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初中英语词汇教学存在的问题与改进对策一、问题分析英语词汇教学在初中阶段是非常重要的一环，但目前存在着一些问题。
学生的学习兴趣不高，学习动力不足。
许多学生觉得英语词汇枯燥乏味，缺乏学习的动力。
词汇教学缺乏有效的方法和手段。
目前的词汇教学主要以背诵为主，忽视了词汇的实际运用和记忆技巧的培养。
教师的教学方式单一，缺乏趣味性和启发式训练。
教师往往以讲解和让学生背诵为主要的教学方式，缺乏趣味性和互动性，使得学生对词汇学习产生厌倦。
词汇的掌握和运用不到位，学生在实际运用中出现了一些困难。
目前的词汇教学缺乏有效的复习和运用环节，导致学生掌握的词汇无法有效地运用到实际的语言表达和交流中。
二、改进对策为了解决以上存在的问题，我们可以从以下几个方面进行改进。
1. 增强学生学习的兴趣和动力要提高学生的学习兴趣和动力，可以利用多媒体技术进行词汇教学。
教师可以利用图片、音频和视频等形式展示生动有趣的英语词汇教学，激发学生的学习兴趣和好奇心。
教师还可以引导学生进行词汇教学的游戏化操作，比如制作英语词汇记忆卡片，设计词汇记忆游戏等，从而提高学生的学习兴趣和动力。
2. 创新词汇教学方法和手段在词汇教学方法上，可以采用“词根词缀法”、“句子记忆法”、“语境法”等有效的词汇教学方法。
教师可以通过解析单词的词根、词缀、构词法等，帮助学生掌握单词的构词规律和意思；通过构建语境，让学生在真实的语言环境中学习和体验词汇的使用，从而提高学生的词汇记忆和运用能力。
3. 多样化的教学方式为了提高词汇教学的趣味性和启发式训练，教师可以采用多样化的教学方式，比如游戏教学、小组合作学习、多媒体教学等。
游戏教学可以增加学生的参与度和趣味性，小组合作学习可以激发学生的合作精神和交流能力，多媒体教学可以丰富教学内容和形式，提高教学效果。
4. 强化词汇的复习和运用环节为了帮助学生更好地掌握和运用所学的词汇，可以开展一些有效的词汇复习和运用活动。
在课堂教学中，可以设置多样化的词汇闯关游戏、词汇拼写比赛等活动，让学生在愉快的氛围中复习和运用所学的词汇；在课外学习中，可以设计一些词汇记忆卡片、词汇练习册等辅助材料，帮助学生巩固和运用所学的词汇。
初中英语课堂用语有效性的研究【摘要】本文主要研究了初中英语课堂用语的有效性，通过分析初中英语课堂用语对学生学习的影响、课堂用语的种类及特点、有效性评估、教学策略以及存在的问题等方面，探讨了其在教学中的重要性。
研究认为，初中英语课堂用语的恰当运用能够提高学生的学习积极性和学习效果，促进学生英语能力的提升。
同时也指出了目前研究中存在的问题，例如课堂用语的单一性和缺乏灵活性等。
为此，未来的研究应该更加关注教师对课堂用语的运用方法，以及如何激发学生的学习动力。
通过对初中英语课堂用语的深入研究，可以更好地指导教学实践，并促进学生英语学习水平的提升。
【关键词】初中英语课堂用语, 学习影响, 种类, 特点, 有效性评估, 教学策略, 研究问题, 重要性, 未来展望1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断发展和英语教学方式的不断创新，初中英语课堂用语的运用也日益受到重视。
英语教学用语的准确性、恰当性和多样性，直接影响着学生的学习效果和学习积极性。
对初中英语课堂用语的研究，不仅对提高英语教学质量和水平具有重要意义，也可以为教师提供有效的教学指导，帮助学生更好地掌握英语知识和技能，促进英语教学的提高和发展。
对初中英语课堂用语的有效性进行深入研究，对于促进学生的英语学习效果和教学质量的提升具有积极的意义。
