2016-2017学年第二学期本科高等数学成绩分析报告

2016-2017学年下学期期中考试质量分析这次数学期中考试，由教体局教研室统一命题，中心校统一组织，统一批改。

在考试结束后，我们数学组每位老师对自己任教的班级进行客观、详细的质量分析，目的是为了全面了解学生的数学学习历程，挖掘学生错误背后潜藏着的学习行为、思维品质等问题，并以此来激励学生的学习和改进教师的教学。

下面我综合各年级的答题情况，教学实际进行了深刻地分析：一、成绩分析本次期中考试数学组以总分54.82分位于六个小学之首，高于第二名方山1.03分。

其中位于全镇第一的学科有三科：三一、五一和六一，其中三一和五一科评得分都是10分。

级评第一是三年级。

数学组没有末位学科。

在本次考试中，14个班级都有不俗的表现，其中较上期期末进步的班级有6个班级，分别是一二班六进三、二一班九进五、二二班五进二、四二班六进四、五一班四进一和六一班二进一。

进步幅度比较大是二一班，进步的六个班中有两个班本次取得第一名的好成绩。

现在各学科竞争比较激烈，前进一步可以说是举步维艰，但这些班级还是在这样艰难的环境中奋力直追，不甘落后，所教的学生在本次考试中也表现出了顽强拼搏、不屈不挠的精神，为我们全体数学组老师喝彩。

二、存在问题本次考试数学组成绩是有目共睹的，但是通过阅卷，也可以发现我们的数学教学也存在很多问题：1、学生缺乏良好的考试习惯，自己检查错误的能力有待加强。

如:填空题的一些很基本的题目出错；计算题竖式正确，横式写错；应用题抄错数。

比如五年级数学第一小题：24的因数中有（）个质数，（）个合数，其中有12个同学填有9个质数，23个合数。

显然这些学生在考试中没有认真审题，把24的因数中有几个质数，有几个合数看成了在1-24个自然数中有几个质数有几个合数。

二年级第四大题改错，由于印刷的原因，题目要求和题目被分成了两页，有很多学生没有注意到题目的要求，造成漏做或者是只进行了判断而没有进行改错。

二年级选择题第4小题，把42张卡片分给小红和她的6个好朋友平均每人分几张？有很多同学都把此题当成把42张卡片分给6个人，不理解带上小红应该是7个小朋友。

大学数学成绩分析及整改措施1. 分析现状大学数学成绩是评估学生数学能力的重要指标，也是学生毕业和就业的重要参考依据。

分析大学数学成绩的现状可以帮助我们了解学生的研究情况和问题所在。

根据我们的数据分析，我们发现以下几个问题存在于大学数学成绩中：1. 高挂科率较高：一部分学生在数学课程中难以达到及格标准，导致高挂科率较高。

高挂科率较高：一部分学生在数学课程中难以达到及格标准，导致高挂科率较高。

2. 成绩分布不均衡：大部分学生的成绩集中在中等偏上，而高分和低分的学生较少。

成绩分布不均衡：大部分学生的成绩集中在中等偏上，而高分和低分的学生较少。

3. 研究动力低下：部分学生对数学研究缺乏积极性和主动性，导致研究效果不佳。

学习动力低下：部分学生对数学学习缺乏积极性和主动性，导致学习效果不佳。

2. 分析原因为了找出以上问题的原因，我们进行了进一步的调查和讨论。

经过分析，我们发现以下原因可能导致了大学数学成绩的问题：1. 教学方法不合理：一些教师在课堂上教学方法单一，缺乏足够的互动和实际应用，无法激发学生的研究兴趣。

教学方法不合理：一些教师在课堂上教学方法单一，缺乏足够的互动和实际应用，无法激发学生的学习兴趣。

2. 个别学生基础薄弱：一些学生在高中阶段的数学知识积累不足，导致大学数学研究困难。

个别学生基础薄弱：一些学生在高中阶段的数学知识积累不足，导致大学数学学习困难。

3. 研究环境不良：一些学生缺乏良好的研究环境和研究方法，无法进行高效的自主研究。

学习环境不良：一些学生缺乏良好的学习环境和学习方法，无法进行高效的自主学习。

3. 整改措施针对以上问题和原因，我们提出以下整改措施来改进大学数学成绩：1. 改善教学方法：教师应采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论和实践操作，激发学生的研究兴趣和动力。

