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第三单元单元整体说明(人教版九年级上)－教学教案-初三语文教案第三单元单元整体说明◆单元教材分析小说是虚构的文学作品，是用文字讲述出来的故事。
小说家通过自己对生活的感受描绘出了一个比现实世界更细致、更深入、更凝练的世界。
学习这一单元，师生将随着小说家的描述，步入各种各样我们从未到过的世界。
在这一册书中，文学作品不再和记叙文、说明文混编在一起i而是作为单独的内容形式出现，这一单元我们就要学习四篇主要写少年生活的小说。
少年生活是贴近学生的题材，教师应该引领学生结合他们自己的生活经验，初步领悟作品的内涵，从中获得对人生的有益启示。
因而，在教学中，教师应注重学生自己的情感体验，带领他们理解小说的主题，分析人物形象，品味小说的语言，并结合小说中具体环境把握人物的性格特点，最终培养学生对文学作品的欣赏能力。
本单元教学内容贴近学生生活，更容易引起学生的情感共鸣。
以少年生活为选文的统帅，有以下几方面的安排：时间跨度上，从二十世纪初期作品到近期的新作；地域跨度上，从国内到国外；空间跨度上，从中国社会到学生身边的公开课。
可见，文章选取了不同时期、不同地点、不同文化下的少年生活，呈现出多元化的面貌。
另外，注重学生的自主阅读和合作性学习。
通过阅读提示、研讨与练习，引导学生联系自己的生活体验进行阅读；通过综合性学习，培养学生合作学习的能力。
◆单元整体目标1．四篇小说以少年生活为题材，描写了各时期、各空间、各国界的少年生活的故事，描写的是与学生息息相关的生活。
引导学生结合自己的生活经验和成长历程阅读体昧小说的内涵，理解小说的主题。
学生通过整体阅读走进作家描述的世界，深入体会，达到情感的共鸣与升华。
2．小说叙述中，故事情节、人物形象、环境描写这三方面紧密结合在一起，学习过程中，引领学生认识分析三者之间的关系，尤其注意结合具体环境，把握人物的性格特点，从而领会小说的艺术魅力。
3．小说是叙事的艺术，学生通过学习，体会小说的叙述语言、叙述人称和叙述顺序，认识到不同的构思运用对小说主题表达作用不同，产生艺术效果也不同。
第三单元单元整体说明(人教版九年级上) 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢第三单元单元整体说明◆单元教材分析小说是虚构的文学作品，是用文字讲述出来的故事。
小说家通过自己对生活的感受描绘出了一个比现实世界更细致、更深入、更凝练的世界。
学习这一单元，师生将随着小说家的描述，步入各种各样我们从未到过的世界。
在这一册书中，文学作品不再和记叙文、说明文混编在一起i而是作为单独的内容形式出现，这一单元我们就要学习四篇主要写少年生活的小说。
少年生活是贴近学生的题材，教师应该引领学生结合他们自己的生活经验，初步领悟作品的内涵，从中获得对人生的有益启示。
因而，在教学中，教师应注重学生自己的情感体验，带领他们理解小说的主题，分析人物形象，品味小说的语言，并结合小说中具体环境把握人物的性格特点，最终培养学生对文学作品的欣赏能力。
本单元教学内容贴近学生生活，更容易引起学生的情感共鸣。
以少年生活为选文的统帅，有以下几方面的安排：时间跨度上，从二十世纪初期作品到近期的新作；地域跨度上，从国内到国外；空间跨度上，从中国社会到学生身边的公开课。
可见，文章选取了不同时期、不同地点、不同文化下的少年生活，呈现出多元化的面貌。
另外，注重学生的自主阅读和合作性学习。
通过阅读提示、研讨与练习，引导学生联系自己的生活体验进行阅读；通过综合性学习，培养学生合作学习的能力。
◆单元整体目标1．四篇小说以少年生活为题材，描写了各时期、各空间、各国界的少年生活的故事，描写的是与学生息息相关的生活。
引导学生结合自己的生活经验和成长历程阅读体昧小说的内涵，理解小说的主题。
学生通过整体阅读走进作家描述的世界，深入体会，达到情感的共鸣与升华。
