贵州省高校辅导班主任工作研究

随着课程思政理念的提出和实践，对高职院校会计专业辅导员的职业能力提出了新的要求。

所谓职业能力，可以理解为人们从事其职业的多种能力的综合[1]。

对于高职院校会计专业辅导员职业能力而言，其能力构成要素应涵盖岗位能力、学习能力和拓展能力等三个部分。

岗位能力属于辅导员岗位工作职责范畴，学习能力体现为辅导员对高校组织生态的适应性，拓展能力则需要从“大思政”的角度来把握。

高职院校通过科学构建辅导员的职业能力评价体系，不仅能够对辅导员现阶段的能力表现做出量化分析，还能为辅导员职业能力的自觉构建提供路径指向。

一、高职院校会计专业辅导员职业能力评价的现状（一）岗位能力评价现状由于高职院校会计专业辅导员的身份管理相对模糊，在许多高职院校中辅导员不仅归于专业院系，还归于学工部门，导致了辅导员在岗位能力评价中存在多元评价现象。

在高职院校班主任制度向辅导员制度转型过程中，高职辅导员的职能界定尽管在制度层面已经做出了明确的规定，但在实施过程中高职辅导员仍保留了部分班主任的岗位职责，这就使得在岗位能力评价中无形地放大了部分高职辅导员工作职责范围[2]。

高职辅导员所归的专业院系主导着辅导员岗位能力评价工作，主要针对其岗位能力所呈现出的显性能力进行识别与评析，其反映出的不足主要是，在岗位能力评价中过于注重显性指标。

在高职思政教育领域辅导员发挥着不可替代的职能作用，那么如何使高职辅导员也能将思政教育融入无形之中，潜移默化地影响学生呢？笔者认为，高职辅导员所具备的亲和力和非权力性影响力尤为关键，它们构成了实现上述目的的重要条件。

如高职辅导员在班级学生中的亲和度及在班级学生中非权力性影响力的展现程度等。

然而，在高职辅导员职业能力评价中却难于将亲和力、非权力性影响力纳入指标体系之中，这就可能导致高职辅导员群体中出现“劣币驱逐良币”的现象。

正是因为无法消融这两项隐性能力构件，使得显性指标在辅导员岗位能力评价中“大行其道”。

（二）学习能力评价现状高职院校会计专业辅导员学习能力与适应高校的组织生态相联系，那么高校的组织生态又是怎样的呢？结合本文主题可知，因高职辅导员隶属于教师岗位序列，所以他们仍需承担专业技术岗位所赋予的工作内容，如科研、教学[3]。

高校辅导员职业倦怠及自我角色定期研究摘要：本文通过文献资料法、专家访谈法、问卷调查法及数理统计法对贵州省高校的辅导员工作进行了研究。

结果表明，贵州省高校对辅导员工作的程度普遍不高，辅导员面临的工作及生活压力较大。

辅导员虽易产生职业倦怠，但同时也能够对自己有很清晰的角色定位，这些定位对辅导员的工作产生了积极的影响。

关键词：辅导员、职业倦怠、自我角色定位随着高校招生人数的不断提高，高校学生的管理工作就显得十分的重要。

辅导员是学生教育和管理工作的主干力量，是学生工作的组织者、实施者和指导者。

而目前有资料显示，由于高校的扩招使得辅导员与大学生配备比例严重失衡，再加上社会的变革朝着多元化的发展趋势，大学生人数急剧增加，思想、心里问题也逐渐增多，对辅导员工作产生了严峻的挑战。

目前，辅导员呈年轻化趋势，由于都是刚毕业不久的大学生，本身的社会经验及工作经验就缺乏，而且还要面临着工资、住房等多方面的压力，且辅导员的工作事务繁琐，长期处于工作负荷大、压力大等现状，使得大多数辅导员出现“职业倦怠”现象，危及健康和影响高校的思想政治教育工作。