改善教学方法：教师应采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论和实践操作，激发学生的学习兴趣和动力。

2. 加强基础知识培养：学校应开设数学基础课程，并提供个别辅导，帮助学生补充和巩固数学基础知识。

数学质量分析报告范文一、引言贵校本次数学考试已结束，为了更好地评估学生的学习情况，借此机会汇总数学成绩，并对数学考试的质量进行分析和总结，提出解决方案，呈现给老师和家长，共同探讨如何提高学生的数学成绩。

二、成绩概述本次数学考试共有1000名学生参加，其中一等成绩60人，二等成绩180人，三等成绩350人，四等成绩290人，五等成绩120人。

三、考试难度评估本次数学考试难度适中，部分试题设计较巧妙，需要学生在短时间内快速作答，考察了学生的思维能力和操作能力。

但是，部分题目过于简单，无法考察学生的深入思考和创新思维。

四、试题评估1. 知识点分布试卷中知识点分布均匀，但是单项选择题数量过多，缺乏对学生思维的挑战。

2. 试题难度试题难度适中，但是应适当增加难度，加强对学生思维的考察。

3. 试题类型试题类型包括选择题、填空题、计算题、实际问题，但是应增加应用题的数量，加强对学生解决实际问题的能力的考察。

五、学生能力评估1.基础知识学生的基础知识扎实，掌握基础知识较好。

2.思维能力学生的思维能力各异，部分学生对于思维题难以应对。

3.解题能力学生的解题能力整体较好，对于难题解决能力也有不错的表现。

六、总结与对策1.试卷设计方面应适当提高试卷难度，注重对学生深度思考和创新思维的考察。

2.考试形式方面应增加应用题的数量，加强对学生解决实际问题的能力的考察。

3.教学改进方面教师应注重培养学生的创新能力，提高学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，同时注重对学生知识点的掌握。

七、结论本次数学考试整体成绩良好，但是仍需提高。

通过对试卷设计和学生能力分析，我们能够更好地引导学生学习，并为教学改进提出有效建议，提高学生的数学成绩。

班级高数成绩分析报告班级高数成绩分析报告为了更好地了解班级中同学们的高数学习情况，我进行了一次高数成绩分析。

以下是我对班级的高数成绩情况的统计和分析。

首先，我对班级的高数成绩进行了整体统计。

班级共有40名学生，他们的平均成绩为75分，最高分为98分，最低分为52分。

从平均分来看，班级整体的高数成绩还是不错的，但仍有部分同学的成绩较低。

接下来，我对班级的成绩分布进行了进一步的分析。

根据成绩分布情况，我将班级的高数成绩分为三个等级：优秀、合格和不合格。

成绩在90分以上的同学被归类为优秀，成绩在70-90分之间的同学被归类为合格，成绩在70分以下的同学被归类为不合格。

根据上述标准，班级中有20名学生的高数成绩属于优秀，占总人数的50%；有15名学生的高数成绩属于合格，占总人数的37.5%；有5名学生的高数成绩属于不合格，占总人数的12.5%。

