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免责声明：由于本人手打所以有些内容要是有错别字见谅大家跟着书本复习有疑问之间在这改好发回群共享然后将名字改为修订版不得用于商业用途管理学名字解释第一章管理：指组织為了达到个人无法实现的目标，通过各项职能活动，合理分配协调相关资源的过程技术技能：指管理者掌握和熟悉特定专业领域中的过程惯例技术和工具的能力人际技能：指成功地与别人打交道并与别人沟通的能力。
概念技能：指產生新想法并加以处理，以及将关系抽象化的思维能力梅奥的霍桑试验：指梅奥作為一位心理学家和管理学家，他领导了1924－1932年在芝加哥西方电器公司霍桑工厂进行的试验古典管理理论：已"经纪人"假设為基础的管理理论，强调运用经济刺激的手段来调动工人的积极性，以提高劳动生產率。
数量管理理论：以现代自然科学和技术科学的成果為手段，运用数学模型，对管理领域中的人、财、物和信息资源进行系统的定量分析，并做出最优规划和决策。
系统管理理论：指运用系统理论中的范畴、原理，对组织中的管理活动和管理过程，特别是组织结构和模式进行分析权变管理理论：著重考察有关的环境变量与各种管理方式之间的关系学习型组织：俱有不断学习、适应和变革能力的组织核心资源：俱有价值的、稀缺的、不完全模仿和不完全代替的资源核心能力：组织内的集体知识和集体学习，尤其是协调不同生產技术和整合各种多种多样技术流的能力第二章道德：通常指那些用来明辨是非的规则或原则功利主义道德观：行為影响所及的大多数人带来最大利益的行為才是善的权利至上道德观：尊重和保护个人基本权利的行為才是善的公平公正道德观：管理者不能因种族、肤色、性别、个人爱好、国际等因素对员工进行歧视而那些按照同工同稠的原则和公平公正的标準向员工支付薪酬的行為才是善的社会契约道德观：按照企业所在地区政府和员工都能接受的社会主义契约所进行的管理行為就是善的推己及人道德观："己所不欲，勿施於人"，仁义礼智信前惯例层次：个人只有在其利益受到影响的情况下才会做出道德判断管理层次：道德判断的标準是个人是否维持正常的秩序并满足他人的期望原则层次：个人试图在组织或社会的权威之外建立道德準则道德準则：表明组织的基本价值观和组织期望员工遵守的道德规则的正式文件社会责任：企业追求有利於社会长远目标实现的一种义务它超越了法律与经济对企业所要求的义务第三章国际化经营：它涉及两个或更多国家的经营活动，或者说其经营活动被国界以某种方式所分割国际直接投资：指以控制权為目的的国际资本流动，控制权的获得是通过股权的佔有来实现第四章信息：数据经过处理加工就成了信息信息的採集：管理者根据一定的目的，通过各种不用的方式搜寻并佔有各类信息的过程信息的加工：对採集来的通常显得杂乱无章的大量信息进行鉴别和筛选第五章决策：组织或个人為了实现某种目标而对未来一定时期内有关活动的方向、内容及方式的选择或调整的过程战略决策：是对涉及组织目标、战略规划的重大事项进行的决策活动是对有关组织全局性、长期性关系到组织生存和发展的根本问题进行的决策俱有全局性、长期性和战略性特点战术决策：对组织的人力、资金、物资等资源进行合理配置以及经营组织机构加以改变的一种决策业务决策：涉及组织中的一般管理和处理日常业务的具体决策活动俱有琐细性、短期性与日常性确定型决策方法：指决策面对的问题的相关因素是确定的从而建立的决策模型中的各种参数是确定的不确定型决策方法：如果决策问题涉及的条件中有些是未知的对一些随机变量连它们的概率分布也不知道风险型决策方法：如果决策问题涉及对条件中有些是随机因素它虽是不确定型的但我们知道它们的概率分布程序化决策：能够运用常规的方法解决重复性的问题以达到目标的决策非程序化决策：為解决偶然出现的、一次性或很少重复发生的问题做出和决策集体决策：组织通过各种委员会或领导机构并吸收所属机构有关人员参加的形式按一定程序和方法对某些重要问题做出决策个人决策：决策者个人使用自己已掌握的信息或从其他途径获得的信息凭著自己的实践经验和智慧对某些问题做出的决策第六章计划：名词意义上：用文字和指标等形式所表述的在未来一定时期内组织以及组织内不同部门和不同成员关於行动方向、内容和方式安排的管理文件动词意义上：為了实现决策所确定的目标预先进行的行动安排长期计划：描述了组织在较长时期的发展方向和方针短期计划：具体规定了组织各部门在目前到未来的各个较短的阶段应该从事何种活动应达到的要求业务计划：组织的主要计划包括產品开发、物资採购、仓储后勤、生產作业以及销售促进财务计划：研究如何从资本的提供和利用上促进业务活动的有效进行人事计划：分析如何為业务规模的维持或扩大提供人力资源的保证战略性计划：应用于整体组织的為组织未来较长时期设立总体目标和寻求组织在环境中的地位和计划战术性计划：指规定总体目标如何实现的细节的计划其需要解决的是组织的具体部门或职能在未来各个较短时期内的行动方案具体性计划：俱有明确的目标指导性计划：只规定某些一般的方针和行动原则给予行动者较大自由处置权第七章成本領先：企业强调以低单位成本价格为用户提供标准化产品其目标是要成为其产业中的低成本生产厂商特色优势：企业力求就顾客广泛重视的一些方面在产业内独树一帜它选择被产业内许多客户视为重要的一种或多种特质并为