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比较法在历史学习中的运用作者：吴志荣来源：《中学政史地·初中》2012年第07期所谓比较法，就是将相关、相近的历史概念、历史人物、历史事件等放在一起进行比较，分析异同，理清线索，探讨历史发展规律，总结历史经验教训的历史学习方法，它是我们学习历史时一种常用的、行之有效的好方法。
一、运用比较法分析历史事件、历史人物等的异同分析历史事件的异同，可以从事件的发生原因、发生时间、领导人物、领导阶级、参与集团、过程、性质、影响等方面入手；分析条约或文件的异同，可以从条约或文件的签订背景、签订时间、签订国家、内容、影响等方面入手；分析历史人物的异同，可以从人物生活的时期、代表的阶级、领导或参与的事件、对历史的影响（功和过）等方面入手。
如比较两次世界大战的异同。
两者相同点有：①两次世界大战爆发的根本原因相同。
它们都属于因帝国主义政治经济发展不平衡而导致的大国之间的争霸斗争，进而引起了世界大战。
②两次世界大战中，都存在两大军事集团。
第一次世界大战中有同盟国和协约国；第二次世界大战中有法西斯轴心国同盟和国际反法西斯联盟。
③影响方面有相似之处。
两次世界大战都给人类带来了严重的破坏和灾难；都沉重打击了国际帝国主义，特别是削弱了欧洲帝国主义国家的霸权地位；都促进了社会主义力量的发展壮大：第一次世界大战中产生了世界上第一个社会主义国家，而二战后，苏联的政治影响和军事实力得到了增强，形成了以苏联为首的社会主义阵营；两次世界大战后，都出现了亚非民族解放运动的高潮。
④两次世界大战中，德国都是战争的挑起者，且都以失败而告终，在战后德国都受到胜利者的严厉制裁。
两者不同点有：①战争目的不同。
一战时交战双方的目的主要是瓜分殖民地，争夺市场和原料产地；二战时法西斯国家不仅要打败对方，而且要在战败国国内建立法西斯制度。
②性质不同。
第一次世界大战是一场非正义的帝国主义掠夺战争，第二次世界大战是世界人民反法西斯的正义战争。
③危害程度不同。
历史⽐较法在历史教学中的运⽤历史⽐较法是历史教学中特别是中学历史教学中经常使⽤的⼀个⽅法，被马克思主义经典作家认为是分析历史事物和评析历史⼈物的常⽤⽽⼜⾏之有效的⽅法。
但在中学教学中应该如何运⽤，通过⽐较到底要达到什么⽬的，以及在⽐较过程中所应该注意的问题往往被⼈们所忽略，或将⽐较法的运⽤留于形式，没有起到预期的教学效果，本⽂就以通过⼈教版选修⼆中国戊戌变法与⽇本明治维新的⽐较来阐述历史⽐较法在中学历史教学中的运⽤。
历史学习离不开记忆，然⽽如果只注重单个历史概念的死记硬背，忽视对整体的历史发展规律的宏观把握，这样的记忆⽅法，往往会前读后忘、张冠李戴、顾此失彼，事倍⽽功半。
运⽤⽐较法，抓住重点，理清线索，将历史知识按专题进⾏有机地排列组合，就能增强记忆，需要时可信⼿拈来，驾轻就熟。
运⽤⽐较法进⾏历史教学，可以培养学⽣学会辩证地看待历史的发展，最⼤限度地提⾼学⽣学习的潜能，收到事半功倍的效果。
历史⽐较法主要分为：⼀、横向⽐较，即通常是对同⼀时代不同国家间同类性质的事件或⼈物的⽐较：如俄国彼得⼀世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶级⾰命的异同。
通过⽐较，帮助学⽣区分个性与共性、本质特征与⼀般规律，了解⼈类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的⽹络结构，从⽽加深对各种事物性质、特点的认识，提同分析综合能⼒；⼆、纵向⽐较，即对同⼀国象或地区先后出现的同类事件、⼈物的⽐较。
如讲东汉的历史，可与西汉王朝的发展经历进⾏⽐较，讲隋末农民战争，可与秦末农民战争就背景、结果进⾏⽐较；讲美国南北战争，可与独⽴战争进⾏⽐较，明确这两次资产阶级⾰命对美国经济发展各⾃所起的作⽤；三、点⾯⽐较，即⼩环境与⼤背景⽐较。
在讲述某⼀国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学⽣从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学⽣的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作⽤。