1.2 研究意义The study of the effectiveness of English classroom language in junior high schools is of great significance. Firstly, it can provide valuable insights for English teachers on how to better facilitate students' learning process. By understanding the impact of different types of classroom language on students, teachers can make informed decisions in choosing the most appropriate language to use during instruction. This, in turn, can lead to improved student engagement, comprehension, and overall learning outcomes.2. 正文2.1 初中英语课堂用语对学生学习的影响The use of language in the middle school English classroom plays a crucial role in students' learning experiences. In order to understand the impact of classroom language on student learning, it is important to examine the various ways in which language is used in the classroom.2.2 初中英语课堂用语的种类及特点1.口头表达：教师在课堂上经常使用口头表达来与学生交流和教学。
英语课堂用语使用方面存在的问题和提升措施全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：英语课堂用语是学生学习英语的重要工具，但在实际教学中，我们也发现了一些存在的问题，比如学生无法正确运用用语、用语使用不规范等。
针对这些问题，我们可以采取一些措施来提升学生的英语课堂用语使用能力，从而提高英语学习效果。
一、存在的问题1. 学生运用用语不到位。
在英语课堂上，许多学生虽然掌握了一定的英语用语，但在实际运用中却不能流利地表达思想，经常出现断句、词不达意等问题。
2. 用语使用不规范。
一些学生在英语课堂上滥用俚语、口头语等不规范用语，影响了英语学习的正常进行。
3. 缺乏创造性。
许多学生在使用英语用语时缺乏创造性，仅仅局限于课本上的用语，缺乏灵活运用的能力。
二、提升措施1. 强化课堂练习。
在英语课堂上，教师可以设置一些口语练习环节，让学生有机会运用所学的用语，加深理解和记忆。
2. 鼓励学生多练口语。
口语是英语学习的重要部分，学生应该多练习口语，提升用语表达能力，教师可以设置口语练习时间，让学生有充分发挥的机会。
3. 创设情景练习。
利用情景对话、角色扮演等形式，让学生在特定的情景下运用所学的英语用语，培养他们的创造性思维和语言表达能力。
4. 培养正确用语观念。
教师在课堂上应该向学生灌输正确的用语观念，让他们明白何为正确的用语使用，避免滥用不规范用语。
5. 鼓励学生多使用词汇表达。
在英语课堂上，学生应该多使用词汇来表达思想，避免过度依赖短语和句型，培养他们扩展词汇的能力。
提升学生的英语课堂用语使用能力，需要学生和教师共同努力。
学生要多练习口语，积极运用课堂所学，教师要设置相关练习环节，鼓励学生多表达。
只有通过双方的努力，才能有效提高英语课堂用语使用水平，提高英语学习效果。
第二篇示例：英语课堂是学生学习英语的主要场所，而使用适当的课堂用语是教师进行有效教学的关键之一。
在现实环境中，我们也常常面临着一些关于英语课堂用语使用方面存在的问题。
