《减数分裂与遗传变异专题复习》—(教学设计).docx

《生物的遗传和变异》复习课教案授课人：尹德娟【教学设想】“生物的遗传和变异”这部分内容抽象，相关的概念很多。

学生在第一轮基础知识的复习中仅仅停留在对概念的回忆和再认，应用知识解决问题的能力较差。

这节复习课，模拟“概念图”教学的方式，引导学生主动参与知识的回顾与提炼，把抽象的、分散的知识重新梳理、组合，理顺各部分知识之间的内在联系和规律，自主建构知识网络，形成完整的知识体系，使知识变多为少，化繁为简，便于理解记忆，以达到灵活运用知识的目的。

【复习目标】1、生物的遗传，变异现象。

2、性状，相对性状的含义及区别。

3、DNA、性状、染色体、基因之间的关系。

4、基因的显性和隐性，遗传规律应用。

5、人类性别决定和性别遗传。

6、变异的类型和应用。

【教学目标】1、能列举与生物的遗传和变异有关的概念，并说出他们之间的联系。

2、培养学生自我建构知识网络的能力，提高学生分析解决问题的能力。

【教学重点及难点】1、明确“遗传、变异、性状、相对性状、基因”等概念之间的联系。

2、培养学生自我建构知识网络的能力。

【课前准备】制作课件【课时安排】一课时单存在的，只有每对染色体中的一条，基因也是成单存在， 只有每对基因中的一个。

5、在生殖过程中染色体的数目变化可表示为： 体细胞一生殖细胞一受精卵一新个体 2n n 2n 2n6、精子的类型有两种：22+x, 22+Y ；卵细胞只有一种：22+X 学案例题：例2、图为男女体细胞的成对染色体排序图和生男生女示 意图。

请分析回答：Il ll ll 15 U 1 2 3 4 5UU un>! nn 6 7 E 9 10ll 12(V ftA ・・・KA19 2021 2223 甲图乙图 图一（1）染色体是细胞内容易被碱性染料染成深色的物质，主要 是由蛋白和 _______ 组成的。

由图可知，在男性、女性的体 细胞中各有 _____ 条染色体。

（2）细胞内与性别决定有关的染 色体为性染色体，在男性、女 性的体细中各有对—性染色 体，图一中的 表示的是男 性的染色体排序。

“《减数分裂与遗传定律综合复习》复习课”教学设计一、孟德尔遗传定律的细胞学基础——减数分裂的复习（一）减数分裂中的相关概念1同源染色体2 非同源染色体3姐妹染色单体和非姐妹染色单体4 等位基因和相同基因5分离定律是针对位于同源染色体上的一对等位基因；自由组合定律是针对两对或两对以上的位于非同源染色体上的非等位基因。

（我们来看下面的图）基因分离定律的实质基因自由组合定律的实质（二）基因分离定律和基因自由组合定律的比较（三）自由组合和交叉互换的比较结论：因为减数分裂和受精作用是孟德尔遗传规律的细胞学基础，所以孟德尔遗传定律是针对，通过减数分裂和受精作用而进行的有性生殖的生物相关性状的遗传规律。

理解减数分裂的基本概念，为理解孟德尔的遗传定律奠定基础二、基本题型 例题：若下图表示孟德尔揭示两个遗传定律时所选用的豌豆实验材料及其体内相关基因控制的性状、显隐性及其在染色体上的分布。

下列相关叙述正确的是（ ）A 选项．丁个体DdYyrr 自交子代会出现四种表现型比例为9：3：3：1（A ，由于丁个体的DdYy 是位于同源染色体上的非等位基因，所以它们不符合自由组合定律。