1 研究对象与研究方法1.1 研究对象本研究选取了贵州省内部分高校的辅导员27人进行了问卷调查，其中男辅导员9人，女辅导员18人，平均年龄26岁。

本科学历11人，硕士研究生学历14人，博士研究生学历2人。

专业以管理学和思想政治教育方向居多，二者占总人数的80%以上，而理工、心理学和艺术体育类较少。

1.2 研究方法1.2.1 文献资料法研究收集了有关大学生管理及辅导员工作及职业倦怠方面的论文及著作，这些文献资料的获得为本文的研究工作打下了良好的理论基础。

1.2.2 专家访谈法本研究对贵州省高校的一些从事高校管理工作的专家进行了访谈，为后期的问卷调查及论文的写作起到了良好的借鉴作用。

1.2.3 问卷调查法本研究设计并制作了问卷《贵州省高校辅导员工作状况调查问卷》，发放贵州省内高校辅导员35份，收回27份。

贵州省教育厅印发《关于加强和改进新时代教研工作的实施意见》的通知正文：----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------省教育厅印发《关于加强和改进新时代教研工作的实施意见》的通知黔教发〔2020〕74号各市（州）、县（市、区）教育局：为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》(中发〔2019〕26号)、《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（教基〔2019〕14号）、《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》（教政法〔2019〕16号）和《贵州省推进教育现代化建设特色教育强省实施纲要（2018—2027）》（黔党发〔2018〕30号）的精神和有关要求，经厅领导同意，现将省教育厅《关于加强和改进新时代教研工作的实施意见》印发给你们，请遵照执行。

贵州省教育厅2020年12月15日关于加强和改进新时代教研工作的实施意见为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》(中发〔2019〕26号)、《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（教基〔2019〕14号）、《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》（教政法〔2019〕16号）和《贵州省推进教育现代化建设特色教育强省实施纲要（2018—2027）》（黔党发〔2018〕30号）的精神和有关要求，现就进一步加强和改进我省教研工作提出以下意见。

一、健全教研工作网络体系1.加强教研机构建设。

各市（州）、县（市、区）教育行政部门要会同编制、人社部门，认真落实中发〔2019〕26号、黔党发〔2018〕30号文件有关要求，按照国家课程方案规定的学科领域，按学段配齐配强所有学科（含德育、劳动教育、家庭教育、学前教育、特殊教育和职业教育、民族教育、心理健康教育和教育评价测量等专门教育领域）专职教研员；及时清理、纠正和解决一些教研机构教研人员长期占编不在岗、缺员严重和学科领域配置不合理、业务工作严重弱化等问题。

贵州省教育厅关于加强中小学班主任工作的意见文章属性•【制定机关】贵州省教育厅•【公布日期】2013.01.21•【字号】黔教师发〔2013〕29号•【施行日期】2013.01.21•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文贵州省教育厅关于加强中小学班主任工作的意见各市（州）教育局：为深入贯彻落实《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）和《贵州省教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》精神，进一步加强我省中小学班主任队伍建设，发挥中小学班主任在教育改革与发展中的重要作用，结合实际，提出如下实施意见。

一、充分认识加强班主任工作的重要意义中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者，是中小学生健康成长的引领者，是推进素质教育的重要力量。

新形势下，随着我省教育改革发展步伐的不断加快，各种新情况、新问题不断涌现，加之中小学生的思想观念、生活方式及价值观念也在不断发生变化，班主任工作面临着新的挑战，班主任也被赋予更多的角色和任务。

要充分认识加强班主任工作的重要性和必要性，努力建设一支适应当前教育加速发展需要的高素质强能力的班主任队伍。

二、加强班主任工作体制机制创新（一）完善班主任任职资格及聘任制。

各地要结合地方实际，完善班主任任职资格制度，明确班主任任职资格条件。

制定符合本地（校）实际的班主任选聘条件、程序和任职期限及任免方法，确保选聘工作的公正、公开和透明。

探索实行首席班主任制度，积极开展班主任“导师帮带”活动，鼓励新聘教师、年轻教师以实习班主任、副班主任或班主任助理等形式参与班级管理，完善班主任梯队结构，加大班主任后备人员培养。