初中英语课堂用语有效性的研究引言在初中英语教学中，教师在课堂上使用的语言和用语至关重要。
有效的课堂用语可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，而不恰当的用语则可能导致学生的理解困难，降低他们的学习动力。
对初中英语课堂用语的有效性进行研究，对于提高教学效果和学生的学习成绩具有积极意义。
研究目的本研究旨在探讨初中英语课堂用语的有效性，对教师在课堂上使用的语言和用语进行分析，找出其中存在的问题，并提出相应的改进建议，以提高教师的教学水平和学生的学习效果。
研究方法本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法。
我们将设计一份问卷，向学生和教师群体发放，了解他们对于初中英语课堂用语的看法和意见。
我们将实地观察一些英语教师的授课情况，记录他们在课堂上使用的语言和用语，分析其中的问题和不足之处。
研究内容1. 教师的语言表达是否准确我们将关注教师在课堂上使用的语言和用语是否准确。
在教学中，教师应该遵循英语语法和词汇的准确用法，避免出现语言表达错误或者不规范的情况。
我们将观察教师在课堂上的语言表达情况，以及学生对此的理解情况，来判断教师的语言表达是否准确。
2. 语速是否适当我们将关注教师在课堂上使用的语速是否适当。
语速过快可能导致学生跟不上教师的思路，理解不了教学内容；语速过慢则可能使学生产生无聊和困倦的心理，影响学习效果。
教师在课堂上应该根据学生的接受能力和理解水平，控制好自己的语速，以便学生更好地理解和吸收知识。
3. 用语是否生动形象我们将关注教师在课堂上使用的用语是否生动形象。
生动形象的用语可以吸引学生的兴趣，激发他们的学习热情，帮助他们更好地理解和记忆教学内容。
我们将从教师的用语选择和表达方式等方面进行观察和分析，评估用语的生动性和形象性。
4. 语言的多样性我们将关注教师在课堂上使用的语言的多样性。
语言的多样性可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
我们将观察教师在课堂上使用的语言是否丰富多样，是否能够吸引学生的注意力，增强他们的学习动力。
初中英语课堂用语有效性的研究随着中国英语教育的不断发展，英语课堂有效性的研究也越来越引起人们的关注。
在初中英语教育中，语言和文化能力的培养是至关重要的。
因此，采用适当的英语课堂用语有助于提高学生的英语学习效率和英语沟通能力。
本文旨在探讨初中英语课堂用语的有效性及其运用策略。
1. 课堂用语的概念课堂用语是指在教学过程中教师和学生相互交流时使用的语言工具。
它包括口头表达方式、手势、面部表情、图像、写作等多种形式。
课堂用语是英语教学过程中不可或缺的重要因素之一。
初中英语课堂用语通常具有以下三个特点：（1）简单易懂：初中学生的英语水平有限，因此，课堂用语应该尽可能简单明了，易于理解。
（2）实用性强：初中英语课堂用语应该紧密围绕着学生的学习需求，具有实用性强、应用范围广的特点。
（3）与时俱进：教学过程中的英语用语应该随着时代发展变化而变化，以适应教学内容的变化和社会需求的变化。
（1）提高学生学习积极性：教师使用合适的课堂用语可以激发学生的学习兴趣，让他们更加积极地参与到学习过程中来。
（3）促进学生口语表达：通过使用英语课堂用语，可以使学生更加自然地运用英语来表达自己的想法和意见，提高他们的口语表达能力。
在使用初中英语课堂用语时，教师应该根据学生的年龄和英语水平，合理设置课堂用语，以提高教学效果。
以下是相关的运用策略：在使用初中英语课堂用语时，要注重语言的简洁明了。
教师应该使用学生熟悉的词汇和简单的句型，以便他们更快地理解。
2. 强调重点单词和短语的重要性英语单词和短语的学习是英语学习的重要组成部分。
在课堂中，教师可以通过适当使用强调语气，引起学生的重视，使他们更加注重学习重点单词和短语。
