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浅析技工院校焊接专业实训多媒体教学模式一、多媒体教学模式的基本概念多媒体教学模式是指利用多种媒体手段，包括文字、图像、声音、视频等，在教学过程中进行教学。
多媒体教学模式可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率，是一种现代化的教学手段。
二、多媒体教学模式在焊接专业实训中的应用在传统的焊接实训中，学生主要是通过教师的口头讲解和书本上的文字、图片来学习焊接知识和技术。
这种教学模式存在着教学内容单一、学习方式枯燥等问题。
而多媒体教学模式的应用可以有效地解决这些问题。
1. 视频教学通过录制焊接实训过程的视频，并与详细的文字说明相结合，可以让学生更直观地了解焊接操作的步骤和要点。
学生可以通过反复观看视频，加深对焊接技术的理解，从而更好地掌握焊接技术。
2. 模拟实训通过多媒体软件，可以模拟各种不同的焊接场景和工艺过程，让学生在虚拟的环境中进行实际操作。
这样不仅可以降低实训过程中的安全风险，还可以让学生在实际操作之前就对焊接工艺有一个清晰的认识。
3. 互动学习利用多媒体教学平台，教师和学生可以进行实时的互动学习。
学生可以通过在线视频课堂和教师进行沟通交流，及时解决学习中遇到的问题，使教学过程更加生动和有效。
1. 提高学习兴趣多媒体教学模式可以通过丰富的内容和多样化的形式，吸引学生的注意力，帮助他们更好地理解和掌握焊接知识和技术。
2. 增强实践操作能力通过模拟实训和视频教学，学生可以在虚拟的环境中进行实际操作，在没有真实场景的限制下，反复练习和实践，从而提高自己的实际操作能力。
3. 提高教学效率多媒体教学模式可以让学生随时随地进行学习，同时教师也可以随时关注学生的学习情况，及时进行评价和指导，有效地提高了教学效率。
4. 加强安全意识通过多媒体教学模式，可以在虚拟环境中进行实际操作，避免了在真实场景中可能带来的安全隐患，同时还可以通过模拟情景，培养学生的安全意识和紧急处理能力。
多媒体教学模式在焊接专业实训中的应用有利于提高学生的学习兴趣、实践操作能力和安全意识，从而更好地满足市场对于优质焊接技术人才的需求。
多媒体的教学理论与教学实践结合随着科技的不断进步与发展，多媒体技术逐渐成为教育领域的重要工具和资源。
多媒体教学通过图像、声音、文字等多种手段，为教学活动提供了直观、生动、丰富的呈现方式，能够有效地增强学习者的学习兴趣和主动参与，并提升教学效果。
本文将探讨多媒体的教学理论，并结合教学实践对其应用效果进行评估。
一、多媒体教学的理论基础多媒体教学的理论基础主要包括认知心理学、信息加工理论和多元智能理论。
1. 认知心理学认知心理学关注人类的认知过程和信息加工方式，旨在研究学习者的思维、记忆、问题解决和决策等认知活动。
多媒体教学运用图像、声音和文字等多种感官符号，利用人脑对多种信息的接受和处理能力，推动学生的认知过程。
例如，通过图像和声音结合的方式呈现教学内容，能够促进学生的联想和记忆，提升学习效果。
2. 信息加工理论信息加工理论认为人在接受信息时会进行选择、组织、加工和存储等过程。
多媒体教学通过提供丰富的信息和呈现方式，帮助学生更好地理解和加工所学知识。
例如，运用动画、模拟实验和互动演示等多媒体元素，可以使学生在情感、感知和思维等方面得到全面发展，提高学习效果。
3. 多元智能理论多元智能理论认为每个人都具备多种智能类型，教育应该注重培养学生的多种智能能力。
多媒体教学提供了多种呈现方式和学习活动，能够满足不同类型学生的学习需求，促进他们在音乐、视觉、运动和逻辑等多个智能领域的发展。
例如，透过音乐、视频和游戏的多媒体学习形式，激发学生的创造力和艺术才能，推动多元智能的发展。
二、多媒体教学的实践应用多媒体教学已被广泛应用于各个教育阶段和领域。