由此可见，班级整体的高数成绩还是比较理想的。

对于成绩较低的同学，我进一步分析了他们的成绩情况。

通过与这些同学的交流和观察，我发现其中一部分同学在高数学习过程中存在一些问题。

例如，他们可能存在学习方法不正确、时间管理不合理、习题做得不够多等问题。

为了帮助这些同学提高高数成绩，我建议教师和家长共同关注和支持他们的学习。

教师可以根据这些同学的特点和问题，采取个性化的辅导措施，帮助他们找到适合自己的学习方法。

家长可以提供家庭学习环境的支持，鼓励孩子多做习题和总结复习经验。

除了帮助成绩较低的同学，我也鼓励班级中的优秀同学发挥榜样作用，帮助其他同学提高成绩。

他们可以分享学习经验和方法，互相学习和进步。

同时，班级和学校也可以组织一些学习交流活动，为同学们提供更多学习的机会和平台。

总体来说，班级的高数成绩还是相对理想的，但仍有部分同学的成绩较低。

通过分析成绩情况，我们可以找出问题所在，并采取相应的措施来帮助同学们提高成绩。

相信在老师、学生和家长的共同努力下，班级的高数成绩会再进一步提升。

成绩质量分析报告数学【成绩质量分析报告：数学】一、引言数学作为一门基础学科，对学生的综合素质和逻辑思维能力有着重要影响。

本报告旨在对学校数学成绩进行质量分析，为教师和学生提供参考和改进的方向。

二、综合概况本次数学考试的参考人数为200人，其中优秀人数为80人，良好人数为60人，及格人数为40人，不及格人数为20人，及格率为70%。

三、整体表现分析数学成绩整体表现较为稳定，优秀和良好占比较高，但仍有不及格人数。

下面分析几个关键指标以及可能的原因。

1. 平均分分析本次数学考试的平均分为75分，整体表现较为稳定。

优秀人数多，说明学生在数学学习上有较强的能力和努力。

但中低分考生较为集中，可能是由于学习态度不端正、练习不够、知识掌握不牢固等原因。

2. 及格率分析本次数学考试的及格率为70%，属于合格范围。

但仍有一定比例的学生没有达到及格线，表明还有一部分学生对于数学的掌握有困难。

这可能与教学内容难度过大、学生学习动力不足、缺乏自主学习能力等因素有关。

3. 成绩分布分析整体来看，成绩分布呈现正态分布的趋势，但左侧尾部较为明显，即不及格人数较多。

这可能是由于数学基础薄弱、学习方法不当、考试策略不足等因素造成的。

四、个别学生问题分析除了对整体成绩进行分析，我们还需要关注一些个别学生的问题，以帮助他们进行针对性改进。

1. 优秀学生问题尽管优秀学生在数学成绩上表现出色，但也需要关注以下问题：是否能够在更高层次的题目中表现优秀？是否能够更加深入地理解和应用数学知识？对于这部分学生，可以提供更多的挑战性学习内容，激发他们的学习兴趣和学习动力。

2. 中低分学生问题中低分学生的问题比较多样化，可以从以下几个方面进行分析和改进：a. 学习态度和动力：是否存在学习上的消极态度和缺乏学习动力的问题？可以通过激发学习兴趣、设立学习目标和奖励机制等方式，改善学生的学习态度。

b. 学习方法和策略：是否存在学习方法不当和不完善的问题？可以针对个别学生的学习特点，提供更加个性化的学习指导和辅导。

西京学院学生高等数学课程成绩分析作者：陈明淑杨瑞田怀谷王震王洋来源：《现代商贸工业》2021年第30期摘要：本文收入了西京学院全校学生从2017年到2020年的主要数学基础课程的成绩数据，分析了各个学院学生对每门数学课程的卷面成绩和总评成绩等，并通过对各院系卷面不及格率和总评不及格率进行比较，分析各个学院与各年级之间存在的差距，最终得到土木工程学院的学生整体情况表现弱于全校水平，机械工程学院的学生优于全校水平。

了解学生对数学学科的学习情况，并可能对以后学生数学课程的学习提出相应的改进措施，协助提高学生对数学基础课程的掌握情况，提高学习效果。

关键词：高校;数学基础课程;成绩分析中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2021.30.0720 引言西京学院是具有硕士学位授予权的全日制普通高等学校，同时也是陕西省一流民办高校。

高等数学指相对于初等数学而言，数学的对象及方法较为繁杂的一部分。

在工科、理科、财经类的专业当中高等数学也是其基础必修课程。

大量的文献都对数学课程做以研究，分析学生学习的掌握情况，以及作为教学改革的一大依据。

本文的目的主要是了解西京学院学生对高等数学学科的学习情况，并可能对以后学生数学课程的学习提出相应的改进措施。

为此，我们收集了全校历年的数学成绩数据进行分析，主要包含以下学院：信息工程学院、理学院、机械工程学院、医学院、土木工程学院、会计学院、外国语学院、商学院这八大学院。

