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人教版七年级上册历史《三国鼎立》教案下面是小编为大家整理的人教版七年级上册历史《三国鼎立》教案，欢迎大家阅读。
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人教版七年级上册历史《三国鼎立》教案教学目标引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
教学重难点教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
教学难点：如何正确认识三国鼎立是历史的进步，即怎样看待三国鼎立这一局面。
如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。
教学工具多媒体教具教学过程导入新课：1、由同学们所熟悉的《三国演义》小说、电视剧导入到历史上的三国：同学们，你们有没有看过小说《三国演义》，电视剧有没有看过?你对里面那些人物印象最深刻?(诸葛亮、曹操。
) 教师讲述：《三国演义》是中国四大古典小说之一，它反映了东汉末年到三国的历史，东汉末年，天下大乱，乱世出英雄，英雄造时势，那是一个英雄辈出的时代。
2、今天，让我们一起穿越时空，走进1800年前的东汉、三国时代。
新课探究一、群雄逐鹿说战争(一)官渡之战分析官渡之战前东汉末年的社会背景，曹操力量的发展壮大，视频展示官渡之战的经过，说明战争的影响。
探讨官渡之战曹操胜利的原因。
1、官渡之战前的形势：东汉末年军阀割据《东汉末年军阀割据形势图》结合曹操的《蒿里行》进行阐述。
东汉末年，宦官、外戚交替干政，皇室衰落，黄巾起义，军阀割据，战争不断，就如曹操的《蒿里行》所描述的“白骨露于野，千里无鸡鸣”，民不聊生，饿殍遍野,老百姓渴望国家统一，天下太平。
2、官渡之战曹操的势力发展壮大起来之后，与黄河以北袁绍发生了冲突，爆发了历史上著名的官渡之战。
公元200年，袁绍率10万大军南下，进攻曹操，曹操只有3、4万军队，敌强我弱，曹操该怎么打呢?他采纳了谁的策略?(1)让学生带着以上的问题观看视频《官渡之战》，请学生简单复述官渡之战的历史典故。
(2))出示一段文字材料，让学生归纳官渡之战的经过、结果和影响200年，袁绍率十万大军，进攻曹军，主力直逼曹军所在地官渡。
部编本七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案3篇Lesson 16 Lesson 16 of history of Grade 7 history of the Three Kingdoms部编本七年级历史上册第16课《三国鼎立》教案3篇前言：历史是对人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为有系统的记录、研究和诠释。
历史是客观存在的，无论文学家们如何书写历史，历史都以自己的方式存在，不可改变。
是记载和解释作为一系列人类进程历史事件的一门学科。
本教案根据历史课程标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文档下载后内容可按需编辑修改及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：三国鼎立范文通用版2、篇章2：三国鼎立模板标准版3、篇章3：三国鼎立范文标准版篇章1:三国鼎立范文通用版〖教学目标〗知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。
了解历史上著名的战役――官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。
简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展的影响。
指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。
过程与方法：学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。