其选择一种独特的地位以满足顾客的要求目标集聚：企业选择产业内一种或一组细分市场并量体裁衣使其战略为它们服务而不是为其它细分市场服务前向一体化：企业获得分销商或零售商的所有权或加强对他们的控制后向一体化：企业获得供应商的所有权或加强对他们的控制横向一体化：企业获得与自身生产同类产品的竞争对手的所有权或加强对他们的控制同心多元化：企业增加新的但与原有业务相关的产品与服务横向多元化：企业向现有顾客提供新的与原有业务不相关的产品服务混合多元化：企业增加新的与原有业务不相关的产品或服务市场渗透：企业通过加强市场营销提高现有产品或服务在现有市场上的市场份额市场开发：企业将现有产品或服务打入新的区域市场产品开发：企业通过改进或改变产品服务而提高销售战略联盟：企业与其他企业在研究开发生产运作市场销售等价值活动中进行合作相互利用对方资源虚拟运作：企业通过合同参少数股权优先权信贷帮助技术支持等方式同其他企业建立较为稳定的关系从而将企业价值活动集中于自己的优势方面其将非专长方面外包出去出售核心产品：企业将价值活动集中于自己少数优势方面产出产品或服务并将产品或服务通过市场交易出售给其他生产者作进一步的生产加工收缩战略：通过减少成本和资产对企业进行重组加强企业所具有的基本的和独特的竞争能力剥离战略：企业出售分部分公司或任一部分以使企业摆脱那些不营利需要太多资金或与公司其他活动不相宜的业务清算战略：企业为实现其有形资产的价值而将公司资产全部或分块出售目标管理：让组织的主管人员和员工共同参与目标制定在工作中实现"自我控制"并努力完成工作目标的一种管理制度或方法滚动计划法：根据计划的执行情况和环境变化情况定期修订未来的计划并逐期向前推移使短期计划中期计划有机地结合起来第八章：组织：两个人以上的人在一起为实现某个共同目标而协同行动的集合体组织设计：对组织的结构和活动进行创构变革和设计组织结构：组织的基本架构是对完成组织目标的人员工作技术和信息所作的制度性安排专业分工原则：把企业活动的特点和参与企业活动的员工的特点结合起来把每个员工都安排在适当的领域中积累知识发展技能从而不断低提高工作效率统一指挥原则：要求每位下属应该有一个并且仅有一个上级要求在上下级之间形成一条清晰的指挥链控制幅度原则：一个上级直接领导与指挥下属的人数应该有一定的限度并且应该是有效的权责对等原则：组织中的每个部门和部门中的每个人员都有责任按照工作目标的要求保质保量地完成工作任务同时组织也必须委之以自主完成任务所必须的权利柔性经济原则：组织的各个部门各个人员都是可以根据组织内外环境的变化而进行灵活调整和变动组织部门化：按照只能相似性任务活动相似性或关系紧密性的原则把组织中的专业技能人员分类集合在各个部门内然后配以专职的管理人员来协调领导统一指挥职能部门化：按照生产财务管理营销人事研发等基本活动相似或技能要求相似的要求分类设立专门的管理部门产品或服务部门化：按照产品或服务的要求对企业活动进行分组地域部门化：按照地域的分散化程度划分企业的业务活动继而设置管理部门管理其业务活动顾客部门化：根据目标顾客的不同利益需求来划分组织的业务活动流程部门化：按照工作或业务流程来组织业务活动管理幅度：组织中上级主管能够直接有效地指挥和领导下属的数量职权：组织内部授予的指导下属活动及其行为的决定权这些决定一旦下达下属必须服从直线职权：管理者直接指导下属工作的职权参谋职权：管理者拥有某种特定的建议或审核权评价直线职权的活动情况进而提出建议或提供服务职能职权：一种权益是由直线管理者向自己辖属以外的个人或职能部门授权允许他们按照一定的制度在一定的职能范围内行使的某种职权集权：指决策权在组织层级系统中较高层次上的集中分权：指决策权在组织层级系统中较低管理层次上的分散授权：组织为了共享内部权力激励员工努力工作而把某些权利或职权授予下级第九章员工招聘：组织及时寻找吸引并鼓励符合要求的人到本组织中任职和工作的过程外部招聘：根据组织制定的标准和程序从组织外部选拔符合空缺职位要求的员工内部招聘：组织内部成员的能力和素质得到充分确认之后被委以比原来责任更大职位更高的植物以填补组织中由于发展或其他原因而空缺了的管理职务员工的解聘：如果人力资源规划过程中存在冗员组织面临结构性收缩要求或者员工存在违反组织政策的行为时组织应当裁减一定的员工培训：组织通过对员工有计划有针对性的教育和训练使其能够改进目前知识和能力的一项连续而有效的工作绩效评估：组织定期对个人或群体小组的工作行为及业绩进行考察评估和测度的一种正式制度第十章组织变革：组织根据内外环境的变化及时对组织中的要素及其关系进调整以适应组织未来发展的要求战略性变革：组织对其长期发展战略或使命所做的变革结构性变革：组织需要根据环境的变化适时对组织的结构进行变革并重新在组织中进行权利和责任的分配使组织变得更为柔性灵活易于合作流程主导性变革：组织紧密围绕其关键目标和核心能力充分应用现代信息技术对业务流程进行重新构造以人为中心的变革：组织必须通过对员工的培训教育等引导使他们能够在观念态度和行为方面与组织保持一致冲突：组织内部成员之间不同部门之间个人与组织之间由于在工作方式利益性格文化价值等方面的不一致导致彼此相抵触争执甚至攻击等行为组织文化：组织在长期的实践活动中所形成的并且为组织成员普遍认可和遵循的具有本组织特色的价