下面以高中物理课程为例，介绍多媒体教学的实践应用。
1. 课前导入多媒体教学可通过播放相关视频或展示精美的图片，引起学生的兴趣，激发他们对新知识的好奇心。
例如，引入光学原理的课程时，可以通过展示世界奇景中的光学现象，如彩虹和折射景观等，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2. 知识讲解多媒体教学可以将抽象的物理概念通过动画、模拟实验和示意图等形象直观地展示给学生，帮助他们理解和掌握知识。
浅析多媒体课堂教学模式随着社会发展,传统教学手段已经不适应时代的要求。
而现代多媒体教学是一项在教学中应用越来越广的新技术,但也存在着照搬教材,教学内容横向扩展不足,用课件的音视频文件代替讲解,缺少带领学生分析及给学生思考时间等问题。
为解决这些问题,多媒体课堂教学可采用“多媒体展示与课堂板书”、“演示、举例、分析及动手设计”、“提问、求解、评价”、“演示、模拟、验证”等模式,同时要配备完善的,与课程同步网络辅导答疑教学方式,激发学生的学习兴趣,加强学生对所学知识的理解和记忆。
一、多媒体课堂教学模式的分析我们对多媒体课堂教学的实验,探索了一种新的教学模式,它由四个基本步骤组成:对各步骤的分析如下:(1)课题引入好的课题引入方式可以引起学生的兴趣,激发起学生的学习积极性,从而使学生进入主动学习的状态。
用多媒体技术容易展示多种图像、动画和录像资料,为教师提供了施展才华的新手段,只要平时注意收集素材,容易设计出好的课题引入方式。
(2)讲授新课讲授新课的目的是通过教学活动让学生认识、理解、掌握课堂知识。
因此教师备课时必须认真钻研教材,明确课堂教学目标,确定要达到教学目标要选取的教学媒体和教学方法。
(3)反馈与讨论根据学生反应随时调整教学方法。
传统收集反馈信息的方法是观察和提问;利用多媒体手段则可以在师生之间进行更广泛的交流,比如可以利用视频展示台将学生所书写的典型内容展现出来与全班同学共同分析、研究、讨论。
如果在网络教室上课,教师还可以通过网络跟学生交流。
(4)练习与应用二、从信息科学的角度看多媒体教学的优点由于多媒体技术融文字、图形、图像、声音、视频等为一体与传统的教学方法和应用其他媒体的教学系统相比,多媒体教学具有以下优点:}1. 多重感官刺激根据心理学研究,多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果。
例如,视觉与听觉同时感知的信息要比单用视觉或单用听觉更全面、更深刻,也更有利于保持。
2. 传输信息量大、速度快利用多媒体系统的声音与图像压缩技术可以在极短时间内传输、存储、提取或呈现大量的语音、图形、图像乃至活动画面信息,这是一般的微机系统所难以达到的,更是传统教学方式不能实现的。
浅谈多媒体课件制作的理论基础随着科技的进步和发展，多媒体课件制作日益受到青睐。
多媒体课件不仅提升了课堂学习的趣味性和教学效果，还为师生提供了了一个有效、实用的学习教学工具。
本文旨在探讨多媒体课件制作的理论基础，以便更好地为教师和学习者提供有效服务。
首先，多媒体课件制作使用的理论基础是多媒体课程设计理念。
多媒体课程设计理念是一种以学习者为中心，将学习与实践相结合，重视不同学习环境的学习理念。
它强调以学习者为中心，通过实践性的学习活动，改善学习者的知识掌握能力、技能应用能力和对学习主题的理解能力。
其次，多媒体课件制作还基于用户中心设计理念。
用户中心设计理念强调以用户为中心，以用户的需求和使用方式为设计准则，满足用户的实际需求，使其在使用系统时能够轻松快捷地操作。
最后，多媒体课件制作离不开认知心理学的理论支持。
认知心理学研究的主要目的是发现人们如何积累、处理和储存信息，以及因果关系如何影响人们的思维和行为。
多媒体课件制作中的知识应当符合人的认知规律，及时地满足学习者及时信息的需求，以期达到最佳学习效果。