一般情况下，丁个体自交得到的子代也不会出现四种表现型，也不会出现9：3：3：1的比例B 选项，．甲、乙图个体减数分裂时可以恰当的揭示孟德尔自由组合定律的实质B 由于甲个体只含有一对等位基因Yy ，所以甲个体减数分裂时不能揭示自由组合定律的实质只能揭示分离定律的实质，同理，乙个体只含有Rr 一对等位基因，也只能揭示分离定律的实质C 选项，孟德尔用丙YyRr 自交，其子代表现为9：3：3：1，此属于假说－演绎的提出假说阶段C.该过程属于假说－演绎的观察现象提出问题阶段D 选项．孟德尔用假说—演绎法揭示基因分离定律时，可以选甲、乙、丙、丁为材料D ，由于甲个体当中只含有等位基因Yy, 乙个体中只含有等位基因Rr,丙个体当中含有等位基因Rr 和Yy ，丁个体当中含有等位基因Yy 和Dd ，所以他们都符合分离定律, 孟德尔用假说—演绎法揭示基因分离定律在掌握减数分裂的基本概念的基础上，进一步体会减数分裂是孟德尔遗传定律的细胞学基础的思想通过例题体会分离定律的基本计算方法，体会3:1比例变形的情况例题：现有两个纯合的某作物品种：抗病高秆（易倒伏）和感病矮秆（抗倒状）品种，已知抗病对感病为显性，高秆对矮秆为显性，但对于控制这两对相对性状的基因所知甚少。

