课程与教学论2.5课程资源的概念

课程资源开发编辑本段什么是课程资源什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。

课程资源的概念有广义与狭义之分。

广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。

本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。

目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。

一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。

有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。

一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。

素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。

一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。

校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。

上述三种类型的划分有其理论的依据，但大多是学校在新课程的实践中摸索总结出来的。

只要是便于学校对课程资源的利用和开发，采用何种方式划分都有其合理性。

总体上说，三种课程资源的划分都比以前更能够反映课程改革的实际，课程资源的范畴更大，也更科学。

什么是课程资源课程资源是如何分类的Standardization of sany group #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#什么是课程资源课程资源是如何分类的课程是人才培养的施工蓝图，是组织教育教学活动的最主要依据。

课程资源是相对于课程而言的，但是，任何课程又都是以一定的课程资源为基础和前提的，没有课程资源也就没有课程。

因此，我们可以把课程资源认为是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程 m 中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。

包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。

课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。

所谓课程资源的分类，就是建立课程资源的次序和系统。

具体地讲，就是要把众多的课程资源，按照一定的标准和根据归属到一起，又按照某些不同的特点，把它们区分开来，以便更好地认识和掌握它们。

1 ．根据来源，课程资源、可分为校内课程资源和校外课程资源校内课程资源包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室信息中心、实验实习农场和工厂等；校内人文资源，如教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等 F 与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。

校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。

没有校内课程资源的充分开发与利用，校外课程资源的开发与利用就成为奢谈。

校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。

其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵的课程资源。

学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源。

丰富的自然资源是我们生存和生活的基础，也是我们开发与利用的重要课程资源。

课程资源的名词解释介绍：在现代教育领域，课程资源是一些教育工作者和学生经常使用的重要工具。

课程资源是指为支持课程设计和教学活动而开发的各种材料、工具和设备。

这些资源可以包括书籍、教科书、教学活动指南、多媒体素材、实验室设备等。

课程资源不仅可以增强学习活动的有效性，还可以丰富教育过程，提供有趣和多样化的学习体验。

主题一：传统课程资源传统课程资源主要是指在过去的教育环境中广泛使用的资源。

这些资源包括教科书、书籍、课堂演示材料等。

教科书是一种广泛使用的课程资源，其内容丰富，适合课堂教学。

书籍作为一种延伸的资源，可以提供更深入的知识和理解。

此外，教师还可以使用课堂演示材料，如幻灯片、图表和实物模型等，来帮助学生更好地理解教学内容。

主题二：创新课程资源随着科技的发展，创新课程资源得到了广泛应用。

这些资源包括多媒体教学素材、在线资源以及虚拟实验室等。

多媒体教学素材结合了图像、声音和视频等多种元素，以吸引学生的注意力，提高他们的学习效果。

在线资源为学生提供了无限的知识获取途径，如在线图书馆、学术论文数据库和教育视频平台等。

而虚拟实验室则为学生提供了实践经验，同时又减少了实验材料和设备的成本。

主题三：个性化课程资源个性化课程资源是指根据学生的特定需求和学习风格，为其定制的资源。

它们可以包括适应性学习软件、学生辅导和个人学习计划等。

适应性学习软件根据学生的学习表现和需求，为学生提供个性化的学习路径和资源，并进行实时反馈。

学生辅导则是一种一对一的教学方式，通过与学生直接互动，为他们提供针对性的指导和支持。

而个人学习计划则是为学生设计的学习时间表和目标设定，以帮助他们更好地规划学习进程。

主题四：开放课程资源开放课程资源是一种由教育机构和教育从业者共享的资源。

这些资源可以免费获得，并且可以被广泛使用和修改。

开放课程资源的目的是为了促进教育的公平和共享。

开放课程资源可以包括教学教案、课件、教学视频和在线课程等。

它们不仅可以为老师提供灵感和参考，还可以让学生在课堂和课后继续学习。

课程与教学论概念1．课程：是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养人所制定和生成的一套有目的、可执行的计划。

