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新课改下初中物理科学探究存在的问题及处理对策新课改下初中物理科学探究存在的问题有以下几点：
一、学生实验能力不足。
在传统的物理教学中，学生更多地是被 passively 被输入
知识，缺乏对实验的实际操作与探究，导致学生的实验能力不足。
二、教师教学资源不足。
一些学校物理实验室条件有限，缺乏必要的教学设备与工具，教师在进行科学探究教学时的资源不足。
三、学生科学思维能力不足。
在传统的教学模式下，学生缺乏对科学问题进行思辩与
探究的能力，导致他们的科学思维能力不足。
四、评价体系不健全。
对学生的科学探究能力评价不够科学和全面，只注重学生掌握
的知识，而忽视了学生的科学探究能力。
以上问题的存在，给初中物理科学探究教学带来了一定的影响。
对于这些问题，有一
些处理对策可以考虑：
一、培养学生实验能力。
在课堂教学中，引导学生参与实验操作，并注重培养学生的
实验技能。
可以通过丰富的实验操作来提高学生的实验能力，激发他们的学习兴趣。
二、加强教师培训与教学资源建设。
学校可以通过加强教师的专业培训，提高教师的
科学探究能力及教学水平。
学校也需要加强实验室的建设，提供必要的教学设备与工具，
为教师开展科学探究教学提供支持。
通过以上处理对策，可以有效的解决新课改下初中物理科学探究存在的问题，为学生
的科学探究能力提供更好的培养与发展。
在今后的教学实践中，我们应该更加注重对学生
实验能力、教师教学资源、学生科学思维能力和评价体系的处理对策，为新课改下初中物
理科学探究的教学带来新的提升与发展。
新课程下物理探究式实验教学的思考摘要：《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》提出了面向全体初中学生的基本学习要求，特别指出的是注重学生全面发展，注重科学探究，提倡教学方式的多样化。
物理探究式实验主要由以下几个步骤组成：创设情景、提出问题、科学猜想→讨论设计方案→实施方案→分析得结论→应用反思。
根据学生学习状况，相机设置探究性教学环节，千万不要使之流于形式。
进一步深化学业评价改革。
对探究过程的反思是探究性教学中不可缺少的一个必要环节。
关键词：物理实验教学探究式思考一、新课标下物理探究式教学的必要性《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》提出了面向全体初中学生的基本学习要求，特别指出的是注重学生全面发展，注重科学探究，提倡教学方式的多样化。
从生活走向物理，从物理走向社会等。
这些都要物理教师在教学工作中重视探究性教学。
只有突出探究式教学，才能使学生保持对自然界的好奇心。
发展的科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感。
使学生养成良好的思维习惯。
在解决或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法，能使学生具有创新意识，能独立思考。
以提高学生的科学素质。
二、物理探究式教学中教师作用开展物理探究式教学中必须坚持教师的主导作用，充分发挥学生主体的主观能动性和积极性。
教师对学生的整个探究过程进行控制和指导。
探究性教学活动中充分发挥学生主体地位，要求学生积极参与自主实践，那么教师在探究性教学中如何定位呢？概括说，教师应当幕后指挥角色或叫导演，其关键作用是“要精心策划，积极引导，有效指导。
”在活动内容上要指导学生创设发现问题的情境，帮助学生找到适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。
在教师的悉心指导下，使学生人人都有充分参与机会。
笔者就初中物理探究性学习过程中复合主体的互动，探究性教学中的利弊的辩证互化等问题进行一些实践和反思，并提出粗浅的意见，以就教于同行。
1.设计问题情境，便于提出问题，引发思考。
新课改下初中物理科学探究存在的问题及处理对策随着新课改的推进，初中物理科学探究也受到了重视，但是在实践中也出现了一些问题。
下面笔者将结合自身经验和教学体会，对新课改下初中物理科学探究存在的问题及处理对策进行探讨。
问题一：实验工具和设备不齐全很多学校缺乏实验室，或者实验室不够配备，很多实验装备和工具不齐全，无法满足教学需要。
这个问题比较普遍，严重影响了探究实验的开展。
