翻转课堂讲座 PPT

讲座专家及内容介绍
一、讲座专家
邢磊，新教学法和教育技术方面
专家。

曾在北京大学现代教育技术中心
担任首席培训师，多年致力于在北大教
师中推动技术在教学中的应用，对以学
生为中心的新教学法有深入的见解与
丰富的经验。

编著有《高校教师应该知道的120 个教学问题》、《教师教育技术一级培训教材》等书籍。

2011 年9月起供职于上海交通大学教学发展中心。

二、讲座内容——《翻转课堂：示例、剖析与展望》
你知道近2 年国际上最潮的教学法是什么吗？
有人说，它是自黑板粉笔发明以来唯一可以比肩的技术革命。

也有人说，它将颠覆课堂教学……
2011 年4 月《Science》上发表了关于“翻转课堂”（Flipped Classroom）的实验研究报告称：采用这种新教学模式的学生在测验中得分显著高于传统教学的学生，并且3/4 的学生表示如果全程都用翻转模式能学得更多！
本次专题讲座将带您了解：
什么是“翻转课堂”教学模式？
使用“翻转课堂”对我的教学有什么好处？
“翻转课堂”的效果究竟如何？
我的课程适合采用“翻转课堂”吗？
如果我想尝试“翻转”，该怎么做呢？时间：1.5 小时
条件：投影。

2 探索篇翻转课堂的定义和实质翻转课堂译自英文“Flipped Classroom”“Inverted Classroom”，美国科罗拉多州的林地公园高中对这一概念进一步深化后又提出了“Flipped Learning”的概念，目前与“翻转课堂”类似的译法有很多，诸如颠倒教室、颠倒课堂、翻转教学、翻转学习等。

在美国，对翻转课堂研究和实践最初是在高校进行，直到2007年科罗拉州的林地公园高中的探索实践才使得翻转课堂在K12学校落地生根、快速生长。

翻转课堂最初没有明确的定义，只有简单的描述。

其理念是：学生晚上在家观看教师录制的教学视频，第二天则跟同学一起在教室做作业，遇到问题可以向教师和同学请教。

这跟传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学方式正好相反，所以称为翻转课堂。

随着翻转课堂研究与实践的逐步深入，它的概念逐步清晰，对实质内涵的揭示也不断深入。

目前国内引入翻转课堂实践的学校越来越多，翻转课堂正在快速发展和不断完善，翻转课堂也正在给教育带来颠覆性的变革，所以关于翻转课堂的定义也一定还会不断发展和完善，对其实质的理解也会不断地深入。

本节的内容主要是对2007年以来对翻转课堂有影响的定义进行罗列介绍，并结合翻转课堂的实践探索对其实质进行初步剖析。

19学习的革命：翻转课堂20 美国科罗拉多州的林地公园高中，两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在自己的化学课上大胆地实践了翻转课堂，并取得了成功。

他们的教学不仅受到学生的喜爱，也得到了众多同行的认同，其后翻转课堂逐渐在全美推广开了。

当初翻转课堂没有明确的定义，林地公园高中只是针对翻转课堂实践探索初期有很多人不了解翻转课堂，以至于误解了翻转课堂的情况进行应答，从而有了一个针对性的描述。

他们以回答翻转课堂“是什么”和“不是什么”两个问题的方式对翻转课堂进行解读。

他们认为翻转课堂是让学生对自己学习负责的环境，是所有的学生都积极学习的课堂；是学生课堂缺席但不被甩在后面的学习，是课堂的内容得到永久存档可用于复习或补课的学习；它能增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，是让所有学生都能得到个性化发展的教育。

翻转课堂十大精彩案例集锦案例一:石桥小学的数学翻转课堂2011年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学开始了数学翻转课堂试点计划。

五六年级的学生们回家看教师的教学影片，回到课堂上可以在教师和同伴帮助下完成作业。

因此，他们不再有和父母一起做作业时因不会做题而出现的挣扎和挫折感。

学生可以按自己学习进度在家里观看10～15分钟讲课视频；之后会接受三到五个问题的测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈给他们。

在学校教师使用Moodle跟踪学生在家学习的过程，看到谁看了影片并完成测验，这样更容易锁定那些学习有困难的学生。

学校的教师和管理人员决定实施翻转课堂尝试，因为他们相信不同水平学生都有个性化学习的需求，而翻转课堂能帮助他们有更好的学习体验。

案例二：“星巴克教室”当谈到帮助青少年学习时，美国高地村小学正在尝试的东西会让很多人眼前一亮。

在二年级，许多教师就在尝试翻转课堂；各年级都鼓励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机。

如果你觉得这还不够，那么去看看他们的“星巴克教室”：传统教室中的一排排整齐课桌不见了，空间充满的是圆桌、舒适的沙发和软垫椅子，以及一排电脑终端。

好一个非正式的舒适环境，“翻转”得够彻底！校长肖纳·米勒说，这样的想法来自学生，他们希望在教室中更加放松，有类似咖啡馆的氛围。

这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建立面向21世纪的学习环境的一部分。

以科技为中心的战略似乎得到了回报，学生们更喜欢在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。

这所学校给我们最大启示是：不要害怕尝试新的东西，你可能会得到一些意外的惊喜。

案例三：翻转课堂的发源地林地公园高中是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂的“粉丝”们都感谢这所高中的开创性的实践。