它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。

2．教学：从广义上讲是指教者指导学习者进行的一切有目的学习活动。

这里的教者主要是教师，也可以是教师以外的人。

学习者主要是学生，也可以另外一些人。

从狭义上讲，教学是指在学校中教师引导学生进行的学习活动，虽然主要表现在课堂范围之内，但随着课程范围的扩展和教学组织形式的扩大，教学活动的范围也不只局限在课堂之内。

3．理想课程：课程专家按照课程理论和当时社会发展及儿童发展的需要所确定的，有关课程应该如何设计、应该达到什么样的水平和标准的想法。

4．文件课程：是在一定的理论指导下，按照教育发展的需要以及现实的社会环境和学生发展的可能，由课程研究者制定的一套文件。

包括课程计划、课程标准和相应的教材等。

5．理解课程：是实际工作者对文件课程中所反映的理念、目标和具体内容方法的理解。

6．实施课程：实际在教学中发生的课程，即教师在课堂中做了什么、学生学了什么。

7．经验课程：是指学生实际得到的东西，可以认为是学生经过有关课程的学习所得到的经验。

8．调查研究法：是研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的第一手资料进行分析和研究，以发现某些规律或倾向性问题的研究方法。

9．观察研究：是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。

10．教育实验研究法：是根据一定的理论和假设，确定研究的目标，通过人工的方法控制教育现象中的某些因素，有计划、有步骤地观察教育现象，从而探索某种因果关系的研究方法。

11．人种学研究：又叫实地研究或者定性研究，将人种学的定义引入教育研究，人种学研究即是为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述。

12．形式训练说：是17世纪到19世纪流行的学习观。

绪论一、名词解释1、课程——（1)《中国大百科全书·教育》中对课程的定义是：“课业及其进程。

”广义指所有学科的总和，狭义指一门学科。

（2）一般说来课程至少有两层含义:在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程.【常见的课程定义有六种类型：教学科目、教学活动、预期学习结果、社会文化再生产、社会改造、学习经验】2、教学-—教学是一种动态的活动过程；教学是以课程为中介，教师与学生相互作用或交往的过程；教学将促进教师、学生的共同发展.3、语文课程与教学论——语文课程与教学论，作为一门独立的学科，有其特定的研究对象和任务。

语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科.语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。

语文课程与教学论的研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践.语文课程与教学论研究在完成认识对象、揭示规律和指导实践的任务过程中，实现改进课程质量、促进有效教学和提升学习结果，使学生获得幸福的学习生活和健康发展的目标。

二、试论述语文课程与教学论的研究对象语文课程与教学论是一门研究语文课程与教学问题的学科.它的发展，始于语文课程与教学问题，终于语文课程与教学问题,它以语文课程与教学问题作为自己的研究对象。

具体阐述如下：1.语文课程与教学问题，是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难.2。

语文课程与教学问题，根据问题的归属分类:（1）有语文课程方面的问题，如：语文课程标准、语文课程内容、语文课程资源，等等；（2）有语文教学方面的问题，如：识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学，等等;（3）有侧重理论方面的问题，如：语文课程的性质、语文课程的目标、语文课程的基本理念，等等；(4)有侧重实践方面的问题,如：语文教学设计的优化、语文教学方法的选择、语文学习方法的指导，等等。

随着社会的不断发展，社会对人才要求发生了重大改变，学校培养目标也相应的调整从而引起课程设置的调整，由以前单一的国家课程，改变为国家课程、地方课程和校本课程共同构成的课程体系，课程目标也发生着相应的改变，由以前重知识的目标发展为，知识、技能和情感态度价值观并重，而实现这一目标仅仅依靠单一的课程标准和教材无法实现，课程资源的开发与利用就成了当务之急一、课程资源概述（一）什么是课程资源广义的课程资源：有利于实现课程目标的各种因素。

狭义的课程资源：形成课程与教学的直接因素来源。

在教育部基础教育司组织编写的《走进新课程》一书是指形成课程的要素以及实施课程的必要而直接的条件。

我们可以理解为一切对课程和教学有用的、有利于实现课程目标的各种因素都是课程资源。

（二）课程资源分类根据来源：校内课程资源：实物形态的有，图书馆、实验室、专用教室信息中心等；校内人文资源，如教师群体特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校纪校风、校容校貌等；与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。

