高中语文人教版必修1教案：第二单元第6课鸿门宴第2课时教案系列二

一、全班齐读课文，抽查正音状况。

二、剖析鉴赏分组议论主要人物——项羽。

发问：项羽的性格特色怎样，依照是什么？明确：欺世盗名，缺少政治远见；曹无伤密告，马上决定攻击；项伯游说，便放弃攻击。

独断专行：谋士范增献计，先纳计后食言。

宴会上范增举玦，项王不该。

胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹嘘，便放弃攻击，对武士樊哙的态度更是这样。

寡谋轻信，轻敌自傲；对项伯不辨亲疏，对范增听而不闻。

答案不唯一，有理有据即可。

发问：项羽的性格特色是怎样表现出来的？作者是怎样刻画这一人物形象的？学生议论。

教师点拨：作者擅长在矛盾矛盾中刻画人物形象。

文章在“项羽是否发动攻击，刘邦能否安稳逃席”的矛盾中睁开情节。

对照衬托也是刻画人物的主要手段。

文章对刘邦的刻画，突出其擅长用人（与项羽约为婚姻，对张良百依百顺）、能言善变、狡诈多端、临机能断（诛杀曹无伤）的性格特色，这些都是为突出主要人物项羽服务的。

三、合作研究鸿门宴上刘、项性格的较量，可是是“楚汉相争”的缩影，要充足认识项羽的性格，不如选以下三个片段：投影（一）秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。

籍曰：“彼可取而代也。

”梁掩其口，曰：“毋妄语，族矣！”梁以此奇籍。

高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然叹气曰：“嗟乎！大丈夫当这样也！”讲解：项羽坦直粗暴与刘邦胸有成府判若分明。

投影（二）秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。

当是时，秦兵强，常乘胜逐北。

诸将莫利先入关。

独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。

怀王诸老将皆曰：“项羽为人强悍猾贼。

项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。

今诚得长辈往，毋侵暴，宜可下。

今项羽强悍，不行遣。

独沛公素宽大长辈，可遣。

”卒不准项羽，而遣沛公西略地。

讲解：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风崩溃。

反观项羽却一路苦战，在刀光血影、凄风苦雨之中到达咸阳时，已经是徐徐来迟。

投影（三）项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。

鸿门宴教案教学目标1、知识与技能：了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴的时代背景了解古文化常识、重点实虚词及文言句式。

2、过程与方法：分析项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。

学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法3、情感态度与价值：认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。

了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

教学重难点1、教学重点：分析“项羽”这个主要人物形象。

掌握文中重要的实词、虚词和句式。

2、教学难点：从鸿门宴会座次安排看风云突起。

掌握文中的多义词和词类活用现象。

教学方法引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，即以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。

教学课时四课时教学过程第二课时教学要点：通过检查，讨论上节课的作业，掌握文中字词的意义和用法。

继续串讲，学习课文。

第三段重要字词1、沛公旦日从百余骑来见项王：从，使……跟随，带领，使动用法。

骑，人马2、将军战(于)河北：黄河以北。

古今异义。

3、令将军与臣有郤：郤通隙，隔阂，嫌怨4、项王、项伯东向坐：面向东，名词作状语。

5、范增数目(于)项王：使眼色，名词作动词。

6、若入前为寿：上前，方位名词作动词。

7、不者，若属皆且为(之)所虏：不通否，否则；为……所……:表被动，引进主动者8、常以身翼蔽沛公：翼，像鸟的翅膀一样，名词作状语。

这一自然段主要写了几件事？1、刘邦谢罪—项羽留饮2、范增示意—项羽不应3、项庄舞剑—项伯翼蔽第四段重要字词1、与之同命：同生死。

2、瞋目视项王，头发上指：瞋，瞪目；上，向上，名词作状语。

3、客何为者?：这个客人是干什么的？“何为”应为“为何”，疑问代词作宾语前置。

4、刑人如恐不胜：刑，施加肉刑，名词作动词。

5、先破秦入咸阳者王之：王之，以之为王，意动用法。

6、还军(于)霸上：驻扎，名词作动词。

高一语文《鸿门宴》教案（4篇）高一语文《鸿门宴》教案(4篇)高一语文《鸿门宴》教案1教学目的：１．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习作者运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；２．认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；３．重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。