在多媒体课件制作中，教师需要考虑到这三个理论基础，结合不同教学环境，根据学生的情况，构建适宜的多媒体学习课件，以促进教学质量的提高。
为此，教师有必要熟悉多媒体工具和技术，熟悉多媒体课件的组成元素及其作用，如图文和声音的配合、文本的排版、GIF动画的使用、图标的着色、视频片段的插入等。
此外，多媒体课件制作应当围绕学习者的学习特点和学习需求，利用不同的视觉效果来构建精美的课件，同时结合学习任务特征以及学习任务的设计风格，为学习者提供一种适宜的学习环境。
通过这种方式，课件制作能够更好地有效地利用多媒体技术，促进学习者对学习主题的理解能力和技能的提高。
本文综上所述，多媒体课件制作的理论基础主要包括多媒体课程设计理念、用户中心设计理念和认知心理学的理论支持。
通过教师在课件制作中恰当地结合多种已有理论，创造一种适宜的学习环境，可以更好地促进学习者对学习内容的深入理解和技能提高。
多媒体教学软件的理论基础是什么第一篇：多媒体教学软件的理论基础是什么多媒体教学的基础知识一、什么是多媒体教学？多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。
这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。
因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。
它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
二、什么是多媒体教学软件？多媒体教学软件是一种根据教学目标设计，表现教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习作出评介的教学媒体。
用于课堂教学的多媒体教学软件简称为多媒体课件。
又称CAI课件。
三、多媒体教学软件的制作要求作为多媒体教学软件，必须能正确表达学科的知识内容、反映教学过程和教学策略，具有友好的人机交互，具有诊断评价、反馈强化的功能。
因此，多媒体教学软件的开发和制作，需要在教学理论的指导下、做好教学设计，系统结构模型设计、导航策略设计和交互界面设计等工作，并在教学实践中反复使用，不断修改，才能使制作的多媒体教学软件符合教学规律，取得良好的教学效果。
多媒体教学的基本原理与特点多媒体教学已经成为现代教育中广泛应用的教学模式。
它利用多种媒体形式，如文字、图像、音频和视频等，来传递知识，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将介绍多媒体教学的基本原理与特点。
一、多媒体教学的基本原理1.认知心理学原理：多媒体教学根据认知心理学原理，通过呈现丰富的感觉刺激和多样的信息表达方式，帮助学生更好地获取知识。
视觉、听觉等多种感官刺激可以增强学习的效果，提高学生对知识的理解和记忆。
2.信息处理原理：多媒体教学通过信息的分解、转换和整合等过程，有助于学生加深对知识的理解和掌握。
教师可以将知识点分解成更小的单位，通过多媒体的展示方式逐步呈现，帮助学生逐步构建知识结构。
3.构建意义导向的学习环境：多媒体教学注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
通过提供丰富的学习资源和互动性强的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养他们主动探索和解决问题的能力。
4.个性化教学原理：多媒体教学可以根据学生的个体差异，提供灵活多样的学习路径和学习内容。
学生可以按照自己的学习节奏和学习风格进行学习，提高学习的效果与智能。
二、多媒体教学的特点1.多样性：多媒体教学可以同时利用文字、图像、音频和视频等多种媒体形式，以更直观、形象的方式呈现教学内容。
