小学五年级科学上册地球内部运动引

教科版五年级科学上册第三单元第2课《地球内部运动引起的地形变化》渗透法制教育教案课题：《2、地球内部运动引起的地形变化》教学内容：教科版五年级科学上册第三单元第2课【教学目标】科学概念：火山和地震会改变地球表面的地形。

火山和地震是由于地球内部的运动造成的。

地球内部的运动会引起地壳的运动，从而形成山脉、高原、裂谷和海沟等地形地貌。

地球表面的变化有时是迅猛激烈的，有时是缓慢不易觉察的。

过程与方法：阅读资料，了解火山和地震是怎样改变地形地貌的。

做板块运动的模拟实验，想象和理解地球内部的运动对地表形态的影响。

情感、态度、价值观：认识到地球内部是不断运动着的，地表的地形地貌是不断变化着的。

渗透《中华人民共和国防震减灾法》【教学重点】火山和地震会改变地球表面的地形，它们是由于地球内部的运动造成的。

【教学难点】地球内部的运动会引起板块运动，板块运动影响和改变着地表的地形地貌。

【教学准备】分组器材：有关火山和地震的资料、毛巾、橡皮泥、泡沫塑料块、彩色笔等。

教师演示：火山和地震对地形地貌影响的图片或课件、反映地壳板块运动的图片或课件。

【教学过程】一、引入二、了解火山和地震1、知道火山和地震吗？能把知道的和大家交流交流吗？2、师生共同交流收集来的关于火山和地震的资料。

教师着重引导学生阅读分析书本上的三个相关事例。

3、通过刚才的交流和学习，大家都已经知道了火山和地震会使地球表面的地形地貌发生变化，那么是什么原因引起了火山和地震呢？三、探究地球内部的运动1、教师介绍。

火山和地震是地球内部运动引起的。

我们知道，地球内部可以分为地壳、地幔、地核三部分。

可是你知道吗？在地球的深部，越往下去，温度就越来越高，压力也越来越大。

地球的深部物质就像一锅煮热的粥，在不断的运动，驱动地球的表层运动，造成地球表层的变化。

2、学生阅读资料。

3、教师课件演示地表分裂形成六大板块，以及六大板块间的相互碰撞、分离、平移等运动方式。

4、指导学生做板块运动的模拟实验。

第三单元《地球表面及其变化》第一课《地球表面的地形》1.地球表面的主要地形有（丘陵）（山地）（平原）（高原）（盆地）。

2.从我国地形图上可以知道：（我国地势西高东低，西部多高山，东部多平原。

）3.从世界地形图上可以知道：（世界上海洋多，陆地少。

不同的颜色表示不同的地形。

蓝色表示海洋，绿色表示平原。

）4.丘陵的地形特点是：（由连绵不断的低矮山丘组成）5.山地的地形特点是：（蜿蜒起伏，层峦叠嶂）6.平原的地形特点是：（地貌宽广平坦，起伏很小）7.高原的地形特点是：（地势较高，周边有明显的陡坡为界）8.盆地的地形特点是：（四周地势较高，中间低平）9.我们家乡的主要地形是（平原）。

第二课《地球内部运动引起的地形变化》1.地球内部从内到外是由（地核）（地幔）（地壳）三部分组成的。

2.（火山）和（地震）是地球内部运动引起的，绝大部分地震发生在（地壳）内，火山活动与（地幔）和（地壳运动）有关。

3.科学家认为，组成地球外壳的（岩石圈）原来是一个整体，后来（地球内部运动的力量）使它分裂成几块，形成了现在的（大陆板块）。

4.两个大陆板块碰撞形成了雄伟的（喜马拉雅山）。

（东非大裂谷）是两大板块拉张形成的。

5.（地球内部运动）使地表形态发生不断的变化，这种变化有时表现的很猛烈如（地震）（火山）；有时表现的极其缓慢如（板块运动）、（喜马拉雅山年复一年的隆起）。

第三课《岩石会改变模样吗》1.岩石变化的原因是（冷热的作用）（流水的作用）（植物的作用）（动物的活动）。

2.由于受（水）（大气）（气温）或（动植物）的作用，岩石破碎，这种现象叫风化。

3、风化继续风化岩石————岩石碎裂————小石子和沙1.冷热的作用会改变岩石模样吗？（模拟）实验设计实验材料：（酒精灯、镊子、岩石、烧杯、护目镜）实验步骤：（点燃酒精灯。