教学重点：１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。

２．掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。

教学难点：１．做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。

２．注意作者运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。

教学设想：根据本文重点、难点，总体上采用诵读法。

教学步骤：第一课时一、导入从介绍当时的社会背景导入课文。

二、让学生自己整理有关《史记》的知识，快速读课文，做到整体感知。

三、问题设计：①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。

哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？四、学生带着问题②诵读（１─２）节，教师指导学生不懂之处。

五、作业布置：请学生在理解（１─２）节的基础上诵读（３─４）节。

第二课时六、学习（３─４）节七、问题设计：①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的态度反映了项羽、范增之间什么矛盾？②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？八、学生带着问题①②读（３─４）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。

九、布置作业：⑴背诵（３─４）节⑵完成练习（二）P91第三课时十、先检查学生背诵（３─４）节情况。

十一、先齐读（５─５）节，然后和学生一起解决其中问题。

十二、再齐读（５─７）节。

十三、问题设计：文中运用了对比手法刻画人物性格，具体表现在什么地方？十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。

6 鸿门宴教学目标：1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。

2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。

3.背诵课文第三、四段。

教学重点：1.分析“项羽”这个主要的人物形象。

2.背诵故事的高潮三、四段。

教学难点：理解“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌握两个句式。

教具准备：录音机、教学磁带。

课时安排：4课时教学过程★第一课时[教学要点]引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。

放录音，范读课文，以求准确认读。

熟读课文，理解文意。

[教学步骤]一、导语请学生欣赏两首诗垓下歌项羽力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！学生默读理解。

提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。

盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。

“逝”，奔驰。

这首楚刺体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。

而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。

他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。

最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”大风歌刘邦大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

学生默读理解；提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。

流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。

第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。

同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

二、作者简介选一学生回忆初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。

可参考课后知识卡片“司马迁与《史记》”。

三、背景简介教师讲解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。

高中语文《鸿门宴》教案（6篇）高中语文《鸿门宴》教案篇1说教材（一）教材所处的地位和作用《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册其次单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领会古人的才华和品德，又可以观赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗读中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括力量和表达力量。

（二）教材目标及确定依据依据课程标准，围绕“学问与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：1、把握司马迁和《史记》的学问，了解故事发生的相关背景。

2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些学问。

3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。

4、感受隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。

（三）教学重难点及确定依据高一阶段，学生文言学问体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。

因此，教学中要进一步增加文言学问积存，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培育学生观赏魏晋历史散文的力量，养成思辨的习惯。

据此，本课的教学重点为：1、积存文言词句学问。

2、学习一分为二地评判人物。

这也是本科教学的难点所在。

说教法新课程观强调学生的自主学习和积极体验。

因此，教师要尽可能地为学生供应共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的根底。

依据这一指导思想，我打算本文教学中主要采纳三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。

“目标导学”即依据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积存的教学。

“自主合作”在本文教学中主要表达为分组归纳和小组争论沟通等。

“迁移制造”是将阅读向更深更广的方向进展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。

为了提高学习兴趣，增加教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段帮助教学，并印发课文翻译等文字资料。

说学法（一）学情分析刚入高中的学生，不少还连续初中学习文言文的方法，只满意于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的学问转化为力量，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜想，越是这样越是缺乏兴趣。

《鸿门宴》教案一、教学目标1、知识与能力（1）了解司马迁与《史记》（2）积累文言字词句，重点掌握多义词、通假字、古今异义词,了解文言虚词用法及辨别文言句式(3)培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力（4）培养初步评价文章的表达技巧的能力2、过程与方法（1）先作预习,初步了解课文情节（2)在熟读的基础上能够准确地翻译课文（3）理清文章思路，分析人物形象，掌握人物刻画和场面描写的方法3、情感态度价值观(1）理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用.（2）引导学生通过自主地分析、理解，做出对文中人物的适当评判.允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。

