《室内表现技法(一)》课程教学设计分析

课程标准参考格式《园林手绘效果图表现技法一》课程标准一、课程基本信息二、课程概述（一）课程定位本课程是为园林专业本科生开设的专业基础课程之一，是一门技能性比较强的课程，它常用书写工具钢笔进行或者中性笔进行，通过本课程的学习，使学生了解从事本专业相关职业岗位所必须的绘画基础理论知识，掌握园林绘画的基本思维与方法，具备一定的园林审美能力和园林绘画表现能力，能独立徒手完成园林景观的基础表现图。

课程的教学目的在于通过教与学，掌握钢笔画技法、线条造型的特点和规律，培养并提高学生的造型能力，使学生能够正确把钢笔，签字笔绘画过程中所得到的美的经验借鉴到实际设计当中，为深化专业教学打下绘画基础。

（二）课程基本理念本课程课程理念：坚持以服务为宗旨，以促进就业为导向的专业建设方针；坚持“校企合作”共建专业的办学模式；坚持“工学结合”的高职人才培养模式；坚持“以学为本”的教育理念和“以学生为主体”的教学理念；坚持职业能力培养为主线，加强实践能力培养；加强素质教育，强化职业道德。

（三）课程设计思路按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计要求，以工作任务模块为中心构建的工程项目课程体系。

彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕项目课程体系完成选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力的相关性，提高学生的就业能力。

以园林手绘与设计行业需求引领课程作为工作任务，以课程工作任务选择课程技能模块，以课程技能及相关规范与条文循序渐近融于各项目之下的各模块之中，并通过工作任务分析与完成，全面而合理的覆盖景观手绘领域所涉及的理论知识与实践知识。

也就是说，先获取技能，再体验知识。

通过技能的学习过程，来获取必须用的知识。

主要包括该门课程设置的指导思想、依据、课程内容确定的依据、项目编排的思路、课时安排说明等内容三、课程目标（一）总目标本课程是为园林专业学生开设的专业基础课程之一，是一门技能性比较强的课程，它常用书写工具钢笔进行或者中性笔进行，主要培养学生对物体形象的快速概括能力，起着引导学生进行造型再现、方案构思、形象构思的作用。

效果图快速表现技法教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解效果图快速表现技法的基本概念和重要性；（2）掌握效果图快速表现技法的基本步骤和技巧；（3）能够运用效果图快速表现技法进行创意设计和表达。

2. 过程与方法：（1）通过观察、分析和实践，学习效果图快速表现技法；（2）通过案例分析和实践，培养效果图快速表现技法的应用能力；（3）通过小组讨论和评价，提高效果图快速表现技法的创新能力和团队合作能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养对效果图快速表现技法的兴趣和热情；（2）培养对效果图快速表现技法的审美意识和审美能力；（3）培养对效果图快速表现技法的批判性思维和创新能力。

二、教学内容1. 效果图快速表现技法的基本概念和重要性；2. 效果图快速表现技法的基本步骤和技巧；3. 效果图快速表现技法的应用案例分析；4. 效果图快速表现技法的创新设计和表达实践；5. 效果图快速表现技法的评价和反思。

三、教学资源1. 教材或教案；2. 效果图快速表现技法的案例图片和视频；3. 效果图快速表现技法的工具和材料（如画笔、颜料、纸张等）；4. 投影仪或白板等展示设备；5. 评价和反馈表格或问卷。

四、教学过程1. 导入：通过展示一些效果图快速表现技法的案例，引起学生对主题的兴趣和好奇心；2. 知识与技能的学习：讲解效果图快速表现技法的基本概念和重要性，引导学生了解和掌握基本步骤和技巧；3. 实践与应用：学生根据所学知识和技巧，进行效果图快速表现技法的实践，可以选择案例分析或创新设计；4. 展示与评价：学生展示自己的作品，进行互相评价和教师评价，给予反馈和建议；5. 总结与反思：学生总结所学知识和经验，反思自己的表现和不足，进行改进和提高。

五、教学评价1. 学生作品评价：根据学生的作品质量、创意和表现技巧进行评价；2. 学生自我评价：学生填写自我评价表格，反思自己的学习过程和表现；3. 教师评价：教师根据学生的作品和表现，给予评价和建议；4. 小组评价：小组成员之间互相评价，给予反馈和建议；5. 课堂参与度评价：观察学生在课堂上的参与程度和表现，给予评价和建议。

《效果图手绘技法》课程标准一、课程说明二、课程定位本课程是环境艺术设计专业核心课程、环境艺术设计专业必修课程。

具有很强的综合性和应用性，专业理论及技术层面跨度很大，通过美术基础的基本理论、应用知识的学习，了解手绘效果图的表现技法。

使学生掌握画面的构图、比例、透视、造型、明暗、质感等绘画基本因素，能够运用表现技法绘制建筑效果图，具有一定的画面组织能力，对培养学生的设计应用能力具有重要的作用，对形成学生的综合思维能力与设计技巧的基本专业素质有重要影响。

三、设计思路本课程标准以环艺室内外设计表现技法的学习，使学生通过室内外效果图的绘制能快速、准确地表达设计意图，培养学生的表现能力及审美品味，使其设计意识不断提高。