对策：教师应该采用灵活的授课方式，尽可能的让学生在实验室中实践探究。
同时，教师可以引导学生利用身边的物品来进行探究，例如利用手机软件模拟虚拟实验等。
在有条件的学校可以组织公开课、走进实验室等形式，让学生了解更多的实验装备和工具。
问题二：学生缺乏探究思维和实验操作能力很多学生缺乏探究思维和实验操作能力，不知道如何进行科学探究，容易浮于表面，而且实验操作也经常出现失误。
对策：教师应该在课堂上引导学生发掘问题，培养应对问题的能力，同时注重学生实验操作的技能，帮助他们掌握实验基本操作和安全知识。
在实验室中，教师应该只做问题引导和安全监管的角色，让学生自主探究、合作研究、自我反思，从而培养学生的科学探究能力。
问题三：缺乏跨学科融合初中物理科学探究课程的开展少不了跨学科合作。
但是，实际情况往往是缺乏跨学科融合，教师保持着学科独立，各自为政。
对策：教师可以利用其他学科的资源，进行跨学科合作。
例如，科学探究和生物、化学等学科的结合，可以让学生了解到它们之间的联系和互动，进一步加深对知识的理解和掌握。
结论新课改下初中物理科学探究存在的问题还有很多，就不一一赘述了。
但是，只要教师在授课中注重学生的实践探究、培养学生探究思维和实验操作能力、跨学科合作等方面，这些问题就能够得到有效的解决，科学探究课程也能够更好地开展。
新课改下初中物理科学探究存在的问题及处理对策近年来，我国教育体制发生了一系列改革，新课程改革也在不断深化。
在这样的背景下，初中物理科学探究也面临着一些问题。
针对这些问题，我们需要采取对策，以促进初中物理科学探究的健康发展。
一、问题1.教师素质不高新课程改革要求教师具备更高的素质和能力，能够引导学生进行科学探究和实践。
目前一些中小学教师的教学水平和科研能力并不高，无法胜任新课程改革的要求。
这样就导致了物理科学探究课程难以有效地开展，影响了学生的学习效果。
2.学生积极性不高新课程改革强调学生的主体地位，要求学生积极参与课堂学习和探究实践。
目前一些学生对物理科学探究课程并不感兴趣，缺乏积极性和主动性，导致实验课和探究课无法取得预期的成效。
3.实验条件不足物理科学探究需要进行大量的实验和实践活动，然而很多学校的实验室条件较差，无法满足教学需要。
这就直接影响了物理科学探究课程的开展，给教学带来了很大的困难。
4.评价方式不合理传统的考试评价方式对学生的科学探究能力难以充分考核，导致学生对探究课程产生抵触情绪。
这就使得学生不愿意参与探究活动，影响了课程的实施效果。
二、对策1.加强教师培训针对教师素质不高的问题，可以加强师资培训，提高教师的科研能力和实践能力。
通过举办各类教学研讨会、讲座等培训活动，提升教师的综合素质，引导他们更好地开展物理科学探究课程。
2.激发学生学习兴趣为了激发学生的学习兴趣，可以设置更多的实验和探究课程，让学生亲身参与体验科学探究的乐趣。
可以通过科普活动、讲座等形式，引导学生关注物理科学的前沿成果，激发他们的学习激情。
针对实验条件不足的问题，可以争取更多的经费用于实验室建设，提升实验条件，保障物理科学探究课程的顺利进行。
可以通过合作办学、资源共享等方式，解决实验条件不足的问题。
为了改进评价方式，可以采用更加多元化的评价方式，注重对学生的科学探究能力和实践能力的考核。
例如可以增加学生的实验报告、实验成果等方面的评价，从而更全面地评价学生的学习成果。
浅议我对新课标下初中物理实验教学中的几点认识物理学是一门以观察和实验为基础的应用性很强的学科，观察和实验在物理教学中一直都是重要的组成部分。
能否恰当地把握好实验教学内容并熟练掌握实验教学技巧，直接关系到整个物理课程实施效果的好坏。
由此看出物理实验在教学中的重要性。
标签：物理实验实验教学认识新课程标准明确指出：物理学由实验和理论两部分组成，物理实验是人类认识世界的一项重要活动，是进行科学研究的基础。
新课程标准还提出了应重视对学生终身学习的愿望、科学探究能力的创新意识以及科学精神的培养，强调教学要重视和发展学生的兴趣和能力，重视学生的认知情感和人文精神的形成，重视学生的学习过程和良好习惯的养成，并对物理实验教学改革和发展提出了新的要求。
现结合自己的教学实践，对初中物理实验教学谈几点认识。
一、理解实验探究的内涵，准确把握教学的重点。
实验探究教学，是在教师的启发诱导下，以学生独立的学习和合作讨论为前提，给学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