，本篇⽂章，笔者将就横向⽐较进⾏具体运⽤。
⼀、横向⽐较相关性原则相关性指历史事件与事件⽐较，历史⼈物和⼈物⽐较。
比较法在历史学习中的运用作者：孙锋辉来源：《中学生导报·教学研究》2013年第44期自人类诞生以来创造出了内容丰富的历史，特别是在文明史出现以后，不同地域，不同种族，不同民族都传承了多彩的历史文化。
从纵向上看，贯穿古今几千年，从横向上看，纵横世界五大洲；从内容上看，涵盖政治、经济、军事、思想文化以及社会生活、风土人情等，历史知识具有多样性和综合性。
历史的发展不是单一的存在，她是互为联系、因果相循的，古往今来，总是朝着前进的方向发展。
我们学习历史，就是为了通过对过去的学习，把握今天迎接明天。
重视能力培养是现代教育也是教育改革的基本要求。
能力是在学习历史知识的过程中培养起来的，在理解历史知识的基础上，将这种能力在应用历史知识解决现实问题的过程中表现出来、并在应用中得以提高和发展，历史课所要培养的能力，包括记忆、理解、运用、综合等多方面，而运用比较法是提高学生学习能力的重要方法。
比较，就是将相似的历史人物、事件、现象进行对比，找出区别、分清区别的思维方法。
这也是我们在日常生活中经常用到的一种方法。
历史教学中的比较法，有以下几种。
一、横向比较。
在同一时间段内的不同国家和地区之间同类事物的比较：如近代中国的戊戌变法与日本的明治维新，在背景、内容、方式等方面的比较，得出日本的成功和中国的失败的结果；如在资产阶级革命过程中英国、法国、美国采用不同的方式，英国的议会的作用，法国人们的力量，美国的内战使三个国家建立起不同体制的资本主义制度。
通过比较，帮助学生对不同事件加深理解，对同一事件产生不同结果进行区分。
了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提同综合分析能力。
二、纵向比较。
即对同一国家或地区不同时间出现的同类事件、人物的比较。
如古代中国的选官制度科举制形成于隋唐时期，为封建政府选拔了大量优秀人才，到了明清时期科举制变成禁锢读书人思想的工具；讲孙中山的“三民主义”可将“旧三民主义”与“新三民主义”从其形成背景上进行比较，清政府被推翻前后孙中山思想认识的变化；讲资本主义的发展，1929—1933年经济危机爆发后罗斯福新政，放弃自由资本主义，国家干预经济的发展，到二十世纪七十年代经济危机后，各资本主义国家纷纷减少对经济的干预，国家垄断资本主义发展到一个新阶段；通过比较，找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类历史不断进步的规律性。
运用比较法学习世界历史摘要：中学生对历史知识的综合驾驭能力有限，出现了许多问题。
教师在教学世界历史的同时，应把中国历史上相同时间发生的历史事件，有机地穿插到世界历史的学习中去，给学生比较学习的机会，使其将把中国历史和世界历史贯穿到一起，不会割断历史，整体上提高他们对历史知识的认识能力、观察能力和思考能力，从而提高学生的整体归纳能力与综合能力。
关键词：世界历史教学比较学习综合归纳能力中学生在学习世界历史的过程中，在考察一些重大历史事件时，由于中国历史和世界历史在中学阶段是分开的，再加上学生学习时，对历史知识的综合驾驭能力有限，相当一部分学生会把中国历史和世界历史分开，或者忽视中国历史在世界历史中的地位，或者在学习世界历史时，只注重其中的一部分，会忘记相同时间里发生的中国历史大事件及其影响，以及其他国家发生的历史事件，甚至相近部分出现混淆。
针对学生学习出现的这些问题，在学习世界历史的同时，把中国历史上相同时间发生的历史事件，有机地穿插到世界历史的学习中去，给学生比较学习的机会，使学生对历史的学习不仅有纵向感知和思考能力，而且有横向感知和思考能力。
把中国历史和世界历史贯穿起来，不割断历史，整体上提高学生对历史知识的认识能力、观察能力和思考能力，进而提高学生的整体的归纳能力和综合能力。
尤其是学习世界近代史时，运用比较法学学习，可以达到较好的学习效果。
一、融合历史，以史为鉴，担当重任。
1840年，鸦片战争开始，列强入侵翻开了中国近代史，也标志着中国开始进入半殖民的半封建社会。
