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篇一：千米的认识评课稿《千米的认识》评课付老师执教的《千米的认识》有如下几个主要特点：1、引入课题新：用手指代表五指山，将原本枯燥的旧知复习变得生动、有趣，既能有效唤起学生对已经学过的长度单位的回忆，同时又形象地体现了每相邻两个长度单位之间的进率，从而很自然地引入到新知——千米的认识。
2、课前准备足：课前让学生做好调查，留心生活中有关千米的知识，并且让学生在操场上走1000米的距离，为新课中很好地感知千米的长度做下了良好的铺垫。
3、联系生活紧：新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。
这一堂课着重体现新课程的这一理念：在感受一千米的长度时，问学生，在你熟悉的路段中，你觉得从哪里到哪里大约1千米，学生知道了从学校到板摄路口大约是1千米，在学生知道了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。
如课件屏幕显示：汽车里程表、公路边的标志牌，这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，后面的练习题也是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。
4、教学方法佳：运用先进的教学手段进行教学，教师精练而富有启发性的语言，以及教师对某个知识点处理的巧妙（例如：巧妙运用停顿，读出1千米和1000米的不同之处），无一不体现了教师自身的素质，同时也让每个学生都能积极参与学习活动，充分体现学生的主体性。
5、教学习惯好：从老师的每个教学环节的安排，到对学生的各种学习习惯的培养和对学生能力的锻炼，（包括学生回答问题，作题，审题的习惯等等）都体现了米来老师在平时的教学中是做的相当扎实的，这点值得我们大家学习。
6、教学效果棒：这节课通过学习后完成了对千米的概念、进率的认识。
如学生从1米、200米和250米的实际长度推出1000米的具体长度，从1000米=1千米推出2000米=2千米甚至更多。
数学评课稿-《千米认识》案例评析稿各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢数学源于生活，数学植根于生活。
《课标》明确指出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。
”这是数学教学的指导思想和原则。
因此教师应该把教学植于生活，将枯燥乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣。
现结合《千米的认识》教学中的部分片段谈谈自己的感想。
片段一师：我们已学过哪些长度单位？生：米、分米、厘米。
师：你能用手势比划一下1米、1分米、1厘米分别是多少长吗？生1：1米有这么长。
（学生双手平举状）生2：1米大约有同学们两手伸开那么长。
生3：1分米就是10厘米。
生4：1厘米大约跟我们的指甲那么宽。
……师：安吉到杭州的距离是多少？生：60多千米。
师：为什么用千米作单位？生1：安吉到杭州很远的。
生2：安吉到杭州坐车要1个多小时。
师：千米是用计量较长的距离。
[感悟：在复习旧知的基础上，联系实际生活初步感知“千米”是计量长度的单位。
]片段二师：春天是个旅游的好季节。
星期天，老师驾着自己的爱车出发了，在路上看到一块路牌。
你知道了什么？（显示：路牌）生1：我知道离大汉七十二峰还有30公里。
离龙王山还有45公里。
生2：我知道离大汉七十二峰还有30千米。
离龙王山还有45千米。
……师：“km”表示什么意思？生：千米。
师：你是怎么知道的？生1：爸爸告诉我的。
生2：我从书上知道的。
师：说说你对千米的认识？生：（略）师：你能用手势比划一下1千米的长度吗？（学生茫然状）今天，我们一起来认识千米。
（板书：千米的认识）[感悟：《标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。
创设生活中的数学情境，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，增强数学的亲和力。
“你知道了什么”唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的连接点，一句“你能用手势比划一下吗？”充分激发起学生的积极性。
[感悟：在新课程理念的烛照下，“生活即课堂”的观念深入人心。
让学生走出教室，在社会、生活这一大课堂中去体验具体的、可感的、鲜活的数学知识，从而达到主动地建构知识，形成概念。
教师在学生实践和身边材料的基础上，让学生走一走，数一数、算一算、估一估，体验、感悟“千米”的概念。
在生活情境中的学习，让学生寻觅到了数学知识的源泉，让学生体会到了数学的价值和魅力！][感悟：学以致用，数学也不例外。
把学到的知识运用到实际生活中，是学习数学的最终目的。
创设生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际问题。
把所学的所有长度单位返回到生活中，从实践中自然而然增强学生学习和应用数学知识的信心。
]评析：1、紧密联系生活。
让数学源于生活，归于生活。
新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。
因此这一堂课着重体现新课程的这一理念：复习以前所学的长度单位，从学生的日常生活认识中导出千米这一长度单位的重要性，然后引导学生，并结合实际指出这些单位所表示的实际长度。
在学习千米时，也是通过学校的运动场的周长等生活材料来建立千米的概念的。
之后，让学生估计一下，从你家到学校，大概有多少距离？说一说生活中其它大约相隔1000米的地方等。
让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，体验数学的魅力，更好地激发学生学习兴趣。
在学生知道了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。