在教学过程中，特别重视开发学生的智力，培养创造性思维和自学能力。
力图通过自我探究，引导学生学会和掌握科学方法，做到自己能够发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
探究式学习是学生主体意识与创造精神并发的土壤，是与物理学科特点相适应的一种重要学习方式。
在实验探究过程中，不只单纯要求唯一的因果解释，而是追求开放的多种结论。
不仅让学生知道科学结论，而且让学生经历原理、原则的推导过程，掌握研究问题的科学方法，发展他们的认识能力，从而形成学生合理的认识结构，培养他们较强的社会适应能力。
在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中，以小组为单位，先猜想因素，再设计实验方式和途径，然后进行实践检验，学生也会提出，跟液体温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体质量、体积都能影响液体蒸发的快慢的许多猜想。
新课标视角下物理实验的几点思考新课标下学生物理实验与探究能力的培养新课程物理教材的基本思想是以学生的发展为本，以科学探究为突破口，促进全体学生学习持续发展及有个性的发展是教科书设计的出发点，把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和科学方法的学习，以及创新精神和实践能力的培养作为教科书设计的重点。
探究性学习具有“开放性”“探究性”“实践性”的特点，可以不受时间与空间的限制，将学生内容拓展成开放的、社会的一种学习方式。
其核心在于改变学生的原有学习方式，强调一种主动探究学习，使学生真正成为学习的主人。
在这一过程中，学生的创新意识和实践能力势必得到应有的锻炼与提高。
充分发挥实验教学的探究功能“充分发挥实验的作用，淡化演示实验和学生实验的界限。
”这是新教材实验内容编排上的特点之一。
新教材的实验教学内容淡化了演示实验与分组实验的区别，增添了“思考与交流”“科学探究”“家庭实验”等栏目，并要求各个学校开发校本物理实验，在实验教学内容的安排上给予教师比较大的空间，即不断学习、时时研究、善于总结，不断提高自己对科学探究的认识，提高探究的教学能力，有效实现新课程目标；要求学生不仅通过实验学习物理、研究物理，还要认识和体会物理实验在解决实际问题和进行科学研究中的重要作用和地位，培养学生的物理实验素养，锻炼学生分析和解决实验问题的基本思路和能力，同时还要拓宽学生对物理实验的认识视野。
在实验教学中，教师应按照学生的认知规律，使学生在和谐、宽松、民主的环境中，自主、合作、创造性地学习和实验，让学生尽可能地动手、动脑、动口，让学生玩够、想够、说够，充分体现学生在实验教学中的主体地位。
以“活动与探究”为载体，积极开展“自主实验”传统的物理实验达不到真正意义上的实验目的，从而忽视物理实验所蕴涵的思想性、探究性和发展性的功能。
只要实验条件允许，均可设计成探究性的实验，尽可能让学生进行自主性探究。
这样，学生在亲身经历的过程中才能体会到知识的产生和发展过程，在新手操作的过程中才能培养出娴熟的实验技能，在独立思考中才能反思悟法。
关于新课标背景下物理实验教学的几点思考摘要：实验教学在物理教学中扮演着非常重要的角色，然而在实际的教学过程当中，却存在很多问题。
本文就新课标背景下物理实验教学存在的问题及解决的对策进行了浅显的探讨。
关键词：物理实验教学问题对策一、新课标下物理实验教学存在的主要问题第一、学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想教学方法普遍采用讲授法。
有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。
由此而引发了”做实验不如讲实验”，”讲实验不如背实验”的荒谬作法，出现了学生实验变成演示实验，演示实验变成不做实验的现象。
这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才。
这样培养出来的学生一遇到新问题、新事物实物就束手无策，不知道如何动手。
第二、教师对实验教学的新理念认识不到位由于认识上的不足，教师在实验教学的组织上、在教学活动过程中、在学习成绩的考核和评价上都存在着问题。