直观的课堂用语能够让学生更好地理解教学内容。
这需要教师使用具体、形象的例子来说明教学内容，以便学生能够更好地理解。
4. 强调英语学习的实用性考虑到初中学生的实际需求，教师应该通过使用实用性强的课堂用语来引起学生的兴趣，提高他们的学习热情，从而提高教学效果。
初中英语课堂用语有效性的研究引言随着英语学习的不断深入，初中英语课堂用语的有效性成为了研究的焦点之一。
课堂用语在一定程度上影响了学生对知识的接受和理解，因此研究如何有效运用课堂用语对学生进行英语教学具有重要意义。
本文将就初中英语课堂用语的有效性展开研究，探讨其中的实际问题，并提出一些建议。
一、课堂用语对学生学习的影响1.1 提高学生学习兴趣课堂用语可以帮助教师更好地吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣。
通过使用生动的词汇、音效或丰富的比喻，教师可以使学生对英语课堂更加感兴趣，从而提高学习积极性。
1.2 清晰表达知识点课堂用语的有效性可以帮助教师更清晰地向学生表达知识点，使学生更容易理解和接受。
通过使用简单直观的语言，教师能够将抽象的知识点更具体地呈现给学生，提高学习效果。
1.3 增强师生互动课堂用语的有效运用可以促进师生之间更加积极的互动。
通过提问、回答和讨论，学生能够更加活跃地参与到课堂教学中，从而更好地获取知识。
二、课堂用语的问题及改进2.1 词汇选择不当有些教师在使用课堂用语时，选择的词汇不当，导致学生难以理解。
例如使用过于复杂的词汇或太过简单的词汇，都会影响学生对知识点的理解。
改进建议：教师应当结合学生的实际水平，选择适合的词汇进行教学，尽量避免使用过于生僻或简单的词汇，以提高学生的理解程度。
2.2 语速过快有些教师在课堂上讲解时，语速过快，导致学生难以跟上。
这会降低学生的学习积极性，影响教学效果。
改进建议：教师应当注意控制讲解的语速，尽量做到清晰、明了，让学生能够更好地理解所讲内容。
改进建议：教师应当注重提问和回答的环节，鼓励学生参与讨论，增强师生互动，从而更好地传授知识。
三、课堂用语的有效运用策略3.1 注意语言简洁在课堂上讲解时，教师应当尽量使用简洁直观的语言，避免过多的修辞和复杂的句式，以帮助学生更好地理解所讲内容。
3.2 强调语音语调在使用课堂用语时，教师应当注意语音语调的准确，以提高所讲内容的生动性，激发学生的学习兴趣。
互动。
大多数情况下，教师只是简单地评价学生，或者干脆不评价。
如果教师不与学生进行互动，就会缺乏情感交流，严重影响教学效果。
二、初中英语教师课堂评价用语使用问题的原因1.英语教师的评价观落后目前，初中英语教师中有一部分教师的评价观念相对落后，虽然也及时学习了新课程标准，但是并未在具体的教学实践中贯彻新观念。
2022年版新课程标准为英语课程的评价赋予了新的含义，教师应该结合学生的学习现状和心理特点，使用多种评价方式，并尽量使评价内容与学生的实际情况相符。
然而，在平时的教学中，一些英语教师仍然坚持使用传统的评价理念，这不利于提升学生英语学习的积极性。
由于教师不重视课堂评价语言的使用，所以在课堂中几乎不使用评价语或者寥寥使用几句。
即使教师在课堂中使用评价语言，也缺乏针对学生特点的针对性评价。
评价用语的内容主要集中在学生回答问题的对错情况，忽视了除了知识与技能之外其他方面的评价，如课堂表现、情感态度等，如课文朗读过程中的朗读能力、朗读态度等。
因此无法充分发挥课堂评价用语的价值。
总之，如果教师的评价观念落后，就难以主动提升评价用语的使用水平。
2.缺少评价用语交流平台根据调查结果显示，现阶段教师之间还未创建课堂评价用语交流平台，这使得教师之间没有这一方面的沟通，难以提升评价语言的水平。
教师之间的交流，只有教学方法与内容等方面的互相学习，如果增加课堂评价用语方面的内容，就能够完善教师的专业素养，为在课堂中使用适合的评价语言打下基础。