如课件屏幕显示：汽车里程表、公路边的标志牌，这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，最后的综合题则是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。
2、深刻体验生活。
体现学生的主体性，让每个学生都能主动参与学习。
学生是学习活动的主体。
教学过程中，至始至终体现了让学生主动参与学习的基本理念。
《千米的认识》教学反思与评价千米的认识教学设计及反思1. 引言《千米的认识》是一篇关于长度单位千米的教学设计。
在教学过程中，我们采用了多种教学策略和学习活动，旨在帮助学生理解和掌握千米的概念和使用方法。
本文将对此次教学活动进行反思与评价。
2. 教学目标教学目标是设计一次互动活动，使学生能够： - 理解千米的定义和意义； - 能够准确使用千米进行计量； - 能够将千米与其他长度单位进行比较和转换。
3. 教学内容3.1. 千米的定义和意义我们首先向学生介绍了千米的定义和意义，通过展示实际应用中的千米单位，如描述长途汽车行驶距离、测量长江长度等。
3.2. 千米的计量方法接下来，我们通过让学生参与测量实践活动，使用千米尺测量教室、校园等距离，并让学生发现千米是千分之一的单位。
3.3. 千米与其他长度单位的比较和转换为了帮助学生更好地理解千米与其他长度单位的关系，我们设计了练习题和游戏，让学生进行千米、米、厘米之间的换算。
4. 教学策略4.1. 任务导向学习通过设计富有趣味性的任务，如教室测量活动和游戏，让学生在实践中学习，提高学习的针对性和主动性。
4.2. 合作学习组织学生进行小组合作学习，让学生相互合作交流、探究和解决问题，培养学生的团队合作精神和集体意识。
4.3. 多媒体辅助教学借助多媒体技术，我们展示了一些有关千米的图像和实际应用，以增强学生的学习兴趣和理解能力。
5. 教学效果评价5.1. 学生态度和反馈通过学生的积极参与和反馈调查，我们发现学生对教学活动表现出浓厚的兴趣和积极的学习态度。
许多学生认为通过实践和游戏活动，增加了他们对千米的理解和掌握。
5.2. 学习成绩教学活动后进行的测验显示，大部分学生能够准确理解和使用千米进行计量，并能够进行千米、米、厘米之间的换算。
6. 反思与改进6.1. 学习活动设计不够多样化在今后的教学中，我们应该设计更多样性的学习活动，以满足不同学生的学习需求，提升教学效果。
沪教版小学三年级数学上册《千米的认识》评课稿一、课题背景和教材分析《千米的认识》是沪教版小学三年级数学上册的一篇课文，主要教授给学生千米的概念和认识。
通过该课文，学生将了解千米与米的关系，掌握千米的换算、计算方法，并培养学生使用千米单位解决实际问题的能力。
根据小学生的认知水平和学习特点，本课以生动有趣的情境和示例引入，结合实际生活中的场景讲解，通过练习和讨论激发学生的兴趣和思考，使他们能够理解和运用所学的知识。
二、教学目标1.知识目标：–了解和认识千米的概念；–掌握千米与米的关系；–能够进行千米与米之间的换算；–能够运用千米单位解决实际问题。
2.能力目标：–培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力；–培养学生合作与交流的能力；–培养学生运用数学知识进行实际生活问题解决的能力。
3.情感目标：–培养学生对数学学习的兴趣和自信心；–开展合作学习，培养团队合作精神。
三、教学内容和学情分析本课主要内容为《千米的认识》，通过比较千米与米的长度，让学生理解千米与米之间的换算关系，并运用千米单位解决实际问题。
从学生实际生活出发，他们已经具备了一定的长度概念和测量经验。
此时，引入千米的概念，让学生感受到千米与米的巨大数字差距，引发他们对千米的好奇。
在引入部分，教师可以利用相关图片和实物，让学生直观地感受千米的长度。
通过实例引导，让学生思考千米与米的换算关系。
可以分成小组讨论，让学生根据自己的理解进行交流和分享。
在这个过程中，教师可以运用适当的引导问题，引导学生思考并推动他们形成正确的概念和认识。
在知识讲解环节，教师采用示范演示和讲解的方式，详细说明千米与米之间的换算方法。
可以通过具体的例子，帮助学生理解并掌握换算的步骤和技巧。
在训练和巩固环节，教师设计一系列问题和练习，让学生独立或合作完成。
通过练习，学生可以巩固所学的知识，培养运用千米单位解决实际问题的能力。
四、教学方法和教学手段本课采用多种教学方法和手段，以促进学生的主动参与和合作学习。
《千米的认识》教学反思与评价【精选3篇】《千米的熟悉》教学反思与评价【精选3篇】一《千米的熟悉》这节课的教学重点是熟悉千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的学问阅历相联系，形成正确的认知观。
课之前我始终在担忧，由于米、分米、厘米、毫米可以让同学用手比划，同学也可以用眼睛去看。
那千米怎么办呢？同学既不能用手比划，也不能用眼睛来看。
苦于找不到解决的方法，所以就始终拖着没有上。
最终征求高老师的看法，我打算在上这节课时留意做到以下两点：1、让每个同学都能主动参加学习我们的教学楼到校门口一个来回刚好100米的距离，我就让每一个同学从教学楼走到校门口再走回来，体验100米有多远，再想象一千米就是走10个100米那么远。
同学听说要走路，兴奋的都举起了小手，生怕老师把自己遗忘，当得知每个人都要体验时，有同学条件反射性的一跃而起，看到同学们笑容绚烂的面孔，我知道我这样支配是正确的。
同学只有对这件事真正的感爱好了，才会专心的去学习它。
走路这个环节取得了胜利，同学把自己走的步数登记，很快的就算出了1000米要走多少步。
从而建立起1千米的长度观念。
2、用“抢做小老师”的嬉戏方式，调动同学主动参加的乐观性。
这节课在同学明白了“1千米=1000米”这个单位换算的基础上进行巩固练习，为了不让同学机械地做题，我们全班一起来做“抢做小老师”的嬉戏。
一经公布，下面立即沸腾起来，每个人都想做小老师来给别人修改错误，被点到做题的同学也憋着一股劲，我就是不让你们来改错。
这样一来，课堂就很活跃，同学也在嬉戏中巩固了“1千米=1000米”这个单位换算。
回顾整节课的教学，同学的参加是比较乐观的'，参加面也是比较广泛的。