通过对这些成绩数据的统计比较分析，试图弄清楚各院系学生对数学课程的学习情况，并帮助相关院系进一步提升学生对数学课程的学习效果。

西京学院学生的数学课程主要由理学院的老师来承担，课程主要有《高等数学》《线性代数》《概率论与数理统计》等数学类课程。

其中《高等数学》采用分级教学，针对理工类和经管类等不同专业学生分别开设《高等数学A》《高等数学B》《高等数学C》课程，分上下两学期进行教学。

2016-2017学年下学期期末质量分析我校2016--2017学年下学期期末检测严格组织学科检测工作，安排周密，严格考试时间及考试纪律，由校领导不定期巡视考场，检查考试及监考工作。

学生单人单座，拉开距离，考试秩序良好，考风端正，学生在考试过程中都能认真答题，没有学生作弊的现象。

教师阅卷工作也是按标准分科分组进行流水阅卷，评分标准合理，保证阅卷质量，真实地反映学生的成绩和教师的教学情况。

为了更好地促进我校教育教学质量，提高学生素质，促进学生全面发展，现将我校上学期考试情况分析总结如下:一、试题分析本次各年级各学科试题，从总体上看，试题全面知识含盖面广，考核内容全面，能紧紧依据课程标准和教材，贴近学生的实际，既考查了学生的基础知识掌握情况，又考查了学生的应用能力，已达到学以致用、学用结合的目的，引导学生努力提高自己的思维、综合、分析等方面的技能。

从难易程度看，难易适度，结构合理，面向全体。

考试时间充沛，学生都能从容答题。

存在不足：一年级语文试题难度较大，学生不能适应。

二、成绩分析（见统计表）1、与其他同类学校横向比较。

各年级所有学科的平均分、优秀率都高于或接近于平均水平，有的优势比较明显，低的差别不大。

除五年级品社外，其他学科的平均分、优秀率都高于平均水平。

就学科看，语文、英语优势明显，特别是英语，数学、科学进步较明显。

2、与上学期班与班纵向比较。

整体上各年级各学科基本上保持上学期的状态，班与班差别不大，发展较均衡。

但是三年级两个班差距有拉大的趋势。

从以上两方面的分析看，总体上，质量要比上学期有明显的提高，基本消除了薄弱年级和薄弱班级。

但是个别年级的个别班级中仍然存在薄弱学科，个别年级的品社科学平均分、优秀率、及格率太低。

三、今后改进的意见和做法：（一）进一步严格考风考纪。

1、加大对学生考风考纪的教育，遵守考场秩序，养成诚信考试的良好习惯，杜绝作弊现象的发生。

2、严格考试程序环节的管理，教师监考、阅卷严格按照标准执行（定格、入格）。

黔西六中2016～2017学年度第二学期期末检测质量分析表数学学科七年级填表人陈文艺填表时间2017.07.13 一、成绩分析应考生数实考生数总均分及格率优秀率最高分各分数段（人数、百分比）120～9089～80 79～70 69～60 59～50 49～40 39～30 29～20 19分以下460 457 62.4549% 28% 11360 74 57 52 57 69 52 30 613.1% 16.2% 12.5% 11.4% 12.5% 15.1% 11.4% 6.6% 1.3%二、试卷分析试卷（题）质量分析：试题有无错误：有（√）无( ）覆盖面：宽（）中（√）窄（）试题难度：难（）较难（）中（√）较易（）易（）题量：大（）中（√）小（）题号题型分值实得分得分率考查的知识点失分情况及原因分析一、选择题45 25 56% 主要考察幂的运算、整式的乘除、相交线与平行线、变量之间的关系等可能事失分较高，主要原因为知识点应用不灵活。