然而，开展交流需要有相应的平台来支持。
在对W教师进行访谈时，她表示：“教育部门没有为我们建立专门的交流平台，我们只能在校内与同科的老师交流，很少与其他学校的老师或名师交流。
这导致交流的效果有限，有时候遇到困惑也无法通过交流来解决。
”因此，可以看出英语教师在课堂评价用语方面缺乏交流平台。
3.评价用语考评体系不完善教育部门对于教师在英语课堂中评价用语的使用并没有给予足够的重视，因此缺乏具体的评价标准来考核教师。
浅谈初中英语教学中课堂用语的使用摘要：教师在课堂上要尽可能多地为学生提供一种良好的语言学习环境，逐渐形成他们对语言的认知感。
同时，学生也要尽可能多地加强课上的语言练习，通过与学生或者老师进行对话的方式来增强自己的口语表达能力。
关键词：英语课堂用语措施一、初中英语课堂用语教学现状分析1.课堂用语不规范。
英语是以培养学生的“听、说、读、写”能力为主要教学目标的课程，在教学过程中，要更加注重在课堂上的英语口语的使用，主要体现在英语课堂用语的应用。
通过正确且规范地使用课堂用语，为学生听、说英语创造良好的语言学习情境，营造出一种适合学习英语的氛围。
但，在实际使用过程中，教师还存在着用语不规范、语法错误等缺陷。
教师长期使用这种不规范的课堂用语便会给学生错误的知识引导，从而造成学生对英语知识的学习出现错误。
为了保障学生所学知识的正确度，教师应该不断提高自己的专业知识能力，完善自己的语言技能，将最专业的知识呈现给学生。
2.课堂用语使用少。
由于英语教师没有经过专业的训练，缺乏一定的知识素养，自己的英语水平和英语口语不是很好，教师自己对说英语没有信心，谈不上规范和流利，在课堂上，是汉语式的上课，很少使用课堂用语，学生的英语口语可想而知，不言而喻。
3.课堂用语随意性大。
很多英语教师在使用课堂用语的过程中存在着较大的弊端，不能形成良好的语言习惯，课堂用语使用过于随意，缺少一定的严谨性。
在教学的过程中，经常会出现老师半英半汉或者用中式英语的口语方式进行教学，长期这样的口语教学不仅会使学生失去对英语的严谨性的认识，而且会逐渐养成不规范的英语语言习惯。
教师应该认识到自身的这种缺点，并有针对性地进行改变。
4.课堂用语单调乏味。
英语是以学生练习为主的开放性的教学课程，在初中英语教学过程中，教师应该注重营造一种宽松的英文学习氛围，不断培养学生开口说英语的习惯。
因此，老师本身应该为学生做一个好榜样，在课堂上尽可能多地使用英语教学。
过于单调的课堂用语会让学生产生厌烦感，教师应该在日常生活中不断丰富自己的口语知识，在课堂上尽可能地使用不同的课堂用语，这样不仅能提高学生的听课效率，而且在教学过程中能够让学生对英语口语耳濡目染，为今后的学习奠定良好的基础。
初中英语课堂用语有效性的研究随着英语教育的普及和发展，英语已经成为了人们学习的必备工具，而课堂授课是英语教学中至关重要的一环。
在英语课堂中，教师不仅要传授知识，还需要与学生展开积极的交流，以此激发学生的学习兴趣和能力。
因此，英语课堂用语的有效性也就成为了课堂教学的一个重要方面。
本文主要探讨英语课堂用语的有效性，以期能够更好地提高英语教学的质量。
一、英语课堂用语的定义英语课堂用语可以理解为在英语课堂教学过程中，教师和学生之间交流所使用的语言和词汇。
它包括教师的授课内容、提问和回答、讲解和解释等，同时也包括学生的表达和反馈。
但在现实中，英语课堂用语往往更多地指的是教师的用语。
1.简明扼要：英语课堂用语通常要求简单明了，不含糊。
因为学生的接受能力和记忆力有限，教师需要言简意赅地讲解课程内容，以方便学生记忆和理解。
2.灵活多样：英语课堂用语虽要简洁明了，但教师也需要根据学生的实际情况和表现，调整自己的用语方式，灵活应对，这有利于增强学生的听力和口语能力。
3.互动性：英语课堂用语通常是带有互动性的，即教师会不断地提问和引导学生发言，以此激发学生的学习兴趣和主动性。