基本完成了教学任务，教学难点也基本克服了。
同学也觉得比以往好玩多了。
从作业状况来看，正确率也是可以的。
但是，整节课各部分的连接，内容的过渡等等存在很多不足。
在这方面我将会进一步的加强与提高。
《千米的熟悉》教学反思与评价【精选3篇】二数学内容生活化，让同学学习现实的数学，是新课标的重要理念。
千米的认识评课稿篇一：千米的认识评课稿《千米的认识》评课付老师执教的《千米的认识》有如下几个主要特点：千米的认识》评课付老师执教的《千米的认识》有如下几个主要特点》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。
在复习中，可以让学生用手比划1米，1分米和1厘米的长度数学，充分唤起学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的连接点。
2、教学千米的例题时，可以先说明用我们过去学过的长度单位来测量路程比较麻烦，需要使用更大的长度单位，这样让学生深刻体会到我们的学习是为了需要而学习，是为了解决生活中的实际问题而学习。
3、在新课程理念的烛照下，“生活即课堂”的观念深入人心。
让学生走出教室，在社会、生活这一大课堂中去体验具体的、可感的、鲜活的数学知识，从而达到主动地建构知识，形成概念。
教师在学生实践和身边材料的基础上，还可以让学生走一走，数一数、算一算、估一估，深切体验、感悟“千米”的概念和实际长度。
这样在生活情境中学习，让学生寻觅到了数学知识的源泉，体会到了数学的价值和魅力！篇二：《千米的认识》总评课积跬步以至“千米” ——《千米的认识》总评课《千米的认识》是沪版小学数学三年级上册第五单元“几何小实践”中的内容。
是学生在一、二年级时已经认识了米、厘米和毫米等长度单位后，要认识的又一个长度单位。
在整个小学阶段，学生要学习时间、重量、长度、面积、体积、容积等计量单位。
计量单位的教学是对学生生活经验的提炼，也是为学生后继数学学习的需要。
众所周知，计量单位在小学数学的学习中一直是“难啃的骨头”。
而大计量单位的教学更是为许多老师不愿展示的“风景”。
篇一：千米的认识评课稿《千米的认识》评课付老师执教的《千米的认识》有如下几个主要特点：1、引入课题新：用手指代表五指山，将原本枯燥的旧知复习变得生动、有趣，既能有效唤起学生对已经学过的长度单位的回忆，同时又形象地体现了每相邻两个长度单位之间的进率，从而很自然地引入到新知——千米的认识。
2、课前准备足：课前让学生做好调查，留心生活中有关千米的知识，并且让学生在操场上走1000米的距离，为新课中很好地感知千米的长度做下了良好的铺垫。
3、联系生活紧：新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。
这一堂课着重体现新课程的这一理念：在感受一千米的长度时，问学生，在你熟悉的路段中，你觉得从哪里到哪里大约1千米，学生知道了从学校到板摄路口大约是1千米，在学生知道了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。
如课件屏幕显示：汽车里程表、公路边的标志牌，这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，后面的练习题也是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。
4、教学方法佳：运用先进的教学手段进行教学，教师精练而富有启发性的语言，以及教师对某个知识点处理的巧妙（例如：巧妙运用停顿，读出1千米和1000米的不同之处），无一不体现了教师自身的素质，同时也让每个学生都能积极参与学习活动，充分体现学生的主体性。
5、教学习惯好：从老师的每个教学环节的安排，到对学生的各种学习习惯的培养和对学生能力的锻炼，（包括学生回答问题，作题，审题的习惯等等）都体现了米来老师在平时的教学中是做的相当扎实的，这点值得我们大家学习。
6、教学效果棒：这节课通过学习后完成了对千米的概念、进率的认识。
如学生从1米、200米和250米的实际长度推出1000米的具体长度，从1000米=1千米推出2000米=2千米甚至更多。
千米的认识,评课稿 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】篇一：千米的认识评课稿《千米的认识》评课付老师执教的《千米的认识》有如下几个主要特点：1、引入课题新：用手指代表五指山，将原本枯燥的旧知复习变得生动、有趣，既能有效唤起学生对已经学过的长度单位的回忆，同时又形象地体现了每相邻两个长度单位之间的进率，从而很自然地引入到新知——千米的认识。
2、课前准备足：课前让学生做好调查，留心生活中有关千米的知识，并且让学生在操场上走1000米的距离，为新课中很好地感知千米的长度做下了良好的铺垫。
3、联系生活紧：新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。
这一堂课着重体现新课程的这一理念：在感受一千米的长度时，问学生，在你熟悉的路段中，你觉得从哪里到哪里大约1千米，学生知道了从学校到板摄路口大约是1千米，在学生知道了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。
如课件屏幕显示：汽车里程表、公路边的标志牌，这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，后面的练习题也是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。
4、教学方法佳：运用先进的教学手段进行教学，教师精练而富有启发性的语言，以及教师对某个知识点处理的巧妙（例如：巧妙运用停顿，读出1千米和1000米的不同之处），无一不体现了教师自身的素质，同时也让每个学生都能积极参与学习活动，充分体现学生的主体性。
5、教学习惯好：从老师的每个教学环节的安排，到对学生的各种学习习惯的培养和对学生能力的锻炼，（包括学生回答问题，作题，审题的习惯等等）都体现了米来老师在平时的教学中是做的相当扎实的，这点值得我们大家学习。
6、教学效果棒：这节课通过学习后完成了对千米的概念、进率的认识。