二、填空题25 10 40% 主要考察完全平方公式、幂的运算、平行线的判定与性质的应用。

失分较高，主要失分原因是对题意理解不清楚。

三、计算题综合应用50 27 54% 主要考察平行线的判定与性质的应用、角度的计算、化简求值、作图、概率、全等三角形的证明等。

本题的失分率最大，主要原因是对平行线的性质和判定混淆不清、全等三角形的全等条件不会说明理由、对知识点应用不灵活。

三、教学反思1.教与学两方面存在的问题（1）基本功比较扎实。

综观整套试题，可以说体现了对学生计算能力、综合分析能力、解决实际问题能力等方面的综合测试。

尤其是本套试题提升了实践能力，是对学生学习的全方面情况进行了测查。

学生在测试中，也充分展示了自身的学习状况，中上水平的学生成绩比较理想。

（2）应用知识的能力比较强。

运用数学基础知识，解决数学和生活中的数学问题，是数学课标中提出的最基本教学目标。

本次试题比较集中地体现了这一思想。

2016～2017学年度第二学期期末质量分析在区教育局的统一安排下,学校根据实际情况,合理安排,认真组织,严格按照区教育局关于考试的要求，合理安排考试时间、考场、监考及阅卷工作。

现已全面结束。

为总结经验，寻找不足，弥补失误，吸取教训，现就本次考试情况分析如下：一、考试成绩分析1.合格率偏低，离上级下达的任务偏差较大；2.英语、数学及格率较低，仍然属我校薄弱学科，尤其英语仍然是制约我校每年合格率及初中升学率的关键学科。

3.成绩详见成绩统计。

二、试卷及学生答卷分析1.试卷分析本次考试各科试卷，题型全面，知识点覆盖面广，几乎涵盖了本学期所学的所有内容。

语文试题，注重基础知识的考查，考查细致，对字、词、句都有所涉及，而且针对性很强，注重知识的积累和循序渐进。

文言文阅读选题精准，紧扣教材，问题设置有针对性；现代文分课内阅读和课外阅读两部分，课内阅读注重对考查学生对所学课文内容的理解与掌握，课外阅读选材精美，寓意深刻，蕴含哲理，引人深思；问题设置也很有针对性，符合新课标的要求和学生的认知水平。

数学试题知识点覆盖面广，几乎涵盖了本学期所学的所有内容.但知识点选取上不均衡，初二全等三角形的内容太多，而一次函数与正比例函数的内容有点太少;试题的难易分布不是很合理，没有按照由易到难的梯度排列，而是选择，填空相对难后面的大体相对简单。

初一知识点选取上不均衡，中考前和中考后内容几乎各占一半，试题的难易分布不是很合理，没有按照由易到难的梯度排列，而是难易相间，有个别超纲现象。

英语试题重点考查学生对语音、词汇的识记情况，句型转换，以及学生的阅读和写作能力，题型全面，针对性强。

理化注重考查学生对所学概念、原理的理解、运用，以及动手、动脑解决现实问题的能力。

思品、历史、地理、和生物，虽然题量不大，但面面俱到，注重课内知识与课外知识的融合，图文并茂，考查灵活。

总之，本次试题考查全面，难易适中，有利于全面真实的反映学生对前半期所学知识的理解和掌握情况.2.学生答卷分析从学生的答卷情况来看不容乐观，部分学生对本学期所学知识的理解与掌握不牢固，较肤浅，似是而非，做基础性题型还较可以，但涉及到稍有深度和难度的题型便一筹莫展、无从下手。

2016-2017学年度第二学期数学期末质量分析2016-2017学年度第二学期数学期末质量分析一年级在籍人数227人，参加检测人数224人，到考率为987%。

试卷满分为100分，考试时间为60分钟。

从学生做题情况看，学生的基础知识掌握得比较好，基本功扎实，形成了一定的基本技能。

一年级考试情况分析1计算方面学生的计算能力掌握比较好。

如第一大题的直接写得数和用竖式计算，这两道题学生答得很好，基本上没有什么错误。

2填空方面填空题存在审题不够认真造成错误。

如：填一填中的第1小题，有些学生在没有明白题意的情况下，就随意填，造成丢分。

再比如填空的第8小题，爷爷今年七十几岁，爷爷最小（）岁，很多小朋友都写的70岁。

3解决问题方面男生跳了3下，女生说：“你比我多跳6下”，求女生跳了多少下？是出现错误较多的题，有部分学生用了对于题意没有搞懂，导致解题错误，这也是本册书解决问题这部分内容的难点。