学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。
学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流、共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。
情感态度与价值观：通过历史情境想像，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成这一历史过程，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。
三国鼎立说课稿3篇(部编版三国鼎立教案公开课)下面是整理的三国鼎立说课稿3篇(部编版三国鼎立教案公开课)，以供借鉴。
三国鼎立说课稿1一、教学分析A.教材分析《三国鼎立》是《中国历史》七年级上册第四单元《政权分立与民族融合》的第一课。
本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，上承汉文化，下启西晋统一全国。
教材内容较为单薄，对历史事件之间的内在联系分析不足。
我利用多媒体来开发课程资源，采用地图在课件上的直观呈现来帮助学生理解历史事件之间的内在联系。
B.学情分析七年级学生表现欲强、思维活跃。
但仍以形象思维为主，对事物的认识常带有片面性和表面性。
课件中我主要用地图、动画、图片来使抽象历史形象化。
二、目标定位基于对教材和学生的分析，根据《新课标》要求，我将本课的教学目标定位如下：A.“鱼”：了解三国鼎立形成的史实。
【课标内容标准】B.“渔”：学生在自主、合作、探究的学习过程中掌握：1.从史实归纳出历史论断的方法；2.客观、辩证地评价历史人物（曹操）的技能；C.“欲”：1.激发学生渴望统一、热爱和平的情感；2.使学生形成主动了解历史知识、研读历史资料的愿望，形成古为今用运用历史经验的愿望。
重点、难点：其中教学重点是了解官渡之战、赤壁之战。
（官渡之战、赤壁之战与三国鼎立局面的形成有直接的因果关系，从积累历史知识的角度出发，我将其确立为本课的重点。
突出重点的策略是看图说史强化记忆。
）难点在于客观、辩证地评价曹操。
（难点难在要求学生有较强的分析和综合能力，突破的关键在于牢牢把握“论从史出”的利刃。
）三、教法学法为了顺利实现目标，突破重难点，结合学生认知规律，我选择采用“精问启导，情境再现”的教法与“自主探究，合作交流”的学法。
教学与信息技术整合的关键在于：教师充分利用多媒体来创设情境、还原历史，组织学习活动。
这点将在教学过程三环节中一一体现。
四、过程设计教学过程的三环节实质是：导入—新授—拓展。
（一）现实出发，设疑激趣课前，我播放《三国演义》主题曲来营造氛围。
历史《三国鼎立》教案历史《三国鼎立》教案（精选12篇）作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教案来辅助教学，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
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历史《三国鼎立》教案篇1掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
提高对重大历史事件的复述能力。
同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。
通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节比较，提高学生对历史事实的文学创作的分辨能力。
认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。
但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。
认识到评价历史人物时，主要应该看他是否打动了社会的进步和生产力的发展。
本课重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。