2．小说叙述中，故事情节、人物形象、环境描写这三方面紧密结合在一起，学习过程当中，引领学生认识分析三者之间的关系，尤其注意结合具体环境，把握人物的性格特点，从而领会小说的艺术魅力。
3．小说是叙事的艺术，学生通过学习，体会小说的叙述语言、叙述人称和叙述顺序，认识到不同的构思运用对小说主题表达作用不同，产生艺术效果也不同。
初中语文第三册第三单元整合教学设计教学目标：1.知识目标：学会阅读和理解说明文的基本内容和结构，掌握说明文的写作技巧。
2.能力目标：培养学生的阅读理解能力和写作能力。
3.情感目标：培养学生对生活中各种现象的好奇心和求知欲。
教学重点：1.理解说明文的特点和写作技巧。
2.引导学生阅读和理解说明文。
教学难点：1.培养学生的阅读理解能力。
2.提高学生的写作技巧。
教学准备：1.教师准备：教材、课件、多媒体设备。
2.学生准备：学生预习教材中的说明文，准备笔和纸。
教学过程：Step 1 导入新课（5分钟）1.向学生介绍本节课的学习内容：说明文的阅读与写作。
2.引入问题：你们见过什么样的说明文？你们了解说明文的特点吗？Step 2 回顾复习（10分钟）1.让学生回顾上节课学习的记叙文和说明文的特点。
2.引导学生思考并回答问题：记叙文和说明文有什么不同？说明文的特点是什么？Step 3 说明文的特点（15分钟）1.阐述说明文的定义和特点，引导学生进行讨论和思考。
2.通过展示多个范例说明文，帮助学生理解说明文的特点。
Step 4 说明文的结构（10分钟）1.介绍说明文的基本结构：引入段、主体段和结尾段。
2.指导学生读取教材中的示例说明文，并分析其结构和语言表达方式。
3.小组活动：学生分组读取其他说明文，并讨论其结构和语言表达方式。
Step 5 阅读和理解说明文（20分钟）1.分发教材中的说明文给学生，要求学生阅读并回答一些问题。
2.师生互动，澄清学生的困惑和疑问。
3.学生互评，分享自己的思考和理解。
Step 6 说明文的写作（25分钟）1.引导学生选择一个自己感兴趣的话题，进行构思和写作。
2.展示写作示范，给学生提供写作的思路和技巧。
3.学生活动：学生按照教师的要求开始进行写作。
4.引导学生互相交流和修改自己的写作。
Step 7 课堂总结（5分钟）1.总结说明文的特点和结构。
2.强调学生在写作中要注意的要点和技巧。
2019-2020学年八年级语文上册第三单元整合学案新人教版【学习目标】1．了解课文叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
2．了解各个建筑物的特点，理清说明顺序。
3．学习常用的说明方法，品味语言的准确性。
【学习重点】1、了解文章的说明顺序和方法。
2、找出文章中各个建筑物的特点。
【学习难点】1、学习说明文的说明方法并运用。
2、通过阅读等学习活动，增强搜集、处理信息的能力。
【学习指导】品读法、自主、合作、探究【教学准备】课前预习【整合依据】本单元以建筑园林、名胜古迹为主题，建筑园林是人类创造活动的实物记录，体现了人民大众的智慧，具有丰富的文化内涵。
这样根据各篇课文的特色所作出任务分工，能够使教学任务化整为零，便于学生把握。
【知识链接】一、《中国石拱桥》作者茅以升是我国著名的桥梁专家。
他几十年致力于桥梁的设计、研究和教学工作。
30年代，他主持设计和修建了钱塘江大桥；50年代又参加了武汉长江大桥的设计工作。
他写过大量的介绍桥梁知识的书籍和文章，本文就是介绍我国石拱桥的说明文章。
赵州桥：河北省赵县的洨河上，有一座世界闻名的石拱桥，叫安济桥，又叫赵州桥。
它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的，到现在已经有一千四百多年了。
赵州桥非常雄伟。
桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。