独特的呈现方式可以激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
2.互动性：多媒体教学注重学生参与和互动的过程。
学生可以通过多媒体软件与教师进行互动，回答问题、观察实验、模拟操作等，加深对知识的理解，并培养解决实际问题的能力。
3.灵活性：多媒体教学可以根据教学需要，灵活地选择和组织各种形式的教学资源。
教师可以根据学生的实际情况，调整教学内容和方式，使教学更贴近学生的需求。
4.可视性：多媒体教学通过图像、动画和视频等形式，可以将抽象的概念和过程进行可视化，帮助学生更好地理解和记忆知识。
可视化教学有利于培养学生的空间想象力和思维能力。
5.自主学习：多媒体教学鼓励学生的自主学习，通过提供学习资源和学习工具，引导学生主动探索和解决问题。
多媒体教学的理论及其实践研究第一章：引言随着科技的迅猛发展和教育观念的改变，多媒体教学成为现代教育领域的热门话题。
多媒体教学利用图像、声音、视频等多种媒介形式，通过互动性强、生动直观的特点，提供了一种更加灵活、有效的教学方式。
本章将简要介绍多媒体教学的概念以及本文的研究目的。
第二章：多媒体教学的理论基础2.1 建构主义教育理论建构主义教育理论认为学生通过个体认知和合作学习的过程中构建自己的知识体系。
多媒体教学提供了丰富的学习资源和交互机制来促进学生主动参与、建构知识的过程。
2.2 认知负荷理论认知负荷理论指出，学生的学习效果受到认知负荷的限制。
多媒体教学通过控制学习材料的呈现方式和复杂性，减轻学生认知负荷，提高学习效果。
2.3 媒体与认知理论媒体与认知理论研究了媒体对学习过程的影响。
多媒体教学利用多元化的媒体资源，提供了更丰富的信息表达方式，更好地满足学生的多样化学习需求。
第三章：多媒体教学的实践模式3.1 多媒体课件设计多媒体课件设计是多媒体教学的核心环节。
设计师需要根据学习目标、学生特点和教学内容，选择合适的媒体形式、设计交互操作和展示方式，使学生能够更好地理解和掌握知识。
3.2 多媒体教学方法多媒体教学方法包括多媒体演示、多媒体实验、多媒体游戏等。
教师可以通过多媒体技术，创设虚拟的教学环境，激发学生兴趣，提高学习动力。
3.3 多媒体教学评价多媒体教学评价是保证教学效果的重要手段。
评价可以通过学习成绩、学生反馈和观察记录等多种方式进行，在不同层次上全面了解学生的学习情况，进而作出有效的调整和改进。
第四章：多媒体教学的效果研究4.1 学生学习成绩多项研究发现，多媒体教学对学生学习成绩具有积极影响。
与传统教学相比，多媒体教学能够激发学生学习兴趣，提高学习效果。
4.2 学生学习动机多媒体教学能够通过图像、声音、视频等形式激发学生的学习动机。
学生在多媒体教学环境中更愿意积极参与和探索，主动学习。
4.3 学生创造力和创新能力多媒体教学强调学生的主动参与和合作学习，培养学生的创造力和创新能力。
多媒体技术的国内外研究动态及理论基础一、国内外研究现状（一）国内研究现状与国际上发达国家相比，中国的多媒体教学研究开始较晚，直到20世纪末，国内才出现结合多媒体技术和课程实践的教学实践研究。
此后，教育部工作人员组织相关专家针对这一方面进行研究，积极推广多媒体教学实践。
随着我国近年来对教育的投入不断增加，教学技术水平的提升，针对将多媒体技术应用到小学数学教学中也形成了大量的研究成果。
其中，关于在乡村地区将多媒体技术落实到小学数学教学中也成为研究的重要领域。
这些研究主要集中在多媒体技术在小学数学教学中融入现状问题、原因分析和策略三个方面。
1.多媒体在小学数学教学中存在问题的研究魏志英通过调查认为，我国乡村地区小学数学教学中虽然比之前有所改变，但是课堂教学中出现两极化现象。
一些教师利用多媒体养成了习惯，在整堂课中都在持续使用多媒体，基本的教师板书过程也利用多媒体代替。
而有些教师在整堂课中都不使用多媒体，认为多媒体教学烦琐，影响了多媒体与小学数学的融合。