《千米的认识》教学设计与评析教学目标:使学生相识“千米”, 初步建立“千米”的空间表象。
使学生知道“1千米=1010米”, 学会千米和米的简洁换算。
造就学生的实践实力、视察实力, 开展空间想象实力。
教学重点：相识千米, 建立千米的长度概念。
教学难点：千米观念的建立。
课前实践活动：带着学生走一走101米长的一段路, 感知101米的长度。
教学过程复习引新, 初步感知师：同学们, 我们已经学习了哪几个长度单位？师：你能按从大到小的依次给这几个长度单位排排队吗？〔米、分米、厘米、毫米〕师：能跟我们说说这“1米、1分米、1厘米、1毫米”各有多少长吗？它们之间的进率还记得吗？好！请你填一填出示：练习纸第一题——10毫米=〔〕厘米1米=〔〕分米10厘米=〔〕分米600厘米=〔〕米说说最终一题你是怎样想的？〔指名说、同桌说〕创设情境师：胡教师前几天骑车回家, 过了楼岩桥头, 在山岭处看到一块很高的路牌, 上面写着“距离尚田还有3km”。
同学们, 这“km”表示什么意思呢？师：千米！你在哪些地方看到过千米这个单位？揭题：我们今日就要来详细相识“千米”这个新的长度单位。
板书：千米的相识简介：在我们日常生活中要测量较长路程时, 我们就须要用到这个比米更大的长度单位——千米。
联系生活, 建立“千米”的长度观念师：看到“千米”这两个字, 你此时此刻最想知道什么呢？〔千米有多少长、千米和米之间有关系吗……〕请生推测一下它们之间会有什么关系, 引出：1千米=1010米师：课前教师带大家走了101米长的一段路, 大家此时此刻脑子里有101米长度了吗？四人小组探讨：那么估计一下从我们校门口启程到楼岩初中这段路程大约有多少；〔约300米〕再从楼岩初中启程到春光食品厂大约有多少路程？〔约300米〕此时此刻距离1010米还差多少米？〔400米〕师：想一想从学校门口启程到哪里的路程大约是1千米？〔到飞扬特钢〕师：你还知道从我们校门口启程到哪里也是1千米左右？〔到上楼岩、到项岙……〕师：此时此刻你的脑子里有1千米的长度了吗？闭上眼睛, 想象1千米的长度。
千米的认识评课稿集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]篇一：千米的认识评课稿《千米的认识》评课付老师执教的《千米的认识》有如下几个主要特点：1、引入课题新：用手指代表五指山，将原本枯燥的旧知复习变得生动、有趣，既能有效唤起学生对已经学过的长度单位的回忆，同时又形象地体现了每相邻两个长度单位之间的进率，从而很自然地引入到新知——千米的认识。
2、课前准备足：课前让学生做好调查，留心生活中有关千米的知识，并且让学生在操场上走1000米的距离，为新课中很好地感知千米的长度做下了良好的铺垫。
3、联系生活紧：新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。
这一堂课着重体现新课程的这一理念：在感受一千米的长度时，问学生，在你熟悉的路段中，你觉得从哪里到哪里大约1千米，学生知道了从学校到板摄路口大约是1千米，在学生知道了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。
如课件屏幕显示：汽车里程表、公路边的标志牌，这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，后面的练习题也是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。
4、教学方法佳：运用先进的教学手段进行教学，教师精练而富有启发性的语言，以及教师对某个知识点处理的巧妙（例如：巧妙运用停顿，读出1千米和1000米的不同之处），无一不体现了教师自身的素质，同时也让每个学生都能积极参与学习活动，充分体现学生的主体性。
5、教学习惯好：从老师的每个教学环节的安排，到对学生的各种学习习惯的培养和对学生能力的锻炼，（包括学生回答问题，作题，审题的习惯等等）都体现了米来老师在平时的教学中是做的相当扎实的，这点值得我们大家学习。
6、教学效果棒：这节课通过学习后完成了对千米的概念、进率的认识。
《千米的认识》教学实录与评析《千米的认识》教学实录与评析管晓蓉执教,陈今晨评析(1.淮安市新安小学,223200;2.南京东方数学教育科学研究所,210036) 教学内容三年级(下册)第44~45页.教学目标1.使学生认识长度单位千米,初步建立1千米的长度观念,知道1千米一1000米;初步了解千米在实际生活中的应用,并在实践活动中掌握1千米的测量方法.2.使学生在参与学习的过程中,培养初步的空间观察,实际估测和数学表达能力,发展空间观念;初步感受数学知识源于生活实践,应用于生活实践的思想.教学过程一,复习铺垫,导入新课师:同学们好!老师发现我们三(2)班的同学身材普遍较高,有的同学都赶上管老师高了.你们看看管老师身高是多少呢?师生交流.(略)师:你能把我们学过的长度单位从大到小有序地说一说吗?生:米,分米,厘米,毫米.师:1米,1厘米大约有多长呢?学生比画.师:如果测量1支钢笔的长度,你想使用什么长度单位?生:我想用厘米作单位.师:那测量1枚硬币的厚度,你想使用什么长度单位?生:用毫米这一长度单位.师:能用分米作单位测量教室的长度吗?你想用什么作单位?生:也可以,但我想用米作单位更合适.师:那如果测量淮安到北京的距离,用什么作单位比较合适呢?你是怎么想的?生:我想用"千米"来测量,因为如果还用厘米或米作单位就太麻烦了.师:测量较长距离的长度,已经学过的长度单位就嫌小了,需要使用更大的长度单位, 这个单位就是刚才同学们所说的千米.(板书:千米)看到千米你最想知道什么?生1:1千米有多长?生2:1千米等于多少米?师:什么情况下用千米作单位呢?1千米有多长呢?下面我们就一起来认识千米这个长度单位.(板书:千米的认识)【评析:通过师生身材高度的比较与猜测的交谈,帮助学生回顾和整理已经学过的长度单位,既自然真切,又简短扼要,同时诱导出测量淮安与北京距离的现实需要与已学长度单位不够用的认知矛盾.这就使得新知的导出具有两个鲜明特点:一是营造了熟悉的生活情境,学生积极主动参与;二是顺接于已有认知背景之中,突出了新知学习乃是现实生活的需要.】二,自学探究,认识新知1.提示自学.