（二）建立班主任工作激励机制。

各级要设立专项经费，用于优秀班主任奖励、班主任培训和提高班主任待遇。

要进一步完善班主任津贴发放办法。

要将班主任工作记入工作量，将班主任工作经历及实绩与职称评聘、年度考核、表彰奖励等结合起来，对长期担任班主任的教师特别是优秀班主任教师，应切实提高待遇，在进修培训、提拔任用、评优评特等方面优先考虑。

关于做好2010—2011学年度辅导员（班主任）工作考核和优秀辅导员（班主任）评选工作的通知校学字﹝2011﹞41号各教学系、分院：为进一步贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》、《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》，推进学校德育工作，强化班集体建设和辅导员（班主任）队伍建设，建立辅导员（班主任）表彰激励机制，提高我校辅导员（班主任）队伍的工作水平和综合素质。

根据《遵义师范学院辅导员队伍建设规定》（院党发〔2010〕6号）的有关精神，决定对2010—2011学年度辅导员（班主任）工作进行考核，并评选2010-2011学年度优秀辅导员（班主任），现将有关事项通知如下：一、辅导员（班主任）考核工作根据《遵义师范学院辅导员队伍建设规定》第五章（第二十——第二十一条）的要求，对照辅导员（班主任）工作职责，由各教学系、分院党组织负责对辅导员（班主任）的学年度工作进行考核，作出考核评定意见并报学校学生工作领导小组办公室（办公室设在学生工作处）。

二、优秀辅导员（班主任）推荐工作（一）评选范围我校在职、在岗教师，并担任辅导员（班主任）工作连续2年或累计4年以上的现任辅导员（班主任）均可参加评选。

（二）评选条件1．坚持党的四项基本原则和科学发展观，有饱满的政治热情和正确的政治观点，忠诚党的教育事业，自觉遵纪守法，廉洁奉公。

2．全面贯彻党的教育方针，认真执行有关教育方面的法律法规，教育思想端正，能够面向全体学生加强素质教育，积极引导和关心学生的全面发展，教育效果显著，近三年年度考核合格以上等次。

3．为人师表，具有良好的师德修养和职业道德风范，在教育教学工作中模范恪守教师职业道德规范，坚持社会主义荣辱观，作风正派，热爱和关心学生，尤其对后进学生能耐心帮助，善于营造学生健康成长的环境，在学生和教师中有较高威信。

4．有强烈的事业心和责任感，班级管理井然有序，组织管理能力强，所带班级班风正、学风好，和谐民主，尊师爱校，成绩突出，班集体已形成良好风气。

2024年度高校辅导员研究课题方向
2024年度高校辅导员研究课题方向可以根据当前高校学生工作的实际情况
和未来发展趋势来确定，以下是一些可能的课题方向供您参考：
1. 高校学生心理健康与心理辅导研究：针对当前大学生面临的心理健康问题，研究如何更好地开展心理辅导工作，提高大学生的心理素质和心理健康水平。