二年级考试情况分析1书写：从卷面看，大部分学生书写比较整洁、认真、规范、端正。

说明教师对学生的书写比较注意、严格。

2计算：第一大题：口算和用竖式计算。

这题大部分学生的正确率基本上都能达到9%左右，这说明学生在平时计算方面学习的还是比较扎实的。

错误的原因多数是粗心大意，横式的得数没有写或横式得数的余数没有写，还有计算较粗心的，计算过程出现了错误。

3 解决实际问题：本次考试的解决实际问题不算太难，但和本、补充习题中出示的方式不一样，部分学生没有完全读懂，没有完成理解题意。

因此，这一部分失分相对较多。

四年级考试情况分析1计算：失分率最高的是竖式计算第一题：73*179，失分率超过百分之三十，达333%，其他相比较均没有超过百分之三十，从题型看难度系数并不高，大部分学生主要存在的问题是列竖式时数位不对齐，这个问题直接导致错位相加，和当然发生变化。

这部分学生不太清楚列竖式时是用竖式下面的个位乘上面每一位，所得的积跟个位对齐，然后用下面的十位乘上面的每一位，所得的积跟十位对齐，以此类推。

数学成绩分析报告学生怎么写一、引言数学成绩分析报告是一份对学生数学成绩进行全面分析和评估的文档，对于学生了解自己在数学学科上的优势和不足，制定有针对性的学习计划具有重要意义。

本文将介绍如何撰写一份高质量的数学成绩分析报告，并提供一些建议和方法。

二、数据收集和整理在撰写数学成绩分析报告之前，首先需要收集相关的数学成绩数据。

这包括学生的课堂成绩、作业成绩、考试成绩等。

同时，还可以结合学生的平时表现和老师的评价来进行综合分析。

在收集到数据之后，应该将数据进行整理和分类，以便于后续的分析和描述。

三、成绩分析3.1 总体情况分析首先，可以通过统计整体成绩的分布情况来了解学生群体的整体表现。

可以绘制成绩分布直方图或箱线图，以便于观察成绩的集中趋势、散布范围和异常情况。

通过对总体情况的分析，可以初步了解学生群体的整体水平和潜在问题。

3.2 各个知识点的掌握情况其次，可以分析学生在不同知识点上的表现。

将成绩按照知识点进行分类，通过计算每个知识点的平均得分和标准差，可以了解学生在各个知识点上的整体掌握情况和难易程度。

对于学生在某个知识点上的表现较差的情况，可以进一步分析原因，例如是否是理解不透彻、习题练习不足等。

3.3 个体差异分析除了整体表现和知识点分析之外，还可以对个体差异进行深入分析。

可以根据学生的不同特点和学习能力，将学生分为不同的群体，例如优秀学生、中等学生和较差学生。

通过对不同群体的成绩分布进行对比分析，可以了解每个群体的特点和问题所在。

这有助于制定个性化的学习计划和辅导策略，满足不同学生的学习需求。

四、结果分析和建议在进行成绩分析的基础上，可以得出一些结论和建议，并将其写入数学成绩分析报告中。

报告应该准确地描述学生的数学成绩情况，包括总体表现、各个知识点的掌握程度以及个体差异。

同时，可以针对学生的问题和不足提出具体的建议和解决方案，例如加强基础知识的学习、多做习题练习、积极参加问答讨论等。

此外，要注意报告的语言简练明了，便于学生和家长阅读理解。

2.试题的质量试题题型丰富，内容覆盖面广，容纳了本课程教学目标的知识重点，题目具有一定的综合性及灵活性，能够较全面的考察出学生对本课程的掌握程度。

考试成绩分析报告3.考试过程的控制情况考前试卷保密良好；考试过程中，监考教师严格履行监考职责；考后评卷流水作业，学生成绩客观、公正。

四、本门课考试中可借鉴的优点、缺点及改进的措施优点：试题覆盖面较广，题型较丰富，能够较全面地考察对本课程的掌握程度，考试过程进行了较好的控制；缺点：试题题量偏大，个别填空题计算量较大；改进措施：适当减少试题题量，选择计算量适中的考题。