英语课堂用语的有效性对于提高课堂教学的质量、促进学生的学习积极性具有重要的影响。
1.促进学生听力能力的提高：英语课堂用语通过不断交流和提问，可以帮助学生加强英语听力能力，并更好地理解和掌握英语知识。
2.提高学生的口语表达能力：英语课堂用语通过不断引导和练习，有助于学生的英语口语表达能力得到提高，因为这样可以让学生在不断的应用中弥补知识的不足。
1.课堂用语的难易度要适中：在英语课堂中，教师需要根据学生的年龄和水平，选择正确的词汇和授课方式，并且要注意在语言表达上不要过于简单或复杂，要讲清楚词义和用法。
2.课堂用语不应过多：在课堂教学中，教师应该严格控制用语的数量，不要出现过多的课堂用语，否则会影响语言和思维的流畅性。
3. 课堂用语要具有亲和力和包容性：英语课堂用语需要具备亲和力和包容性，教师需要根据学生的实际情况和表现，在课堂用语中体现关心和支持，用语也要尽量包容学生的错误，给予他们正确的引导。
初中英语课堂用语分析与对策研究语言是一种交际工具，语言教学的目的就是培养学生的英语综合运用能力。
初中《英语课程标准》要求教师要根据教学目标和学生实际设计和实施各种教学活动来提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象能力、创造能力等综合素质得到发展。
英语教师在课堂教学过程中，用来组织教学活动所使用的语言可称之为教学语言，亦可称之为课堂用语（张国宠，2007）。
说一口流利的英语是作为一名优秀英语教师的必备条件，那么在课堂这个比较特殊的场所使用时，是否应该意识到课堂语言是在先进的教育理念、教学方法和教学手段下为教学服务，满足学生英语学习需要呢？所以研究英语课堂教学用语，能够帮助教师更好地认识和明确课堂教学用语的重要性，并努力加强自身修养，学习理论知识，提高课堂用语艺术，对提高教学效果具有理论和实践指导意义。
进行了一些尝试。
旨在提高课堂教学的语言质量和效用，初步形成教师教学风格的意识，提升语言实现教师的专业发展。
一、课堂用语的类型在英语课堂上，使用英语课堂用语是师生共同进行的教与学的双边活动，依据英语课堂环节和形式需要，课堂用语可以分为课堂导入语言、教学环节用语、过渡语、评价语言、纠错语言和课堂组织用语等类型（闫冬梅，2009）。
根据《英语课堂教学用语观察表》（附件1）对以上用语类型进行记录的综合评分，笔者根据自身发展需要（图表-1）对课堂环节用语、课堂评价用语和课堂纠错用语意识进行了分析和实践并对学生进行了有关这三方面用语的问卷调查（附件2）。
旨在通过改进课堂用语中出现的问题，提高课堂效率和教学质量，更好的帮助学生进行英语学习。
图表-1二、课堂用语分析及对策（一）课堂环节用语课堂环节用语是教师依据教学设计的环节推动课堂教学步骤所使用的语言教师教学语言，是教师和学生的双边活动的主要用语，如果教师能准确而恰当地把握好课堂环节用语的语音语调、语言节奏、准确性和有效性等方面的特征，将直接影响到学生学习英语的专注性、理解力和交际的成效。
英语课堂的环节用语应尽量以英语为主，这有利于培养学生听说的能力，帮助学生形成用英语思考问题的习惯，促进师生之间教学相长的良性循环。
如何科学有效地使用英语课堂环节用语，增强环节用语的理解力显得尤为重要。
1. 课堂环节用语存在的问题《课堂用语观察表》中对环节用语使用过程中的语音语调、语言节奏、准确性和有效性四方面进行评价，描述了笔者在课堂环节用语中优缺点。
分析表明，笔者在环节用语中语言的准确性、条理性很强，但语音比较平缓，有时节奏过快，指令给出后学生因为没有感觉到明显提示而反映较慢或不知所措。
为了推进教学环节教师不得不甚至习惯性重复课堂环节用语，有时被迫使用中文。
课堂环节用语的理解力问题不利于让学生养成良好的听讲习惯，课堂步骤推进速度和执行力受到影响，学生的学习兴趣和自信心降低。