师:刚才同学们看到"千米"一词,提出那么多有价值的问题,老师把它整理成自学提纲.围绕这些问题大家阅读教材,尝试自己解决,好吗?出示自学提纲:(1)通过看书你认识了什么单位?教育研究与评论.,J,学教育教学75(2)你对"千米"这个长度单位有什么感受?师:请同学们带着这两个问题,把教材第44页上面的内容读一读,画一画.学完后,把你的想法与同组的同学交流交流.2.自读交流.师:通过刚才的阅读课本,你们认识了什么内容?谁来汇报.学生交流.(略)师:同学们读得非常有成效.那么,通常测量什么样的物体长度要用到千米作单位呢?生:测量铁路,公路,河流等较长的路程,通常要用千米作单位.师:千米一词后面为什么要加"*",它表示什么意思?学生回答后,师:千米又叫公里,千米是国际通用的长度单位,通常用符号"km"来表示.在我国习惯上用"公里"来表示"千米",它们表示的是同一个长度单位.师:你在哪儿见过千米的呢?书上提供的这些场景,你了解吗?生:我知道书中第一幅图中的180千米是表示里程的.师:通过自学,你们还知道了什么?生:我还知道1千米一1000米.让学生读一读,并通过不同的停顿和语气把"1千米"和"1000千米"区分开来.3.理解练习.做"想想做做"第3题.(略)【评析:组织学生自学时,教者做了较为切实的安排:先让学生明确自学提纲,再及时展开交流,汇报阅读自学的收获.其间通过提问强调千米的使用场合,注意千米概念的附注,仔细观察辨认实际插图的意义等等. 精心的设计确保了学生发挥认知主体作用, 较为圆满地获得自学的成功.】4.感受1千米.76(1)估计1千米的实际长度.师:(出示米尺)这是一根1米长的米尺,如果用这根米尺量,量多少次是1千米呢? 生:量1000次的长度正好是1千米.师:就是说1000个1米就是1千米.请大家估计一下,1千米远的路程有多长?学生自由估计.(略)(2)借助跑道的长感知1千米.师:你到过我们区的体育场吗?体育场跑道边有一条直道,(课件演示体育场跑道中直道的画面)你知道这条直道是多少米?生:体育场的直道是100米.师:是的,体育场直道的长是100米,想象一下,100米有多长.像这样的几个100米的长是1千米?生:10个100米是1千米.师:那么,1千米有多少个这样直道的长?生:1O个.师:谁知道体育场的环形跑道一圈是多少米?如果在体育场环形跑道上跑1千米,你认为要跑几圈?生:体育场环形跑道的一圈是400米,在上面跑两圈半正好是l千米.师:我们学校操场的跑道1圈是多少米?生:是200米.师:沿学校跑道跑几圈是1千米呢?生:5个200是1000,跑5圈是1千米.(3)借助身边的环境感知1千米.师:我们刚才借助操场,体育场的跑道感受了1千米的长度.如果要从学校出发走1千米,来感觉一下,怎么样?学生起立,闭上眼睛想象.老师说途经的地点,路程,学生想象,感受1千米路程. (从学校大门口出发向北走一到小桥处大约5O米一到西长街大约300米一到医药公司红绿灯处大约650米一到勺湖公园东大门大约1千米.)师:走1千米的感觉怎么样啊?师:估计一下,从你家出发,到什么地方教育研究与评论.,J,学教育教学酾孽蚤大约是l千米?学生交流.(4)算～算,找一找.出示"想想做做"第1题.师:请大家看这幅图,图中从小明家到哪儿正好是1千米?生:从小明家到电影院,到邮局,再到少年宫,正好是1千米.师:图中还有从哪儿到哪儿也是1千米?生:从体育场到少年宫再到邮局,正好是l千米.【评析:教者用心突出了本课教学的重点,十分清晰地设计了四个环节:通过学生估计1千米有多长,激活学生已有的生活经验, 既使学生体会到1千米是比较大的长度单位,又使学生产生了用自己熟悉的事物认识1 千米的心理需要;随后,由近及远通过体育场100米的跑道,用已知的长度来"度量"1千米,明确1O个100米是1000米,并借助200米,400米的跑道直观感知1千米;接着, 引导学生想象从学校大门口到勺湖公园,自己家到某个地方等熟悉的1千米线路来强化感知;最后出示标有各段距离的路线图,看图计算行程.这样,有层次地规划学生的数学活动,十分高效地强化了对新建立的千米实际长度的把握,创造性地突破了教学难点.】5.千米在生活中的应用.师:我们认识了千米,感受了l千米的长度,其实千米在生活中应用非常广泛.课前老师收集了～些,请欣赏.课件播放:南京长江大桥长约7千米,是在长江上由我国自行设计的第一座跨江大桥;长江长6300千米,是我国最长的河流;非洲的尼罗河长6671千米,是世界第一长河; 加拿大联邦大桥长13千米,而我国杭州湾大桥长36千米,是全世界最长跨海大桥;万里长城约长6700千米,是中国古代劳动人民智慧的结晶.学生交流后,小结.三,多层练习,巩固新知1.填一填.出示"想想做做"第4题.师:请大家先在括号里填上适当的长度单位.学生练习后,组织反馈.2.连一连._.I蠡,:tF千.J,泰*t.牟出示题目后,先让学生连线,再说明理由.3.估一估.出示"想想做做"第6题,并让学生看图完成第(1)小题.师:如果南京到上海的铁路大约长300千米.你能估计从南京到济南的铁路大约长多少千米吗?从南京到北京的铁路呢?学生估计并交流思考的过程.出示实际的路程,与学生估计的结果进行对照,帮助学生体会合理的估计方法.4.想一想.师:2009年1O月1日是中华人民共和国成立60周年纪念.在这一天,我国举行了盛大的国庆阅兵仪式,同学们都看了吗?那宏伟壮观的阅兵场面令人无比激动,无比振奋, 真是百看不厌.想不想再回顾一下那精彩的瞬间?好,下面就请欣赏其中一些精彩的片段.请大家注意观察,并回答其中的问题.播放课件国庆阅兵式的场景,并随着画面出示以下问题:(1)14个官兵方阵和3O个车辆方阵共长2();(2)1万多名官兵过检阅区时每步都走75(),踢腿高度都是25();(3)在阅兵村,他们平均每天要走20000多(),整个训练过程,他们平均每人走了近10000多().师:看了上面的画面,你想到了什么?四,回顾本课,自由小结(略)教育研究与评论?小学教育教学77。
“千米的认识”教学评析教学内容:九年义务教育六年制小学数学第五册P70~71。
教学目标:①认识长度单位“千米”,初步建立“1千米”的概念,知道1千米=1000米。
②初步掌握实地测量的方法。
教学重难点:建立1千米的长度概念。
教具准备:卷尺、米尺、课件一套。
课前活动:让学生实地测量本校操场跑道的长度。