值观念团体意识工作作风行为规范和思维方式的总和组织价值观：组织内部管理层和全体员工对该组织的生产经营服务等活动以及指导这些活动的一般看法或基本观点组织精神：组织经过共同奋斗和长期培养所逐步形成的认识和看待事物的共同心里趋势价值取向和主导意识伦理规范：从道德意义上考虑的由社会向人们提出并应当遵守的行为准则它通过社会公众舆论规范人们的行为第十一章领导：是个体对他人施加影响和指导他人活动以实现群体或者组织目标的过程领导权力：影响他人的能力在组织中就是指排除各种障碍完成任务达到目标的能力法定性权力：由个人在组织中的职位决定奖赏性权力：个人控制着对方所重视的资源而对其施加影响的能力惩罚性权力：通过强制性的处罚或剥夺而影响他人的能力感召性权力：由于领导者拥有吸引别人的个性品德作风而引起人们的认同赞赏钦佩而自愿地追随和服从他专长性权力：因为人在某一领域所特有的专长而影响他人集权式领导：把管理的制度权力相对牢固地进行控制的领导者民主式领导者：向被领导者授权鼓励下属的参与并且主要依赖于其个人专长权和模范权影响下属魅力型领导：有着鼓励下属超越他们预期绩效水平的能力变革型领导：鼓励下属为了组织的利益而超越自身利益并对下属产生了深远而不同寻常的影响事务型领导：也可称为维持型领导者通过明确角色和任务要求激励下属想着既定的目标活动并且尽量考虑和满足下属的社会需要通过协作活动提高下属的生产率水平战略型领导：特征是用战略思维进行决策第十二章激励：是由动机推动的一种精神状态它对人的行为激发推动和加强的作用经济人：指认为组织中人的行为主要目的是追求自身利益工作动机是为了获得经济报酬社会人：指认为组织中人的行为动机不知是追求金钱工人有强烈的社交需求量保健因素：是那些与人们的不满情绪有关的因素如公司的政策管理和监督人际关系工作条件工资等处理不好会引发不满情绪处理得好可以消除不满但不能对员工起激励作用只能保持人的积极性和维持工作现状激励因素：指那些与人们的满意情绪有关的因素处理得好可以是人们产生满意情绪处理不当也不会导致不满包括工作表现机会成就感对未来发展的期望和职务上的责任感正强化：奖励那些符合组织目标的行为以便使这些行为得到进一步加强从而有利于组织目标的实现负强化：惩罚那些不符合组织目标的行为以使这些行为削弱甚至消失从而保证组织目标的实现不受干扰第十三章沟通：借助一定的手段把可理解的信息思想和情感在两个或两个以上的个人或群体中传递或交换的过程目的是通过相互间的理解与认同来使个人和或群体间的认知以及行为相适应正式沟通：指以企业正式组织系统为渠道的信息传递非正式沟通：指的是以企业非正式组织系统或个人为渠道的信息传递下行沟通：指上级将信息传达给下级是由上而下的沟通上行沟通：指下级将信息传达给上级是由下而上的沟通平行沟通：指同级之间横向的信息传递单向沟通：指没有反馈的信息传递双向沟通：指有反馈的信息传递是发送者和接受者相互之间进行信息交流的沟通个体间沟通：指组织中的个体成员相互传递相关信息以促成行为与目标相互协调并与组织目标相一致的过程团队沟通：指组织中以工作团队为基础单位进行的信息交流和传递的方式第十三章控制：是保障企业计划与实际作业动态相适应的管理只能前馈控制：在企业生产经营活动开始之前进行的控制其目的是防止问题的发生而不是当问题出现时再补救同期控制：亦称现场控制或过程控制指企业经营过程开始以后对活动中的人和事进行指导和监督反馈控制：亦称成果控制或事后控制指在一个时期的生产经营活动结束以后对本期的资源利用状况及其结果进行总结统计性标准：也叫历史性标准是以分析反映企业经营在各个时期状况的数据为基础来为未来活动建立的标准第十五章预算控制：就是根据预算规定的收入与支出标准来检查和监督各个部门的生产经营活动以保证各种活动或各个部门在充分达成既定目标实现利润的过程中对经营资源的利用从而费用的支出受到严格有效的约束全面预算：是在对所有部门或项目分预算进行综合平衡的基础上编制而成它概括了企业相互联系的各个方面在未来时期的总体目标库存控制：主要是为了在保证生产经营活动正常进行的前提下降低各种与库存有关的成本耗费提高经济效益标杆控制：是以在某一项指标或某一方面实践上竞争力最强的企业或行业中的领先企业或组织内某部门做为基准将本企业的产品服务管理措施或相关实践的实际状况与这些基准进行定量化的评价比较在此基础上制定实施改进的策略和方法并持续不断反复进行的一种管理方法平衡积分卡：是由财务顾客内部经营过程学习和成长四个方面构成的衡量企业部门和人员的卡片它的目的在于平衡兼顾战略与战术长期和短期目标、财务和非财务衡量方法、滞后和先行指标。
一、名词解释：1．文艺心理学——文艺心理学是“心理文艺学”或“心理学美学”，是文艺学或美学的一个分支，这是从心理学的角度来研究文艺创作，文艺作品和文艺接受中的问题。
2．普通心理学——普通心理学是研究人类普遍心理的学科，研究方法多采用实验方法，力求定量定性。
3．心理活动——即把审美主体的心理当做一种人类活动，一种人类的精神活动。
它是动态的，不是静止的，是多面的，不是单一的，是相互联系的不是彼此孤立的。
4．审美体验——是人的一种生命体验。
作为一种心理活动，它指向人的生命，具有强烈的情感色彩，常常使人进入心醉神迷、物我两忘的境界，这种心理活动又是以经验作为基础的，它是对经验带有感情色彩的回味、反刍和体现。