校外课程资源：包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。

其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、气象站、地震台、水文站、工厂、农村、部队以及科研院所等。

根据性质：自然课程资源（与自然和谐共处）和社会课程资源（外交、军事，风俗习惯等）。

根据呈现方式：文字、实物、活动课程资源。

根据存在方式：显形和隐形课程资源（校风、师生关系等）。

根据功能：素材性课程资源和条件性课程资源。

素材性课程资源：外在物化载体:如承载课程知识、技能和其他信息的课程标准、教材、参考书、练习册、考试卷等文本以及相应的音像资料等；内在生命化载体:如师生在教学交往中形成的经验、感受、理解、创意、问题、困惑、方式、方法、情感、态度、价值观等。

条件性课程资源：设施设备:如教学馆室、活动场地、实践基地、教学设备、教学用具等；作息时间:如上课时间、运动时间、自习时间、娱乐休闲时间等。

第四节课程资源的内涵与类型一、课程资源的内涵1. 课程资源是指支持教学、学习和评价的一切物质和非物质的资源，是教学活动不可或缺的重要组成部分。

2. 课程资源包括教学用书、教学软件、实验器材、教学实验室、多媒体教室、网络资源等。

3. 课程资源不仅包括教学设施和设备，也包括教师的教学经验、学生的学习习惯、课堂的氛围等非物质资源。

二、课程资源的类型1. 教学用书：教学用书是课程资源中的重要组成部分，对于教师的教学和学生的学习至关重要。

教学用书的选取应当符合教学大纲的要求，内容丰富全面，符合学生的认知特点。

2. 教学软件：随着计算机技术的发展，教学软件作为课程资源的一种新型形式，受到越来越多的重视。

教学软件可以帮助教师解决教学内容的呈现和展示问题，也能够激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性。