这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥礅，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。
大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。
卢沟桥：亦称芦沟桥，在北京市西南约15公里处，丰台区永定河上。
因横跨卢沟河(即永定河)而得名，是北京市现存最古老的石造联拱桥。
桥身结构坚固，造型美观，具有极高的桥梁工程技术和艺术水平，充分体现了古代汉族劳动人民的聪明才智和桥梁建造的辉煌成就。
二、《桥之美》作者吴冠1919现代画家19197月5于江苏省宜兴县乡村教师家庭锡师范初部毕业考入浙江代办省立高级工业职业校1936转入杭州艺术专科校李超士、书鸿及潘寿等习、西绘画1942毕业任立重庆助教1946考取公费赴留1947~1950巴黎高等美术校J.苏弗尔皮教授工作室进修油画;同A.洛特工作室习并卢佛尔美术史校习美术史各项绩优异。
第三单元单元说明本单元选编了不同作家、不同风格的 4 篇中外童话。
这些童话充满了丰富而奇特的想象，引人入胜，又发人深思。
《卖火柴的小女孩》中的小女孩擦燃火柴后看到了奇异的幻象；《那一定会很好》的主人公不断产生愿望，恰巧不断地实现了；《在牛肚子里旅行》中，小蟋蟀经历了一场惊险的旅行；《一块奶酪》中，蚂蚁队长因为小小的奶酪渣，有着激烈的思想斗争。
本单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”。
通过前面的学习，学生对童话这一体裁已有一定的感性认识。
这次专门安排童话单元，旨在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。
4 篇课文运用多种形式引导学生感受童话丰富的想象，比如，体会小女孩每次擦燃火柴看到的幻象表达了她怎样的愿望；体会从一粒种子到阳台上的木地板的生命历程；画出蟋蟀红头在牛肚子里旅行的路线并复述故事；了解围绕一块奶酪展开的故事。
“交流平台”则引导学生梳理总结童话的基本特点、童话中丰富的想象及阅读童话的好处。
本单元的习作要求是“试着自己编童话，写童话”。
从读童话到写童话，教材编排体现了阅读铺路、由读到写的理念，也为三年级学生起步阶段的习作降低了难度。
“试着” 一词，明确本次习作旨在激发学生写一写童话的兴趣，未对写提出过高要求。
本单元还安排了“快乐读书吧”栏目，推荐阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典童话，旨在进一步激发学生阅读童话的兴趣，走进更加广阔的童话世界，养成课外持续阅读童话的习惯。
本单元教学需要注意一些问题。
第一，要综合考虑本单元的教学内容，既要利用好教材中提供的优秀童话，又要有效利用学生已经阅读过的童话，并结合“快乐读书吧”，适时推荐课外阅读。
推荐给学生的篇目，要注意其价值取向。
建议先阅读教师教学用书关于“快乐读书吧”栏目的解读。
第二，对童话特点的认识要把握适度，要从学生的实际出发，不要拔高要求。
在课内外大量阅读、建立感性认识的基础上，通过讨论、交流，引导学生体会童2经典模板话的特点。
人教版高一语文教案第三单元单元说明（大全5篇）第一篇：人教版高一语文教案第三单元单元说明第三单元单元说明本单元学习科技类文章。
2003年颁布的《高中语文课程标准（实验稿）》，出于淡化文体的考虑，没有再专门提出“说明文”“议论文”等概念，而是按照“论述类”“实用类”“文学类”对各种文本进行分类，这是有道理的。
过去所言的说明文中，常常含有“论”的因素（尤其是论证某个科学道理的科学论文，如《〈物种起源〉导言》论证进化论的科学性），也含有“述”的成分（如《神奇的激光》中大量的故事传说）。
因此，在教学本单元的文章时，不宜纠缠于文体术语（如“科技说明文”“科学小品”“科学论文”等），而应注重对文章内容本身的把握。