5．审美心理机制——艺术创作过程和艺术接受过程中，语言、视觉、情感、记忆的各自功能和相互联系相互作用。
另外还是审美主体心理活动的社会实践性。
1．审美阀原则——运用于意识水平的原则。
它要求刺激在它能够使立体产生快乐或者痛苦之前必须达到一定的强度和持续时间。
2．唤醒理论——贝里尼在60年代提出，又称“规范与审美愉悦的关系理论”。
人的审美愉悦是由两种唤醒而得到的：一是“渐进性”的唤醒，它使情感达到适当程度，其过程是紧张情绪的适度递增；二是“亢奋性”唤醒：情感超过可意的程度而剧烈上升，然后在唤醒下退时获得一种解除的愉快。
3．潜意识——是人类精神活动最深层和最原始的部分，在这个层面中充满着不容于社会的各种本能和欲望，它们时刻想冲出前意识和意识层面表现出来。
然而，意识的抑制作用强迫它们留在潜意识深处。
因此，潜意识就是人的内心生活的能量的蓄积库，是一种被压抑的东西。
4．俄狄浦斯情结（四川省05年十月已考）——是弗洛伊德的著名论点。
即人从儿童时期就有了性的意识，男孩的恋母弑父的情意综，就是俄狄浦情结。
（江西省09年7月已考）5．人格结构——弗洛伊德的精神结构的理论，认为人格的构成包括本我、自我、超我三个部分。
所谓本我，它是原始的，生来就有的潜意识部分，遵循顺应本能冲动的愉快原则。
自考文艺心理学名词解释全手打啊手打自考文艺心理学名词解释全手打啊手打一、名词解释：1．文艺心理学――文艺心理学就是“心理文艺学”或“心理学美学”，就是文艺学或美学的一个分支，这从心理学的角度去研究文艺创作，文艺作品和文艺拒绝接受中的问题。
2．普通心理学――普通心理学是研究人类普遍心理的学科，研究方法多采用实验方法，力求定量定性。
3．心理活动――即为把审美主体的心理当作一种人类活动，一种人类的精神活动。
它就是动态的，不是恒定的，就是多面的，不是单一的，就是相互联系的不是彼此边缘化的。
4．审美体验――是人的一种生命体验。
作为一种心理活动，它指向人的生命，具有强烈的情感色彩，常常使人进入心醉神迷、物我两忘的境界，这种心理活动又是以经验作为基础的，它是对经验带有感情色彩的回味、反刍和体现。
5．审美心理机制――艺术创作过程和艺术拒绝接受过程中，语言、视觉、情感、记忆的各自功能和相互联系相互作用。
另外还是审美主体心理活动的社会实践性。
1．审美阀原则――运用于意识水平的原则。
它要求刺激在它能够使立体产生快乐或者痛苦之前必须达到一定的强度和持续时间。
2．唤起理论――贝里尼在60年代明确提出，又称“规范与审美惬意的关系理论”。
人的审美惬意就是由两种唤起而获得的：一就是“渐进性”的唤起，它并使情感达至适度程度，其过程就是紧绷情绪的适当递减；二就是“紧绷性”唤起：情感少于可意的程度而频繁下降，然后在唤起七百余里时赢得一种中止的开心。
3．潜意识――是人类精神活动最深层和最原始的部分，在这个层面中充满着不容于社会的各种本能和欲望，它们时刻想冲出前意识和意识层面表现出来。
然而，意识的抑制作用强迫它们留在潜意识深处。
因此，潜意识就是人的内心生活的能量的蓄积库，是一种被压抑的东西。
4．俄狄浦斯情结（四川省05年十月已托福）――就是弗洛伊德的知名论点。
即为人从儿童时期就存有了性的意识，男孩的恋母弑君的情意综，就是俄狄浦情结。
（江西省09年7月已托福）5．人格结构――弗洛伊德的精神结构的理论，认为人格的构成包括本我、自我、超我三个部分。
自考文艺心理学名词解释全手打啊手打自考文艺心理学名词解释全手打啊手打一、术语解释：1．文艺心理学――文艺心理学是“心理文艺学”或“心理学美学”，是文艺学或美学的一个分支，这是从心理学的角度来研究文艺创作，文艺作品和文艺接受中的问题。
2.普通心理学-普通心理学是一门研究人类普通心理学的学科。
大多数研究方法采用实验方法，力求定量和定性。
3．心理活动――即把审美主体的心理当做一种人类活动，一种人类的精神活动。
它是动态的，不是静止的，是多面的，不是单一的，是相互联系的不是彼此孤立的。
4.审美体验是人类的一种生活体验。
作为一种心理活动，它指向人的生活，具有强烈的情感色彩，往往使人进入忘我忘我的境界。
这种心理活动是基于经验的。
它是体验的回味、沉思和体现，带有情感色彩。
5．审美心理机制――艺术创作过程和艺术接受过程中，语言、视觉、情感、记忆的各自功能和相互联系相互作用。
另外还是审美主体心理活动的社会实践性。
1.审美阀原理——适用于意识水平的原理。
它要求刺激必须达到一定的强度和持续时间，才能使三维空间产生快乐或痛苦。
2．唤醒理论――贝里尼在60年代提出，又称“规范与审美愉悦的关系理论”。
人的审美愉悦是由两种唤醒而得到的：一是“渐进性”的唤醒，它使情感达到适当程度，其过程是紧张情绪的适度递增；二是“亢奋性”唤醒：情感超过可意的程度而剧烈上升，然后在唤醒下退时获得一种解除的愉快。
3.潜意识是人类精神活动中最深、最原始的部分。
这个层次充满了各种各样的本能和欲望，是社会所不允许的。
他们总是想冲出前意识和意识层面去表现。
然而，对意识的抑制迫使他们深入潜意识。
因此，潜意识是人们内心生活的能量库，是一种被压抑的东西。
4．俄狄浦斯情结（四川省05年十月已考）――是弗洛伊德的著名论点。