学生问卷调查中显示学生喜欢教师用英语授课，但是教师不断的重复和在语速较快的情况下使用高级词汇对理解环节用语有负面影响。
（图表-2，图表-3）图表-2 图表-3可见，对学生来讲，教师的环节用语必须是可理解的和可接受的。
使用复杂的、超出学生理解能力的语言会增加学生听讲的压力，造成不必要的心理负担而影响学生听讲效果。
教师用语起不到教师话语的应有的课堂功能，学生也不能对教师课堂环节用语本身所传递的信息持有积极的回应。
把问题重复过多，这不但影响学生正常的听力反应，也不利于交际活动正常的进行。
对于外语教师来说要培养学生只听教师说一遍就能理解的好习惯。
2. 课堂环节用语的对策及反思通过对以上在课堂环节中用语部分出现的问题进行思考，依据学生实际情况笔者尝试了在课堂环节用语中做到以三下点改变：第一，提高声音。
声音高度的适度改变会引起学生的无意注意，学生很难保证精神状态的一直高度集中，在推进一个新的环节前声音高度的适度改变会引起学生的注意，使学生马上进入集中状态，有利于课堂活动的实施与开展，提高课堂环节用语的理解力。
第二，放慢语速。
老师的课堂指令用语如果太快学生很可能因为没听清而影响指令的执行力，学生没用反应老师只好再重复这样就影响了课堂的效率。
有效地执行教师的环节用语是为了提高教师与学生之间的沟通效率，教师切记不能认为语速快和多用高级词汇是为了培养学生的英语学习能力，这将增加学生的学习负担和心理压力。
简单、准确和生动的环节用语是有效推动课堂活动，实现和谐课堂的基础。
第三，增强语言节奏感。
课堂语言的节奏感会使学生听起来有愉悦感，让学生有听讲的兴致，不会因课堂语言的平淡枯燥而走神。
突出课堂环节用语的清晰性和有效性可以引领学生积极、有效地参与课堂活动，做到课堂环节用语生动、精练、有吸引力。
如果教师所使用的课堂用语过于乏味，时间久了，学生会失去学习语言的兴趣，甚至产生厌倦情绪，这样会直接影响学生的学习效率和授课效果。
在课堂用语上坚持有效性原则，在开展教学活动时，保证所使用的语言是精心准备的，能满足学生的情感需求，适合学生的年龄特征和英语水平。
另外，教师在语音方面也需要下功夫，如：每天朗读课文、录音、个别单词发音的再加工等。
在英语教学中，教师教学环节语言使用的恰当与否，将直接影响到学生学习英语的兴趣和信心，甚至教学效果。
教师课堂环节用语的有效性最终的表现即增强学生的理解力。
（二）课堂评价用语课堂评价用语是指在课堂教学过程中教师以口语形式,对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价，是与学生沟通、互动的语言,也是有针对性地指导学生学习,达成教育、教学目标的有效的途径之一。
它具有针对性、指向性,是旨在影响学生学习行为的教学言语（宫云飞，2010）。
是指教师在课堂上当学生对老师做出回应时，例如，回答了一个问题、完成了一项任务等，老师针对学生的参与和完成情况所给予的评判。
在英语课堂教学中,课堂评价具有语言学习效果的诊断与反馈、组织教学、以及对学生心理暗示等作用。
课堂评价用语评判应该是多样性的、适合课堂教学需要的和以激发学生的学习愿望为出发点的评价。
1.课堂评价用语存在的问题《课堂用语观察表》显示笔者在学生回答问题时虽然态度温和没有批评，但给出的回应比较“轻描淡写”，使用频度较高的评价语就是“Good ！”“OK ”等，甚至有时没有评价就在一个学生回答完一个问题时就忙着开始下一个问题或环节了。
这样学生很难判断自己做得好不好，更不要说知道需要怎样的自我调整了。
有些“一视同仁”的赞美评价用语缺乏针对性，学生不会将这种没有区分性的话语放在心上。
处于青春期的孩子比较敏感，希望得到认可，尤其是老师的认同，如果长期在回答问题后得不到恰当的反馈，学生逐渐感到乏味厌烦,被评价的学生也感觉不到被表扬的喜悦。
学习的动力和积极性就会下降。
从对比学生问卷中老师的评价（图表-4）和希望老师怎样评价（图表-5），可以得出在老师具有好态度的基础上更应关注评价的实际意义，使评价给学生以切实的帮助。