室内设计手绘效果图表现技法是以教授学生专业表现技法为主的基础必修课程，也是学生们从基础绘面课程向室内设计专业课程过渡的一门重要课程。

当然，在实际案例设计投标与施工中,手绘效果图表现也起着举足轻重的作用，所以，对于室内设计专业教师来说，手绘效果图表现技法的正确教学方法尤为重要，不仅要交给学生如何对将要进行设计的室内空间有明确的认识，还要让学生学会如何更好地运用手绘效果图表现技法进行一系列有效的设计活动。

四、课程培养目标本课程的总体教学目标就在于对学生综合性应用能力的培养。

通过对效果图表现技法的理论、原则、内容、方法的讲解与实际设计案例的剖析；并且引导学生学习各类设计风格的同时促进学生个性设计的发展，培养学生谦虚、好学的能力，培养学生勤于思考、做事认真的良好作风，培养学生良好的职业道德，培养学生具有良好的自学能力。

1．专业能力：通过该门课程的学习，使学生能基本认识和把握效果图表现甲方的基本原理和绘制方法。

2．方法能力：通过该门课程的学习，使学生能基本掌握效果图表现技法技巧与处理方法，培养学生的设计思维和设计表达能力，突出的综合设计应用能力与技术运作能力，并达到高级职业技能等级水平证书的要求。

3．社会能力：通过该门课程的学习，培养学生独立、严谨的工作作风和团队意识，培养学生良好的职业道德，使学生就业走上设计工作岗位后，能较好地具备承担实际项目的工作能力，与设计团队一起创造高质量的空间环境。

《景观表现技法》课程的教学设计及审美思考
曾昕;耿钧;谢晓荷
【期刊名称】《进展》
【年(卷),期】2024()4
【摘要】《景观表现技法》课程是环境艺术专业的一门核心课程。

本课程的教学设计以手绘造型为基础,学生创造为中心,弘扬中国古典园林文化,坚定文化自信,将理论与实践相统一。

在培养学生手绘造型功底的基础之上,通过收集、记录身边的风景素材,将景观实景转换为平面二维空间,以培养学生空间转换思维与审美能力,为之后的景观艺术设计奠定了坚实的基础。

【总页数】3页(P51-53)
【作者】曾昕;耿钧;谢晓荷
【作者单位】南京林业大学艺术设计学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642
【相关文献】
1.产品设计手绘效果图技法要点解析——设计表现技法课程教学思考
2.计算机辅助设计课程中教学方法改革与实践的探索--以《园林景观计算机辅助表现技法》课程项目法教学为例
3.将景观实景改绘内容引入“手绘表现技法”课程的教学实践与思考
4.环艺专业手绘技法课程的教学思考与探索\r——以室内外设计效果图表现技法为例
5.《景观手绘表现技法》课程思政教学设计
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

《手绘效果图表现技法》课程标准课程代码：建议课时数：112 学分：6适用专业：室内设计专业、环境艺术专业先修课程：设计素描、设计色彩、形态构成后续课程：快题设计、商业空间设计技术、办公空间设计技术、酒店空间设计技术一、前言1 .课程的性质《手绘效果图表现技法》课程是江苏省五年制高职室内设计技术专业与环境艺术设计技术专业的一门专业平台课课程。

其任务是使学生能够运用手绘效果图表现技法的基本理论和表现方法解决实际工作中接单洽谈和方案初步设计、效果图意向的问题,是环境艺术设计专业空间设计思维、空间设计能力、空间设计构思表达培养的必备程序，本课程的教学内容能与装饰企业实际工作需求相结合，与当前空间设计的主流设计风格趋势相结合，通过学习让学生准确把握各种构建空间材质的具体表达方式和基本技法、准确掌握空间设计徒手表现的技法、准确表达空间设计表达的设计思维。

本课程一方面是室内设计技术专业、环境艺术设计专业的专业基础课程，另一方面是室内装饰设计员类岗位技能训练与相关职业资格证考核的训练课程,是高级工考核的一个重要的组成部分，培养学生具有空间设计能力与动手表达设计思维的能力，为其它专业课的学习夯实基础。

本课程的教学内容主体是手绘效果图表现的基本知识、基本方法与基本技能。

本课程应实现认知专业知识、夯实专业基础、履行岗位技能、具备根据实际需要进行核算的能力等四个教学目标。

为达到室内装饰设计员应具备的知识做准备。

《手绘效果图表现技法》课程标准以职业教育总体目标为宗旨，主体部分为课程目标和内容标准，同时涉及教学方式和评价方式，力求突出职业教育特点，并充分显示手绘表达在表达设计构思、捕捉瞬间灵感时有着无可比拟的优势，体现学科的时代性、科学性和实践性。

其任务是：2 .设计思路本课程包含基础模块和提升模块，每个模块再细分为项目包，每个项目包设置了若干个典型工作任务，每个典型工作任务均将相关理论知识和实践技法表达有机结合，力求体现“教中做、做中学、学中做三合一”的教学理念；在每个项目实施前，先明确学习目标，再进行教学任务分析，从而引起学生兴趣和注意，在学生发现问题后进行相关理论知识介绍，共同探讨解决问题的方法，结合技能训练达到理论知识的升华和实际操作的能力提高。

《电脑效果图表现》教学标准一、课程性质《电脑效果图表现》在前课学习了《建筑装饰制图与AutoCAD制图》、《人体工程学》、《室内照明设计》等课程的基础上，开设的一门承上启下的重要专业必修核心课程。