即人从儿童时期就有了性的意识，男孩的恋母弑父的情意综，就是俄狄浦情结。
（江西省09年7月已考）5.人格结构——弗洛伊德的精神结构理论认为，人格的构成包括本我、自我和超我。
自主学习是学生自主而不是为他人支配的学习方式探究学习是以问题为依托的学习,是学生通过主动探究解决问题的过程合作学习是学生以小组为单位进行学习的方式研究性学习是学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择确定研究专题，主动获得知识应用知识解决问题的学习活动教育是有目的培养人的一种社会活动,是传承文化，传递生产和生活经验的一种途径学校教育是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的有计划有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动广义的教育者是指对受教育者态度知识技能思想品德等方面起到教育影响作用的人，狭义的是指从事学校教育活动的人，受教育者是指在教育活动中，在生理心理及性格发展方面有目的的接受影响从事学习的人，教育媒介是指建构于教育者与受教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括内容方法组织形式和手段，教育的个体发展功能是指教育对个体发展的影响和作用，教育的正向功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用，显性功能是指教育活动依据教育目的，在实际运行中所出现的与之吻合的结果，影像功能是伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能，教育学是研究教育现象和教育问题揭示教育规律的一门科学，教育问题是指反映到人们大脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难，教育先行，是指在一定的生产力发展条件下，为了发展经济必须注意首先发展教育，人力资本是指凝聚在劳动者身上的知识技能，及其所表现出来的可以影响从事生产性工作的能力，校园文化是学校全体员工在学习工作和生活中所共同拥有的价值观信仰态度作风和行为准则，校园物质文化是看得见，摸得着的东西，组织制度文化是校园的传统仪式规章制度等个体身心发展，是指作为复杂整体的个体，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是向积极方面变化的过程内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量诸如环境的刺激和要求他人的影响和学校的教育，遗传素质是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，主观能动性是指人的主观意识和活动，对于客观世界的积极作用，把，能动地认识和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中顺序小是指人的身心发展是一个由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程，阶段性，是指个体身心发展在不同的年龄阶段，表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务不平衡性是指身心发展的同一方面的发展速度在不同年龄阶段不平衡，还有就是个体身心发展在不同方面互补性，是指机体某一方面的机能受损或缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，也存在于心理机能和生理机能之间，个别差异小是指个体之间的身心发展，以及身心发展的不同方面之间存在着，发展程度和速度的不同，年龄特征，在一定的年龄阶段，人的生理心理两方面出现的某些典型的本质的特征教育目的教育方针是国家最高权力机关根据政治经济要求，颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向培养目标是根据国家的教育目的制定的某一节或某一类学校某一专业对人才培养的具体要求，教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化，德育是培养学生正确的人生观，世界观价值观，使其具有良好的道德品质和正确的价值观念，形成正确的思想方法的教育，智育是传授给学生系统的科学文化知识技能，发展智力学习有关的非认知因素的教育，体育是授予学生健康的知识技能发展体力增强自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强意志力的教育，.