二、教学设计《鸿门宴》相对浅显，且故事性强,因此可以学生自学为主。

具体方案是设计成三课时：第一课时重在作家、作品的介绍，在把握课文情节的基础上，学习课文第一段；第二课时学习课文第二、三段，同时归纳整理相关的文言知识,重在让学生掌握常见文言现象，提高阅读浅易文言文的能力；第三课时学习课文最后三段，分析人物形象，赏析表达技巧，重点是讨论评价项羽这一人物形象,课后还可写成一篇短文。

三、教学手段多媒体课件图片四、课时安排3课时教学过程:第一课时一、课文导入项羽的《垓下歌》力拔山兮气盖世,时不利兮骓不逝,骓不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何？刘邦的《大风歌》大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。

二、了解《史记》及作者司马迁二十四史中的第一部, 中国第一部纪传体通史.作者司马迁，字子长,西汉夏阳人，伟大的史学家、文学家和思想家。

《史记》全书一百三十篇,包括本纪、世家、书、表、列传，共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国第一部纪传体通史.《史记》的体例：①起始年代——上自传说中的黄帝,下至汉武帝时代三千多年的历史②文章篇数——130篇，共计五十二万余字③史书体例-—书(8），表(10），本纪（12），世家（30）,列传(70）④体例释疑-—重点明确“本纪"“列传”“世家"的记述对象鲁迅的评价：史家之绝唱，无韵之离骚我们可从“绝唱"与“离骚"入手，明确《史记》在历史学上和文学上的崇高地位绝唱：①指具有最高水平的诗文作品②生前最后的歌唱离骚：①屈原作品②浪漫主义的开山之作③与“国风”并称，泛指文学作品.古人写司马迁的对联:刚直不阿,留将正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰.三、《鸿门宴》背景介绍公元前207年10月,刘邦入关,降秦王子婴，还军霸上；12月项羽以盟主身份召开戏西之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，刘邦为汉王。

第6课 鸿门宴 （第2课时）【大成目标】(目标解读、课堂组织2分钟)1、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，识记、掌握文中的“为、故、谢、非常”等重要的文言词语及文中的特殊句式。

（重难点）2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

3、分析“项羽”这个主要的人物形象。

（重点）【使用说明】1本案适用于《鸿门宴》第二课时，文言现象的掌握这一重难点不变，此外要会分析项羽这个人物形象。

基础案是对上节课内容的复习，要独立完成并由同桌互批；升华案是对新内容的学习，需要认真研读课文相关段落和注释，并讨论完成；巩固案的片段写作要求课外完成，限时10分钟。

2、建议一课时。

一、第一课时作业检查交流。

二、根据课文第一二自然段解答下列问题：2．翻译句子①沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰 沛公的左司马曹无伤派人对项羽说②今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小。

现在进入了函谷关，财物没有他所占有的，妇女没有他所亲近的，这（表明）他的志向不在这些小的方面。

③所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。

派遣将士把守关卡的原因，是为了防止其他流寇的出入和意外事故（的发生）。

升华案（28分钟） 精读课文，独立完成练习，小组讨论交流， 基础案 （6分钟） 作业交流3分钟，第二题3分钟课一、研读第三自然段，完成下列问题。

（自读文段3分钟，独立完成练习6分钟，展示点评5分钟）（一）找出下面句子中的通假字1、令将军与臣有郤（ ）2、因击沛公于坐( )1、郤→隙2、坐→座（二）、找出下面句中古今异义的词，并加以解释。

（１）、沛公奉卮酒为寿，约为婚姻 （ ） （２）、所以遣将守关者 （ ）（３）、备他盗之出入与非常也 （ ）（4）、今将军战河北，臣战河南。

（ ）婚姻→姻亲关系 所以→……的原因 非常→意外的变故 河北、河南→黄河以北（以南）(三)、指出下列句子的类型。

1、将军战河北，臣战河南 （ 省略句 ）2、籍何以至此 （ 宾语前置 ）3、得复见将军于此 状语后置 ）4、亚父者，范增也 （ 判断句 ）5、若属皆且为所虏 （ 被动句 ） （四）把下面的句子翻译成现代汉语。

2019-2020年(教案)人教版高中语文必修一第2单元第6课《鸿门宴》教案2教学目的:1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示及人物性格在特定历史时期所起的重要作用。