3. 实验器材：对于理工类课程而言，实验教学是不可或缺的一环，而实验器材就是支撑实验教学的重要资源。

实验器材的质量和完备程度直接影响着实验教学的效果。

4. 教学实验室：教学实验室是提供实践教学场所和设备的重要场所，它不仅是课程资源的载体，也是课程资源的重要组成部分。

良好的实验室条件能够提升学生的实践能力。

5. 多媒体教室：多媒体技术的应用，为课程的展示和教学提供了新的途径。

多媒体教室的建设需要支持设备和资源，并且需要教师具备相应的授课技能。

6. 网络资源：随着互联网的普及，网络资源也成为课程教学中不可或缺的一部分。

网络资源包括在线课件、网络课程、教学视频等多种形式，可以帮助学生拓展课外知识。

三、课程资源的合理利用1. 教师应根据课程的特点和学生的实际情况，合理选择和使用课程资源，确保教学效果。

2. 学生在学习过程中，也需要根据自身的情况，合理利用课程资源，提升学习效果。

3. 学校管理部门应加强对课程资源的管理和维护工作，确保教学设施和设备的正常使用。

四、课程资源的更新与完善1. 课程资源是一项长期的工作，需要不断地更新与完善。

课程与教学论中课程资源的
课程资源是课程与教学论中的重要概念，它指的是课程设计过程中可以用来支撑课程设计、实施和评估的所有资源。

课程资源可以分为内容资源、环境资源、人力资源和财力资源四大类。

内容资源是指课程设计过程中，课程设计者从外部获取的课程内容信息。

它包括书籍、论文、报纸、杂志、网络信息等。

内容资源是课程设计和实施最重要的资源，它决定了课程的实施效果。

环境资源是指课程设计过程中，需要进行课程设计和实施的物理环境。

它包括教室、化学实验室、体育馆、图书馆等。

环境资源为课程实施提供了基础保障，有效地支撑了课程设计和实施。

人力资源是指课程设计过程中，用来支撑课程设计和实施的人力资源。

它包括学生、教师、家长等。

人力资源是课程设计和实施的核心资源，正确有效地使用人力资源，是课程设计和实施的关键。

财力资源是指课程设计过程中，用来支撑课程设计和实施的经济资源。

它包括学校的教育经费、学生的学费、教师的工资等。

财力资源是课程设计和实施的重要支撑，有效地管理和利用财力资源，可以提高课程设计和实施的效率。

课程资源是课程设计和实施的基础，有效地管理和利用课程资源，是课程设计和实施的关键。

课程设计者应该合理规划、有效利用课程资源，以保证课程设计和实施的顺利进行。

一、什么是课程资源（一）教育资源《辞海》中的“资”指：资财，供给，资助。

“源”指：水流所从出，引申为事物的来源。

在《现代汉语词典》中，“资源”是指生产资料和生活资料的自然来源。

《世界图书词典》中，“来源”是指“事物所从来，或所从获得的地方”，“提供信息的人、书本、文件、资料等”；“资源”是指“供满足需要的”东西，或“储藏以备需要时提取”。

从辞典的解释和汉语的语言习惯来看，“资源”都包含有两个方面的意义：第一个方面是指事物所从出，即事物的来源。

我们平常所说的能源资源、矿产资源。

这些表述中，“资源”的含义是指从事这些行业生产所应具有的必备的物质。

即相对于生产能源而言，必须具备通过燃烧产生热能，或通过自然运动产生动能，并转化为其他形式的能量的煤炭、油气、阳光、地热、水力、风力、潮汐等，所以能源资源所指的是煤炭、油气、阳光、地热、水力、风力、潮汐的蕴藏情况。

同样，生产矿产品铁、锰、铜、铝等，需要铁、锰、铜、铝等矿石，这些正是矿产资源。

第二个方面是指，某种事物对另一些事物是不可缺少的，是满足别的事物的需要的条件。

如粮食资源不是指生产粮食所需要的土、水、肥、种和现代农业科技，而是指粮食本身，指一个地区的粮食能够满足解决温饱、工业生产、畜牧业生产的需要的状况。

又如人力资，主要不是指向生产人力的设备或其他条件，而是指向满足经济建设需要的劳动力的状况。

我们常听说教育资源这个词。

其实，在汉语中它不是在一个意义上被使用的，而常常是在以上两个方面的意义上被使用着的。

一个方面是指，构成教育活动所需要的各种事物，包括人、财、物、知识、经验等；为教育提供的人力、物力、财力、知识资源的总称。

它包括学生资源、教师资源、物质资源、财力资源、知识资源等。

另一个方面是指，教育满足一个国家或地区的经济与社会发展的状况，即教育本身的状况，如一个国家或地区的学校数量与人才培养的能力，教育的质量等。

（二）课程资源教师眼中的课程资源：1.课程资源不就是教材吗？就是教科书、教辅读物、教参、练习册等。

课程资源是什么意思有哪些资源课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

那么你对课程资源了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是课程资源的内容，希望大家喜欢!课程资源的定义课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。

校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的经历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。

校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。

课程资源的概念，有学者根据课程资源的功能特点，将其分为素材性课程资源与条件性课程资源，并对课程资源的概念进行了广义与狭义之分：广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源;按空间分布和支配权限分为校内课程资源与校外课程资源，凡是学校范围内的课程资源就是校内课程资源超出学校范围的就是校外课程资源;还可以根据其他的角度划分为社会资源与自然资源，人力资源、物力资源与财力资源，纸质资源与电子声像资源等等。