当中国近代史翻开时，是中国人民最悲惨命运的开始。
学习这一部分历史，把它放到世界历史中去，会更加明确的体会世界对中国的影响。
在世界历史上发生了哪些重大事件呢？14—17世纪，欧洲的文艺复兴已经结束，人们对人性回归的渴望变成结果，英国、美国、法国等先后建立起资本主义国家。
资本主义国家的建立，促使当时的生产关系极大地推动了生产力的发展。
工业革命的发生与完成，彻底地巩固了资本主义制度，西方进入机器大生产时代，本国内的市场显然不能满足发展的需要，他们需要开拓国际市场。
比较法在历史教学中的应用历史包罗万象，贯穿古今，纵横中外，涵盖政治、经济、军事、文化、社会生活、民俗民情等，历史纷繁复杂，具有多样性和综合性，运用比较法，既可以学生迅速准确的掌握知识，又有利于学生能力的培养。
历史知识的学习离不开记忆，如果只注重单个历史概念的死背硬记，忽视对整体历史发展规律的宏观把握，就会记后忘前，张冠李戴，混淆不清，顾此失彼，浪费了时间，消耗了精力。
运用比较法就可以理清线索，将历史知识有机的组合排列，增强记忆和理解。
历史能力的培养也是多方面的——记忆、理解、分析、归纳、概括、思维，运用比较法教学，可以培养学生看历史，讲历史，评历史的能力，最大限度地提高学生的潜能。
历史教学中的比较法是指将一定相关联的历史现象和概念，进行对照判断异同，把握历史发展进程及规律，认识事物的本质和特点，常用的比较法有以下两种：第一种：横向比较从空间观念出发，就不同民族、国家和地区的同类性质的历史事件和人物进行比较，如中国戊戌变法和日本明治维新，19世纪晚期美国德国经济迅速发展的原因，英法美资产阶级革命的比较，通过比较，帮助学生区分个性和共性，认识本质特征，找出发展规律，从而加深对事件的认识理解，提高辨析和综合的能力。
第二种：纵向比较从时间观念出发，就历史发展过程中的不同阶段相同或相似的历史现象做比较，如：讲述资本主义国家的殖民扩张时，分早期殖民扩张，工业革命后，第二次工业革命后三个阶段，就对外扩张的阶段特征、目的、范围和影响进行比较，使学生认识到近代资本主义方式是列强进行对外扩张的根本原因，资本主义世界体系的建立，是资本主义生产方式发展的要求，是近代世界历史发展的趋势，推动了人类历史的进程。
从而让学生对资本主义殖民有客观正确的认识。
以上是最常见的两种比较法，此外还有宏观比较即站在历史整体的角度，对不同历史现象进行贯穿和高度概括性比较，微观比较站在历史的特定角度对特殊的历史现象或个体的历史问题进行具体的比较，点面比较，概念比较，有时两种或两种以上的方法同时使用，就不在一一举例了。
运用比较来促进历史知识的学习历史的发展是互为联系、因果相循的。
从时间上看，贯穿上下古今，从空间上看，纵横世界各地；从内容上看，涵盖政治、经济、军事、文化以及社会生活、风俗民情等。
所以，历史知识就具有多样性和综合性，从而增加了学习者的难度，而学习历史课程的重要性就不言而喻。
学习历史课程，可以使学生了解人类历史的发展历程，认识人类文明发展进步的原因和规律，认识历史发展过程中人与人、人与自然及人与社会的关系。
学习历史课程，可以培育学生的历史智慧和人文素养，培养学生的爱国主义情感和世界意识，培养学生的历史思维能力和改革创新精神，使学生更好地迎接未来社会生活的挑战。
同时，历史课程在素质教育中也有着不可替代的作用。
要培养学生历史思维能力和改革创新精神，课本是相当重要的。
不仅不能冷落课本，而且对课本一要读懂，二要读精，三要读深。
要根据课文内容精选一些题目让学生练习，把训练贯穿于教材与课堂之中，一方面让课本知识延伸，另一方面让学生历史思维能力向深层发展。
学生对历史能力的形成需要三个条件，即知识、方法和理论。
学法指导也就需要在这三方面有序进行。
首先要指导学生加强对基础知识的理解和基本技能的训练，为学生创造供思维形成和发展的天地。
其次是要加强历史思维形成的指导，使之能历史地、唯物地、辩证地分析、认识历史问题。
再次是通过题型的变换，知识的迁移去拓展学生思维的灵活性和深刻性。
而其能力是在接受历史知识的过程中形成的，在应用历史知识的过程中表现出来、并在应用中得到提高与发展的，历史课所要培养的能
力，包括记忆、理解、思维、综合、概括等多方面，而运用比较法是提高学生学习能力的重要方法.