2.积累文中古文化常识、重点实词虚词及常见特殊句式。

教学步骤:1.字词①:王wàng关中：在关中称王。

飨xiǎng：犒劳。

美姬jī：美女。

素善：平时交好。

鲰zōu短小、浅陋。

当dāng：抵当。

故：旧，交情。

少长：年少年长。

卮zhī：酒器。

为寿：祝健康。

籍吏民：造吏民名册。

非常：意外的变故。

戮力：合力。

玦jué：半环形的玉器。

翼蔽：像鸟翅张蔽。

瞋chēn目：瞪眼。

眦zì：眼眶。

跽jì：双膝着地上身挺直。

彘zhì肩：猪前腿。

俎zǔ：砧板。

道芷阳：取道芷阳。

间行：从小路走。

字词②通假字：距：拒，把守。

内：纳，使进入。

要：邀请。

倍：背弃。

蚤：早。

坐：座。

不：否。

2.预习课文多媒体灯片简介相关历史事件。

秦汉之际大事记前209年7月陈涉起义。

9月项羽、刘邦起事。

前208年12月陈涉死。

6月立楚怀王为共主。

9月怀王遣项羽北救赵，遣刘邦西击秦。

前207年10月秦将章邯破邯郸。

11月项羽渡河，12月大破秦军，章邯投降项羽。

前206年10月秦子婴投降刘邦。

12月刘、项会于鸿门。

4月戏下之会，会后刘邦迁南郑。

前205年4月刘邦合诸侯兵伐羽至彭城，羽以3万兵破汉兵56万。

前204年4月项羽围刘邦于荣阳，刘邦逃离。

前203年9月刘、项讲和，划鸿沟为界，以东归楚，以西归汉。

前202年10月用张良、陈平计追项羽，大败。

12月韩信、彭越来援，项羽兵败垓下。

※公元前206年10月，刘邦西击秦用计先入关，降秦王子婴，还军霸上；11月项羽北救赵破秦章邯后入关。

刘、项在鸿门会面。

不久，项羽以盟主身份召开戏下（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王。

自封为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。

刘邦到南郑后，先取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。

辽宁省沈阳市第二十一中学高一语文鸿门宴教案2 新人教版一、整体把握“鸿门宴”这个历史事件发生于公元前206年(即陈涉起义后的第四年)，地址在此刻陕西省临潼市新丰镇周围的“项王营”，那时叫“鸿门”。

这是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺农人起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄的斗争。

那时刘弱项强，在两边力量极为差异的情况下，刘邦冒险到项营，骗取项羽的信赖，通过各种斗智斗勇的艰难曲折的斗争，终于脱险逃归营地。

文章描述了刘邦从被动中争取主动，变劣势为优势，逢凶化吉的进程。

故事情节完整，跌荡起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。

本文按情节的发展进程可分为三部份。

第一部份(1～2段)交代鸿门宴的由来。

文章先交代刘、项两军驻地，力量对比，事件的起因及两边的幕后活动。

主要写了五件事：一是曹无伤的告发，这是矛盾的“引火线”。

二是范增分析刘邦的前后情况，说他有“欲王关中”的野心，再加上那时颇能蛊惑人心的“望气”说法，说刘邦有“天子气”，劝项羽急击勿失，这是“火上浇油”，使矛盾进一步激化。

三是项伯夜访张良，紧张的形势开始有了转机。

四是张良与刘邦商量对策，拉拢项伯。

刘邦先“奉卮酒为寿，约为婚姻”，再用一番谎话为自己的行为辩护。

项伯被拉过去了，为下文替刘邦说情及项庄舞剑时“以身翼蔽沛公”张本。

五是项伯劝说项羽勿击刘邦。

第二部份(3～4段)，写鸿门宴上的斗争。

这一部份是课文重点，情节高潮所在。

名为宴会，实为一场变幻莫测的心智较量。

宴会上的情节可归纳为“三起三落”。

三起：开始很和平，刘邦卑词“赔礼”，项羽说出告发人，可见怒气全消，有和解意，且设宴招待刘邦。

但范增蓄意杀死刘邦，于是气氛陡然紧张，“范增数量项王，举所佩玉玦以示之者三”，暗示项羽下决心除掉刘邦，这是一路；范增见项羽“默然不该”，怕失去机会，乃叫项庄以舞剑为由，乘隙刺杀刘邦，宴席间充满杀机，形势极为严峻，这是二起；樊哙持剑盾闯帐，怒视项羽，并予以训斥，情节发展到高潮，紧张气氛达到了极点，这是三起。