设计思路：利用多媒体课件创设历史情景，把学生带入到特定的历史氛围中，充分调动学生已有的知识，以吸引学生的注意力，激发学习的兴趣。
教学程序设计：创设情景导入新课播放《三国演义》主题曲(视频)：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
”设疑：1、说一说你知道的这一时期的英雄(一时多少豪杰)2、你喜欢曹操还是诸葛亮?为什么?师导：你心中的曹操、诸葛亮与历的曹操、诸葛亮是否一样?让我们一起来学习与他们有关的两次战争。
探究新知一、官渡之战与赤壁之战争1、同时出示官渡之战与赤壁之战的作战示意图设疑：①比较两战的作战双方、结果、特点、作用，有何异同?②“我想问”：(学生提出问题，师生共议。
)2、“煮酒论英雄”：有人认为，曹操是奸臣，诸葛亮遇事先知，请说说你的看法。
3、播放《火烧赤壁》片段师导：赤壁之战的结果如何，对当时的局面产生了怎样的影响?二、三国鼎立的形成1、出示动画：三国鼎立形势图(解释“鼎立”的含义)2、设疑：曹操是三国时期的人物吗?3、自学教材(师强调：夷洲即台湾，证明了台湾是中国的领土。
初中历史三国鼎立的教案
课题：三国鼎立
课型：历史课
年级：初中
教学目标：
1. 理解三国时期的政治格局和社会状况；
2. 掌握三国时期的各个国家的兴衰变迁；
3. 能够分析三国时期蜀、吴、魏之间的政治、军事、外交关系。
教学重点和难点：
重点：三国鼎立的产生和发展过程；三国蜀、吴、魏的政治特点和文化成就。
难点：三国时期的政治关系和军事冲突。
教学准备：
1. 教材：历史教科书三国时期相关内容；
2. 多媒体设备：投影仪、电脑等；
3. 教学课件。
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过展示图片或视频介绍三国鼎立的历史背景，引入本节课的话题。
二、讲解（15分钟）
1. 讲解三国鼎立的概念和形成原因；
2. 讲解三国蜀、吴、魏的政治特点、地理位置和文化成就。
三、讨论（15分钟）
1. 让学生分组讨论三国时期蜀、吴、魏之间的政治关系和军事冲突；
2. 学生发表自己的观点和见解。
四、展示（10分钟）
学生向全班展示他们的讨论成果，分享各自对三国鼎立的理解。
五、练习与测试（10分钟）
进行小测验，测试学生对三国时期相关知识的掌握程度。
六、总结与评价（5分钟）
教师总结本节课的重点内容，评价学生的表现，并展望下节课的学习内容。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对三国时期的史实和历史背景有了更深入的了解，对三国鼎立的政治格局和社会状况有了更清晰的认识。
需要注意的是，在学习过程中要加强学生的分析能力和思维能力，帮助他们建立起完整的历史知识体系。
历史教案－《三国鼎立》教学目标：1.了解三国鼎立的历史背景、形成原因及其影响。
2.掌握三国时期的主要历史事件、人物及政治、经济、文化特点。
3.培养学生的历史思维、分析问题和解决问题的能力。
教学重点：1.三国鼎立的形成原因及其影响。
2.三国时期的主要历史事件、人物。
教学难点：1.三国鼎立时期的政治、经济、文化特点。
2.对三国时期历史人物的评价。
教学过程：一、导入1.利用多媒体展示三国时期地图，引导学生关注三国鼎立的格局。
2.提问：同学们，你们知道三国鼎立是如何形成的吗？它对后世有哪些影响？二、新课内容1.三国鼎立的形成原因（1）政治原因：东汉末年，朝廷腐败，宦官专权，导致社会动荡不安。
（2）经济原因：东汉末年，土地兼并严重，农民破产，贫富差距加大。
（3）军事原因：黄巾起义后，各地军阀割据，势力逐渐壮大。
2.三国鼎立的主要历史事件（1）赤壁之战：曹操率军攻打东吴，被孙刘联军击败，奠定了三国鼎立的基础。
（2）官渡之战：曹操击败袁绍，统一北方。
（3）夷陵之战：刘备伐吴，被孙权击败。
3.三国时期的主要人物（1）曹操：东汉末年杰出的政治家、军事家、文学家，三国时期魏国的奠基人。
（2）刘备：蜀汉的开国皇帝，英勇善战，仁爱宽厚。
（3）孙权：东吴的开国皇帝，英勇果断，善于用兵。
4.三国鼎立时期的经济、文化特点（1）经济：三国时期，北方经济逐渐恢复，南方经济得到发展。
（2）文化：三国时期，文学、艺术、科技等方面都有一定的成就。
三、课堂讨论1.分组讨论：三国鼎立时期的政治、经济、文化特点及其影响。