用镊子夹着岩石在酒精灯的外焰加热。

立即放入冷水中，反复几次。

）实验现象：（岩石碎裂了或烧杯底部有岩石的碎屑）实验结论：（在冷热的作用下，岩石改变了模样。

2020秋教科版科学五年级上册第三单元知识点梳理第三单元地球表面及其变化第三单元《地球表面及其变化》第一课：地球表面的地形1.地球上海洋多、陆地少。

我国西部地区多高山、东部地区多平原。

2.我国的主要地形有：高原、山地、丘陵、平原、盆地等。

第二课：地球内部运动引起的地形变化1.地球内部运动使地表形态发生不断的变化。

2.火山和地震是地球内部运动引起的。

3.地球从外到内可分成：地壳、地幔、地核三部分。

4.绝大部分地震发生在地壳内，火山活动与地幔和地壳运动有关。

5.在地球内部，越往下去，温度越高，压力越大。

第三课：岩石会改变模样吗1.岩石变化的原因：冷和热的作用、流水的作用、植物的作用、动物的作用等。

2.由于受水、大气、气温或动植物的作用，岩石破碎，这种现象叫风化。

3.岩石风化的过程图：岩石（风化）岩石碎裂（继续风化）小石子和沙（继续风化）成为土壤中的微粒第四课：土壤中有什么1.土壤是沙、小石子、黏土、腐殖质、水和空气等物质的混合物。

2.土壤的微粒的从大到小分为：沙砾、沙、粉沙、黏土。

3.土壤是地球上最有价值的资源。

4.每立方米的土壤中生活着几十亿个生物。

第五课：雨水对土地的侵蚀1.雨点降落时的力可以打散并溅起土壤的微粒，雨水在地面流动时，携走了这些微粒，一部分土壤便被带走了，这就是侵蚀。

2.雨点降落到地面，便是土壤被侵蚀的开始。

3.雨水对土地的侵蚀，使地形地貌发生了变化。

第六课：探究土地被侵蚀的因素1.土地被侵蚀的程度与坡度大小、有无植物覆盖、雨量大小有关。

2.土地坡度越大，被侵蚀的程度越大。

3.土地上覆盖的植物越少，被侵蚀的程度越大。

4.降雨量越大，被侵蚀的程度越大。

第七课：河流对土地的作用1.由于流水对土地的侵蚀作用，地表会形成许多溪流和沟壑。

溪流汇集在一起就成为了河流。

2.河流对土地不但有侵蚀作用，而且也有沉积作用。

3.河流坡度较大的地方水流速度大，容易发生侵蚀。

4.河流坡度较缓的地方流速小，容易发生沉积。

五年级上科学说课地球内部运动引起的地形变化_教科版各位领导、老师，大伙儿好！今天我说课的内容是五年级科学《地球内部运动引起的地势变化》。

由以下几方面进行。

一、说教材地球表面的地势是复杂多样的，也是在不断变化的。

本课内容要紧分为“火山和地震”、“地球内部的运动”两部分，要紧通过火山和地震的事例来认识地球内部的力量是如何改变地势地貌的。

火山爆发和地震是学生专门感爱好的话题，专门是近两年的地震让学生对地震有了较为直观的认识，然而对火山爆发和地震是如何样形成的，又是如何样改变地势地貌的，它们之间的关系又是如何样等知识则是学生所欠缺的。

二、说学生五年级学生差不多有了一定的科学知识积存，然而本课内容比较抽象不易明白得，但是学生在生活中就喜爱关注一些专门的自然景观，相信本课内容一定会引起他们的关注。

因此我设计教学目标如下。

三、说教学目标1．科学概念：（1）火山和地震会改变地球表面的地势。

（2）火山和地震是由于地球内部的运动造成的。

（3）地球内部的运动会引起地壳的运动，从而形成山脉、高原、裂谷和海沟等地势地貌。

（4）地球表面的变化有时是迅猛猛烈的，有时是缓慢不易觉察的。

2．过程与方法：（1）阅读资料，了解火山和地震是如何样改变地势地貌的。

（2）做板块运动的模拟实验，想象和明白得地球内部的运动对地表形状的阻碍。

3．情感、态度、价值观：认识到地球内部是不断运动着的，地表的地势地貌是不断变化着的。

四、教学重难点：要通过火山爆发和地震等现象查找缘故，从而认识地球内部运动改变地势地貌的事实。

五、说教学过程1．火山和地震第一由2幅图片导入，让学生观看图片中的漂亮景色，摸索地球表面地势地貌会一成不变吗？视频引出火山地震，强烈的视觉冲击启发学生地势地貌会发生改变。