减数分裂的优秀教学设计引言减数分裂是生物学中一个重要的概念，也是遗传学研究的基础。

在教学中，如何让学生理解和掌握减数分裂的过程和意义，是一项具有挑战性的任务。

本文将介绍一种优秀的教学设计，旨在帮助学生全面理解减数分裂的原理和作用。

这个设计强调了实践与探究的结合，使学生能够通过实际操作和问题解决来深入理解减数分裂的奥秘。

一、教学目标1. 理解减数分裂的概念和过程；2. 掌握减数分裂在遗传传递中的作用；3. 能够运用所学知识解释一些生物现象。

二、教学内容1. 减数分裂的定义和原理；2. 减数分裂的过程；3. 减数分裂在遗传传递中的作用；4. 减数分裂与一些生物现象的关系。

三、教学过程1. 导入活动为激发学生对减数分裂的兴趣，可以通过一些引人注目的生物现象或实验来导入减数分裂的话题。

例如，介绍一种特殊花朵的染色体数目不同于常规植物的现象，让学生思考其中的原因。

2. 知识讲解通过幻灯片或板书等形式，向学生介绍减数分裂的定义、原理和过程。

讲解过程中，可以结合图示和生动的语言，帮助学生更好地理解减数分裂的特点和意义。

3. 实践操作为了更好地巩固学生对减数分裂的理解，设计一系列的实践操作，让学生通过观察到直接参与其中，深入体会减数分裂的过程。

例如，可以设计一个简单的染色体分裂实验，让学生用显微镜观察染色体在减数分裂过程中的变化。

4. 探究实验为了培养学生的自主学习和解决问题的能力，设计一个探究实验，让学生通过自主设计和操作，探究减数分裂与一些具体生物现象的关系。

例如，可以让学生通过观察果蝇的遗传现象，推测减数分裂在遗传传递中的作用。

5. 知识总结通过小组讨论或课堂总结，对减数分裂的概念、过程和作用进行总结。

鼓励学生积极参与，提出问题和观点，促进对知识的深入思考。

6. 作业布置布置一些作业，要求学生运用所学知识解释一些生物现象，或者设计一个简单的实践操作来观察减数分裂的现象。

通过作业，可以进一步评估学生对减数分裂的理解和运用能力。

初中生物《遗传和变异复习》优质课教案、教学设计课题：7-2 生物的遗传和变异课型：复习课授课人：学习目标：1．描述染色体、ＤＮＡ和基因的关系。

2．举例说出生物的性状是由基因控制的。

3．解释人的性别决定。

4．认同优生优育。

学习过程：板块一：性状与遗传变异主要目标举例生物的遗传变异现象自主梳理1.遗传学上把生物的、和统称为性状。

2.相对性状是指同同的不同。

3.传是指；变异是指。

典例1.以下各组属于相对性状的是（）B．兔的白毛和猫的白毛C．羊的黑毛和短腿D．小明是A 型血，小刚也是A 型血典例2.下列关于生物性状的表述，不正确的是（）B.人们总是通过性状区分出不同的生物C.生物的性状都是由基因控制的D.生物的亲缘关系越近，它们之间相似的性状就越多板块二：细胞和染色体主要目标解释人的性别遗传人类细胞染色体女性男性体细胞数量组成性染色体生殖细胞数量组成性染色体典例3 孩子的性别主要取决于（）A. B.父亲的体细胞 C.精子和卵细胞 D.精子的类型变式1 下列关于人性别遗传的描述，不正确的是（）A.决定性别的染色体叫性染色体，是第23 对染色体B.X 染色体和Y 染色体上既有控制性别的基因又有控制其他性状的基因C.一对夫妻生了一个孩子，是男孩还是女孩的概率为1/2D. 男孩的X 染色体可能来自父亲或母亲板块三：染色体、DNA 和基因典例4 下列关于染色体、DNA、基因关系的叙述，错误的是：（）A．每条染色体含有一个DNA 分子B．每个DNA 分子上有许多个基因C．DNA 主要位于染色体上D．染色体是由DNA 分子和基因组成的变式2 假设该同学控制双眼皮的基因是Tt,请在圆圈中画出该同学体细胞中控制双眼皮形状的基因板块四：基因与性状主要目标举例生物的性状由基因控制归纳提炼孟德尔实验的小结。

1.相对性状有和之分。

具有相对性状的两个纯种个体杂交时，子一代表现出的性状，叫做性状；未表现出的性状，叫做性状。

2.控制显性性状的基因称为基因（用英文字母的大写表示）；控制隐性性状的基因称为基因（用同一英文字母的小写表示）。

遗传变异复习教案教案标题：遗传变异复习教案教学目标：1. 了解遗传变异的概念和基本原理。

2. 掌握常见的遗传变异类型及其特征。

3. 理解遗传变异与生物进化和人类疾病的关系。

4. 能够运用所学知识解释遗传变异的现象和问题。

教学准备：1. PowerPoint幻灯片或白板和马克笔。

2. 学生练习册或练习纸。

3. 相关的教学资源、图表和示意图。

教学步骤：引入：1. 引导学生回顾遗传基础知识，例如基因、等位基因和基因型的概念。

2. 提问学生是否了解遗传变异，并引发学生对遗传变异的思考。

讲解遗传变异的概念和基本原理：1. 使用图表和示意图解释遗传变异的概念和基本原理。

2. 强调遗传变异是生物进化和物种适应环境的基础。

介绍常见的遗传变异类型及其特征：1. 介绍点突变、插入突变和缺失突变等常见的基因突变类型。

2. 解释染色体结构变异、染色体数目变异和基因重组等常见的染色体变异类型。

3. 强调每种遗传变异类型的特点和可能的影响。

讨论遗传变异与生物进化和人类疾病的关系：1. 分析遗传变异在物种进化中的作用，例如自然选择和适应性进化。

2. 探讨遗传变异与人类疾病之间的关系，例如遗传疾病和突变体的形成。

练习和巩固：1. 分发练习册或练习纸，让学生进行相关的练习题。

2. 指导学生分析和解答与遗传变异相关的问题。

3. 鼓励学生互相讨论和交流答案，加深对遗传变异的理解。

总结：1. 总结遗传变异的重要性和应用领域。

2. 强调学生在今后的学习和生活中继续关注和深入了解遗传变异的相关知识。

拓展活动：1. 鼓励学生进行更多的独立研究，了解当前的遗传变异研究进展。

2. 组织学生参观相关的实验室或研究机构，深入了解遗传变异研究的实际应用。

评估方式：1. 对学生练习册或练习纸的答案进行评估。

2. 参与课堂讨论和互动的程度。

3. 学生对遗传变异相关问题的理解和解释能力。

教学反思：1. 教学过程中是否能够引发学生的兴趣和思考？2. 学生对遗传变异的理解和掌握程度如何？3. 是否需要在教学中增加更多的实例和案例分析？4. 是否需要进一步拓展学生的研究和应用能力？。