2.各组汇报讨论成果，教师点评。
四、课后作业1.根据课堂所学，绘制三国鼎立时期的历史时间轴。
五、教学反思1.本节课的教学目标是否达到？2.学生对三国鼎立时期的了解是否深入？3.课堂讨论是否积极，学生参与度是否较高？4.课后作业是否有助于巩固所学知识？通过本节课的学习，希望同学们能够更好地了解三国鼎立时期的历史背景、形成原因及其影响，掌握三国时期的主要历史事件、人物，培养历史思维和分析问题的能力。
第16课《三国鼎立》教案一、新课程标准知道官渡之战、赤壁之战等史事及三国鼎立局面的形成。
二、内容分析本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史，主要围绕三部分内容展开，即官渡之战、赤壁之战、魏蜀吴的建立及发展。
三部分内容之间因果相连，在一些重大战役的作用之下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。
三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成，实现了几个大范围的局部统一，为下一课学习内容西晋的统一奠定了基础，体现了历史的延续性，起着承上启下的作用。
三、教学目标1.了解官渡之战、赤壁之战的基本史事，知道影响战役成败的原因，同时能够正确认识文学作品和真实历史之间的区别；（时空观念、史料实证）2.知道三国鼎立形成及发展的基本史事，认识到三国鼎立实现了局部统一，为最终统一奠定了基础，因此是历史的进步。
（时空观念、唯物史观）四、教学过程（一）新课导入播放视频：流行音乐《曹操》教师引导：同学们，林俊杰的这首《曹操》大家应该都听过。
那这首歌曲描述的是哪一个历史时期呢？没错，正是乱世纷争的三国时期。
其实三国时期大家应该都不陌生啊，多多少少会从影视作品、小说当中了解到一些，比如刚才视频里面出现的《三国演义》片段。
那么《三国演义》中的故事是真实的历史吗？三国鼎立的局面又是如何形成的呢？（二）新课讲授1.官渡之战（1）背景：【历史回顾】结合图片，回顾东汉末年处于怎样的局面？答：①东汉后期形成外戚与宦官交替专权的局面，政治腐败。
②公元184年，黄巾起义爆发，沉重打击了东汉的统治。
③黄巾起义后，改刺史为州牧，州牧在地方拥兵自重，形成军阀割据的局面。
【过渡语】当今天下，群雄并据，该如何在其中脱颖而出？（2）曹操势力的壮大：【自主学习】阅读教材，说说曹操是怎样发展壮大的？①政治上：挟天子以令诸侯，取得了政治主动权；②用人上：招揽各种人才；③军事上：收编投降的青州黄巾军精锐，壮大了队伍；④经济上：实行屯田，组织军队和流亡的民众从事农业生产。
第20课三国鼎立教案之三一、教学目标1.知识与技能：理解三国鼎立局面形成的原因及其历史意义。
掌握三国时期的重要历史事件、人物及其影响。
2.过程与方法：通过历史地图、文献资料，分析三国鼎立局面形成的过程。
运用比较、归纳的方法，探讨三国时期的历史特点。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国历史、尊重多元文化的情感。
引导学生认识历史发展的曲折性，树立正确的历史观。
二、教学重点与难点1.教学重点：三国鼎立局面形成的原因及其历史意义。
2.教学难点：三国时期的重要历史事件、人物及其影响。
三、教学过程1.导入新课利用多媒体展示三国时期地图，引导学生关注三国鼎立局面的形成。
2.讲解新课（1）分析三国鼎立局面形成的原因讲解东汉末年社会动荡、群雄割据的背景。
分析曹操、刘备、孙权三国鼎立的原因。
（2）介绍三国时期的重要历史事件讲解赤壁之战、官渡之战等重要战役。
介绍诸葛亮、周瑜、关羽等著名人物。
（3）探讨三国时期的历史特点分析三国时期的政治、经济、文化特点。
引导学生思考三国鼎立局面的历史意义。
3.课堂互动（1）小组讨论让学生分组讨论三国鼎立局面形成的原因及其历史意义。
每组选取代表进行汇报。
（2）角色扮演让学生扮演三国时期的人物，进行模拟对话，加深对历史事件的理解。
4.巩固知识（1）课堂提问提问学生对三国鼎立局面形成原因、重要历史事件、人物的了解。
（2）填空题出具填空题，检验学生对三国时期知识的掌握。
5.课堂小结强调三国时期的历史意义。