美玉是运用艺术美自然美和社会生活美培养学生健康的审美观，发展他们感受美鉴赏美创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育，素质教育是依据人和社会的发展需要，你全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育教育制度是一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称，学制是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质任务要求入学条件修业年限以及它们之间的相互关系双轨制，一会是学术教育，为特权阶层子女占有，可以升到大学以上，另一位是职业教育，为劳动人民的子弟所开设，互不相通，不衔接，单轨制是指从小学直到大学形式上任何儿童都可以入学义务教育适宜法律形式规定的，适龄儿童与青少年必须接受的，国家社会学校家庭必须予以保证的国民基础教育，教育体制是一个国家配合政治经济科技体制，而确定下来的学校办学形式，层次结构，组织管理，等相对稳定的运行模式和规定，教师是传递一传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者，教育机制是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的，特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时恰当有效的教育措施解决问题的能力教师的专业发展，是指教师在整个专业生涯中，依托专业的组织专门的培养制度和管理制度，，通过持续的专业教育，习得专业技能，形成专业理想道德能力，从而实现专业自主的过程，本体性知识是特定学科及相关知识，条件性知识是认识教育对象开展教育活动和研究所需要的教育学科知识和技能，师生关系是教师和学生，在教育教学活动中，为完成一定的教育任务，以教和学为中介，而形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位作用和态度，教师中心论是指教师在教育过程中起主宰作用强调教师的权威作用，学生中心论是指教育要从学生的兴趣和需要出发整个教育过程要围绕儿童进行课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，活动课程是以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程，这个课程是以文化知识为中心组织的课程，综合课程是指，采用各种有机整合的形式，是学校教学系统中分化的各种要素几个成分之间形成有机联系的课程形态，必修课程是所有学生都必须学习的课程，选修课程是为了发展学生的兴趣爱好和个性特长还不开设的课程，基础性课程是培养学生作为一个公民所必需的三基为中心的基础教养，拓展课程注重拓展学生的知识能力开阔事业发展各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习，研究型课程，注重培养学生的探究态度和能力，显性课程是指在学校全面中予以直接明显的方式呈现的课程，院校是以间接内隐的方式呈现的课程，活动课程论是治愈儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论，结构主义是以学科结构为课程中心的课程理论，要素主义是认为课程应当将人类的文化要素传授给下一代的课程理论，，社会中心，课程是指以适应社会需要为中心编写的课程，课程计划是依据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的，有关学校教育和教学的指导性文件，课程标准是课程计划中每位学科以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件，教材是根据学科课程标准，系统阐述学科内容的教学用书，知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化，课程结构是指课程内容有机联系在一起的组织方式，国家课程是中央教育行政机构编制审定的课程，地方课程是省级教育行政部门以国家课程为基础，依据当地的政治经济文化民族的发展需要开发设计的课程，学校课程是学校在确保国家和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣需要，结合学校的传统优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发选用的课程课程设计是有目的有计划地产生课程计划跟着标准和教科书，等系统化活动目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定时限和评价等环节进行课程开发的模式，课程实施是将已经编订好的课程付诸实践的过程，课程评价是以一定的方法途径对课程目标实施和结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程，课程资源是指课程设计实施和评价，等整个课程教学过程中，可以利用的一切人力物力以及自然资源的总和素材性资源是指直接作用于课程，并成为课程的要素教学是在一定教育目的的规范下教师的教和学生的学宫同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，教学原则是根据一定的教学目的和过程规律制定的指导教学工作的基本准则，讲授法是