活动导学1 引旧探新师:同学们,你们昨天分组测量了学校跑道的长度,用的是哪个长度单位呢?生:米。
师:我们学校的跑道一圈长多少米?生:200米。
师:我们已经学过的长度单位有哪些?生:米、分米、厘米、毫米。
师:请同学们自己动手量一量数学课本、课桌面、黑板的长和宽各是多少?(学生分组测量并报告测量结果)。
师:想一想:同学们测量黑板、课桌面、书本的长、宽,分别是用米、分米、厘米做单位。
如果要测量从学校到你们家的距离有多远?用什么做单位合适呢?你们想知道吗?生(齐):想!师:请大家看一段录像。
[评:引课自然,开门见山。
从学生的已知出发,让学生测量学校跑道、数学课本、黑板、课桌面的长度,既巩固了旧知,又培养了学生的合作意识与动手能力,过渡自然。
师提出:要测量你们家到学校的距离有多远?用什么做单位合适呢?你们想知道吗?从而激发学生参与课堂学习的热情与兴趣。
]4 观察指导(录像出示):汽车从甲地开往乙地,路边掠过一个里程碑。
(特写镜头)里程碑上写着50千米。
师(引导学生看屏幕上的里程碑)提问:你们知道里程牌上写的50千米是什么意思吗?生:里程碑是计算路程用的。
师:对!里程碑是计算路程的标志。
表示从某地到这个里程碑的路程是50千米。
你们亲眼看见过里程碑吗?生1:在公路边看过。
生2:在铁路边看过。
师:你们看到的里程碑上都用什么作单位?生(齐):千米。
师:对!我们今天就来共同学习“千米的认识”。
(板书课题)。
看着课题,同学们想知道有关千米的哪些知识呢?生1:1千米有多长呢?生2:千米和我们学过的长度单位米有什么关系呢?生3:测量什么要用千米做单位呢?[评:通过一组录像,让学生观察到公路上的里程碑,并认识里程碑。
《千米的认识》总评课第一篇：《千米的认识》总评课积跬步以至“千米”——《千米的认识》总评课《千米的认识》是沪版小学数学三年级上册第五单元“几何小实践”中的内容。
是学生在一、二年级时已经认识了米、厘米和毫米等长度单位后，要认识的又一个长度单位。
在整个小学阶段，学生要学习时间、重量、长度、面积、体积、容积等计量单位。
计量单位的教学是对学生生活经验的提炼，也是为学生后继数学学习的需要。
众所周知，计量单位在小学数学的学习中一直是“难啃的骨头”。
而大计量单位的教学更是为许多老师不愿展示的“风景”。
在这节课的研究过程中，时常听到“这节课很难上……”，“这个很难说清楚……”的声音，甚至得到“这节课的难度应该属于最高级，用英语的话加‘est’也不为过……”的评价。
“千米的认识”究其之难，首先难在“虚”，“千米”是一个比较大的长度单位，1千米看不见摸不着又难以测量，难以通过具体形象的模型感知体验，难以形成鲜明直观的表象；其次难在“远”，一般来说学生的学习总是建立在已有经验之上，而千米这个单位看似在生活中常见，但是它与学生已学的长度单位（毫米、厘米、米）单从数量上就相去甚远，对于学生已有的长度认知经验“千米”更像是空中楼阁。
在千米单位教学中，学生建立千米的实际量感是难点。
如何让“千米”离得更近，变得更实？教师紧紧围绕“认识千米”——构建1千米的表象，通过直观感知与间接估测，寻找参照物、丰富的活动体验、一定量的生活积累，引导学生一步一步认识“千米”、构建“千米”，了解“千米”，一步一步“走出”千米。
第一步：直接架起间接，初成千米的表象在许多学生的头脑中，计量单位就像是一团纠结缠绕的毛线球，找不到头绪。
以致会出现“小丁丁家的后院面积50（平方千米）”、“小胖的书包重3（吨）”这样“匪夷所思”的答案。
说明学生对于这些计量单位的概念是相当模糊的，问题就在于没有形成正确的表象。
在计量单位的教学中，对其实际意义的感知是最重要的，通常老师会出示具体的模型，通过让学生看一看，摸一摸等体验活动来强化量感的形成。
小学数学《千米的认识》听课感受心得体会笔记评课记录小学数学《千米的认识》听课感受心得体会笔记评课记录小学数学―《千米的认识》听课心得体会笔者多次参加了我乡举办的数学公开课的听课和评课，感受颇深，在大力提倡转变学生学习方式的进行改革中，一些教师却依然没有摆脱传统的教学模式的束缚，重教师“讲”知识，轻学生“构”知识，这样的教学方式已极不适应进行改革的要求了。
一位教师在教学三年级五册数学“千米的认识”时，只是抽象的讲1千米有多远，学生学得枯燥无味，印象也不深刻。
《千米的认识》这节课，目的在于结合学生的活动经验，使学生在具体的情景中接触1千米，知道1千米与米之间的进率，初步建立1千米的长度、单位，学会千米与米之间的换算，同时培养学生解决实际问题的那里，因此，在上这节课的设计上，主要突出下列几个特点。
一、创设情景，引入新课如果把一节课比作一首优美乐曲的话，那么情景的创设就好比是悠扬的和弦，在教学新知识时，教师要善于设置一些新颖别致、妙趣横生的情景，使他们在情景中快乐地学习新知识。
我在教学《千米的认识》时，新课伊始，用媒体播放“一辆大卡车和一辆汽车在高速公路上行驶”的动感画面，说：同学们，我们知道比较精确的长度一般用毫米作单位，我们课桌的长和宽用厘米作单位，教室的长和宽用米作单位。
那么我们乘坐的汽车所行的路程用什么作单位呢？请大家说一说，你们看到了什么？（里程碑上标有50千米、100千米）一石激起千层浪，同学们个个争着回答：“千米”，这时，教师随机揭题，并说，在计量比较长的路程时，通常用“千米”作单位，千米也叫“公里”，这节课我们就来学习“千米的认识”。
二、实际操作，亲身体验实际操作，亲身体验，就是指供给学生充分进行数学实际活动的机会，使其亲身感知体验以获得丰富的数学知识和可持续学习的发展性能力。
对于小学生来说，好动是他们的天性，正如人们所说“听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解了”。
作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们提供动手操作的机会。
数学评课稿《千米认识》案例评析稿评课稿数学源于生活，数学植根于生活。
《课标》明确指出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。
”这是数学教学的指导思想和原则。
因此教师应该把教学植于生活，将枯燥乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣。