由于划分标准多样性，定义也就不同。

校内课程资源可以包括素材性课程资源和条件性课程资源，校外课程资源也同样包括素材性课程资源和条件性课程资源。

课程资源的意义校本课程资源开发的意义最主要地表现在以下几个方面：交叉点第一，交叉点。

校本课程资源开发横跨当前课程改革的两个主要问题──校本课程和课程资源，处于两者的交叉点，这使得研究和开发活动具有更强的现实意义，也更具有理论价值。

新视野第二，新视野。

校本课程资源开发使校本课程开发扩展到课程资源的视野上，脱离了传统课程开发的巢穴，特别是那种将开发校本课程视为编写教材的误区，可以为校本课程开辟新的课程资源。

新形态第三，呼应新课程形态。

能够呼应研究性学习课程、任意选修课程、技术课程、社区服务与社会实践等新兴课程领域的研究和开发。

课程资源的概念
课程资源的概念有广义和狭义之分。

广义的课程资源泛指有利于实现课程目标的一切因素，如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等。

狭义的课程资源仅指形成教学内容的直接来源，典型的如教材、学科知识等。

课程资源有不同的分类方式。

按课程资源的空间分布区分，可分为校外课程资源和校内课程资源。

按课程资源的存在方式区分，可分为显性课程资源和隐性课程资源。

按课程资源的存在形态区分，可分为物质形态的课程资源和精神形态的课程资源。

按课程的开发利用程度区分，可分为待开发的潜在资源、已被开发且已利用的资源、被开发但未被利用的资源和已被开发但无法利用的资源。

开发和利用课程资源对教学活动有重要意义。

比如，可以开展社会调查，跟踪社会发展动向，具备专业知识、技能，有效参与社会生活；观察学生日常活动，反思个人工作历程，寻找有效课程资源；开发和利用课程实施的各种条件；研究学生的共性和个性特征，了解其所需知识和技能；鉴别和利用校外课程资源；建立课程资源数据管理库等。

(一)课程资源的内涵“课程资源”的开发与利用问题，是随着我国基础教育改革的深入而提出的，并成为人们关注的一个崭新话题，但理论界关于课程资源的专门论述并不多。

国内最早对课程资源论述的《简明国际教育百科全书·课程》在“课程资源”条目中指出:“设计课程及制定教学计划，首先要圆满解决三个问题:帮助学生学什么?采用哪些教学活动才能达到目的?怎样组织教学才能收到最佳综合效果?此外，如需要对课程进行追踪审查，并视情况加以修改，还应制定持续的方案。

在寻找这些问题的答案以及制定评估方案这一过程中，有多种资源可资利用。

”这里虽未对课程资源加以界定，但却从课程设计与开发的角度，将目标确定、内容的选择与组织、课程实施、课程评价等环节中可资利用的资源均纳入了课程资源的范畴。

显而易见，这是一种广义的课程资源。

许多学者从不同的角度对这一概念做出了不同的解释:(1)课程资源概念有广义与狭义之分。

课程资源不仅是教材，还包括学生、学校、社会、自然中所有有利于课程实施，有利于达到课程标准和实现教育目的的教育资源; (2)课程资源是指富有教育价值的，能够转化为学校课程并服务于学校课程的各种条件的总称。

它一定是能够为教育服务的、有利于课程实施和教育目标实现的。

作为课程资源的各种事物，有的可以直接转化为学校课程，有的能够为课程的实施提供良好的条件。

(3)课程资源的概念有广义与狭义之分。

广义的课程资源是指在课程开发过程中一切可资利用的、有利于实现教育目的的资源。

从资源形态来说，它涉指物质层面、观念层面以及制度层面的校内外各种资源。

从课程开发的全过程来说，它把课程目标、课程内容、教学活动以及课程评估等都视作课程资源。

狭义的课程资源指仅仅有利于学校课程实施的各种地域性素材。

(4 )还有研究者认为课程的资源是客观存在的各种事物，是课程的前提，在没有经过教育学的加工进入课程，并与教师和学生互动之前，只是一种资源或可以被挖掘的课程资源，是外在于课程的。

名词解释课程资源课程资源是学校在教育实践中形成的具有教育价值的各种要素，它是一种潜在课程。

课程资源主要来自以下三个方面：(1)社会生活条件；(2)学校文化环境；(3)学生经验世界。

1、课程，从广义上说，泛指各种课程要素及其开发利用。

一般指学校在进行教学活动过程中所使用的内容，即教学内容、教学方法、教学手段等；从狭义上讲，指的是在进行教学活动过程中所使用的内容，即教学内容，包括教材和与教材相配套的教学参考书、练习册、音像带、投影片、录音带、计算机软件、电子教案、教学图表等。