该课程重点目标是培养学生对效果图的表现能力及软件的操作能力，主要针对室内设计师、软装设计师以及景观设计师、展示设计师、建筑设计师等工作岗位，培养学生以纯熟的操作技术将设计意图以电脑辅助绘图的形式准确表达出来的能力，以提高学生快速、准确、生动地将室外空间真实生动的设计表现能力，同时提高艺术修为及审美能力，最大限度地发掘学生的想象和创造潜能，为后续的四大空间设计及综合设计类课程打下扎实的基础，最终为毕业设计做好充分的准备。

二、课程目标（一）知识目标1.掌握软件的发展历程及当前版本特点；2.掌握软件操作的基础知识以及安装注册方法；3.掌握多种建模的方法与技巧；4.掌握灯光照明布置原则和技巧；5.掌握摄影机的布置与位置参数调整的办法；6.掌握室内外常用材质的调整方法及参数；7.掌握渲染设置中的所有参数匹配与输出的最终参数设置标准；8.掌握V—RAY渲染器的使用方法及最；9.掌握Photoshop后期处理的方法与技巧；10.掌握电脑效果图表现的所有流程；（二）能力目标1.能熟练地掌握不同建模特点的练习与运用；2.能熟练完成单体物件的建模；3.掌握各类空间的建模方法；4.能进行建筑、室内空间及景观场景的表现；5.能熟练调整灯光参数完善室内照明；6.能熟练掌握摄影机角度的应用；7.能灵活运用材质的特性搭配；8.能结合前课知识进行全方位的整体设计方案与表现。

（三）素质目标1.思政素质：树立纪律意识、规范意识、创新意识，养成尊重宽容、团结协作和平等互助的合作意识，形成良好的职业道德和职业素养。

2.培育审美高度与工匠精神；3.培养学生多种表现的形式进行设计交流与沟通的能力；4.具有责任心和团队合作精神；5.具有良好的心理素质和职业道德素质；6.培养创新精神。

高职室内设计手绘效果图表现教学内容设计内容摘要：高职院校手绘效果图表现教学内容设计应该体现职业性特点，在具体教学内容的选取与设计上，需要密切关注手绘效果图表现的实际工作过程与具体的操作环节。

课程内容设计的职业性是对实际工作过程与操作环节的分解与整合。

关键词：手绘课程教学1．课程设计的理念与思路1．1设计师必备的专业素养与技能徒手绘制室内效果图是室内设计设计师一项重要技能，反映了室内设计师基本专业素质水平。

设计方案的构思、深化、调整都需要设计人员大量的案头工作。

而这些案头工作主要就是对手绘图纸的不断修正增删，让设计的方案不断完善，不断朝着实施的可行性阶段进发，最终实现方案的操作施工。

案头工作中，运用最多的就是各种设计想法的手绘图纸表达。

手绘表现的技能越扎实，越是便于展开设计交流，从而在交流中解决方案的缺陷和不足之处。

设计方案的展示、交流与表达通过手头绘制来得以实现。

设计师在具体的工作中，必须用草图的形式把设计构思的框架绘制出来。

以此作为方案展示与交流的蓝本。

况且，利用手绘也可以画出非常专业的施工图和效果图。

只是现代电脑表现更为准确、快捷，更能高效地满足短期内大规模工程建设地需要。

设计方案的手绘表现则从传统的图纸制作中分离出来，朝更专业的设计方案策划构思的方向发展。

1．2 基于工作过程的手绘效果图课程教学设计本课程教学是基于工作过程的实战实训的教学设计思路。

在教学设计上面，重在实训，只有通过一定量的实际训练，才能掌握手绘的基本方法与技能。

这些技能包括造型能力、色彩配置能力、构图布局能力、空间组合能力等，这些能力的培养必须以大量的实践作为基础才能实现。

上述的手绘表现表达能力在每一张图纸中都将被反复的使用。

因此课程内容设计的首要就是教学内容的整体性设计。

整体性不但包括教学内容设计要涵盖手绘表现的独立完整过程，还包括课程单元教学内容要包括一个完整的操作项目。

即具体的教学内容要有操作性，而且这个操作过程在实际的工作中是一个完整的工作过程环节。

材料用具介绍、作品欣赏分析以及笔法演示介绍第二单元《装点我的居室》（造型·表现）《写意花鸟画小品》一、教材分析内容分析：以花鸟、草虫等为题材而独立出现的一种绘画创作形式——花鸟画成为了中国传统绘画形式的重要组成部分之一，它既可以再现自然美，也可以借物抒情，托物言志，因而深受大众喜爱。

从表现技法上可分为工笔花鸟画和写意花鸟画。

其中，写意花鸟画以其水墨淋漓，简练概括的独特魅力吸引着人们。

而写意花鸟画小品作为小品的形式，它更为简练概括，形式感强烈，作为装点居室的艺术形式适合学生学习。

目标分析：结合课题，采用人教版八年级下册《写意花鸟小品》制定的教学目标。

第一，通过欣赏，使学生初步了解中国写意花鸟小品特点和创作与表现的基本知识，提高学生对中国花鸟小品的鉴赏能力和审美能力。

第二，通过实践活动，培养他们创造美好生活的愿望和能力，提高学生对民族绘画的兴趣。

学情分析：有着深厚历史和文化积淀的中国写意花鸟画对于刚接触中国写意花鸟画的八年级学生肯定有很大的难度，花鸟画之所以以小品形式作为教学切入点，也正是着眼于这一点，目的在于让学生在短时间内了解花鸟画的相关知识并能参与到花鸟画小品的创作活动中。