高中语文必修一《鸿门宴》教案（新课标）2教学博苑08-19 0631高中语文必修一《鸿门宴》教案（新课标）2学习目的：１．了解文中所写人物的性格特点，注意人物个性化的语言、行动，学习运用对照的方法和在矛盾中写人的表现手法；２．认识“鸿门宴”这一斗争的性质，注意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；３．重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。

教学重点：１．了解文中人物性格特点，注意人物个性化的语言行动。

２．掌握“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。

教学难点：１．做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。

２．注意运用对比方法和在矛盾中写人物性格的表现手法。

[教学设想]1、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。

如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

2、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法[教学设想]1、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。

如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。

2、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。

[教学时数]三教时。

第一教时一、导入1、板书并朗诵（或由学生齐诵）。

要读出楚歌慷慨悲凉的意味。

2、简析《核下歌》，介绍时代背景．引入新课。

要点：1）项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。

2）项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。

与陈胜、吴广“揭竿而起”有着本质的区别3）他迷信武力，始终没有也不可能认识自己败北的教训。

“时不”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也”。

4）“鸿门宴”怀王与诸将有约：“先入关者王之”。

楚汉之争概况简介：前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。

《鸿门宴》【教学目标】1．掌握相关文言常识；2．了解鸿门宴过程；3．学习通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法；4．科学评价相关人物。

【教学重点】目标1、3【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法【教学时数】2课时一、导入：由象棋的楚河汉界引出楚汉争霸，从而导入课文。

二、整体感知1．介绍司马迁及《史记》。

司马迁（前145或前135—前87？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，中国古代伟大的史学家、思想家、文学家，被后人尊称为“史圣”。

他最大的贡献是创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。

该书记载了上自中国上古传说中的黄帝时代，下至公元前101年（汉武帝太初四年），共3000多年的历史，被认为是中国史书的典范。

2．相关背景。

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。

项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。

刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。

后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。

当时刘弱项强，公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会。

课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

三、梳理•积累1．一词多义。

(1)如杀人如不能举（好像）沛公默然，曰：“固不如也”（比得上）沛公起如厕，因招樊哙出（到……去）(2)举杀人如不能举（全、尽）举所佩玉玦以示之者三（举起）举大计亦死（发动）(3)谢哙拜谢，起立而饮之（感谢）旦日不可不早自来谢项王（道歉）乃令张良留谢（兼道歉和告辞义）使君谢罗敷（告诉）(4)意其意常在沛公也（意图）然不自意先入关破秦（料想）目似瞑，意暇甚（神情、神态）(5)为使子婴为相（动词：做）为击破沛公军（介词：替、给）约为婚姻（动词：成为）窃为大王不取也（动词：认为）客何为者？（动词：干、做）人为刀俎（动词：是）何辞为？（语气助词：表疑问语气）吾属今为之虏矣（介词：表被动）(6)以具以沛公言报项王（介词：把）军中无以为乐（介词：用来）(7)樊哙侧其盾以撞（连词：而）以待大王来（动词：来）(7)因因击沛公于坐（介词：趁机）项王即日因留沛公与饮（副词：于是、就）2．通假字。

鸿门宴教案设计(优秀3篇)《鸿门宴》教案篇一一、教学目标1、掌握积累军、击、内、如、信、谢、意、坐、举、胜、斗、置等重点实词，掌握文中词类活用，成份省略及疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握本文重点虚词，‘教案’鸿门宴教案。