现结合《千米的认识》教学中的部分片段谈谈自己的感想。
片段一师：我们已学过哪些长度单位？生：米、分米、厘米。
师：你能用手势比划一下1米、1分米、1厘米分别是多少长吗？生1：1米有这么长。
（学生双手平举状）生2：1米大约有同学们两手伸开那么长。
生3：1分米就是10厘米。
生4：1厘米大约跟我们的指甲那么宽。
……师：安吉到杭州的距离是多少？生：60多千米。
师：为什么用千米作单位？生1：安吉到杭州很远的。
生2：安吉到杭州坐车要1个多小时。
师：千米是用计量较长的距离。
[感悟：在复习旧知的基础上，联系实际生活初步感知“千米”是计量长度的单位。
]片段二师：春天是个旅游的好季节。
星期天，老师驾着自己的爱车出发了，在路上看到一块路牌。
你知道了什么？（显示：路牌）生1：我知道离大汉七十二峰还有30公里。
离龙王山还有45公里。
生2：我知道离大汉七十二峰还有30千米。
离龙王山还有45千米。
……师：“km”表示什么意思？生：千米。
师：你是怎么知道的？生1：爸爸告诉我的。
生2：我从书上知道的。
师：说说你对千米的认识？生：（略）师：你能用手势比划一下1千米的长度吗？（学生茫然状）今天，我们一起来认识千米。
（板书：千米的认识）[感悟：《标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。
创设生活中的数学情境，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，增强数学的亲和力。
“你知道了什么”唤起了学生已有的知识经验，找到了新知与旧知的连接点，一句“你能用手势比划一下吗？”充分激发起学生的积极性。
积跬步以至“千米”——《千米的认识》总评课《千米的认识》是沪版小学数学三年级上册第五单元“几何小实践”中的内容。
是学生在一、二年级时已经认识了米、厘米和毫米等长度单位后，要认识的又一个长度单位。
在整个小学阶段，学生要学习时间、重量、长度、面积、体积、容积等计量单位。
计量单位的教学是对学生生活经验的提炼，也是为学生后继数学学习的需要。
众所周知，计量单位在小学数学的学习中一直是“难啃的骨头”。
而大计量单位的教学更是为许多老师不愿展示的“风景”。
在这节课的研究过程中，时常听到“这节课很难上……”，“这个很难说清楚……”的声音，甚至得到“这节课的难度应该属于最高级，用英语的话加‘est’也不为过……”的评价。
“千米的认识”究其之难，首先难在“虚”，“千米”是一个比较大的长度单位，1千米看不见摸不着又难以测量，难以通过具体形象的模型感知体验，难以形成鲜明直观的表象；其次难在“远”，一般来说学生的学习总是建立在已有经验之上，而千米这个单位看似在生活中常见，但是它与学生已学的长度单位（毫米、厘米、米）单从数量上就相去甚远，对于学生已有的长度认知经验“千米”更像是空中楼阁。
在千米单位教学中，学生建立千米的实际量感是难点。
如何让“千米”离得更近，变得更实？教师紧紧围绕“认识千米”——构建1千米的表象，通过直观感知与间接估测，寻找参照物、丰富的活动体验、一定量的生活积累，引导学生一步一步认识“千米”、构建“千米”，了解“千米”，一步一步“走出”千米。
第一步：直接架起间接，初成千米的表象在许多学生的头脑中，计量单位就像是一团纠结缠绕的毛线球，找不到头绪。
以致会出现“小丁丁家的后院面积50（平方千米）”、“小胖的书包重3（吨）”这样“匪夷所思”的答案。
说明学生对于这些计量单位的概念是相当模糊的，问题就在于没有形成正确的表象。
在计量单位的教学中，对其实际意义的感知是最重要的，通常老师会出示具体的模型，通过让学生看一看，摸一摸等体验活动来强化量感的形成。
但是由于“千米”是一个较大的长度单位，没有具体的实物模型可提供，所以教师在学生已有的长度经验的量感上，从新旧单位的数量关系出发，引导学生认识“千米”的量，拉近千米与学生已有认知经验的距离。
“你们知道哪些长度单位？”，学生从回忆旧知“毫米、厘米、分米、米”引出“千米”，初步形成“千米是长度单位”的概念。
接着“比划这些单位长度”让学生立即反应出对这些单位长度的量感，“笔尖的长度、指甲盖的长度、1拃的长度和双臂展开的长度”使之更具体形象，当学生回答“1千米比不出来，要找同学帮忙”的时候，教师请10位同学上前，出示了一个“10米”的模型，学生以这一模型为标准，得出“100个这样的长度是1千米”和“1千米有1000个米”的结论。
对于1毫米、1厘米、1分米和1米乃至10米，学生都是通过身上的“尺”直接感知的，通过对这些具体形象的长度延展想像，建立起1千米与10米、1米之间的数量关系，进而接驳至1千米，间接形成千米的表象，向千米迈近了一步。
“大家评”的声音——比较欣赏的环节是王老师的引入部分，老师请同学上来演示10米的长度。
学生通过对10米的长度有了感性的认识，接着就能对1000米的长度有一个大概的猜测和感知。
——任雅凤一开始复习以前所学的长度单位，从学生的日常生活认识中导出千米这一长度单位的重要性，然后引导学生，并结合实际指出这些单位所表示的实际长度。
在学习千米时，也是通过学校的运动场的周长等生活材料来建立千米的概念的。
——陆珏卉这一堂课着重体现新课程的这一理念：复习以前所学的长度单位，从学生的日常生活认识中导出千米这一长度单位的重要性，然后引导学生，并结合实际指出这些单位所表示的实际长度。
——陈莉第二步：共性架起个性，构建千米的标准表象不稳定，是变换的，流动的，表象不鲜明，是比较模糊的、暗淡的。
当实物离开眼前，脑中的印象会逐渐谈忘，当再忆时因没有参照标准而偏离实际的概念。
因此，要让学生建立正确的1千米的表象，必需构建一个千米的参照标准。
对于1千米的参照标准是否必要统一，课前教师也有一定的思考。
在参照物的选取上，教师选择了两类参照物：一类是共性的——老师提供的，普遍认知的参照标准；另一类则是个性的——每个学生自己最熟悉的、最容易感知的参照物。
教师提供的共性参照标准有“200米跑道，1千米相当于这样的几圈”、“2米长的短绳，几根这样的短绳可以连接成1千米”、“50米跑道，1千米相当于这样的几条”、“学校大厅高约5米，1千米相当于几个大厅相叠加”等，这些标准都是统一的，它们与1千米之间的关系也是固定的，即（）个（）米就是1千米，学生在建立1千米的表象过程中可以从中选择不同标准。