在教学设计中，以欣赏——认知——游戏——评述（自评、互评、教师评价相结合）为教学活动主环节，以多媒体课件辅助的形式，试图让学生接受，从而提高学生学习兴趣和教学效率。

让教师感到为难的是，可能有部分学生在绘画工具和材料的准备上，不尽人意。

二、整合思路本课教学旨在通过名家写意花鸟画小品的欣赏，写意花鸟画小品与花鸟摄影作品、西洋静物画的对比等途径，让学生认识和理解写意花鸟画小品的艺术特色和人文特点，通过教师的示范，教师与学生的互动等途径，让学生学习并掌握一些写意花鸟画小品表现技巧和技法，提高学生的表现力、想象力和创造力。

分析写意花鸟画小品对居室装饰的影响，提升鉴赏能力和审美能力，提高学生对民族艺术的热爱之情。

三、教学设计教学目标：1、通过欣赏，了解花鸟画的基本知识和艺术特征。

幼儿室内精细动作教案设计一、教学目标1. 能够培养幼儿的手眼协调能力和精细动作能力。

2. 能够提高幼儿的专注力和耐心。

3. 能够激发幼儿的创造力和想象力。

二、教学重点1. 手眼协调能力的培养。

2. 精细动作能力的提高。

三、教学难点1. 如何让幼儿在活动中保持专注和耐心。

2. 如何引导幼儿发挥想象力和创造力。

四、教学准备1. 各种适合幼儿的手工材料，如纸张、颜料、剪刀、胶水等。

2. 适合幼儿的手工工具，如橡皮泥、彩笔、彩纸等。

3. 教学课件或教学实物，如图片、玩具等。

五、教学过程1. 创意手工活动目的：培养幼儿的创造力和想象力。

活动内容：老师向幼儿展示一些简单的手工制作方法，如折纸、剪纸、橡皮泥塑造等。

然后让幼儿自由发挥想象，制作他们自己的作品。

活动步骤：a. 老师向幼儿展示一些简单的手工制作方法，如折纸、剪纸、橡皮泥塑造等。

b. 老师指导幼儿进行手工制作，鼓励他们发挥想象力，制作自己的作品。

c. 老师适时地给予幼儿肯定和鼓励，展示他们的作品，并让他们分享制作过程中的乐趣和收获。

2. 细致操作活动目的：培养幼儿的手眼协调能力和精细动作能力。

活动内容：老师为幼儿准备一些需要细致操作的活动，如拼图、穿珠子、搭积木等。

活动步骤：a. 老师向幼儿介绍活动内容，说明活动的规则和要求。

b. 老师指导幼儿进行活动，鼓励他们专注和耐心地完成任务。

c. 老师及时给予幼儿肯定和鼓励，让他们感受到成功的喜悦。

3. 游戏互动活动目的：通过游戏互动，培养幼儿的手眼协调能力和精细动作能力。

活动内容：老师为幼儿设计一些小游戏，如接力传球、搭积木比赛、抓气球等。

活动步骤：a. 老师向幼儿介绍游戏内容和规则，组织幼儿进行游戏。

b. 老师引导幼儿在游戏中进行手眼协调和精细动作训练。

c. 老师及时给予幼儿肯定和鼓励，让他们感受到游戏的乐趣和收获。

六、教学总结通过以上的教学活动，能够有效地培养幼儿的手眼协调能力和精细动作能力，提高他们的专注力和耐心，激发他们的创造力和想象力。

《建筑装饰表现图技法》课程整体教学设计一、管理信息课程名称：建筑装饰表现图技法制定时间：课程代码：所属系部：二、基本信息学分： 6学时：90授课对象：建筑装饰工程技术专业第二学年第一学期课程性质：《建筑装饰表现图技法》是建筑装饰工程技术专业的专业技能课程，在专业课程体系中起着承上启下的作用。

在人才培养过程中起到基础性、职业技能性的作用。

本课程着重培养建筑装饰从业人员的常用手绘设计表现技能，课程主要讲授手绘表现技法的相关基础知识，设计草图表现技法，以及其它常用手绘表现技法。

通过本课程的学习，使学生能使用适宜的绘图技法表现设计思想，表现设计方案，完成设计交流。

三、课程整体设计1、课程目标设计（1）能力目标：①能掌握水彩、水粉，马克笔，彩色铅笔等工具材料的特性、使用方法技巧与步骤；②熟悉掌握居室空间表现图技法，记录（手绘）设计方案；③表现商业、办公、娱乐等其他空间设计草图，记录（手绘）设计方案；④掌握别墅、建筑外环境设计草图，记录（手绘）设计方案；⑤能对设计方案进行视觉和造型上的创新，向用户分析与评价方案的合理性；（2）知识目标①系统的掌握建筑装饰表现图技法的基础知识及设计方法。

②通过“理论——实训——创作”一体化教学模式的实施，掌握建筑表现图技法设计整个流程。

（3）素质目标①培养不怕苦、不怕脏的敬业精神；②培养学生创造思维、艺术个性及创新能力。

③形成科学、严谨、规范、“实事求是”的工作作风；④培养信息查询能力、文件报告写作能力；⑤培养自主学习的能力，树立终身学习的理念；⑥锻炼在复杂工程环境中做事、与人沟通、与人合作、公平竞争的能力。