周晨捷通过调查发现，部分地区教师的技术水平有限，在利用多媒体中仅是单一的PPT制作或者Word展示，没有有效运用丰富多样的多媒体资源，影响了对学生情感的激发兴趣培养。
王宇通过课堂观察发现，一些教师并没有将多媒体与小学数学学科特点结合，没有与知识习得的建构性、学习的自主性相结合。
导致在小学数学教学中，不经过学生思考就进行结果展示，没有演算过程，直接展示整个演算过程。
这样就形成了学生的思路跟不上多媒体展示速度，导致学生对知识的理解失去了逐步认知、逐步内化的过程，不利于对小学数学教学。
综上所述，这些研究者通过相关调查、课堂观察看到了多媒体技术因为在小学数学教学中利用不当而出现的问题，这些研究对本书在策略提出有效的措施提供了帮助。
2.多媒体在小学数学教学中应用不合理成因研究严谨的学术研究在问题发现的基础上，寻求出现问题的原因并提出有效的策略应该是基本的研究思路。
多媒体教学模式及其理论基础探析*随着科技的发展，人类社会业已步入信息化时代。
信息技术给教育教学带来了一系列的变革，尤其是多媒体在教学中的使用，对以往的教学观念造成很大的冲击。
与此同时，为多媒体教学量身订做的新型教学模式应运而生。
多媒体教学模式的产生意味着教学界的教育思想、教学观念、教与学理论将要发生根本性的变革，它比教学手段、教学方法的改革意义更加重大，因此，研究多媒体教学模式的理论支撑十分必要。
从已有多媒体教学模式的研究文献来看，大致可分为两大类，一是以教师为中心的多媒体教学模式，二是以学生为中心的多媒体教学模式。
一、以教师为中心的多媒体教学模式及其理论基础1.模式类型（1）演示型教学模式演示型教学模式是典型的以教师为中心的教学模式。
它主要利用多媒体形象地演示一些抽象的教学内容，把一些教师难以有效讲解的、学生理解困难的知识点简单化、形象化。
和传统课堂相比，多媒体课件的作用也仅仅是为了配合教师的讲解。
王兴华关于演示型模式的论述较为详细，他认为演示模式的实施步骤为：①教学设计，选择合适的教学媒体及教学策略；②复习提问，主要是为了回顾旧知识，为学习新知识做铺垫；③导入新课；④讲解新课，利用多媒体技术解决重点和难点问题；⑤课堂练习；⑥小结评价。
[1] （2）讲授型教学模式讲授型教学模式在延续了传统教学模式优点的同时，借助网络技术和通讯技术等进行教学，突破了传统教学模式的时间和空间限制，实现了教师、学生可以在不同地点、不同时间上课。
按教学时间的特点可分为同步式讲授与异步式讲授两种形式。
同步式讲授几乎和传统教学模式无异；异步式讲授主要是教师将学习内容放在网络上，要求学生自学，有问题可以通过电子邮件等联系方式来获得教师帮助。
2.理论基础（1）行为主义学习理论在多媒体教学发展初期，行为主义是其主要的理论基础。
行为主义心理学认为，学习是由于经验的反复练习而引起的行为比较持久的变化。
斯金纳的程序教学是主要代表，它把学习内容分解成许多小项目，按一定顺序加以排列，并对每个项目提出问题，要求学生针对每个问题进行回答，回答后立即提供正确答案，答对了就可以进行下一个项目的学习。
根据这种观点，多媒体的作用不再仅仅是呈现刺激，还得和学生的行为联系起来，接收学生的反应、控制学生的学习顺序、经常和即时性的强化、允许学生自定学习步调等。
演示型教学模式和讲解型教学模式正是行为主义学习理论的实际运用，它们都是以教师的讲解为主，通过提问（刺激）―回答（反应）―确认（强化）的形式进行教学，学生经过反复练习来获得知识。
（2）认知主义学习理论――“有意义接受学习”认知主义学习理论的代表人物奥苏贝尔将学习分为有意义学习和机械学习两类，只有在当前所学的新知识与学习者原有认知结构中的知识之间建立起非任意的实质性的联系的学习才是有意义的学习，否则就是死记硬背的机械学习。
实现有意义学习有两种途径：一种是接受学习，即所学知识的全部内容都是以确定的方式由教师传递给学生；另一种是发现学习，即由学生自己去发现。