减数分裂专题教学设计点ft考点1、减数分裂的概念B2.减数分裂过程中染色体的变化B3.精子与卵细胞的形成过程及特征B[重点难点]1. 减数分裂各个时期的特征，并与有丝分裂进行比较。

2. 减数分裂过程中染色体行为的变化规律。

[学习过程]活动一：抢答活动二：试卷展示优秀试卷、不认真的试卷对比，强调日常做题要认真书写。

活动三：思维导图纵观《减数分裂专题复习题》，知晓试题主要考什么，突出试题的主要考点，暴露学生的知识弱点，突出本节课重点解决的问题是图形。

活动四：小组绘图小组展示成果：精子的形成过程；变换卵细胞的形成过程。

比较精子与卵细胞的形成过程项目 精子的形成卵细胞的形成 不 同 A.一个精原细胞个精一个卵原细胞 个卵胞，细胞核 分裂 细胞质分裂卵细胞的形成不需点子B.细胞质、细胞核分裂C.精子细胞经成为精子相点同 A.染色体复制 次 ；B.细胞连续分裂 次，C.细胞分裂的结果染色体的数目解决试卷：21. 右图为细胞分裂某一时期的示意图。

(1) 此细胞处于 分裂时期，此时有四分体 个。

(2)此细胞全部染色体中有 DNA 分子个。

(3)在此细胞分裂后的 1 个子细胞中，含有同源染色体 对。

框一框二子细胞染色体的组合为。

23．右图是某高等动物细胞分裂示意图，请据图作答：（1）A 细胞所处的分裂时期是，B 细胞所处的分裂时期是。

B 细胞产生的子细胞的名称是。

（2）①在框一中画出产生B 细胞的母细胞其染色体移到两极时的图。

②在框二中画出B 细胞产生的子细胞的示意图。

活动五：有丝分裂与减数分裂的DNA 和染色体数目变化曲线图子的过程中，要求： 1、区分是有丝分裂与减数分裂的 DNA 和染色体数目变化曲线图2、掌握曲线升降的原因。

12.右图表示发生在某动物精巢内形成精每个细胞中(不考虑细胞质 DNA 分子数量的变化)。

下列各项对本图解释完全正确的是（）A. a ～e 表示初级精母细胞，f ～g 表示精子细胞变形成精子B. d ～e 表示初级精母细胞，f 点表示减数分裂结束C. d ～e 过程同源染色体分离，e ～f 过程非同源染色体自由组合D ．e 点表示次级精母细胞形成，g 点表示减数第二次分裂结束活动六：柱形图19．一个细胞中染色体数为2N。

减数分裂对学生而言是数一数二的难点知识，在以往旧课程下对减数分裂的教学不管是新课还是复习课基本都以教师边画图边讲解，学生被动接受为主，最后再用几道练习题加以巩固。