2、教学内容设计模块教学项目工作任务学时模块一表现图技法基础理解建筑装饰表现技法的基础知识，目的、意义，练习各种手绘工具的基本使用方法20模块二专项训练训练线条、线条组织及各类物体画法22模块三综合空间表现训练训练各类空间表现图技法，练习各类工具的综合使用方法263、能力训练项目设计能力训练模块能力训练项目拟实现的能力目标相关支撑知识训练方式手段及步骤结果（可展示）模块一表现图技法基础项目1装饰表现技法概况①提高学生对手绘效果图的鉴赏能力①掌握建筑装饰表现技法的基础知识，目的、意义●多媒体展示●作品分析无项目2透视原理与构图形式①掌握手绘图透视表现能力②提高手绘图构图能力①透视基本原理②构图的形式●多媒体演示●课堂训练透视图项目3工具、材料的使用与表现①掌握手绘工具的使用方法②掌握各种材料的表现步骤①手绘工具与材料的性能特点②各种技法的表现步骤●多媒体演●课堂训练各类室内单体练习图模块二专项训练项目1器皿类的表现技法①掌握手绘图线条特点及线条组织的画法②掌握单体几何形体和器皿的造型设计特点及其表现技法①手绘线的特点及绘画方法②单体的表现技法●教师演示●教师指导学生课堂训练●课后练习器皿表现图项目2家具的表①掌握手绘图线条①手绘线的特点教师演示家具表现图现技法特点及线条组织的画法②熟悉单体家具及组合家具的表现技法掌握家具的造型特点及其质感表现及绘画方法②家具与质感的表现技法指导学生课堂训练课后练习项目3织物类的表现技法①领会并掌握手绘图线条特点及线条组织的画法；②熟悉织物的功能及特点③掌握织物的肌理、质感的表现技法；①手绘线的特点及绘画方法②织物的肌理、质感的表现技法；教师演示指导学生课堂训练课后练习织物表现图项目4石材类的表现技法①领会并掌握手绘图线条特点及线条组织的画法；②掌握石材类的肌理、质感的表现方法①手绘线的特点及绘画方法②石材的肌理、质感的表现技法；教师演示指导学生课堂训练课后练习石材表现图项目5木材类的表现技法①领会并掌握手绘图线条特点及线条组织的画法；②熟悉织物的功能及设计特点掌握其肌理、质感的表现形式；①手绘线的特点及绘画方法②木材的肌理、质感的表现技法；教师演示指导学生课堂训练课后练习木材表现图项目6金属类的表现技法①领会并掌握手绘图线条特点及线条组织的画法；②熟悉织物的功能及设计特点掌握其肌理、质感的表现形式；①手绘线的特点及绘画方法②金属的肌理、质感的表现技法；教师演示指导学生课堂训练课后练习金属表现图项目7灯具类的表现技法①领会并掌握手绘图线条特点及线条组织的画法；②熟悉灯具的功能设计特点掌握其表现形式；①手绘线的特点及绘画方法②灯具的结构及色彩表现技法；教师演示指导学生课堂训练课后练习灯具表现图项目8植物类的表现技法①领会并掌握手绘图线条特点及线条组织的画法；②熟悉植物的造型及特点掌握其表现形式；①手绘线的特点及绘画方法②植物的种类、形态及色彩表现技法；教师演示指导学生课堂训练课后练习植物表现图项目9人物的表现技法①领会并掌握手绘图线条特点及线条组织的画法；②熟悉人物的动态掌握其表现形式；①手绘线的特点及绘画方法②近景人物、远景人物画法；教师演示指导学生课堂训练课后练习人物表现图项目10交通工具类的表现技法①领会并掌握手绘图线条特点及线条组织的画法；②熟悉交通工具类的特点掌握其表现形式；①手绘线的特点及绘画方法②交通工具结构、质感的表现技法；教师演示指导学生课堂训练课后练习交通工具表现图模块三项目1居住空间①掌握手绘技法步`①室内空间装饰教师演示居住空间各类效果图表现骤程序②掌握各类工具的综合使用方法③熟悉居住空间的与物体关系表现设计方法②各类工具的综合使用方法指导学生课堂训练课后练习区域表现图项目2办公空间效果图表现①掌握手绘技法步骤程序②掌握各类工具的综合使用方法③熟悉办公空间的表现方法①办公空间装饰设计方法②各类工具的综合使用方法教师演示指导学生课堂训练课后练习办公空间各类区域表现图项目3商业空间的效果图表现①掌握手绘技法步骤程序②掌握各类工具的综合使用方法③熟悉办商业的表现方法①商业空间装饰设计方法②各类工具的综合使用方法教师演示指导学生课堂训练课后练习商业空间各类区域表现图项目4建筑外环境效果图表现①掌握手绘技法步骤程序②掌握各类工具的综合使用方法③熟悉建筑外环境的表现方法①建筑外环境设计方法②各类工具的综合使用方法教师演示指导学生课堂训练课后练习建筑外环境表现图4、进度表设计序号学时单元标题/项目能力目标任务/子项目知识目标考核方法1 4 模块一表现图技法基础①理解手绘的重要性以及了解手绘的方法和过程②徒手绘线、透视和构图③掌握各类绘图工具的性能及使用方法项目1装饰表现技法概况①掌握建筑装饰表现技法的基础知识，目的、意义学习态度作业质量项目2透视原理与构图形式①透视基本原理②构图的形式项目3工具、材料的使用与表现①掌握手绘工具的使用方法②掌握各种材料的表现步骤2 3 模块二专项训练①掌握线条的表现方法②掌握各类室内单体的画法项目1器皿类的表现技法①掌握手绘图线条特点及线条组织的画法②掌握单体几何形体和器皿的造型设计特点及其表现技法学习态度作业质量项目2家具的表现技法①掌握手绘图线条特点及线条组织的画法②熟悉单体家具及组合家具的表现技法掌握家具的造型特点及其质感表现项目3织物类的表现技法①领会并掌握手绘图线条特点及线条组织的画法；②熟悉织物的功能及特点③掌握织物的肌理、质感的表现技法；项目4石材类的表现技法①领会并掌握手绘图线条特点及线条组织的画法；②掌握石材类的肌理、质感的表现方法项目5木材类的表现技法①领会并掌握手绘图线条特点及线条组织的画法；②熟悉织物的功能及设计特点掌握其肌理、质感的表现形式；项目6金属类的表现技法①领会并掌握手绘图线条特点及线条组织的画法；②熟悉织物的功能及设计特点掌握其肌理、质感的表现形式；项目7灯具类的表现技法①领会并掌握手绘图线条特点及线条组织的画法；②熟悉灯具的功能设计特点掌握其表现形式；项目8植物类的表现技法①领会并掌握手绘图线条特点及线条组织的画法；②熟悉植物的造型及特点掌握其表现形式；项目9人物的表现技法①领会并掌握手绘图线条特点及线条组织的画法；②熟悉人物的动态掌握其表现形式；项目10交通工具类的表现技法①领会并掌握手绘图线条特点及线条组织的画法；②熟悉交通工具类的特点掌握其表现形式；模块三综合空间表现①掌握各类空间的设计要点，基本设计方法②掌握各类空间的表现技法，能够熟练的运用平角透视、成角透视③能够使用综合性的手绘工具去表现各类空间项目1居住空间效果图表现①掌握手绘技法步骤程序②掌握各类工具的综合使用方法③熟悉居住空间的与物体关系表现学习态度作业质量项目2办公空间效果图表现①掌握手绘技法步骤程序②掌握各类工具的综合使用方法③熟悉办公空间的表现方法项目3商业空间的效果图表现①掌握手绘技法步骤程序②掌握各类工具的综合使用方法③熟悉办商业的表现方法项目4建筑外环境效果图表现①掌握手绘技法步骤程序②掌握各类工具的综合使用方法③熟悉建筑外环境的表现方法与“2、教学内容设计”相一致。