2、学习作品中把人物放在激烈的矛盾、斗争中刻画人物，通过人物个性化语言、行动展示人物特征的写作方法。

二、文言基础知识1、注音释义旦日飨士卒（飨，xiǎng，用酒食款待）鲰生（鲰，zōu，短小，浅陋）戮力（戮，lù联合，一同）瞋目（瞋，chēn发怒时睁大眼睛）目眦尽裂（眦，zì眼角）按剑而跽（跽，jì，挺直上身，两腿跪着）彘肩（彘，zhì，猪）刀俎（俎，zǔ切肉用的砧板）2、通假字距关，毋内诸侯（距通拒，把守的意思，内通纳，接纳）要项伯（要通邀，邀请）不敢倍德（倍通背，背叛的意思）不可不蚤来（蚤通早）令将军与臣有郤（郤通隙，隔阂、嫌怨）因击沛公于坐（坐通座，座位）3、词性活用A、名词用作动词籍吏民（造户籍册或登记）范增数目项王（使眼色）刑人如恐不胜（用刀割刺）道芷阳间行（取道）B、名词用状语于是项伯复夜去（连夜）吾得兄事之（象对待兄长那样）日夜望将军至（每日每夜）常以身翼蔽沛公（像翅膀那样）头发上指（向上）C、动词使动用法项伯杀人，臣活之（使…活）从百余骑（使…跟从）D形容词用作动词素善留侯张良（交好）4、古今异义沛公居山东时（山东古义：崤山以东今义：指山东省）约为婚姻（婚姻古义：由婚姻关系而形成的亲戚今义：由结婚而形成的夫妻关系）备他盗之出入与非常也（非常古义：不同一般的事今义：副词，很、非常）5、句式解析（1）判断句吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。

楚左尹项伯者，项羽季父也。

今人有大功而击之，不义也。

亚父者，范增也。

沛公之参乘樊哙者也。

此亡秦之续耳。

人方为刀俎，我为鱼肉。

夺项王天下者必沛公也。

所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。

《鸿门宴》第二课时教学设计一、教材分析《鸿门宴》是人教版必修一第二单元第三课，也是文言文单元的第三篇课文。

这个单元学习古代记叙散文，这些文章或记政治、外交的风云变幻，或记杰出人物的嘉言懿行，大欧式千古流传的叙事名篇。

学习这个单元，既可以从中领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术。

本课时学习《鸿门宴》的第三段、第四段，这两段是“鸿门宴”的情节最精彩的段落，通过分析故事情节，探究人物的性格特征。

二、学情分析这是文言文单元的第三篇课文，前面已经学了两篇，所以学生已经打下了一定的文言基础。

但是，学生文言文积累的知识并不多，而且文言文的翻译能力也还不行，所以，在学习的时候，要注意文言文基础知识的积累，并提高学生文言文翻译的能力。

三、教学目标1、学习第三、四段，疏通字词，积累文言知识。

2、分析波澜起伏的故事情节。

3、分析人物形象。

四、教学重点、难点1、积累文言知识；2、分析故事情节和人物形象。

五、教学手段多媒体课件六、教学过程（一）、回顾前事，进入课堂上一回合讲到：曹无伤告密，项羽大怒，决定：“旦日飨士卒，为击破沛公军”，项伯向张良告密，张良告诉沛公，沛公与项伯约为婚姻，并约好到鸿门谢罪，也就是来赴“鸿门宴”。

沛公此番来鸿门，可以说是羊入虎口，危机四伏，那么在鸿门宴宴上，又发生了什么惊天动地的故事呢？（二）学习新课，走近刘、项1、齐读第三段。

2、疏通字词，积累文言知识。

沛公旦日从．百余骑来见项王使……跟从使动用法谢．曰道歉臣与将军戮力．．而攻秦合力将军战河北．．黄河以北臣战河南．．黄河以南然不自意．．能先入关破秦自己料想得复见将军于此得复于此见将军表地点的状语后置令将军与臣有郤．通“隙”，隔阂常以身翼．蔽沛公像鸟翅膀一样名词活用为状语伯东向．．坐，亚父南向坐向东亚父者，范增也判断句范增数目．项王看，名词活用为状语若．入前为寿你，人称代词因．击沛公于坐趁机不者，若属皆且为所虏否则，你们这些人都将被他所俘虏。

广东省德庆县孔子中学高中语文《第6课鸿门宴》教案新人教版必修1中国书法艺术说课教案今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：（一）教学重点了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：一课时二、教学方法：要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）欣赏法：通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）讲授法：讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！（3）练习法：为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：（一）组织教学让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！（三）讲授新课1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