阅读实用文，应能把握主要内容和关键信息。
这一要求同样适用于论述类文章，尤其是科技类文章。
因此，本单元各篇课文的练习一，均着眼于文章整体内容的把握与关键信息的梳理。
教学中，可依据这个练习来进行整体阅读。
把握文章的主要内容，通常离不开“领会结构”“理清思路”的过程。
需要注意，“理清思路”并不等于机械地划分段落、概括段意，教学中应尽量避免这种让学生厌烦的程式化做法，列提纲、在书上圈点勾画出纲要性的词句，都是把握思路的形式。
有些文章行文活泼，更无必要给每一个段落都嵌定一个位置。
但无论如何，在本单元，应注意培养学生“理清思路”的意识和习惯，训练他们整体把握结构思路的能力。
注意科技类文章的文化内涵。
科学本身就是人类文化的一部分，这里强调文化内涵，是想让学生在获取科学知识的同时，多多体味其中的科学精神与人文色彩。
例如，阅读《南州六月荔枝丹》，不仅了解一点关于荔枝的常识，而且从文中引用的大量古诗句中，感受到荔枝这一古老的中国特产所积淀的深厚的历史文化成分（如此挖掘，能使老课文教出新意、新味）。
阅读《神奇的激光》，可叹赏人类从古至今，对宇宙和自然现象进行想像与探索的浪漫情怀。
《〈物种起源〉导言》鲜明体现了达尔文言必有据、实事求是的治学态度，以及长年累月对科学事业的执著追求和热爱。
第三单元复习一、字音即使哺乳处理仍然尽管嫌疑蛰伏胎生上颚心肺苔藓狭窄调节驯良勉强削弱过滤日晕1、夹：他用夹（）子夹（）住那件绿色的夹（）袄提起来发现夹（）肢窝下破了一个洞。
2、散：我收集的材料散（）失了，散（）文没法写了。
二、组词：哺（）判（）废（）脑（）嫌（）博（）燥（）捕（）叛（）费（）恼（）歉（）搏（）躁（）型（）促（）殊（）即（）碎（）副（）形（）捉（）珠（）既（）粹（）付（）三、搭配词语：安然（）（）（）断（）连古（）今（）庞然（）（）风（）雨（）时时勤拂拭勿使染尘埃给下列句子选择正确的说明方法，并填在题号后的括号里。
A 举例子B 列数字C 作比较D 打比方 E做假设1、目前已知最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。
（）这句话突出了鲸的特点。
2、螃蟹在挖洞时，把四对小足当作“挖土机”，把“蟹钳”当作“推土机”。
（）3、假如大气没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛。
（）4、有一种虎鲸胃口大得令人惊骇。
有人发现一头虎鲸竟能一次吞下60头海狗崽子。
（）5、蓝鲸是动物世界的大力士。
一头蓝鲸前进所产生的功率相当于一个中型火车头的拉力。
（）《鲸》是一篇常识性的说明文。
介绍了鲸的形体特点，进化过程，种类和生活习性等方面的知识。
★不少人看过象，都说象是很大的动物。
其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。
（作比较）目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。
（列数字）我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。
（举例子、列数字、作比较）它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。
（做假设）鲸的鼻孔长在脑袋顶上……从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样。
（打比方）《新型玻璃》这篇课文条理清楚，层次分明。
课文前五个自然段在结构上有两个明显的特点：一是介绍每种新型玻璃时都是先讲特点，再讲用途。
二是特别注意段与段之间的衔接过渡，且富于变化。
初中语文第三册第三、四单元（说明文单元）整合阅读教学设计第一课时知识储备自主学习（一）1、有学习机的同学搜索阅读说明文知识，在笔记本上作阅读笔记。