现代学徒制背景下翻转课堂在室内手绘表现技法课程的应用□古丽玥陈宇魏可/文本文以我国职业教育改革的热点——现代学徒制模式为基础，结合目前新兴授课方式——翻转课堂，分别分在室内手绘表现技法课程中具体的实施措施和教改方向，如优化课程教学内容等，以期推动本课程的改革以及教学水平的提升。

1 现代学徒制与翻转课堂1.1 现代学徒制：概念、起源、发展现代学徒制是近年来职业教育改革的热点。

基于此，我国职业教育界开展了大量理论和实践研究工作。

现代学徒制将传统的学徒制训练与现代的学校教学模式相结合，发展成为一种“深化产教融合与校企合作的职业教育制度”，且基于校企深度合作，更有利于学生技能的培养。

其在人才培养中具备众多优势，因此在许多国家的教育模式中得到充分发展。

2014年2月26日，国务院总理李克强在主持国务院常务会议时，提出了关于“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”的意见[1]。

推进现代学徒制不仅是当前高等职业教育服务经济社会发展的必然要求，也是推动职业教育发展与劳动就业发展互动的有效途径，更是推进现代职业教育体系规划建设的重要战略抉择。

1.2 现代学徒制带来的教学模式改革随着经济社会的高速发展，高职院校意识到传统人才培养模式存在很多现实困境。

通常情况下，高职院校主以培养高端技术技能型人才为主导目标，需要行业实践经验丰富、技术技能水平较高的双师型教师，然而在传统模式下的高职人才培养模式教学中，教学质量管理模式有待提升。

另一方面，实践教学质量管理制度在高职院校人才培养模式中也存在诸多问题，例如，强调理论知识传授而忽视了人才素质培养、强调不出错的思维模式而忽视了创新能力的培养、强调了评价课堂环节而忽视了评价实践课程。

传统的高职院校人才培养模式下凸显出来的问题，急需利用现代学徒制进行解决。

广东省教育厅在开展高等职业教育工作中进一步明确要求了现代学徒制试点必须要坚持“四双”：（1）学校与企业都要积极承担各自的责任与义务，校企深度合作共同培养双主体育人；（2）校企共建师资团队，教学任务共同承担，实行双导师教学；（3）校企合作研究课程的标准与方案，明确“学生”与”学徒“双重身份；（4）签订两份合同，学生、学校分别与企业签订劳动合同与联合办学合同。

设计表现技法课程标准课程名称：设计表现技法课程代码：适用专业：学时：30学分：3一、课程性质设计表现技法是设计专业的一门基础课程和必备技能。

它总结了艺术设计表现技法教学和设计实践中方方面面的经验，由浅入深，对各类表现技法分章节、分专题展开说明；同时引进了许多新的观念，探讨特殊和创新的设计表现形式，有助于推动高校设计类专业的课程教学，满足设计界青年学子成才的需要。

二、设计思路教学过程采取先学习基础知识，再临摹，然后创作的方式进行。

这样有利于学生了解和认识设计表现的基本理念，掌握相应的设计表现技法，例如：彩色铅笔，马克笔，水彩效果图技法，水粉效果图技法,综合表现技法等，从而提高学生的创造力和表现力。