鸿门宴优质课教案【篇一：《鸿门宴》优秀教案】第1页（本章共15 页）第2页（本章共15 页）第3页（本章共15 页）第4页（本章共15 页）第5页（本章共15 页）【篇二：鸿门宴优秀详细教案】《鸿门宴》教学设计教学目标1、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。

2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。

3、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。

4、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。

教学重点1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。

2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。

课时安排：四课时第一课时教学要点：引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。

朗读课文，重点字词正音，以求准确认读。

熟读课文，理解文意。

教学过程：（2）明确学习任务：①了解司马迁与《史记》②疏通文意③掌握课文中所出现的文言知识④理清情节发展脉络⑤人物形象分析（3）作者简介《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。

著有《史记》，后人又称《太史公书》。

《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。

《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。

因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

（4）背景简介秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。

项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。

刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。

后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。

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《鸿门宴》一、教学目标1.掌握积累“军、击、内、如、信、谢、意、坐、举、胜、斗、置”等重点实词，掌握文中词类活用，成份省略及疑问句中代词宾语前置的语言规律,掌握本文重点虚词.2.学习作品中把人物放在激烈的矛盾、斗争中刻画人物，通过人物个性化语言、行动展示人物特征的写作方法。

二,学习方法:1。

课前认真预习，反复诵读课文；2，查找资料,分析古人对刘邦和项羽的评价；3,从这场斗争中，我们有怎样的人生借鉴；三，教学过程：(一）课文及文学常识，背景简介:“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄"历史上无数英雄随着时光流逝而一去不返，可是他们却给后人留下了耐人寻味的故事,让后人代代咀嚼和品味,一个个故事凝成了厚重隽永的华夏文化哺育着后人.两千年前,项羽和刘邦的一次宴会,不仅给后人留下了富于传奇色彩的历史典故，而且宴会上成败得失还不断启示着后人。

今天这节课咱们就一起学习脍炙人口的历史故事《鸿门宴》.《史记:导入》是由司马迁撰写的中国第一部纪传体通史。

记载了上自上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年间共3000多年的历史（哲学、政治、经济、军事等）。

《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公传",也省称“太史公”.“史记”本是古代史书通称，从三国时期开始,“史记”由史书的通称逐渐成为“太史公书”的专称.《史记》与后来的《汉书》（班固)、《后汉书》（范晔、司马彪）、《三国志》（陈寿）合称“前四史"。

鸿门宴教案教学目标1、知识与技能：了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴的时代背景了解古文化常识、重点实虚词及文言句式。

2、过程与方法：分析项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。

学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法3、情感态度与价值：认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。

了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

教学重难点1、教学重点：分析“项羽”这个主要人物形象。

掌握文中重要的实词、虚词和句式。

2、教学难点：从鸿门宴会座次安排看风云突起。

掌握文中的多义词和词类活用现象。

教学方法引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，即以文脉带动语脉，培养学生利用语感来推断疑难语句的能力。

教学课时四课时教学过程第四课时文言知识积累一、通假字距关，毋内诸侯（距通“拒”，内通“纳”）张良出，要项伯（要通“邀”）愿伯具言臣之不敢倍德也（倍通“背”）旦日不可不蚤自来谢项王（蚤通“早”）令将军与臣有郤（郤通“隙”）因击沛公于坐（坐通“座”）交戟之士欲止不內（內，通“纳”）二、古今异义约为婚姻古：结成亲家；今：男女婚事所以遣将守关者古:……的原因；今：因果连词备他盗之出入与非常也；古：意外的变故；今：表程度副词将军战河北古：黄河以北；今：河北省臣战河南古：黄河以南；今：河南省如今人方为刀俎，我为鱼肉古：鱼和肉，指被欺凌沛公居山东时古：崤山以东；今：山东省今人有大功而击之古：现在别人（沛公）；今：现在的人而听细说古：小人的谗言；今：详细说来三、重点文言实词释义( 12个)1、军沛公军霸上：名词作动词，驻扎。

从此道至吾军：名词，军营。

初一交战，操军不利：名词，军队。

勇冠三军：名词，军队的编制单位。

2、击因击沛公于坐：动词，杀。

秦王不肯击缶：动词，敲打，敲击。

相如持其璧睨柱，欲以击柱：名词，碰撞。