这样的授课使学生当堂对知识掌握扎实，但在以后的学习中极其不利。

都说“眼过千遍不如手过一遍”，其实就这一节的学习内容而言可以说“眼过千遍加耳过千遍不如手过一遍”。

一、在教学内容设计1.识记减数分裂过程和图像。

（1）描述减数分裂各时期染色体的行为变化。

（2）简述减数分裂Ⅰ、减数分裂Ⅰ的分裂前后细胞中染色体的数量，并分析原因。

（3）说出精子和卵细胞形成过程的区别。

（4）识别简述分裂和有丝分裂的各时期图像并说出理由。

2.画图、计数—扎实掌握减数分裂过程。

（1）画出雄果蝇（2N=8，XY型性别决定）的精原细胞减数分裂产生精细胞的过程。

（2）分别指出以上各图中的同源染色体和其中的一个染色体组。

（3）计数各时期细胞中相关结构的数量，并用曲线图表示（自己绘制坐标）。

3.减数分裂过程中基因之间的关系——等位基因分离、非等位基因自由组合。

（1）画出图甲细胞的分裂过程（标明基因的位置）。

（2）分析以上A与a，B与b，A与A（a与a）、B与B（b与b）分离的时间，总结减数分裂过程中等位基因分离、成对基因分离的时间。

（3）根据以上Ⅰ的过程图分析减数分裂产生的生殖细胞的数量、种类。

4.减数分裂过程中交叉互换的意义—增加了生殖细胞的种类，是生物变异的重要来源。

（1）分析染色体组成如图乙的生物产生的生殖细胞的类型（基因型）有哪几种？（2）若在图乙中含有E和e的染色体片断能交叉互换，画出该细胞减数分裂过程，分析产生的生殖细胞的类型（基因型），与不交叉互换时产生的生殖细胞类型比较。

5.与减数分裂有关的染色体数目异常的原因分析。

二、教学过程说明以上内容中的第1项和第5项由我在课堂上提出，第2、3、4项由学生在正式上课之前独立完成，并由我逐一批阅了解学生对知识的掌握程度，然后在课堂上有目的、有针对性地授课，收到了良好的效果。

减数分裂复习学案
[复习方略]
1、知识整合：
减数分裂常作为综合考查的背景材料或原理，需注意与其关系密切的知识点之间的整合2、识图与绘图：
复习中注重引导学生回忆、总结、归纳减数分裂相关内容，并绘制染色体、DNA、染色单体等数量变化规律曲线图，以深化理解所学知识
[学习目标]
1. 通过减数分裂的学习，掌握分裂的概念及各个时期典型特征。

2．描述出精子的形成过程。

3. 描绘出减数分裂过程染色体、DNA、染色单体的数量变化图。

[重点难点]
1.减数分裂各个时期的特征，
2.减数分裂过程中染色体行为的变化规律。

[学习过程]
活动一：听
观看多媒体课件，回忆减数分裂过程，分析归纳概念
活动二：说
请同学描述精子的形成过程
精原细胞期细胞分裂
个细胞分裂
个细胞个精子
活动三：群说（讨论）
小组交流、讨论并归纳
1、染色体复制时间？
2、四分体的含义？
3、同源染色体的分开在什么时间；非同源染色体的自由组合在何时？
4、染色单体的分开发生在什么时间？
5、染色体数目减半是在什么时间？其根本原因是什么？
间期
前期Ⅰ
中期Ⅰ
分第一次分裂后期Ⅰ
裂末期Ⅰ
期
第二次分裂中期Ⅱ
末期Ⅱ
活动四：写
描绘出减数分裂过程染色体、DNA、染色单体的数量变化图。

课后巩固：
1、继续巩固减数分裂相关知识（Where、Time 、What 、How）。

2、知识迁移，描述卵细胞的形成过程，染色体、DNA、染色单体的数量变化。

注意与精子形成的不同之处。

减数分裂与遗传规律复习课教学设计
一、教学目标：
1、情意目标：
通过减数分裂与遗传规律的复习，使学生认识到客观事物之间的联系性。

2、能力目标：
通过复习减数分裂、遗传规律及其之间的联系，培养学生的归纳、逻辑思维能力。

3、认知目标：
（1）加深理解减数分裂的过程及精子和卵细胞形成过程的异同点；（2）理解减数分裂是遗传规律的基础。

二、教学重点：
减数分裂与遗传规律之间的关系。

三、教学难点：
减数分裂与遗传规律之间的关系。

四、教学方法：
对比、归纳
教学说明
一、教学思想
以学生发展为本，要体现以学生为主体，教师为主导的教学宗旨，更是贯彻、实施二期课改教学理念的重要体现。

减数分裂和遗传规律是历年生物高考的重点和难点。

本节课主要是通过创设问题情景，并通过一定的练习，帮助学生复习、巩固相关的知识，使学生将所学的知识从感性上升到理性，进而使学生利用所学到的知识在新情景下得到迁移，培养学生的创新精神和实践能力。