奥苏贝尔认为在一般的课堂上最有效的是接受学习，教师的讲解是学生获得知识的最主要方式，而发现学习只适用于实验课，并且不能够有效地传递学科知识。
在多媒体技术引进教学的今天，教师能够利用图像、动画、声音以及视频等多种方式辅助讲解过程，促进学生进行有意义接受学习。
3.以教师为中心的多媒体教学模式的优点与局限性以教师为中心的多媒体教学模式继承了传统教师中心型教学模式的优缺点，比如能够系统地传授知识，尤其是逻辑性强的知识，但是忽略了学生的发展及其主观能动性，难以调动学生学习的积极性，等等。
该模式还没有充分发掘多媒体的优势，仅仅把多媒体技术作为知识呈现或者强化的一个工具，多媒体的作用仅局限于代替黑板板书，化抽象为形象。
二、以学生为中心的多媒体教学模式及其理论基础1.模式类型（1）发现式教学模式发现式教学模式要求学生利用教师和教材提供的材料去自主发现结论或规律。
该模式的目的在于发展学生的探究思维能力，让学生在现有材料和已有知识的基础上推导出未知内容，有利于培养学生的归纳思维、直觉思维和迁移能力。
但是该模式对学生要求较高且费时费力。
①探索型教学模式探索型教学模式是指在教师利用多媒体所创设的有利于学生探索和发现的教学情境下，围绕某个课程问题，学生进行自主学习、合作讨论，且充分利用所学知识以及现有材料解决问题的一种教学模式。
该模式的基本实施步骤：情境导入，明确问题；分析问题，明确应用的概念或规律；分组讨论，提出假设；共享方案，评选筛选；计算证明，验证假设；汇报总结，拓展应用。
[2]在整个教学过程中，多媒体主要发挥着情境创设、问题呈现、交流讨论、展示方案、表征方案、计算等工具作用。
②协作型教学模式协作型教学模式是指学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标而合作互助的一种教学模式。
该模式的实施步骤是：提出学习目标或任务；寻找网上协作伙伴，组成学习化的团体；协作小组成员根据教师提供的资源进行自学并讨论；小组汇报交流，总结学习成果。
[3]信息技术在整个教学过程中主要作为交流工具，教师通过多媒体为学生提供学习所需资料，教师和学生之间、学生和学生之间通过网络进行交流讨论。
③专题型教学模式专题型教学模式以专题为课程单元，专题内容应具有问题性、开放性、综合性和实践性，学生可以选择不同的专题，利用网络搜集信息，或者通过实践活动进行探索研究。
学生可以利用搜索引擎、权威网站、资源库等广泛收集相关资料并进行分类整理，利用信息加工工具对素材进行加工，并制作成专题网站，在网站的信息交流平台上讨论，把新成果加入专题网站中，以扩充专题网站资源。
[4] （2）讨论式教学模式讨论在教学中使用非常广泛，讨论式教学模式即以讨论为主的课堂教学模式，主要是指学生就教师提出的某一问题进行课堂小组讨论或者网上讨论，充分体现了教师主导、学生主体的教学思想，能够提高学生学习的积极性，培养自主学习能力。
该模式的顺利实施需要学生具有一定的知识基础，且教师具有较高的课堂管理能力。
①讨论型教学模式传统的课堂讨论对怯于在公共场合或者老师面前发言的同学来说作用不大，然而网络环境下的讨论能够充分调动起每个学生的积极性，使其畅所欲言。
网上最常用的是利用电子布告牌系统（BBS）和在线聊天系统（CHAT）进行讨论，通常分为异步讨论和在线讨论两种情况。
教师控制整个讨论主题和过程，引导和监控学生积极参与学习。
[5]②支架式教学模式支架式教学模式主要是在建构主义心理学的基础上提出来的，认为知识是在一定的背景下，利用多媒体所提供的各类学习资料，通过有意义建构而获得的。
这个过程包括“情境”、“协作”、“对话”和“意义建构”。
该模式的实施步骤如下：搭脚手架，围绕当前学习主题建立知识框架；进入情境，将学生引入贴近生活的问题情境中；独立探索；协作学习，进行小组协商、讨论、对话等活动；效果评价。
多媒体贯穿整个教学过程。