6.作业布置四、教学反思本节课通过生动有趣的方式，引导学生了解三国鼎立局面形成的原因及其历史意义。
在教学过程中，注重课堂互动，激发学生的学习兴趣。
通过巩固知识环节，检验学生对三国时期知识的掌握。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标，但仍需在课堂组织和学生参与度方面进行改进。
重难点补充：1.教学重点补充：（1）分析三国鼎立局面形成的原因利用时间轴，让学生直观看到从东汉末年到三国鼎立的过程，通过讲解，强调政治腐败、农民起义、军阀割据等因素如何交织在一起，导致三国鼎立局面的形成。
初中历史三国鼎立教案
教学目标：
1. 了解三国时期的历史背景和三国各自的特点；
2. 掌握三国时期的政治格局和军事纷争；
3. 能够分析三国鼎立的原因和影响；
4. 培养学生的历史思维和分析能力。
教学重点：
1. 三国时期的历史背景；
2. 三国之间的政治纷争和军事斗争；
3. 三国鼎立的原因和影响。
教学难点：
1. 分析三国鼎立的深层原因；
2. 思考三国时期的政治格局和社会变化。
教学准备：
1. 教材《中学历史》；
2. 课件、图片资料等；
3. 多媒体设备。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 准备一段视频或图片资料关于三国时期的介绍，激发学生对三国鼎立的兴趣。
二、讲授（15分钟）
1. 介绍三国时期的历史背景和三国的形成原因；
2. 分析东吴、蜀汉、曹魏三国之间的政治纷争和军事斗争；
3. 阐述三国鼎立的原因和影响。
三、讨论和思考（20分钟）
1. 小组讨论：什么是三国鼎立？三国鼎立的深层原因是什么？
2. 学生展示并讨论不同的观点和见解。
四、作业布置（5分钟）
1. 要求学生写一篇作文，思考三国鼎立的意义和影响；
2. 要求学生预习下节课内容。
五、课堂小结（5分钟）
1. 总结今天的教学内容，强调三国鼎立对中国历史的重要性；
2. 鼓励学生积极参与历史学习，培养历史思维和分析能力。
教学反思：
在三国鼎立的教学过程中，要注意引导学生深入思考和分析历史事件的背后原因，培养其独立思考和分析历史问题的能力。
同时，通过讨论和小组合作，积极引导学生参与课堂互动，提高学习效果。
《三国鼎立》教学设计3（新部编人教版七年级上册历史）一. 教材分析《三国鼎立》是新部编人教版七年级上册历史教材中的一课，主要讲述了东汉末年三国鼎立的局面。
本节课的内容包括曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立的形成等。
通过本节课的学习，学生可以了解三国时期的历史背景、重要事件和人物，以及三国鼎立对后世的影响。
二. 学情分析七年级的学生对历史知识有一定的了解，但三国时期的历史较为复杂，学生可能对一些具体事件和人物的理解存在困难。
因此，在教学过程中，需要引导学生理清历史线索，深入分析三国鼎立的原因和影响。
同时，学生对于历史人物的性格特点和行为举止较为感兴趣，可以充分利用这一点激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：了解三国鼎立的形成过程，掌握曹操、孙权、刘备等历史人物的主要事迹和性格特点。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：树立正确的历史观，认识历史的发展规律，培养学生的民族自豪感和使命感。
四. 教学重难点1.教学重点：三国鼎立的形成过程，曹操、孙权、刘备等历史人物的主要事迹和性格特点。
2.教学难点：三国鼎立的原因和影响，学生对于历史事件和人物的深入理解。
五. 教学方法1.情境教学法：通过引入历史故事、图片、视频等资源，创设生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。
2.合作探讨法：学生进行小组讨论，引导学生主动思考、发表观点，培养学生的合作意识和团队精神。
3.案例分析法：以曹操、孙权、刘备等历史人物为例，分析他们的性格特点和行为举止，帮助学生更好地理解历史人物。
六. 教学准备1.教材：新部编人教版七年级上册历史教材。
2.教学资源：历史故事、图片、视频等。