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识技能发展智力的方法，谈话法是师生相互交谈，引导学生根据已有的知识经验，通过独立思考获得新知识的方法，讨论法是全班或小组成员在教师指导下，围绕某一中心问题发表自己的看法和意见，从而相互学习的一种方法，读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书，来获得知识巩固知识，培养自学能力的一种方法，演示法是教师通过展示实物教具和实验，来说明印证某一事物和现象，是学生掌握知识的一种方法，参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生进行实地考察研究是学生获取知识，巩固验证就知识的一种方法，练习法是指学生在教师的指导下巩固知识培养各种技能技巧的方法，实验法是教师引导学生使用一定的仪器和设备进行独立操作，引起某些事物和现象发生变化，从而学习的一种方法，发现法是指学生在教师指导下，对提出的课题和材料进行分析，综合抽象概括，自行发现和掌握相应的原理和结论的方法，教学组织形式是指教学活动中教师和学生为实现教学目标而采用的社会结合方式，班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定时间进行教学的一种组织形式，个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，现场教学是教师把学生带到事物发生发展的现场进行教学活动的形式，教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室，用一位教师分别用不同的教材，在一节课的时间对不同年级的学生进行教学的一种形式，分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，根据学生能力成绩分组进行编班的教学组织形式，大段只是教师不再讲授，，只为学生制定自学参考书布置作业，由学生自学和独立完成后向教师汇报接受考察，特朗普制是大班小班和个别教学相结合打教学组织形式，设计教学法是打破传统的学科界限，教师不再向学生传授知识技能，而是指导学生根据自己已有的知识和兴趣，自行组成以生活问题为中心的综合性学习单元，备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方式和顺序，保证学生有效地学习，上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键，教学评价是对教学活动及其结果进行测量分析和评定的过程，诊断性评价是指在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况和影响学习的因素而进行的评价，好像评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的评价，总结性评价是在一个大的学习阶段一个学期或一门课程结束时对学生学习的评价，相对评价是运用常模参照性测验对学生学业成绩进行的评价，原来原价是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，个，而是对被评价者的过去和现在进行比较，教学模式是在一定教学思想和理论指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，探究式教学是以问题解决为中心，注重学生独立活动的开展，注重学生的前认知，抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，德育是教育者有目的的培养受教育者品德的活动，广义的是有目的有计划地对社会成员在政治思想道德方面施加影响的活动，德育目标是教育目标在受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求而且内容是教育者根据德育，目标所选择的形成，受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，德育过程德育原则是根据，教育目的的目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求，，疏导原则是指德育是要循循善诱李夫人从提高认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上，实行统一是指在德育实践要重视对学生进行系统的思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践，把提高认识和行为养成结合起来，集体个别是既要善于组织和教学上热爱集体，并依靠集体教育每个学生同时通过对个别学生的教育来促使集体的形成和发展，从而把集体个别有机结合起来，尊重信任严格要求是既要尊重信任，幼儿提出严格要求把沿海有机地结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动，长善救失是指在德育过程中，教育者要善于依靠发扬学生