利用白板亮度功能展现隐藏图片，左右图片对比让学生意识到那个变化有时是番天覆地的。

学生讨论：那个番天覆地变化的力量来自于哪？那个环节的设计，考虑到民工子女的知识积存比较贫瘠，利用都市子女关心民工子女的互助小组形式，帮他们建立信心，融入课堂，激发他们的科学爱好。

教科版科学五年级上册《地球内部运动引起的地形变化》教案一. 教材分析本课是教科版科学五年级上册的一课，主要内容是地球内部运动引起的地形变化。

通过本课的学习，学生将了解地壳的变动、海平面升降等内力作用和火山、地震等自然现象，认识地球表面形态处于永不停息的运动与变化之中。

教材通过丰富的图片、地图和实例，帮助学生理解地球内部的运动如何引起地形的变化，培养学生的观察、思考和探究能力。

二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的地理知识和观察能力，对于地球表面的地形变化有一定的了解。

但是，学生对于地球内部运动引起地形变化的具体过程和原理可能还不够清晰。

因此，在教学过程中，教师需要通过生动形象的讲解、直观的演示和实际操作，帮助学生深入理解地球内部运动与地形变化之间的关系。

三. 教学目标1.知道地球表面地形处于永不停息的运动与变化之中。

2.了解地壳的变动、海平面升降等内力作用和火山、地震等自然现象。

3.能够观察、思考和探究地球内部运动引起地形变化的原因和过程。

四. 教学重难点1.地球内部运动引起地形变化的原因和过程。

2.学生能够通过观察、思考和探究，理解地壳变动、海平面升降等内力作用和火山、地震等自然现象与地形变化之间的关系。

五. 教学方法1.生动讲解：通过生动形象的讲解，帮助学生理解地球内部运动引起地形变化的原因和过程。

2.直观演示：通过地图、图片和实例，直观地展示地球内部运动引起的地形变化。

3.实际操作：引导学生通过观察和实践活动，体验地球内部运动对地形的影响。

4.分组讨论：学生分组讨论，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神。

六. 教学准备1.地图、图片和实例：准备相关的地图、图片和实例，用于直观展示地球内部运动引起的地形变化。

2.教学课件：制作教学课件，包括相关的动画、图片和文字，帮助学生更好地理解地球内部运动与地形变化之间的关系。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示地球表面的地形变化图片，引起学生的兴趣，并提出问题：“地球表面的地形是如何变化的？”引导学生思考地球内部运动与地形变化之间的关系。