例如：由于教师不愿在实验教学设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单一、陈旧；单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性。
同时对引导学生积极参与、主动地学习，不能培养学生提出问题和提出有价值的问题，教师在实验教学中一手包办也是常事，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，创造能力得不到应有的提高。
第三、实验教学模式模式化，物理教师穿新鞋走旧路，教学方法手段没有创新性从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。
就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项已经省略，然而每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理......然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下手，取几组数据，实验就算完成了。
这样做实验，收获不大，有极少数学生只看不动手，也不留心实验观察，不记录有关数据，更谈不上去思考。
这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。
新课改下初中物理科学探究存在的问题及处理对策当前，随着教育改革的深入推进，初中物理科学探究已成为一种新的教学模式，强调学生自主、合作、探究性学习，是培养创新型人才的重要途径。
然而，在实践中，新课改下初中物理科学探究仍存在着许多问题，如教师缺乏探究教学方法、学生探究能力不足、实验设备和材料不够完善等。
本文将探讨这些问题及其处理对策。
一、教师缺乏探究教学方法在新课改下，初中物理教师面临大量新知识、新理论和新技术的学习和应用，由于对探究教学方法掌握不够，教师在探究教学过程中难以灵活运用教学技巧和策略，导致课堂效果不佳。
处理对策：加强教师探究教学方法的培训和研修，特别是通过大量案例分析和实践经验的交流，提高教师的探究教学素养和能力水平。
同时，在教学实践中，教师要多运用示范、引导、反思等策略，让学生根据自己实际情况和学习需求进行探究研究，从而提高探究教学的效果。
二、学生探究能力不足在探究教学中，学生是主体，教师只是引导者和服务者。
然而，在实践中，学生的探究能力和自主学习能力存在不足，表现为学生探究的兴趣不高、实验设计和数据处理能力差等问题，这也成为制约初中探究教学质量的一大难题。
处理对策：通过不同的教学手段和策略，提高学生的探究能力和自主学习能力。
一方面，学校可以采取多种形式的课外实践活动，如科技创新、科技竞赛等，锻炼学生对物理科学的钻研和应用能力；另一方面，教师可以设计一系列符合学生特点的探究活动，激发学生学习的兴趣和动力，提高自主学习能力。
三、实验设备和材料不够完善在初中物理科学探究中，实验设备和材料起到了重要的作用，但在实际教学中，部分学校面临实验设备不够完善的现实，这也影响到了探究教学的实施和效果。
处理对策：学校和政府应该重视实验室建设，提高实验设备和材料的配备质量和数量，使学生能够充分掌握实验技术和实验原理，并为科技创新提供更好的条件。
同时，教师应该发挥自己的创造力，设计新的探究活动，尽量利用身边的材料和资源，为教学创新注入更多的动力和创意。
新课标下物理教学的几点思考随着新课标的实施，物理教学也迎来了新的挑战和机遇。
新课标下物理教学的核心是培养学生的实践能力和科学素养，为此，以下几点思考可以帮助教师更好地开展物理教学。
第一，关注实践能力的培养。
新课标要求加强学生的实践能力培养，物理实验是培养学生实践能力的重要手段。
教师应该设计生动有趣的实验，引导学生动手操作，培养他们的实践动手能力和科学探究精神。
教师也要重视实验的讲解和规范，帮助学生从实验中探索规律，加深对物理知识的理解。
第二，注重启发式教学。
新课标强调培养学生的创新思维和问题解决能力，因此教师要注重启发式教学，激发学生的思维潜能。
通过提问、讨论、探究等方式，教师可以引导学生主动思考、自主探索，培养他们的独立思考和问题解决能力。
教师也要灵活运用多种教学方法，让学生在积极参与中学习和成长。
融入科技手段。
随着科技的发展，利用科技手段进行物理教学已经成为一种趋势。
教师可以通过多媒体、网络等技术手段，展示物理实验和现象，让学生深入理解物理原理。