自身的积极因素调动积极性克服消极因素达到长善救失的目的德育模式是在德育实施过程中德育理念内容手段方法途径等大有机组合方式，德育途径是教育者对学生实施德育时和供选择和利用的渠道，又称，德育组织形式，德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和，说服教育法是指通过语言说理是学生名小道理，分清是非提高品德认识的都有方法，榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想情感和行为的德育方法，陶冶教育法是利用环境和自身的教育金素对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法，班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级形成的有固定人数的基本教育单位，班级管理是班主任和教师根据一定的目的要求采用一定的手段措施，带领全班学生对班级中的各种资源，计划组织协调控制以实现教育目标的组织活动过程，常规管理是通过制定和执行规章制度来把管理班级的方式，平行管理是班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把集体个人管理结合起来的管理方式，民主管理是班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级过去完成管理的一种管理方式，目标管理是班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组和个人目标，使其与总体目标融为一体，形成目标体系来管理班级的方式班集体是按照班级授课制的培养目标，和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体，班主任是班集体的组织领导者是学校贯彻国家教育方针促进学生健康成长的骨干力量，b操行评定还是以教育目的为指导思想以学生守则为基本依据，对学生一个学期内在学习劳动生活品行等方面的小结和评价后进生是指那些学习积极性不高成绩暂时落后不太守纪律的学生，课外校外教育是指在课程计划学学科课程标准之外，利用课余时间对学生实施的各种有目的有计划有组织的教育活动，教育合力是指学校家庭社会3种教育力量相互联系协调沟通，想想你学校教育为主体家庭教育为基础，社会教育为依托的共同语言的力量，家庭社会教育一体化，群众性活动是一种面向多数和全体学生的待遇普及性质的活动，教育研究是以教育问题为对象运用科学的方法遵循一定的研究程序，搜集整理和分析资料，以发现和总结规律的一种认识活动，定性研究是对事物的质的方面的分析和研究，定量研究是对事物的量的分析和研究，观察研究是人们有目的有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取知识经验的科学研究方法，调查研究是指在教育理论指导下，通过观察列表问卷访谈个人就会这样的方式，搜集资料，从而对教育现状作出科学分析，提出具体工作建议的，研究方法，行动研究是，实际工作者基于解决实际问题的需要，与专家学者和本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题进行系统的研究与解决实际问题的一种研究方法，质性研究是基于经验和直觉的研究方法，研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力，在于研究对象的互动中理解解释其行为和意义建构，校本研究是以校为本的教学研究，心理学是研究心理现象及其发生规律的科学，个性心理是表现在一个人身上比较稳定的心理特征的综合，感觉是人脑对直接作用于感觉器官的，客观事物的个别属性的反映，直觉是整体属性的反映，观察是有目的有计划持有的知觉活动，观察力是人迅速敏锐地发现事物细节和特征的知觉能，力动景运动，当两个刺激按一定的空间间隔和食具相继呈现时，我们就会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动，诱导，是由于一个物体的运动使相邻的静止物体产生运动，自主，暗室里点燃一支烟头，并注视着这个光点，你会看到这个观点似乎在运动，后笑，至，一个方向运动的物体后，将注视点转向静止的物体，看到静止的物体向相反的运动，社会知觉是个体在生活实践中对别人群体以及自己的知觉不，社会刻板印象是对一群人的特征活动期间一概括把概括出的群里的人归属到团体中的每一个人，认为他们都具有这种特征而无视个体差异岳伦效应，是当我们认为某人具有某种特性时就会对他的其他特征作出相似的判断，首因效应，是指在总体印象形成中最初获得的信息比后来获得的信息影响更大，近因效应，是指在总体印象形成中，最新获得的信息比原来获得的信息影响更大，，投射，试着与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢的观念性格态度转移到别人身上认为别人也是如此，以掩盖自己不受人欢迎的特征错觉是在特定条件下对事物产生的某种固有倾向的歪曲知觉，对客观事物不正确的知觉，感受性，感觉器官对，适宜刺激的，感觉能力。