该校两名科学教师（乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯）想出的方法，为学生录制在线视频课程。

起初，只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，但教师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学能让所有孩子受益。

翻转课堂一、基本概念翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。

教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。

教师也能有更多的时间与每个人交流。

在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。

互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。

“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

二、历史2000年，美国MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在论文"Inverting the Classroom: A Gateway toCreating anInclusive Learning Environment" 中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。

但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。

[2]2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文"Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside"。

翻转课堂教学模式案例：王春丽，沈静随着互联网和计算机技术在教育领域的应用，翻转课堂等新的教学模式具有可行性和现实性。

它颠覆了传统的教学过程，改变了师生的角色。

本文首先介绍了翻转课堂的定义，然后分析了翻转课堂教学模式的现状，最后分析了翻转课堂教学模式的优势和不足，希望能为提高课堂教学质量提供参考。

关键词：翻转课堂；教学模式；个性化学习随着互联网的高速发展，教育进入了信息化时代，促使了多种混合式教学模式的出现。

翻转课堂是这一时期新型混合式教学模式的代表，它的出现改变了传统教学模式，将知识传递置于课前，将学习知识的主动性交给学生，促使学生的素质全面发展。

翻转课堂以“以学生为中心”的教育理念、灵活的教与学的方式、关注学生个性化与全面化发展的思想，受到越来越多的教育工的关注，吸引更多的教育工加入翻转课堂的实践，在一定程度上弥补了传统教学模式的不足，但在分析翻转课堂带来的优势的同时，还要重视翻转课堂可能带来的负面影响。

翻转课堂教学模式案例 1（一）翻转课堂教学模式的定义翻转课堂又称颠倒课堂或反转课堂式教学模式，是指将学习的决定权从教师转移给学生，教师在课前把教学视频、讲座、电子书、课件等上传到教学平台并发布学习任务，学生可以独立计划学习内容、风格、进度和学习知识的方式，通过在课前观看这些资料完成教师布置的任务，对于不会或不太懂的问题，学生可以在网上与其他同学讨论，或者在教学平台、qq 群、微信群等向老师求助，课上教师可以重点讲解学生反映不太懂或不会的问题，其他简单的知识就可以一带而过，还可以通过提问、测验等方式检验学生自主学习的效果，这样教师可以不用再占用大量的课堂来讲授知识，既可以提高学生自主学习能力及分析问题、解决问题，还可以促进学生的个性化学习，拉近教师与学生、学生与学生之间的距离，从而提高教学质量和教学效果的一种新型教学模式。

（二）翻转课堂教学模式的特点1. 颠覆了传统教学流程与传统课堂学习不同，翻转课堂更注重学生的自主学习能力，要求学生在课前利用互联网信息技术自主学习新知识。

翻转课堂教学模式变式与统一一、概述随着信息技术的迅猛发展和教育理念的持续创新，翻转课堂教学模式在全球范围内引起了广泛关注。

翻转课堂作为一种新型的教学形态，旨在通过重新调整课堂内外的时间分配，将学习的决定权从教师转移给学生。

在这种模式下，学生在课前通过观看教学视频、阅读相关材料等方式，完成知识的自主学习而在课堂上，教师则通过组织讨论、解决问题、实践操作等活动，帮助学生深化理解，提升应用能力。

翻转课堂的实践过程中，不同的教育工作者根据自身的教学风格和学生的实际情况，对翻转课堂模式进行了多种变式。

这些变式既有对原有模式的微调和优化，也有对传统教学方式的彻底颠覆。

尽管形式各异，但它们共同的目标都是提高教学效果，促进学生的全面发展。

翻转课堂模式的变式并非随意而为，而是需要遵循一定的教育规律和教学原则。

同时，各种变式之间也并非孤立存在，而是相互联系、相互补充的。

本文将从理论与实践相结合的角度出发，探讨翻转课堂教学模式的变式与统一，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。

1. 翻转课堂的起源与发展翻转课堂，一种全新的教学理念，最初在2000年左右，于美国的迈阿密大学被初步阐释，莫林拉赫、格伦普拉特、迈克尔特雷格拉三位学者对此进行了初步的探索。

同年，韦斯利贝克在第十一届大学教学会议上首次正式提出“翻转课堂”的概念，这一创新性的教学模式开始在教育界引起关注。

翻转课堂的真正兴起始于2007年，美国的乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯为了解决那些由于不可抗拒的客观因素而造成大量缺课的学生跟上进度的问题，精心录制了视频并上传到网络，供学生自主学习。

这种教学模式迅速在北美成为教师实践和研究的热点，并引发了全球范围内的教育变革。

2011年，中国的重庆江津聚奎中学和广州海珠区第五中学率先开设翻转课堂实验班，自此，翻转课堂的教学模式在中国也得到了广泛的推广和实践。

全国各地的中小学纷纷效仿，教育界同仁也开始关注并深入研究这一新的教学模式。

翻转课堂的理念是将传统的教学方式进行颠覆，变“课堂授课课后练习”为“课前听课课堂练习”。