3.教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示三国时期的战争场景，引导学生思考：为什么三国时期会形成鼎立的局面？2.呈现（10分钟）回顾上一节课的内容，引导学生掌握东汉末年的历史背景。
初中历史教学案例
——三国鼎立
课型：准备课
一、主体分析与设计：
本节课是华东师范大学出版社七年级历史（上册）第15课内容——三国鼎立，三国两晋
南北朝时期，是我国由大一统走向分裂，又由分裂重新走向大一统的重要时期。
在生本教育的理念下，初中历史课堂怎么改？我经过一段时间地思考，决定效仿现在的
一些电视访谈节目，即将我的历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场。
让学生畅所欲
言，用他们的眼睛去看历史，用心去体验当时的历史，改变以前的教学模式，从而体现出生
本教育的核心理念：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
”每门课程都有其内
在的特点。
历史课它的特点就在于，历史永远是发生在过去的事，学习它的人要将自己“穿
越时空”回到当时的情景中去感受。
结合历史本身的特点、生本教育学习和现在电视访谈节
目的增加，我尝试将历史课堂变身为“历史访谈节目”的录制现场，老师只是一名站在幕后
的“导演”，学生自己选主持人和记者，并且各小组以组为单位作为受邀嘉宾来接受采访。
每一节课就是一期访谈节目，
节目的背景音乐我们选的是百家讲坛的背景音乐——神话重现，创造一个历史访谈的氛围。
节目分为三个环节：
1．历史小故事展示；
2．基础知识学习，即谈的阶段；
3．探究知识的学习，即访的阶段。
现在就将一期访谈节目的整个过程给大家展示如下：
第18课三国鼎立课堂展示图
二、教学目标：
1、知识识记：
（1）了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立等基本史实；
（2）知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温首达夷州等基础知识。
2、能力培养：
（1）分析曹操统一北方的条件；
（2）识读“赤壁之战示意图”，学会利用地图讲述战争的经过；
（3）识读“三国鼎立形势图”，了解三国所在区域的今天省份，形成正确的地理概念
3、情感教育与价值观：
（1）明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一、由混战趋向相对稳定的过程，因此是历史的进步。
（2）认识在三国鼎立形成的过程中，曹操、诸葛亮、刘备、孙权等人起了重大的作用，使学生进一步理解杰出人物对推动历史发展进程所起的作用。
三、教学重难点：
1、重点：了解曹操统一北方和赤壁之战与三国鼎立形成的关系。
2、难点：如何正确认识三国鼎立是历史的进步；如何全面评价曹操、刘备、诸葛亮、孙权等历史人物。
四、教学用具：
教具：多媒体平台及多媒体课件
五、历史前置性问题的设置：
前置性问题设置的意图在于引导学生自主学习，通过问题的设置任务驱动，用荣誉牵引
学生通过完成前置性问题获得自我心理的满足和自我价值的肯定。
历史科目在初中比较特别，
我们不能占用学生大量的课余时间。
所以，我每一课给学生两部分预习题，一部分是基础知
识，学生只要仔细阅读课本就能找到答案；一部分是探究知识，通过基础知识的学习，来思
考探究知识。
为减轻学生的负担以及体现学生的团队精神，
课前我将八个小组分成三个大组，
各代表魏、蜀、吴三国，课下查有关魏蜀吴的资料。
1．各小组按自己所属的国家搜集资料（魏、蜀、吴三国成立的经过以及著名人物介绍）；
2．官渡之战的表演；（学生课下准备）
3．曹操统一北方的条件是什么？
4．了解赤壁之战。
5．了解魏、蜀、吴三国分别建立的时间、称王者、都城所在地。
6．看课本81页三国鼎立形势图，完成81页“识图”。
7．“各国”整理出你们各自发展本地区经济的措施。
1．你怎样看待三国分立这一局面？（可以从三国分立的背景、原因、影响等多方面考虑）；2．常言道：“乱世造英雄”，总结三国时期著名人物的一些事迹，吸取他们的经验教训，假
设你是出生在三国时期的一位君主，你将要怎样治理你的国家？
课型：展示课
一是历史小故事展示。