还可以利用模拟软件、实验仪器等工具，让学生进行虚拟实验和实际操作，提高他们的实验操作能力和科学判断能力。
第四，注重跨学科融合。
物理学科与其他学科有着紧密的联系，教师应该注重物理知识与其他学科的融合。
通过与数学、化学、生物等学科的结合，教师可以帮助学生将所学知识应用于实际问题，并深入理解物理在实际生活中的应用和意义。
物理知识的融合还有助于培养学生的综合能力和科学素养。
第五，重视情感教育。
物理教学不仅是传授知识的过程，更是对学生情感的培养。
教师要关注学生的情感需求，尊重学生的个性和差异，激发他们的学习兴趣和学习动力。
在教学过程中，教师要注重与学生的互动交流，鼓励学生表达自己的观点和想法，培养他们的合作意识和团队精神。
新课标下的物理教学要求教师以学生为本，注重培养学生的实践能力和科学素养。
通过关注实践能力的培养、注重启发式教学、融入科技手段、跨学科融合和重视情感教育等多个方面的思考和实践，可以帮助教师更好地开展物理教学，提高学生的学习效果和素质水平。
新课改下初中物理科学探究存在的问题及处理对策一、存在的问题1. 实验设备不全面在新课改下，物理科学探究被视为培养学生实践能力和科学精神的重要手段。
然而在许多学校，由于实验设备不全面，学生很难进行一些基本的物理实验。
这样一来，学生的实验能力得不到很好的培养，也影响了他们对物理知识的理解和掌握。
2. 学生实践能力不足在传统的物理学习中，学生更多地是被动接受知识的灌输，在新课改下，鼓励学生积极参与实践和探究。
在实践活动中，学生的自主性和创新性不足，很难做出独立的探究和发现性的研究。
这也影响了他们对物理科学的真正理解和掌握。
3. 学生缺乏对物理科学的热情在新课改下，注重培养学生的探究能力和科学精神，但很多学生在学习物理时却缺乏热情。
这很大程度上是因为学生对物理科学的认识不深刻，缺乏对物理现象的好奇心和探究欲望。
这也制约了他们实践能力和科学精神的培养。
二、处理对策1. 加强实验设备建设学校和教育部门应该加大对实验设备的投入和建设力度，确保学校的物理实验室设备齐全。
教师要积极争取经费和资源，为学生提供更多的实验机会，让学生从实践中享受物理科学带来的乐趣。
2. 强化学生实践能力培养教师要在教学中注重培养学生的实践能力，鼓励学生积极参与探究活动，并引导他们独立思考和实践。
在实践中，要给学生更多的自主空间，让他们有机会进行独立探究和发现，提升学生的实践能力和创新能力。
3. 提高学生对物理科学的认识教师要在教学中激发学生对物理科学的浓厚兴趣，通过生动的故事、丰富的实例和生活中的物理现象，使学生对物理科学产生浓厚的兴趣。
教师要引导学生主动探究和发现物理科学的奥秘，增强学生对物理科学的好奇心和探究欲望。
4. 加强教师培训和支持教师是物理科学探究教育的推动者和执行者，他们的素质和能力直接影响到学生的学习效果。
应加强对物理教师的培训和支持，提高他们的专业素养和教育教学水平，使其能更好地引导学生进行科学探究活动。
在新课改下，初中物理科学探究面临着诸多问题，但也有了许多新的发展机遇。
关于新课程标准下初中物理实验探究题的几点思考发表时间：2011-3-10 来源：《当代教育之窗》2010年12期作者：周荣光[导读] 考试命题必需围绕实验探究这上根本主题。
（鹿寨县鹿寨镇第三中学广西鹿寨545600）【摘要】随着新课程标准的实施，“三维目标”中的“过程与方法”以及物理学科作为一门自然科学的特点，注定了考试命题必需围绕实验探究这上根本主题。
那么，在新课标视角下实验与探究题有哪些特点，由这些特点引发我们的思考又是什么呢？【关键词】实验探究；题型特点；思考Concerning new course standard descend a junior high school physics experiment investigation of what time thinkingZhou Rong-guang【Abstract】Along with new course standard of implement, "process and method" in"3D target" and physics the academics be the characteristics of a natural science and destined examination to set question essential around experiment investigation this top root topic.So, at new lesson mark under the angle of view experiment and investigation have which characteristicses, is caused our thinkings by these characteristicses and is what? 