《地球内部运动引起的地形变化》教案教学目标科学概念：火山和地震会改变地球表面的地形。

火山和地震是由于地球内部的运动造成的。

地球内部的运动会引起板块运动，形成高山、山脉、裂谷和海沟等地形地貌。

过程与方法观看资料，了解火山和地震是怎样改变地形地貌的。

做板块运动的模拟实验，想象和理解地球内部的运动对地表形态的影响。

情感、态度、价值观：认识到地球内部是不断运动的，地形地貌也是不断变化的。

教学重点地球内部的运动使地表形态发生不断的变化，这种变化会改变地形。

教学难点地球内部的运动会引起板块运动，板块运动影响和改变着地形地貌。

教学准备分组材料：板块运动实验材料，实验报告单。

演示材料：多媒体课件。

教学过程一、火山和地震会改变地形地貌1、我们先来观看影片，看看这是什么自然现象。

2、播放火山、地震影片。

3、讲解：火山和地震会改变地球表面地形。

二、地球内部运动引起火山爆发和地震1、问题：火山和地震能改变地形，那么是什么原因引起火山和地震的？2、观看视频，教师讲解：地球内部分地壳、地幔、地核三层。

火山和地震是地球内部运动引起的。

地球的内部物质不断的运动，会带动地壳运动，导致大陆移动。

三、了解板块构造学说（1）课件演示地表六大板块。

（2）教师讲解：地球表面分为六大板块，板块在运动过程中会相互碰撞，相互分离。

（3）做板块碰撞、分离的模拟实验。

我们来做两个实验，模拟板块运动会产生什么现象。

模拟实验一：板块碰撞实验。

1：用两本科学书代表两个大陆板块，把两本书平放在桌面。

2：把两本科学书相互靠近挤压，观察有什么现象。

3：观察并讨论会形成什么样的地形地貌，填写实验记录单。

4：汇报实验结果。

5：播放喜马拉雅山形成影片。

教师讲解：板块碰撞会造成山脉、高山等地形。

模拟实验二：板块分离实验。

1：用叠起来的纸张模拟地球板块。

2：从纸张两边往外拉，观察有什么现象。

3：注意：实验过程中控制好力度，防止摔倒和碰撞。

4：观察并讨论会产生什么样的地形地貌，填写实验记录单。

地球内部运动引起的地形变化【教材简析】《地球表面及其运动单元》，从内容编排上分为四大部分：第1课，大致地让学生了解认识地球表面的地形及整体概况。

第2课，概略地认识地球内部运动引起的地表形态变化。

第3~7课，探究风化、侵蚀和沉积等外力作用引起的地表变化。

第8课，综合运用本单元学到的知识解决实际问题。

地球上，地形地貌的形成和重塑有两个原因，一是地球内部的力量，另一个是地球外部的力量。

内力是指由地球的内能所引起的地壳运动、岩浆活动等作用，外力是指地表受太阳能和重力而产生的各种作用，如风化、流水、冰川、海流、波浪、潮汐以及风力等的侵蚀、搬运和沉积作用等。

地球上巨大的地貌形态及变化都主要是内力作用的结果。

内力创造了地表形态的基本轮廓，即海陆的分异和大的地形起伏；外力则进行雕塑加工。

内力作用造成高山盆地，使地面崎岖不平；外力作用则破坏高山、填平低地，使地面趋于平夷。

本节课的主要内容为“火山和地震”、“地球内部的运动”两部分，旨在通过火山和地震的事例，来认识地球内部的力量是如何改变地形地貌的。

本课在最后部分涉及到“外部力量”的因素，起到承上启下的作用。

【学情分析】火山和地震是学生非常感兴趣的话题，特别近年来地震频发，让学生对地震有了一定的认识。

然而对于火山和地震是怎样形成的，是怎样改变地形地貌的，它们之间的关系又是怎样的，学生则缺乏认识。

由于地球内部运动对于学生来说难以察觉，因此要根据学生的原有认知和思维特点，采用模拟实验与多媒体资料，让学生直观感受地球内部运动改变地形地貌。

【教学目标】科学概念目标1．知道火山、地震是由于地球内部的运动造成的，会引起地表地形迅速激烈的变化。

2．知道地球内部的运动会引起地壳运动，会形成山脉、高原、裂谷和海沟等地形，从而引起地球表面的地形变化。

知道地球表面的变化有时是迅猛激烈的，有时是缓慢不易觉察的。

科学探究目标通过板块运动的模拟实验，想象和理解地球内部运动对地表形态的影响；通过观看多媒体视频和模拟实验，经历大胆推测、寻找证据、尝试解释的过程，了解地球内部具有力量，会影响地壳运动，进而影响地表地形的变化。

五年级上科学评课地球内部运动引起的地形变化教科版
五年级上科学评课-地球内部运动引起的地形变化教科版
精心的准备让我们眼前一亮。

课堂是谁的课堂？今天的课基本回答了这个问题。

“材料引起活动，活动引起思维”，在准备这些课的材料时，考虑了：这些材料应该引起什么样的活动？给学生带来什么样的思维的发展？
这节课，如果这样的材料能够开发到资源箱中，能够给学生怎样的思维？我们要思考。