图表-4 图表-52. 课堂评价用语的对策与反思在采用评价用语时，笔者尽量减少没有建设意义地使用“Good ！”“Ok ！”而是与教学目标相对应，根据《课标》为学生制定共同的学习基础，在明确要求的基础上及时反馈所有学生应达到的标准以及每个人的学习情况，把评价更多地当作教与学的反馈，让学生清楚的了解自己学习的情况，老师掌握大多数学生的学习效果。
这样的评价语言让学生感到真实，学得明明白白，也是帮助学生巩固知识的重要手段。
它是“超越表扬与奖励”的评判，是带有问答性质的交流与相互反馈。
在此类课堂评价用语的使用中，尝试客观的、不带感情色彩的评价。
这并非使用冷酷、生硬的评价用语，而是尽量将注意力集中在学生英语学习的正确性上。
教师在具体运用中应首先明确尊重学生的人格,民主平等是课堂评价性语言的基础(尹刚,陈静波2007)。
在课堂评价用语方面笔者尝试使评价用语成为教师的“教”、学生“学”联系起来的纽带。
《英语新课程标准》(2011)指出通过评价,可让学生了解自己所处的发展状态,体验进步与成功,从而产生进步的动力,这是评价中的一个重要原则——激励性原则。
鼓励应针对学生不同的情况,制定不同的标准,尤其是对每个学生的进步予以肯定。
教师通过评价用语使学生产生对自己学习的认同、明确自身的发展及未来学习发展的方向、动力。
心理学研究表明，人们在充满认同和赞美的赏识行为刺激下，能够产生一种喜悦情绪，促使人更加努力的完成预定任务。
而在教学过程中，教师的评价可以提升学生学习的热情和动力。
（三）纠错用语纠错用语是指学生在课堂上发言时，教师对于学生犯的错误进行纠正时所用的语言。
使用课堂纠错用语时要注意语气，另外，纠错不是指责而是要起到激励作用，纠错要适时适度。
可见,课堂纠错用语不仅仅关注学生对于知识的掌握,还要关注学生的心理感受，更要关注可接受性和教育性。
教师在教学中要“以人为本”，认识到影响学生英语学习的各种情感因素作用，对不同学生采用不同的纠错方式,让学生既认识到自己的问题,又不会因为焦虑而影响学习的热情（项茂英，2003）。
这样就能够充分调动不同层次学生的积极性,使学生敢于体验,建立自信,促进学生主动、不断地发展。
1. 纠错用语中的问题善于发现学生的错误似乎是老师的“特长”，笔者一直认为帮助学生改错、教学生不犯错是老师对学生学习上的极大帮助，但研究发现教学中教师的纠错用语会对学生产生很大的心理影响，关系到学生学习热情、学生学习效能、乃至学生个性心理。
课堂观察表显示笔者在学生回答问题时出现对学生的打断次数较多或不纠错的两个极端表现。
反映出对纠错语言的作用和意识认识不足，老师的权威意识对学生学习的自信心和积极性产生了影响。
例如，当教师抱怨学生不积极发言时是否想过这是为什么？是否是课堂氛围让学生感到了“危险”？笔者去澳大利亚学习期间访问中学课堂时看到澳洲的学校把学生的“安全感”放到了学校教学的首位时，学生们在课堂上积极投入的发言与讨论，专注的倾听的场面。
研究了被参观的不同学科老师的纠错语，让笔者深受启发。
另外，根据学生问卷中的课堂发言时学生的压力来源的分析显示学生自身、老师和学习同伴都给学习者带来很大压力。
（图表-6）图表-62. 纠错用语的对策与反思笔者决定尝试在纠错语方面尝试把鲜明的“态度”变成润物细无声的“帮助”，即把指责变为真诚的帮助。
在英语教学中，单纯的“否定”是慎用的。
针对学生出现的错误，如果教师只简单地给予否定，或者不分场合的马上指出具体的错误，不仅对学生掌握知识没有帮助，还有可能伤害学生学习的积极性。
此时，教师扮演着信息提供者的角色。
纠错性评价用语首要包含的信息就是正确的知识。
教师应注意把握时机，纠错是为学生更好的学习服务的，需要掌握及时性，恰当地使用纠错用语。
掌握一个度，尤其在使用知识性用语时，既要及时肯定知识点、指出错误，又不能把某个学生当成“反面教材”杀一儆百。