【Key words】Experiment investigation；Type characteristics；Thinking随着新一轮课改的实施，各科目的教学要求已由传统的“教学大纲”向“课程标准”方向转化，初中物理学科也不例外。
近年来，作为学校教育教学“指挥棒”的中考招生考试的改革力度不断加大，物理试题也发生了明显的变化，尤其以考实验的题型及命题的角度为亮点。
“过程与方法”以及物理学科作为一门自然科学的特点，注定了命题必需围绕实验探究这一根本主题。
物理中考试题中的实验与探究题题型所占分值远比课改前要多，内容在不乏对基础知识、基本技能的考查基础上，使经典内容题型不断创新；增加的实验探究题（专题），成为整个中考试题的亮点。
可以说，把握好实验探究题型的教学，将使自己的学生在中考中能立于不败之地。
那么，在新课标视角下实验与探究题有哪些特点，由这些特点引发我们的思考又是什么呢？1．由“三维培养目标”想到的新课程与旧课程的最根本区别在于理念，新一轮的课程改革中，义务教育阶段的物理教育目的是培养全体学生的科学素养，“为了每一个学生”是新课标的核心理念。
根据这一理念，将物理课程的培养目标定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
它体现了能力本位和学生本位的教育理念，重视学生的学习过程和认识过程，强调培养学生的适应能力、解决问题的能力、创新能力。
它以物理学的内容作为素材，使学生获得终身的学习兴趣、习惯及一定的学习能力，帮助学生树立科学的价值观。
2．新课课程标准下“实验与探究”题型的特点2．1以科学探究为主线，突出对“过程与方法”的考查例1 小华总结两年来所做的探究实验发现：（1）当要研究的物理量不易直接测量时，都需要想办法把它们的大小间接显示出来。
例如：图1甲实验是让木块在木板上做____________运动，通过弹簧测力计的示数间接显示摩擦力的大小；乙实验中动能的大小是通过__________________间接反映出来的。
（2）当要研究的物理量与多个因素有关时，往往采用控制变量法。
例如，要研究摩擦力与压力的关系，就要多次改变压力，同时控制接触面的粗糙程度不变。
做实验时我们改变压力的具体办法是________________________；要研究动能跟质量的关系，就要改变质量，同时控制速度不变。
具体办法是：换用___________并让它们从_______________由静止滑下。
这类题目提醒学生，要学会从看似不同的现象中找出共同点，体验归纳这种学习方法。
解决问题时涉及到物理学中两种重要的研究方法──转换法和控制变量法。
既关注学习方法，又注意研究方法，这是题目的创新之处。
题目涉及到的知识点有两个：探究滑动摩擦力实验、研究动能的大小与哪些因素有关实验，这都是物理中比较重要的实验，一般中考卷几乎都会涉及到。
2．2以科学探究为背景，强调对应用能力的考查例2：在《研究决定导体电阻大小因素》的探究实验中。
下表给出了实验中所用到的导体情况，选择了A、D两根导体进行对比，是为了研究导体电阻大小与_____是否有关；选择C 和_____两根导体进行对比，是为了研究导体电阻与长度的关系，为了研究导体电阻与材料的关系，应选择的两根导体是_____（填写导体代号）。
本题是以《研究决定电阻大小因素》的探究实验为背景，考查了学生对控制变量法这一科学方法的运用能力。
它是物理学研究问题采用较多的一种探究方法，也是初中物理中常用的且有效的探索问题和解决问题的科学方法。
初中物理教材中物理概念、规律的建立、发展和应用过程中大多蕴含着控制变量法这一科学方法，且一般只用来定性地研究问题。
教师应当通过教学活动有意识地让学生从见到、熟悉再到试着做，从而掌握这种研究方法，让他们认识到物理规律是观察实验、物理思维和数学推理的产物。
使他们学会用控制变量的方法揭示有关物理量之间的关系，必将有利于学生理解和掌握物理概念和规律，更有利于研究性学习和创新能力的发展，并为将来进行定量研究在方法上给学生打下基础。