三、课程培养目标（一）总体目标通过本课程的学习，使学生能使用适宜的绘图技法表现设计思想，表现设计方案，完成设计交流。

（二）具体目标：掌握徒手绘制透视图实战经验，熟悉各种工具及材料在表现技法中的具体运用，具有能选择运用适宜的表现技法进行设计表现；具有对表现图的明暗、色调、材质的分析与表现能力，具有表现图透视与构图的能力，具有快速地表现其设计构思的能力；树立良好的设计岗位职业道德、实事求是的学风和创新意识；培养学生团队意识，提高学生的设计艺术修养。

四、课程内容、要求及教学设计《设计表现技法》课程的总课时为30课时，其中理论授课6课时，实践教学24课时。

具体如下：“设计思维与表达”理论授课1课时“设计表现基本原理”理论授课1课时“手绘表现技法”理论授课3课时，实践教学17课时“环境设计表现”理论授课1课时，实践教学7课时（一）理论内容及课时安排（6课时）（二）实践教学及课时安排（24课时）：五、实施建议1、教材建议1）教材使用与建设设计表现技法课程的主干教材是上海人民美术出版社出版的、由梁展翔和李詠絮编著的，该教材在全国大部分高等院校设计专业得到了广泛使用。

2）扩充性资料的使用西双版纳职业技术学院图书馆藏书一万多册，拥有上千份期刊，还有几十类报纸、杂志和各类资料。

室内拍照技术技巧幼儿教案一、前言。

在当今社会，随着手机摄影的普及，拍照已经成为人们生活中不可或缺的一部分。

而对于幼儿来说，通过拍照可以帮助他们更好地了解世界、记录生活、表达情感。

因此，教会幼儿室内拍照技术技巧是非常有必要的。

本教案将从室内拍照的基本技术、构图技巧以及后期处理等方面进行详细介绍，希望能够帮助幼儿更好地掌握室内拍照的技巧。

二、室内拍照的基本技术。

1. 光线。

室内拍照的光线通常较为复杂，需要注意光线的亮度和色温。

在室内拍照时，可以利用窗外的自然光线，避免使用闪光灯，以免照片出现过曝或反差太大的情况。

另外，也可以利用室内的灯光进行补光，但需要注意灯光的色温和亮度，避免照片出现色彩偏暗或色温不一致的情况。

2. 对焦。

在室内拍照时，需要注意对焦的准确性。

可以通过触摸屏幕或半按快门的方式进行对焦，确保拍摄的主体清晰锐利。

3. 稳定。

室内拍照的环境通常较为封闭，容易出现相机晃动导致照片模糊的情况。

因此，需要注意保持相机的稳定性，可以利用三脚架或其他稳定设备进行拍摄，或者通过调整ISO和快门速度来避免晃动。

三、构图技巧。

1. 视角选择。

在室内拍照时，可以尝试不同的视角，如俯拍、仰拍、侧拍等，以呈现不同的画面效果。

同时也可以利用室内的家具、装饰物等元素进行构图，增加照片的趣味性。

2. 焦点设置。

在室内拍照时，可以通过设置焦点来突出主体，突显照片的重点。

可以尝试将焦点设置在主体的眼睛或其他突出部位，以吸引观众的注意力。

3. 背景处理。

在室内拍照时，需要注意背景的处理。

可以选择简洁干净的背景，避免杂乱的背景干扰照片的主体，或者通过调整光圈和焦距来虚化背景，突出主体。

四、后期处理。

1. 色彩调整。

在拍摄完成后，可以通过后期处理软件对照片的色彩进行调整，增强照片的表现力。

可以调整色调、饱和度、对比度等参数，使照片更加生动鲜艳。

2. 剪裁修图。

在后期处理中，也可以对照片进行剪裁修图，去除不必要的元素，调整构图，使照片更加精致完美。

《室内设计》课程标准目录一、课程说明 (1)二、课程性质与任务 (1)三、课程设计思路 (1)四、课程教学目标 (1)五、课程内容与要求 (2)六、实施建议 (7)《餐饮服务与管理》课程标准一、课程说明二、课程性质与任务创建中职《室内设计》“职业化项目课程”，实现本课程教学资源行业共享。

三、课程设计思路以创建“职业化课程"为目标，按照“模块教学，工学结合，校企共建”的模式，基于岗位工作过程的项目化教学设计理念,组建专兼职“双师型”教师队伍，制定编写课程教学大纲和教学计划,创新教学模式,有效的组织教学,对《室内设计》课程进行职业化教学设计；将政策支持、校企合作、师资建设和教学条件作为课程建设的运行和保障机制，树立以课程为主线，以能力为核心，整合各种教学资源和要素的全面发展观，积极而有效地促进《室内设计》课程教学质量的全面提高,实现本课程教学资源行业共享的目标。

将课程内容进行模块化划分，并为每一模块确定应知应会目标以及应知应会目标的鉴定标准和方式.四、课程教学目标(一)素质目标手绘设计的设计者把设计与艺术完美结合，对设计主题进行直接性创作。

（二)知识目标1、了解室内装饰设计风格与流派分析；2、掌握室内功能区合理的分析设计;3、熟悉室内照明设计与绿化配置；4、了解室内设计构造、材料、家具设计;5、掌握室内方案创新能力和项目方案汇报的流程及思路；(三)能力目标1、会按照业主的要求及国家相关标准与规范进行室内空间方案设计；2、会按规定正确绘制室内平面图、效果图、并制作方案文本；3、会按设计方案的要求空间布局、家具陈设、绿化布置、灯饰照明等施工环节；4、能正确及时处理方案设计及施工时出现的各种非正常情况，处理与业主沟通过程中的问题；五、课程内容与要求1、以美术设计与制作专业岗位职责为中心点，把《室内设计》划分为二个教学模板，将课程的能力目标转换成典型的工作任务来确定课程学习项目，开展教学活动。