2. 高校学生职业规划与就业指导研究：针对当前大学生就业难的问题，研究如何更好地开展职业规划和就业指导工作，提高大学生的就业竞争力和职业发展能力。

3. 高校学生思想政治教育研究：针对当前大学生思想政治教育的现状和问题，研究如何更好地开展思想政治教育工作，提高大学生的思想道德素质和政治觉悟。

4. 高校学生事务管理研究：针对当前大学生事务管理的现状和问题，研究如何更好地开展学生事务管理工作，提高大学生的自我管理能力和自治意识。

5. 高校辅导员队伍建设研究：针对当前高校辅导员队伍建设的现状和问题，研究如何更好地建设辅导员队伍，提高辅导员的专业素质和工作能力。

以上课题方向仅供参考，具体的研究课题需要根据实际情况和自身兴趣进行选择。

同时，建议在研究过程中注重理论与实践相结合，通过实证研究和案例分析等方法来深入探讨相关问题。

贵州省教育厅办公室关于组织2024年贵州省教育科学规划年度课题暨粤黔专项课题申报工作的通知文章属性•【制定机关】贵州省教育厅办公室•【公布日期】2024.01.23•【字号】•【施行日期】2024.01.23•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文贵州省教育厅办公室关于组织2024年贵州省教育科学规划年度课题暨粤黔专项课题申报工作的通知各市（州）教育局，各高等院校，省属中等职业学校，省直普通高中，厅属事业单位，省教育学会：为深入学习贯彻习近平总书记在中央政治局第五次集体学习时的重要讲话精神，贯彻落实2024年全国教育工作会议精神，深入思考和研究“强国建设，教育何为”“教育强国，科研何为”重大课题，聚焦教育教学改革发展的重点难点问题开展研究，不断激发增强科研活力，我厅决定组织开展2024年贵州省教育科学规划年度课题暨粤黔专项课题的申报工作，现将工作方案印发给你们，请遵照执行。

贵州省教育厅办公室2024年1月23日附件2024年贵州省教育科学规划年度课题暨粤黔专项课题申报工作方案根据《贵州省教育科学规划课题管理办法》（黔教发[2020]27号），为使2024年贵州省教育科学规划年度课题暨粤黔专项课题申报工作顺利实施，特制定本工作方案。

一、申报时间2024年3月18日至22日，逾期不予受理。

二、申报课题类别（一）年度课题年度课题申报类别分为A类和B类。

A类申报课题为重点课题和一般课题；B 类申报课题为青年课题。

省教育科学规划课题评审委员会根据课题申报材料质量，在A类申报课题中立项重点课题或一般课题，在B类申报课题中立项青年课题。

（二）粤黔专项课题粤黔专项课题由团队项目和个人项目组成。

团队项目由各县级教育行政部门（名单详见附件4）牵头负责，以县域整体推进教育人才“组团式”帮扶为研究方向。

个人项目由在粤黔教育共建100所协作帮扶示范校及国家乡村振兴重点受援县帮扶学校（名单详见附件5）任教的教师牵头负责，重点从学校提升、课程建设、师资培训、学生培养等方面开展研究。

贵州省教育厅关于进一步加强和改进全省普通高校学生心理健康教育工作的通知文章属性•【制定机关】贵州省教育厅•【公布日期】2012.05.31•【字号】黔教社发[2012]201号•【施行日期】2012.05.31•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文贵州省教育厅关于进一步加强和改进全省普通高校学生心理健康教育工作的通知（黔教社发〔2012〕201号）各普通高等学校：为了深入贯彻《中共中央国务院＜关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见＞》（中发〔2004〕16号）和教育部印发的《普通高等学校学生心理健康教育工作基本建设标准（试行）》（教思政厅〔2011〕1号）、《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（教思政厅〔2011〕5号）等文件精神，推进我省大学生心理健康教育工作科学化建设，切实提高大学生心理健康素质，现就进一步加强和改进我省普通高等学校学生心理健康教育工作通知如下，请遵照执行。

一、提高对加强和改进普通高等学校学生心理健康教育工作重要性的认识。

加强和改进大学生心理健康教育是新形势下全面贯彻党的教育方针、建设人才强国、人才强省的重要举措，是促进大学生健康成长、培养造就高级专门人才的重要途径，是加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。

各校要将大学生心理健康教育纳入学校人才培养体系，加强对大学生心理健康教育工作的组织领导，建立专门工作机构，完善大学生心理健康教育工作体制机制，提供大学生心理健康教育的日常工作所需经费和条件。

二、组织实施好大学生心理健康教育教学活动，保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育。

把学生心理健康教育纳入人才培养方案和教学计划，从2012年秋季学期开始在全省普通高等学校开设大学生心理健康教育课程，作为公共必修课设置，计2个学分。

普通本科高校36个学时，理论教学和拓展训练各占18个学时；高职高专院校32学时，理论教学和拓展训练各占16个学时。

高校辅导员培训心得体会范文（精选7篇）高校辅导员培训心得体会范文当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，心得体会是很好的记录方式，这样可以帮助我们总结以往思想、工作和学习。