地震会给地形带来变化吗？这节课中的很多地方都可以展开。

第一个活动出现了意外，岩浆没有喷出来。

可以抓住：岩浆要喷出来，是有压力的，力度不够就不会喷发。

连个人踩上去都没有喷发（沙太厚了），而一名学生帮助在沙子上挖了一个洞，岩浆就喷出来了。

这是可以展开思维活动的。

尽管是演示，但是可以引起更多学生的思考。

学生的操作活动：纵波、横波、混合波，都是可以做出来的。

但是，出示材料后，应该让学生去试一试，这个材料可以做什么？因为如果学生不明白老师想让他们干什么，他们就会不领情。

所以今天的材料，可以让学生先说说：怎么去用？可以解决学生实验中的操作问题。

刚开始：学生愣住了，因为地震了，地形没什么变化。

于是，学生就加大力度、加长时间。

学生们为了让地形夷为平地，操作了很长时间。

学生已经进入了玩的一种状态，接近于恶作剧的玩法，把下面的碎石子就筛出来了。

这个时间，老师要给予干预。

学生是学习的主体，教师依然是课堂的主体，这是“双主体”。

老师的干预可以挽救前面的失误。

这节课最突出的特点就是一个字“新”：。

第一单元《生物与环境》第一课：种子发芽实验（一）1.植物的一生是从种子发芽开始的。

2.做对比实验时，实验组与对照组往往只有一个条件不同，其他条件都要相同。

3.研究“种子发芽与水的关系”实验中，如果推测“种子发芽必须要有水”，那么，实验中让种子有水的这组就叫实验组，另一组（得不到水的）就是对照组。

（说一说：研究“绿豆种子发芽必须要有水吗？”实验计划。

课本第3页）第二课：种子发芽实验（二）4.在种子发芽所需要的条件中，我研究的是“种子发芽与的关系。

”5.绿豆种子发芽必需条件有：一定的水分、适宜的温度、空气。

第三课：观察绿豆芽的生长（说一说：研究“绿豆芽的生长是否需要阳光”实验计划。

）6.绿豆芽生长需要的条件有：水分、温度、空气、阳光、土壤。

7.植物的生长需要一定的环境，当环境改变后他们会努力适应环境的变化。

第四课：蚯蚓的选择8.蚯蚓喜欢黑暗、潮湿的环境。

9.各种动物都喜欢生活在一定的环境里，不同的动物对环境有不同的需求。

第五课：食物链和食物网10.生物之间像链环一样的食物关系，叫做食物链。

如：蔷薇蚜虫瓢虫小鸟11.食物链中能自己制造食物的生物叫生产者。

直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。

12.食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。

13.生物之间复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

第六课：做一个生态瓶14.像池塘里的这些生物和非生物互相作用、互相依存，形成了一个密不可分的整体，我们把它们看成了一个生态系统。

15.一片树林、一块草地、一个湖泊、一个海洋等都可以看成是一个生态系统。

第七课：改变生态瓶16.减少生态瓶里的水，会减小动植物的生存空间。

17.改变生态瓶中其中一种生物，会影响其他生物。

18.增加生态瓶中的植物可以为动物提供更多的氧气，但生态瓶里的植物不是越多越好。

第八课：维护生态平衡19.自然界里某一区域的生物形成了一个平衡和谐的整体，叫做生物群落。

20.如果生物群落中的一部分动植物遭到灭绝或破坏，整个生态系统就会失去平衡。

《地球内部运动引起的地形变化》听评课记录
1. 这节课整体思路清晰，注重本节课与前后两节课的联系，有利于学生单元知识系统的建立。

2.这节课比较抽象，胡老师充分利用课件中的图片和视频将地球内部运动和火山、地震的过程形象化培养学生的学习兴趣，启发学生的观察、思维、实践能力，提高学习质量。

3.利用小组评价表及时有效的对每个小组进行，小组评价表是整个课堂有序进行的有力保障。

4.问题设置层层递进，很好的培养了学生的科学思维。

5.教学设计思路清晰，恰到好处地运用了几处视频，丰富学生对地形的认识。

课件制作精良，可见花了一番心思。

6.我觉得这节课贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课程理念，为使这一理念落到实
处，胡老师为学生提供了大量的媒体资料，包括发生在周围的地震、火山喷发的情景；地震、火山喷发成因的模拟过程等资料，很好地创设了问题的情景，既符合学生的认知特点，又激发了学生学习科学的兴趣，提高了学生的科学意识，增强了学生的学习效果。

7.教学过程中以“教师引领、自主学习、合作交流”为主要学习方式，为学生提供了简单的操作材料，让学生科学地想问题，指导科学地做，面对所看到的现象进行假设、验证、整理、交流，力求让学生经历探究学习的全过程。

引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。