课前5—10分钟时间，由小组表演历史小故事，小故事的设置，
与本节课的内容有关系，三国鼎立这一课的历史小故事是官渡之战，通过学生的表演可以使学生更加牢固的记住官渡之战发生的时间、经过以及结果。
在小故事表演时，我们要设一个驻三国时期的记者，他要带大家穿越时空来到官渡之战发生的现场。
小记者为大家做报道时要讲清楚当时的时间、地点以及报道事件，这一个过程使大家对官渡之战印象更加深刻。
二是基础知识的学习，即谈的过程。
由于让学生自己讲课，他们在知识点上把握肯定不到位，所以通过给他们前置性问题，用幻灯片展示基础知识，小主持人可以游刃有余地完成老师的角色，这样增加了他们的自信心，同时也激发了他们对当“小老师”的兴趣。
基础知识的学习，主持人可以采取不同的形式，比如：抢答、集体回答或是小组派代表回答等等。
可以说小故事的表演，是让学生的一个“预热”阶段，基础知识的学习，是学生的一个“加热”过程，谈的过程就是要让学生，对基础知识掌握到位，通过以上的准备，探究知识的采访阶段，就会将这节课推向一个高潮。
三是探究知识的学习，即访的过程。
历史使人明智。
我们不仅要教给学生有关的历史知识，还要教会学生如何“使用”历史，那就要让学生学会总结前人的经验教训。
探究知识中的第2道题，学生就要将自己设想为三国时的君主。
一位“中央电视台”的记者就要进行采访，学生以组为单位，作为一组嘉宾接受记者的采访。
这个阶段学生可以把自己想象成一位即将接受采访的历史名人，谈谈自己对这段历史的理解。
而学生要总结前面学习过的知识以及对本节课的内容进行总结。
通过主动地接受记者采访，他们不仅要回顾本节课的内容还对前面学习的进行复习。
历史访谈节目中的角色分配
首先，老师由以前的主讲者，变为幕后工作的导演，学生变成了历史访谈节目的主持人、记者以及邀请到的嘉宾，现场交给学生。
在学生主持或回答有问题时，老师可以打断，进行补充或改正，就像正式录节目那样，导演可以随时叫停进行指导，指导后“演员”就会及时更正自己的不足，因为每一个人都有自己的表现欲，那样会比老师站在讲台上重复强调好多遍更有效果。
其实，幕后的导演未必比以前的主讲者轻松，课前老师要设计本期节目的思路，中间穿插哪些活动调动学生的积极性，前置性问题该如何设计等等。
其次，每期节目一般选两个主持人，一个专门主持，另一个写板书兼最后探究阶段的采访，即“中央电视台记者”。
这样分配的原因很简单，写板书可以让学生对重点知识进行巩固，及时在课本上做笔记，在玩的过程中，快乐的学习。
再次，是小记者，每一个时期都会选择一个驻此朝记者。
如三国时期，我们会派三个记
者分别驻驻蜀国、魏国、吴国；课本讲到唐朝知识时，我们就会派驻唐朝记者等等。
小记者要带大家穿越时空，展现当时的历史，在这个阶段可以让记者给大家报道历史现场，这样学生就不会觉得自己只是简单的在学习历史课本，而是回到当时的历史中去。
记者带学生穿越时空看历史，就是要告诉学生评价历史，不能站在现代人的角度去看，而是要回到当时的环境中去感受历史，认识历史。
另外，学生在评价历史时，可能比老师只讲课本知识后进行评价要更理性一些。
让其他
学生扮演的角色是被邀请到的嘉宾，以组为单位，在访谈阶段，邀请嘉宾回答时都是点组名，全组嘉宾起立，派代表展示本小组的答案。
充分体现学生的主体地位，体现了小组合作。
这一点恰是生本教育的要义之一。
课后反思：
本节课的学习注重先学后教，在学生自学基础知识前提下，进一步学习探究知识。
三国
鼎立这一课要记得人物、时间和事件等太多，通过“历史访谈节目”的录制，学生可以在快乐的环境中学习，孔子是乐学（愉快教学）的积极倡导者。
他深知，要博学，必须愉快地学，要学习得好，必须心情舒畅，所以启发学生说：“学而时习之，不亦说乎。
”（《述而》）
指出学习是一件快乐的事。
他还把乐学作为治学的最高境界。
他说：“知之者不如好知者，
好知者不如乐知者。
”（《雍也》）他以“知之”、“好之”、“乐之”这三种学习态度相
比较，一层深入一层，说明乐学的效果最佳。
同时学生主持能力、采访能力得到了明显的提高，从刚开始上讲台战战兢兢，到现在的从容大方。
尤其是历史小故事表演以来，学生的组
织能力、表演能力也得到了锻炼，从刚开始不知道如何选择历史小故事，到现在的历史小故事表演的活灵活现。
尤其是现场学生的激情高昂，学生的灵活变通，给很多听课老师留下很深的印象。