没条件的，阅读教师制作的资料，并做勾画批注。
2、阅读指定篇目《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》《桥之美》《说屏》，按照阅读笔记内容或勾画批注内容在文中做旁批。
第二课时知识储备自主学习（二）1、有学习机的同学搜索阅读说明文知识，在笔记本上作阅读笔记。
没条件的，阅读教师制作的资料，并做勾画批注。
2、阅读指定篇目《大自然的语言》《奇妙的克隆》《生物入侵者》《阿西莫夫短文两篇》，按照阅读笔记内容或勾画批注内容在文中做旁批第三课时整合学习思维碰撞（一）1、说明文知识小检测：说明文说明的对象及特征、说明顺序及分析把握顺序的方法2、就指定的篇目旁批就说明对象、说明顺序两方面内容与小组同学交流，力求形成一致意见。
设计表格，简单整合。
3、全班分享交流，思维碰撞，同学点评，教师点拨。
第四课时整合学习思维碰撞（二）1、说明文知识小检测：说明文说明的方法及作用、说明语言及品味说明语言作用的答题技巧。
2、就指定的篇目旁批就说明方法、说明语言两方面内容与小组同学交流，力求形成一致意见。
设计表格，简单整合。
3、全班分享交流，思维碰撞，同学点评，教师点拨。
第五课时拓展提高内化能力1、说明文知识小检测：说明的对象及特征、说明顺序及分析方法、说明的方法及作用、说明语言及品味技巧。
2、出示一篇科技说明文（教师提前印制），让学生就说明的对象、说明顺序、说明方法、说明语言等方面做个性化的表格梳理解读，对说明文知识举一反三，学以致用。
先独立学习思考，再和小组同学交流，发现分歧时分析原因，不明白的注上记号。
3、全班分享交流，思维碰撞，同学点评，教师点拨。
第三单元单元说明本单元以建筑园林、名胜古迹为主题。
所选的五篇课文中，《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》是比较规范的说明文，《桥之美》《说“屏”》则是带有一定说明性的小品。
这样编排，既方便进行比较教学，又能使本单元不至于单调、枯燥。
《中国石拱桥》的作者茅以升是一位桥梁专家，他虽然只是向普通读者介绍有关中国石拱桥的一般性的知识，却显得高屋建瓴，游刃有余。
抓特点，举例证，要言不烦。
多处运用具体数字来说明问题，体现了作者谨严的治学态度。
《桥之美》是著名画家吴冠中的一篇美学小品。
文中诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让人在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。
而文章极具个性色彩的表达与《中国石拱桥》平实的语言形成鲜明的对比。
《苏州园林》先总说苏州园林的特点，再分别从几个方面加以说明，总说与分说相结合，给读者以全面、具体的印象。
在文章中，无论是说明道理还是描摹景致，作者都没有用任何一处具体的园林作例证，作者所谈的特点是苏州各处园林所共有的特点。
《故宫博物院》以空间为顺序，着眼于纵贯紫禁城的中轴线，由南到北，由中间到两侧，逐次介绍建筑物。
这种顺序安排，既符合一般的游览参观习惯，也符合故宫各建筑物之间的主次关系。
《说“屏”》是一篇小品，不太讲究章法，也不注重介绍关于屏风的比较完整的知识，是作者对屏风由来已久的着迷、热爱之情，让他着眼于向读者介绍屏风的实用功能与艺术装饰功能，对如何使用屏风提出建议和希望。
文中多处引用古诗文，增添了“屏风”的文化意味。
本单元的阅读教学目标是：1．了解我国传统的建筑、园林所取得的光辉成就，激发对祖国文化的自豪感。
2．了解什么是说明文。
教师可以拿记叙类文章与说明类文章作比较，引导学生初步认识说明文的特点，以及读写说明文应注意的问题。
3．认识到说明事物要抓住事物的特征。
某一事物如何与其他事物区别开来？就在于这个事物的特征。
要让别人认识、了解这个事物，就得抓住它的特征来介绍。