所谓比较，就是将同类事件、人物、现象进行鉴别，找出异同、分清正误的思维方法，是人们认识事物的重要方法。
历史教学中的比较法，有以下几种。
一、横向比较。
通常是对同一时代不同国家间同类性质的事件或人物的比较。
如俄国彼得一世与中国康熙皇帝、英法美三国资产阶级革命的异同、俄国1861年废除农奴制的改革与日本明治维新、19世纪晚期美德经济迅速发展的原因等的比较，秦始皇和汉武帝都实行了封建文化的专制政策，但结果却不一样：前者走向崩溃，后者走向鼎盛等，通过对这些现象进行比较，可以帮助学生思考这些现象，并透过这些现象看到历史发展的本质，预见历史发展的方向，从而培养学生的分析综合能力，提高历史思维能力。
通过比较，帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，了解人类历史发展的多样性和不平衡性，形成知识的网络结构，从而加深对各种事物性质、特点的认识，提同分析综合能力。
二、纵向比较。
即对同一国家或地区先后出现的同类事件、人物的比较。
为使学生在学习中能打开思路，学会全面地观察问题，抓住历史现象之间的相互联系分析问题，进而把握其本质，教学中需注意其联系。
这有两种办法，一是以一国历史为线索、以时间为纲的纵向联系，如讲抗日战争时期“八·一三”事变时，可联系“九·一八”事变、“一·二八”事变、“七·七”事变，把２０世纪３０年代日本帝国主义发动侵
华的四次事变构成一个整体来讲述。
二是以问题为线索，将同类问题或同一时间不同国家间相类似的问题进行比较的纵向联系。
如世界史讲到公元前５９４年雅典梭伦改革时，可联系同年中国春秋时期鲁国的初税亩；又如将中外历史上使社会制度发生根本变化的四次重要改革联系起来比较分析，说明进步的政治改革推动社会历史的发展。
中国战国时期秦国的商鞅变法与日本的大化改新，使两国由奴隶社会进入封建社会；沙俄１８６１年改革与日本明治维新，使两国由封建社会过渡到资本主义社会。
这样，在联系中，拓宽了学生的思路，训练了其思维的广度。
三、点面比较。
即小环境与大背景比较。
在讲述某一国家或地区历史的时候，联系世界历史发展的总体趋势，使学生从宏观上把握历史发展的脉络，加深对历史现象的理解，开阔学生的眼界，发挥历史教学古为今鉴的作用。
中国的古代史与近代史反差强烈，作为四大发明的故乡，中华文明在漫长的历史时期曾始终走在世界的前列。
有的高中学生在学习中国史中常常提出这样一些问题：为什么既肯定元朝统一中国的积极意义，又赞扬文天祥抗元斗争的精神？既然郑成功收复台湾意义伟大，为何又肯定清军进驻台湾和清政府设置台湾府的作用？为什么说五四运动后无产阶级领导的中国革命，其性质仍然是资产阶级民主革命。
如对近代重要历史人物李鸿章，中学教科书一般都把他写成了昏庸无能、卖国求荣的汉奸；相反央视一套在黄金时段播出的《走向共和》中的李鸿章却成了高瞻远瞩、一心为公、忍辱负重的爱国政治家。
这些强烈反差使学生对历史的真相提出了激烈地质疑―如果电视剧的描述是真的，那么我们在教科书里学到的又是什么呢？有些学生甚至认为，如果上述
反面人物特别是李鸿章都是爱国的政治家，那么离给秦桧翻案的日子也不远了。
诸如此类的质疑还表现在对曾国藩、袁世凯等的评价上。
秦始皇和汉武帝都实行了封建文化的专制政策，但结果却不一样：前者走向崩溃，后者走向鼎盛；中国人最早发明了火药，但被欧洲人学去变成西方殖民者侵略中国的利器；中国的民族资产阶级一方面要求摆脱帝国主义、封建主义的束缚和压迫，另一方面又同帝国主义和封建主义存在着千丝万缕的联系；同为资本主义国家，英、法、美与德、日、意在二战前却走上了不同的道路；等等。
通过对这些现象进行比较，可以帮助学生思考这些现象，并透过这些现象看到历史发展的本质，预见历史发展的方向，从而培养学生的分析综合能力，提高历史思维能力。
学生是历史学习的主体，推进素质教育，深化历史课堂教学改革，需要我们认识主体、尊重主体、发展主体，让学生主动地参与教学活动。
学生在比较中学习历史，在比较中“学会学习历史”，就是能力的培养过程和人文素质的提高过程。
总之，运用比较法，抓住重点，理清线索，将历史知识按专题进行有机地排列组合，就能增强记忆，需要时可信手拈来，驾轻就熟。
运用比较法进行历史教学，可以培养学生学会辩证地看待历史的发展，最大限度地提高学生学习的潜能，收到事半功倍的效果。
学法指导的最终目的还是在于帮助学生提高学习的能力，使之能更好地自主学习，使之对知识的掌握更具广度，对知识的理解更具深度，对知识的应用更具创造性。
既有利于提高历史课堂效率，也将有助于全面推进素质教育，深化教育改革。