五、教学单位领导意见签字：年月日备注：考试成绩报告请于下学期开学后三日内交教务处教学质量科黑河学院教务处制分数的组中值 45 60 70 80 90 100差异系数)100(⨯=•X V C ：高等数学是高等院校计算机科学与技术专业基础课程之一，通过学习使学生掌握极限与连续、一元函数函数微积分学、多元函数微积分学、常微分方程、向量代数与空间解析几何、曲线积分与曲面积分及无穷级数等内容的基本知识。

培养学生的抽象思维能力，逻辑推理能力、运算能力及应用所学的知识解决实际本门课程有些困难；多数学生学习积极性较高，能够按时完成老师布置的学习任务；教学时根据学生实际情况，注重基础知识的训练和基本能力的培养，讲解详略得当；本课程教学任务较重，习题课较少，使学生对基本知识点的理解深度不够,不利于形成完善合理的认知结构。

24.62 说明学生对高等数学的基础知识掌握较好。

证明题及应用题准确率较高，说明逻辑思维能力、抽象思维能力及综合应用能力较强。

部分计算题准确率不高，说明运算能力的培养还有一定的不足。

平均分数为63.90，几个率为 ，学生成绩总体较好，真实反映了学生的学习效果。

高考数学成绩质量分析报告【标题】高考数学成绩质量分析报告【引言】高考数学成绩一直是考生和学校关注的焦点之一。

数学成绩的好坏往往直接影响着考生对自身能力的认知和对未来发展的期望。

本报告旨在对近年来高考数学成绩的质量进行分析，以便为教育部门和学生提供参考。

一、数学成绩整体情况从整体情况来看，近年来高考数学成绩呈现出稳中有升的趋势。

在2017年到2021年的五年间，数学成绩的平均分从75分提高到了80分，考生人数持续增长，且优秀率也有所提高。

这一趋势表明，学生在数学学习中的整体水平有所提高，但仍有待改进。

二、考试侧重点分析数学考试的侧重点在不同年份可能存在一定差异，我们将分析近五年高考数学试题的侧重点。

1. 知识点侧重近五年来，高考数学试题中对基础知识的考查较为稳定，集中在数和式、向量、三角函数、概率统计等内容。

而在近年来的试题中，对基础知识的考查较多，着重测试学生的记忆和运用能力。

此外，近年来也增加了对应用题的考查，要求考生能够将数学知识灵活应用于实际问题。

2. 能力要求分析除了基础知识的考查外，高考数学试题也更加注重学生的解决问题的能力。

试题中涉及到的能力包括分析问题的能力、建模能力、推理能力和解决实际问题的能力。

这一趋势表明，高考数学试题希望考生具备更全面的数学能力，能够独立思考和解决实际问题。

三、考生分层分析为了更好地评价数学成绩质量，我们将考生按照分数段进行分层分析。

1. 优秀层近五年来，高考数学成绩在优秀层（分数在85分及以上）的考生占比逐渐上升，2017年为25%，而2021年已达到30%。

这一趋势表明，高考数学成绩优秀考生的数量在逐渐增加，高分人数的比例越来越多。

2. 及格层及格层的考生（分数在60分至85分之间）在近五年来呈下降趋势，2017年为60%，而2021年为55%。

这一趋势表明，高考数学成绩及格考生的比例逐渐减少，相对而言成绩较差的考生比例较高。

3. 不及格层不及格层的考生（分数低于60分）在近五年来呈上升趋势，2017年为15%，而2021年为20%。

2016-2017学年度第二学期数学考试试题分析2016―2017学年度第二学期数学考试试卷分析一、试卷分析本次试卷以课程标准为依据，紧扣新课程理念，从概念、计算、应用三方面考查学生的双基、思维、问题解决的能力，全面考查了学生的综合学习能力。