在个性参照标准的上，运用了“步幅”。
通过“一步的距离是（），1000步大约走几米，1千米要走这样的几步”的实践活动，让学生找到“我的1千米”。
由于每个人的步幅不同，所以1千米走的步数也不同，步数与1千米之间的关系会因人而异，标注了鲜明的个体特征，学生可以根据自己的标准来构建1千米。
“大家评”的声音——不同的参照标准的选择，以学生为本，不是老师强加的标准，给予学生更多自主学习的机会。
——陈蓓思教师从学生生活经验出发，引导学生找到估计1千米长度的方法：可以先找到一个标准。
通过各种不同素材的选择，暗示了这个“标准”是可变的。
——戚迪第三步：体验架起感悟，加深千米的量感表象存在于人的脑中，体验积累于人的心里，表象与体验都不能由外界输入，都不能仅靠语言加以描述，只能发生在学生的数学活动中。
虽然学生对1千米已经形成了初步的量感，但是这种量感还是比较浅显、数量化的。
而量感的建立离不开体验过程，教师在课前和课内组织了不同的体验活动来加深学生对千米的量感。
活动一：“智乐亲子行”。
作为一项课外课前的体验活动，学生要完成“我走一步（）厘米；从学校弄堂口出发向左或右执行1000步，到达（），约（）米，用了（）分钟。
”这两项任务。
考虑到学生年龄较小，走的步数也比较多，同时还要测出大概距离，任务有难度，教师采用了“亲子”的形式，请父母共同参与，一来可以保证数据的相对准确，二来让父母一起参与可以激发学生完成任务的信心和兴趣。
这个体验过程对于学生建立1千米的个性标准起着决定作用，学生体验自己千步所走的长度，并了解1千米自己大约走多少分钟，从步数和时间两个纬度加深1千米的实际量感。
活动二：“百度地图测实距”。
选取学校为中心周边地区的实景地图，让学生找一找平时经常行走的路线，画出从学校出发约1千米的路段，教师用百度地图索引测出实距，加以修正。
活动选取学生熟悉的街区场景，在学生每天走过的路线中寻找1千米，让体验更贴近；充分运用信息技术，即时呈现实际数据，让体验更鲜活。
从直接估测、修正到参照他人路线再调整自己路线的估测和修正，让体验更清晰。
“生活即课堂”。
让学生走出教室，在生活这一大课堂中去体验具体的、可感的、鲜活的数学知识，从而达到主动地建构知识，形成概念。
让学生走一走，数一数、算一算、估一估，体验、感悟“千米”的概念。
“大家评”的声音——很喜欢这位教师安排的亲子作业，将课堂延伸到了生活中，加上与家长到互动，也增进了家庭对于学生学习的关注度。
——陶佶王佩君老师在《千米的认识》中，通过设计亲子活动引导学生积极参与学习，并通过生活实践对1千米的长度有了直观的认识。
使用百度地图的测距功能使学生知道自己估测路程长度实际有多长，从而对1千米的长度有了进一步的感官认识。
——赵祯华千米是一个学生较难感知的长度单位，所以本课中教师精心地收集了各种生活中的素材，特别注重“体验”两字，让学生在具体情境中感知1千米的长度。
交流“智乐亲子行调表”的环节是本课的亮点，课前让学生通过走一走亲自体验，在课中交流的过程中，进一步感知1千米的长度。
总之，在听这节课前，我想国外上这种课，可能会带着孩子出去一起体验。
听了这节课后，我觉得虽然我们国内的课堂开放性不如国外，但这节课已经在朝着体验与个性化的方向不断靠拢了。
——戚迪利用街区，贴近学生生活，有助于学生建立量感。
教师即时在网络地图上测绘学生走路的距离，十分直观、及时，用活了课件。
这一环节在电子书包学校将能更加锦上添花。
——钱文超第四步：经验架起实践，丰富千米的价值数学源于生活，数学植根于生活。
《课标》指出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。
”教师要把教学植于生活，将枯燥乏味的教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣。
感受到数学的价值！知识的价值在应用，学习的价值在实践。
在学生建立了千米的表象，初步形成1千米的量感后。
让学生了解生活中千米的运用，如课件显示：出租车的价目表、公路边的标志牌；判断“卢浦大桥总长8722千米（）。
大连路隧道长约2526米（）。
学校到曲阳电影院约5千米，大约走90分钟。
”、“去北京旅游”填写适当的单位，这些都是学生十分熟悉的生活场景，学生用学到的知识解决实际问题，这正体现了知识学习的价值。
“里”的认识不仅拓展了学生的认知，也激发了学生对生活中数学的兴趣，丰富了“千米”的价值。
“大家评”的声音——在学生知道了1千米的实际长度后，让学生了解千米在我们的日常生活中的应用很广泛。
如课件屏幕显示：出租车的价目表、公路边的标志牌，这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，最后的综合题则是引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。
——吕景丽介于学生思维发展的阶段特点，王老师采用了观察法、实验法及尝试练习法，并把所学知识与生活中的实际经验建立联系。
这样的学习方法，让学生在亲身体验中中学习知识，使他们感受到数学就在我们的生活中。
而且王老师在课堂上还介绍了我们中国的长度单位——里，拓展了学生的眼界。
——黄薇把抽象的内容放入学生熟悉的生活情景之中，变枯燥为兴趣，变陌生为熟知，增加了学生的参与意识，使他们学得开心，学得轻松，体现了“数学来源于生活，又作用于生活”的新课标的理念。
——潘艳第五步：思考对于计量单位的教学，通过体验建立单位量感是重点和难点。
在大计量单位的教学中，如何生成较准确、形象的量感更是让老师们绞尽脑汁，煞费苦心。
这节课中，教师研究深入，准备充分，素材丰富，活动到位，引导学生一步一步走近“千米”。
课后，关于老师们提出的“走千步的任务设计框架太明显，是否局限了学生的体验和积极性”，“在建立参照标准过程中，时间没有突现，走1千米所需时间没有落实，导致后面的运用表现不理想”，“怎样能把百度地图用得更好”等问题我们还将继续思考和研究。
“大家评”的声音——在活动中，从起点到终点的路程为1千米的规定对孩子的路线选择有所限制，如果改成到喜欢的地方去，并估测路程的长度，孩子们将会更积极地参与。