2、按照艺术设计岗位的业务实际,以真实工作任务及其工作过程为整合依据,序化教学内容，科学设计学习性工作任务，即学习项目,使课堂教学与实际工作一致。

幼儿园大班美术教案《荷兰的室内》一、教学目标1.通过学习荷兰传统风格的室内装饰及色彩运用，培养幼儿的美的审美能力和色彩感知能力。

2.学习使用水粉颜料和画笔，发挥幼儿的想象力和创造力，完成一幅荷兰室内的画作。

3.提高幼儿的手眼协调能力，增强对绘画技巧和基本元素的理解。

二、教学准备1.带有荷兰传统风格的室内图片2.A3大小的水粉纸、水粉颜料、水彩笔、画笔、水杯、毛巾3.室内布置模型（可选）三、教学过程1. 引入1.通过展示荷兰传统风格的室内图片，介绍荷兰传统装饰元素及颜色运用。

2.引导幼儿感性认识荷兰传统风格的室内，鼓励幼儿表达自己的感受和观察发现。

2. 观察和分析1.引导幼儿在室内布置模型前仔细观察，了解空间结构、家具、装饰和颜色等细节。

2.带领幼儿分析荷兰传统的室内装饰风格和色彩运用，引导幼儿感受装饰元素中是如何呈现出不同的文化特征的。

3. 创作1.引导幼儿用水粉颜料描绘大概的轮廓，用水彩笔勾勒细节，并填充颜色。

2.鼓励幼儿自由创作，可以有所改动和创新，使幼儿充分发挥自己的想象和创造力。

4. 分享1.引导幼儿向同学和老师分享自己的作品，并简单介绍自己的绘画思路和创作方法。

2.其他学生也可以提出建议和发表自己的看法，提高幼儿形成自己的审美观，并分享彼此之间的创作经验。

四、教学评价在教学过程中，教师需要根据幼儿们的表现和情况进行评价。

评价应当注重以下因素：1.幼儿是否按照教师的要求完成了画作。

2.幼儿的创造力和想象力是否得到充分发挥。

3.幼儿是否掌握了绘画基本技巧和元素。

4.幼儿是否能克服困难，积极尝试和创新。

五、教学拓展1.在绘画的过程中，老师可以借助多媒体设备给幼儿播放荷兰风景和城市的资料，帮助幼儿更好地了解荷兰的文化和历史背景。

2.老师还可以带领幼儿学习更多的绘画技巧和元素，增强幼儿的创造力和审美能力。

六、教学总结本次教学活动以荷兰的传统风格室内作为主题，通过引导幼儿观察和分析荷兰风格室内的细节和色彩运用，提高幼儿的美的鉴赏能力和审美水平，并通过实践创作，培养幼儿的想象力和创造力，同时加强了幼儿的手脑协调能力。

建筑表现课程教学优化设计收稿日期：2017-11-11基金项目：2017年自主资助支持立项校级科研项目“新疆多民族互嵌式集合住宅优化设计策略研究”（KX0071）作者简介：郭娇妮（1988-），女，（汉族），新疆吉木萨尔人，建筑学硕士，助教，研究方向：建筑设计及其理论。

建筑表现是通过设计表达方式，传达建筑设计意图的重要形式。

贯穿建筑设计全程，包括草图设计阶段、多方案对比、方案汇报、图纸绘制及效果呈现等。

本课程作为建筑学、城市规划、景观及室内设计等专业必修的一门专业基础课程，有着非常重要的意义。

建筑表现是沟通专业人员与非专业人员的桥梁，也是工程竞标成败的关键因素。

一、建筑表现课程现状及存在问题现阶段的建筑表现课程一直沿袭西方传统建筑院校的表现课程。

内容主要包括线条练习、范图临摹等，使学生通过对多种表现形式的练习，熟练掌握表现方法。

（一）课程结构单一传统的建筑表现课程内容主要培养学生对表现工具的熟悉，对基本表现技法的熟练掌握。

而作业形式基本为优秀范图临摹，反观这种较单一的教学模式，只关注课程的某一层次，或只局限于课程结构的某种类型，缺乏学科整体性。

传统单一模式培养的学生思维狭窄、表现技法单一、创新能力较弱、缺乏基本的专业审美素养等。

（二）教材内容滞后传统的建筑表现教材内容包括表现基础理论、多种表现技法以及建筑表现实例等内容。

一方面是设计内容不能紧跟设计实践的需求，另一方面是教材中的图例都相对陈旧，不能适应最新的表现需求。

（三）传统的培养方式无法满足工作及实践要求在授课期间，较突出的问题是，由于传统课程体系教学模式的单一，致使学生普遍存在创意意识欠缺的问题。

根据这一现象，体现出了在表现课教学的培养定位上仍局限在工程制图员的层面，而非建筑学创新型人才的培养。

二、建筑表现课程结构优化（一）整体性课程结构观从学生的培养计划出发，为学生提供一个整体的综合实践空间和培养方案。

培养他们在色彩、构图、审美、构图、创新、表现及表达等多方面共同的综合能力。