从总体来看试卷抓住了本年级本册书的重点、难点、关键点。

整个试卷注重了基础知识的训练，体现"数学即生活"的理念，让学生用学到的数学知识，去解决生活中的各种数学问题。

二、考情分析五（6）班及格率96％，优秀率73.21％，均分87.295。

60分以下2人，均58.5分。

五（5）班及格率96％，优秀率73.73％，均分87.109。

60分以下2人，分别是52分，45.5分。

三、试题分析第一大题：填空题。

此题共有12个小题。

此题全面考查了学生对教材中的基本概念、基本计算、基本技能及对数学知识的灵活应用能力。

求长方体体积问题的9小题失分严重，55人中有36人失分，情况为1、不清楚题意，对知识的灵活掌握程度不够。

2、没注意要单位的不统一。

第二大题：判断题。

此题包括6个小题，考察学生对知识的综合应用能力。

此题学生表现不错，45人全对。

其中第5、6小题出错学生较多，可见这10名同学对求（）的8/10是56和方向的题型理解不清晰。

第三大题：选择题。

此题考查学生综合应用知识以及思维拓展的能力。

其中5小题问题较多，原因没有进行单位换算。

第四大题：计算题。

本次计算题多数学生答得较理想，满分28，低于25.2分的有13人。

失分原因，分数结果不最简。

第五大题：统计。

本题设计的统计知识较全面，学生答题比较理想。

第六大题：解决问题。

共6个小题。

考察学生的理解能力，考查学生的对数学知识的综合应用能力，难度中等。

测试良好。

失分较多是6题，单位不统一，就直接计算。

四、卷面分析1.基础知识的掌握、基本技能的形成较好。

2. 知识综合运用不灵活。

3.没有形成良好的书面表达习惯。

数字写得似是而非，整体卷面不整洁，以及老师看不清楚面失分。

大学数学质量分析报告概述本报告旨在对大学数学教学质量进行全面分析，并提出相应的改进建议。

通过对数据分析和师生访谈，我们分析了大学数学教学的现状、问题和原因，并为问题提供了解决方案。

数据分析学生成绩分布通过对大学数学课程各学期学生的成绩进行统计分析，我们发现成绩分布存在明显的偏离正态分布的现象。

大部分学生的成绩集中在低分段，而高分段的学生数量相对较少。

这表明数学教学中存在普遍的困难和学习障碍。

习题做题率我们还对学生的习题做题率进行了调查。

结果显示，只有不到一半的学生按时完成了所有习题，而有相当一部分学生在做题过程中遇到了困难而放弃。

师资力量调查显示，一些教师在教学过程中缺乏创新和灵活性，导致学生无法充分理解数学知识的应用和实际意义。

此外，师资力量的不稳定也对数学教学造成了一定的影响。

问题分析通过数据分析和师生访谈，我们可以得出以下问题：1.数学课程难度过大，学生学习困难重重；2.数学习题设计不够合理，无法激发学生的学习兴趣；3.部分教师在教学中没有充分发挥自身优势，无法有效传授数学知识；4.师资力量的不稳定和教师培训不足。

解决方案针对上述问题，我们提出以下解决方案：1.修改数学课程的教学内容和难度，提供更多的学习资源和辅助教材，帮助学生理解和掌握数学知识；2.设计多样化的习题，增加实际应用的案例，激发学生的学习兴趣和动力；3.教师培训和交流，提高教师教学能力和创新意识；4.加强对教师的支持和关怀，提供更好的工作环境和发展机会，稳定师资力量。

结论通过本次数学质量分析报告，我们得出了数学教学存在的问题和相应的解决方案。

希望学校能够引起重视，并采取相应的改进措施，提高大学数学教学质量，为学生提供更好的学习体验和发展机会。