2、课程资源，课程资源是指实施课程过程中的各种因素。

这些因素[gPARAGRAPH3]，可以理解为“课程资源是指实施课程过程中的各种因素”。

(1)人类社会生产力的发展水平和科学技术的进步状况；(2)国家的社会制度和政治体制；(3)社会对人才规格的要求；(4)儿童的身心发展特点；(5)课程标准的质量；(6)课程管理和实施水平；(7)课程设计与编制工作；(8)经济发展水平；(9)学生的知识基础、能力基础和认知风格等。

3、课程资源开发与利用的基本途径：( 1)充分发挥地方和学校的优势；(2)积极争取各级部门的支持和帮助；(3)加强合作，共同开发；(4)发扬民主，走出去，请进来；(5)加强科学研究；(6)注重积累，保护资源；(7)多元化。

2、课程资源，是指学校在教育实践中形成的具有教育价值的各种要素，它是一种潜在课程。

课程资源主要来自以下三个方面：(1)社会生活条件；(2)学校文化环境；(3)学生经验世界。

1、课程资源，是指学校在教育实践中形成的具有教育价值的各种要素，它是一种潜在课程。

课程资源主要来自以下三个方面：(1)社会生活条件；(2)学校文化环境；(3)学生经验世界。

3、课程资源开发和利用：就是通过一定的途径和手段，对学校的课程资源进行采集、甄别、选择、转换和创生，形成新的课程资源。

名词解释课程资源什么是课程资源？它有哪些特征？如何加以利用？我们从中学到了什么？这些问题至今未能很好地回答。

本文试图通过对课程资源的认识，并提出利用的策略，让教师对自己身边的课程资源做到心中有数，也便于开发课程资源。

1、课程资源的含义，就是指在课程建设中作为课程实施条件而存在的所有资源，具体包括人力资源、物质资源和信息资源。

2、课程资源的特征：(1)客观性；(2)可选择性；(3)不可替代性；(4)多元性；(5)主体性。

3、课程资源开发的目的和意义。

开发课程资源，并使之转化为课程资源，进行课程资源的有效管理，首先要明确开发课程资源的目的。

4、课程资源开发的原则：(1)生活性原则；(2)时效性原则；(3)优质性原则；(4)互动性原则；(5)启发性原则；(6)综合性原则；(7)实践性原则。

5、课程资源的分类：根据课程资源形成过程，可将课程资源分为两类：第一类：由社会经济系统为基础，经过课程编制者组织和管理的课程资源。

第二类：由个体经验为基础，在日常生活中自发形成的课程资源。

根据课程资源的来源，可以分为三类：第一类，从物质系统和技术系统获取的课程资源。

第二类，从人力系统和信息系统获取的课程资源。

第三类，从社会系统和家庭系统获取的课程资源。

四、对课程资源定义的评价(1)强调课程资源的多样性和整体性。

(2)体现了各种课程资源之间的相互联系与相互制约。

(3)强调了各种课程资源的相关性和整合性。

(4)从静态角度阐述了课程资源的含义，并探讨其分类及特征。

(5)从动态角度论述了课程资源开发的目的及意义。

(6)概括了课程资源开发的七大原则，强调了课程资源开发的重要性。

(7)对课程资源进行了较全面的分类，但没有给出科学的方法论指导。

(8)未能区分人力资源、物质资源和信息资源。

五、对“课程资源”内涵的界定，对教育目标的执行和学校教育管理决策的制定产生重要影响，是国际教育研究的热点问题之一。

3．对学习资源开发的含义和途径进行了研究。

什么是课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。

课程资源的概念有广义与狭义之分。

广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。

本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。

目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。

一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。

有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。

一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。

素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。

一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。

校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。

1）课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。

2）课程资源包括：文字资源。

最主要的资源是思想政治教科书，其他涉及经济、政治、哲学、文化、时事政治等内容的报刊、书籍等都是思想政治课程的重要教学资源。