是不是无从下笔、没有头绪？以下是精心整理的高校辅导员培训心得体会范文，希望能够帮助到大家。

高校辅导员培训心得体会1近日，高校研究生辅导员专题培训在华东师范大学举办，本期培训班的主题为”创新人才培养与德育引领”,自全国各地近0所98、211高校的60余位研究生辅导员参加培训。

我校经济管理学院和音乐学院的研究生辅导员柳为易、杜和军参加了此次培训。

此次培训包括主题报告、专题讨论、参观考察和素质拓展活动等。

培训紧紧围绕主题举办了多场主题报告，上海市教卫党委副书记、上海市教委副主任高同志主讲”教育国际化与思想政治教育”,他结合自身多年海外教育工作实际经历和担任市教委副主任的丰富见闻，向大家展示了教育国际化的广阔图景以及国际化背景下高校应当如何开展思想政治教育。

中国教育学会副会长、华东师大终身教授、”紫江学者”特聘教授、华东师大教育高等研究院丁院长主讲”创新人才素养的培育”,他强调创新人才应具备良好的道德修养和与人合作的能力、强烈的求知欲望和探索创新的工作能力、精通某一学科知识领域并且拥有多学科和跨学科的研究背景，高校应从程设置、学习组织和机制体制三方面加强创新人才素养的培育。

上海纽约大学理学院副主任通过深入解析中外合作办学的历程和经验，探讨了”全球化时代的创新人才培养”中国领导科学研究会副会长、原中国浦东干部学院常务副院长立足于多年领导教育培训的丰富经验，着重谈到应当培养研究生的责任意识和团队精神，激励他们敢于担当、乐于奉献。

华东师大吴博士主讲了”智慧校园建设与教育信息化”,强调应当逐步实现教育的互联网化，不断完善有关制度。

除了内容精彩的多场主题报告，培训还包括到同济大学”创业谷”进行实地考察，负责人详细介绍了同济大学开展创新创业教育的思路和举措。

高等教育54学法教法研究课程教育研究一、概述据教育部网站2016年公布，贵州省共有高校64所，本科院校27所，高职院校37所。

由此证明我省生源仍是以高职学生为主，如何以《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《标准》）为准，做好学生工作，建立一支职业化、专业化的辅导员队伍是笔者研究的重点。

笔者以3所本科院校调研结果作为指导，对我省8所高职院校进行针对《标准》九大能力要求的问卷调查，共发出对辅导员调查问卷80份，收回63份；学生问卷500份，共收回420份。

调查整理结果对照《标准》要求得出以下心得。

二、高校辅导员职业能力的内涵职业能力为人们合理的应用所学知识、各种阅历经验、相关技能等，依据某种职业所制定出的的职业准则与和行业规范，来作为从业者完成事务的整体性能力。

职业能力能够作为一个人是否胜任其岗位职责的证明，同时也是一个人在其所从事岗位中是否能够拥有成就感的关键性因素。

按照《标准》可界定高校辅导员职业能力为：辅导员是完全按照马列主义指导思想，以现今社会发展与大学生的现实成长状况作为基础，服务于国家发展要求，以提升大学生整体性发展进步为既定目标，立足于思想政治教育的工作实践，以当今相关学科的前沿理念与科学方法具有侧重点、务实高效的推进具体工作实施的能力。

三、贵州高校辅导员能力发展存在的问题综合《标准》在对问卷调查的分析下，贵州省辅导员具体工作调查结果显示以下几个问题：1.日常工作时间比例分配不够合理排序日常工作比例1学生管理事务工作（包括助贷勤减补，考勤、评优、医保等）43%2行政事务工作（协助各部门）17%3学生的能力培养（班学风）14%4思想道德政治教育13%5对学生进行心理辅导8%6学生的就业指导6%原因分析：辅导员是学生在校的“第一联系人”，对辅导员的依赖程度较高，做好学生事务工作的前提也必须对每一位学生都要有充分的理解，管理范围涉及到学生生活和学习。

但据问卷调查结果显示贵州省高职院校辅导员与学生比例高达1：268人，明显高出《标准》要求，引起辅导员无能力兼顾其他事项。