2.理论基础（1）杜威的“从做中学”理论杜威是学生中心的典型代表人物，他认为一切学习都来自于经验，并制定出了五步教学法：①为学生创设一个课题，情境与实际经验相联系；②为学生提供资料，帮助学生发现问题；③学生自己提出解决该问题的设想；④学生根据自己的设想进行探索，求得解决问题的方案；⑤进行实验验证，学生根据假设方案亲自动手去做，检查达到的结果是否符合预期的目标。
[6]利用媒体技术建构起来的学生中心型教学模式把课堂还给学生，以学生的活动为中心，让学生在探索中学到知识。
这正是杜威的“从做中学”理论的体现。
（2）建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生的知识不是靠教师简单的讲授而是学生自己去建构的。
教师不再是知识的传授者而是学生建构新知识的引导者，学生不再是知识的被动接受者而是主动的建构者，多媒体也不再是帮助教师传授知识的手段，而是用来帮助学生创设情境，进行协作学习的工具。
在整个教学过程中，教师的主要任务是为学生构建问题情境，通过网络答疑等方式辅导学生进行自主探究学习。
（3）认知主义学习理论――认知发现学习理论布鲁纳的认知发现学习理论认为，学习是利用已有的认知结构对新的知识经验进行加工改造，并形成新的认知结构的过程。
学生不再是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。
在整个学习过程中强调学习情境的结构性，因此，提倡采用设置学习情境，让学生主动地探究和发现事物特性的方法进行教学。
教师的任务是为学生提供一个课题，让学生自己去发现事物的规律，用自己的方式加工组织知识，从而能够达到更好的记忆效果。
多媒体技术为该理论的实施提供了条件，充分利用多媒体的各项功能能为学生创设结构性的学习情境，使学生通过网络进行合作，利用计算机收集资料进行自主探索。
（4）人本主义学习理论人本主义学习理论认为教学应该以学生为中心，应该从学生出发，教学内容应该根据学生的兴趣进行选择，强调亲身体验和自我评价，主张教学公平、平等。
教师在教学过程中不再扮演传授者的角色，而是做帮助学生实现自我的促进者。
利用多媒体为学生创设感兴趣的教学情境，引导学生正确使用教学资源，促进学生学会合作，针对不同的学生进行不同的教育，从而帮助学生实现自我。
3.以学生为中心的多媒体教学模式的优点与局限性与以教师为中心的多媒体教学模式类似，以学生为中心的多媒体教学模式也继承了学生中心教学模式的优缺点，比如充分调动起了学生学习的积极性，使学生积极参与，对所学知识记忆深刻，但是忽略了教师在教学过程中的主体作用，学习的知识系统性不强，等等。
多媒体的使用扩充了学生学习的信息量，培养了学生利用现代科技进行学习甚至自学的能力。
但是该模式对教师要求较高，教师不仅要具备娴熟的多媒体技能，还要具有良好的教学机智（利用该模式教学，课堂过于活跃，有时很难达到想要的教学效果），并且这种模式因为给予了学生很多活动、思考时间，比较费时。
三、多媒体教学模式的适用条件1.以教师为中心的多媒体教学模式的适用条件这种模式主要由多媒体来呈现教学情境或知识内容，再配以教师的讲解或演示，整个课堂设计井井有条，比较适用于新课的学习，尤其是陈述性的知识。
当课程内容较多时，利用以教师为中心的多媒体教学模式较有利，因为：一方面，课程内容较多，教师讲解或演示效率较高；另一方面，能够节约部分课堂时间，为教师讲解、学生学习争取了更多时间。
2.以学生为中心的多媒体教学模式的适用条件学生在教师的指导下利用多媒体进行自主学习，课堂气氛活跃，学生学习积极性高。
该模式对教学内容、教师以及学生的要求都较高。
对教学内容而言，比较适用于探索性的知识；对教师而言，教师要具备较高的教学机智以及使用多媒体的能力，能够引导学生进行自主学习或者合作学习，并且能够对学生探究出来的内容进行很好的总结；对学生而言，需要具备一定的知识基础，当学生不具备条件时就很难完成探索的任务。