2．3加强科学、技术和社会（即STS）相联系，使学生了解科学在社会生活和生产中的应用，考查学生对科学技术的“情感、态度、价值观”情感领域的目标分为五类：接受、反应、价值评估、组织和价值与价值体系的性格化。
布卢姆等人指出，在情感领域与认知领域之间做出划分，是为了便于分析，完全带有主观任意色彩。
情感领域与认知领域是紧密交织在一起的，每一种情感行为都有某种类别的认知行为与之相对应，反之亦然。
新物理教学要使学生能从情趣中学习物理，考试题型也如此。
新《物理课程标准》十分突出一个重要理念：“从生活走向物理，从物理走向社会。
”它力求贴近生活，强调物理教学的内容、教学空间走进学生的生活，走进学生熟悉的环境，能使学生初步领略自然现象中的美妙与和谐，保持对大自然亲近、热爱、和谐相处的情感和对科学的求知欲望。
这不仅能提高学生的学习兴趣、充分体现知识的价值，而且能培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和联系实际、应用所学知识解决实际问题的能力。
它对学生的学习和终身发展将产生深远的影响。
是否能把物理概念和规律同具体的生活情境有机地联系起来，是题目的难点所在，也是课标新增加的内容，已逐步成为考试的热点。
3．几点思考3．1物理教师必须认真学习新的教学理论，更新教学观念传统的教学理论主要以哲学认识论和教师的教学经验为依据，阐述知识、技能学习的一般过程及有效教学的一般过程、模式、原则和方法，它对于知识的心理本质等具体问题的回答是笼统、含糊的，用这种教学论指导教学设计，常常导致教学目标的笼统、含糊，于是在教学过程和方法上只能强调“教学有法，教无定法”。
建立在现代认知学习论基础上的教学论反映在教学设计上，首先要明确陈述作为教学目标的预期的学生学习的结果，然后对学习结果的类型及有效学习的条件进行分析，由此而导出教学的过程、方法。
因此，现代教师必须十分重视学习，让自己从“教学有法，教无定法”的传统教学模式尽快过度到“学有定律，教有优法”这一科学的教学模式。
3．2转变消极观念，创造条件开展实验探究教学。
俗话说：“眼过三番，不如手过一遍”，与其搞大量实验探究题的“题海战术”，不如创造条件开展实验探究教学，让学生经历过程和方法，从而提高识记和应用知识的能力。
新物理课程标准特别强调科学方法和科学态度的学习。
科学探究不仅是教学方式，也是教学内容，是这次课改的核心内容。
从初中物理新教科书内容来看，除了原有体现科学探究教学内容的实验外，还将部分验证性实验或测量性实验转化为新教材的探究性实验，同时又增加了许多新的探究内容，其形式不仅包括学生分组实验、演示实验，还有家庭小实验、小制作、调查与研究等。
新教材也针对了农村学校缺乏专门物理器材而列出了有效利用家庭、生活中废旧物品开展实验的做法。
因此，教师不应总是埋怨器材不足、实验场所缺乏等客观因素，消极对待科学探究，而应充分挖掘并且利用这些科学探究的素材，广泛组织学生开展科学探究活动，以激发学生对于科学的兴趣，懂得认识未知事物的方法，发展学生的实践能力和创新意识。
3．3树立终身学习思想，努力提高教师自身的素质。
物理新课程的着眼点在于学生的发展而不局限于知识的传承。
在内容上进行了调整，删除了繁、难、偏、旧的内容，适当地降低了部分内容的教学要求，定量要求少了，对解释现象、科技、人文的意义等要求多了，同时又增加了一些了解性知识。
对学生的知识难度要求降低了，对学生的能力要求和科学素养要求高了。
它淡化了不同科目之间的区别，有意识地突出了不同科目之间的相互渗透，因而对物理教师的素养要求更高，知识面要求更广，使物理教学的难度更大。
中考物理题中的实验探究题，以新课标为命题指导思想，它的特点折射出了新课程标准的思想及课程改革对物理教师的要求，使我们看到了教改的步伐，这就要求我们必需转变观念，树立终身学习思想，努力提高教师自身的素质，更加重视实验探究的教学，并将教师的教学行为、学生的学习行为导向素质教育的轨道。
参考文献[1]关文信。
《新课程理念与小学课堂教学行动策略》，中国人事出版社，2003年8月第2版。
[2]陈旭远。
《中小学教师视野中的基础教育课程改革》，东北师范大学出版社，2002年2月第一版。
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人民教育出版社。
[4]陈刚，舒信隆。
《新编物理教学论》。
华东师范大学出版社，2006年5月第一版。
收稿日期：2010-12-10。