二、教学构思
利用多媒体课件，在复习减数分裂过程的基础上，比较遗传的三个基本规律。

帮助学生归纳整理三大遗传规律间的相互关系，加深理解三大规律都发生在形成配子的减数分裂过程中，在生物的遗传中是同时起作用的。

本课主要采用教师设置问题，学生思考回答的方法，帮助学生对相关内容进行复习。

同时，通过一定量的课堂练习，帮助学生巩固所学到的知识。

生化组陈牵弟1、教材分析1.1教材地位和作用《减数分裂》这一课题是在高中生物第五章第一节的第二部分。

这部分内容不仅是第五章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。

它以学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、生殖种类知识为基础。

通过复习，使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定细胞学基础。

1.2教学目标①通过学习高等动物精子、卵细胞的形成过程，理解减数分裂中染色体的规律性变化；掌握减数分裂概念；理解减数分裂和受精作用的意义。

②通过对比减数分裂和有丝分裂、精子和卵细胞形成过程的异同，培养学生比较、分析的思维能力。

1.3能力目标通过观察减数分裂过程中染色体的行为变化，培养学生识图、绘图能力以及比较分析和归纳总结的能力。

1.4 德育目标通过学习减数分裂和受精作用的意义，加深对事物自身变化规律性的认识，培养对立统一和发展变化的观点。

1.5教学重点、难点和关键①减数分裂过程是教学重点②减数分裂中染色体行为是教学难点③同源染色体变化是这部分内容的关键，是最重要概念之一。

2、教学方法及教学手段教学方法和手段利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用讲述法、谈话法、比较法、“数形”结合法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，再通过引导点拨，让学生在原有知识基础上分析问题，归纳出结论，在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。

3．学法指导指导学生比较减数分裂和有丝分裂过程中染色体的行为，使学生对重点、难点知识能更好地理解和掌握，落实好教学目标。

4．题型分析本节内容主要有三大题型：识别图象、绘制图象、DNA和染色体变化曲线。

5、教学设计生化组陈牵弟。

微专题三减数分裂与可遗传变异的关系一、减数分裂与基因突变通常，此时可导致一条染色体的姐妹染色单体上含有等位基因，这种突变能通过配子传递给下一代。

二、减数分裂与基因重组1．非同源染色体上非等位基因自由组合导致基因重组。

在减数分裂Ⅰ后期，可因同源染色体分离，非同源染色体自由组合而出现基因重组如A与B或A与b组合。

2．同源染色体非姐妹染色单体互换导致基因重组。

例如原本A与B组合、a与b组合，经重组可导致A与b组合、a与B组合。

(1)细胞内染色体上的基因发生互换后一定会造成姐妹染色单体上存在等位基因(×)(2)对于杂合子来说，相应基因发生互换后，会造成两条染色体上含有等位基因(√)三、减数分裂与染色体变异的有关分析1．减数分裂异常导致配子种类变化的规律(1)如果减数分裂Ⅰ异常，则所形成的配子全部不正常。

如图所示：从基因型的角度分析：若减数分裂Ⅰ异常，则染色体数目增多的细胞内会存在等位或相同基因。

(2)如果减数分裂Ⅱ一个次级精母细胞分裂异常，则所形成的配子有的正常，有的不正常。

如图所示：从基因型的角度分析：若减数分裂Ⅱ异常，则染色体数目增多的细胞内会存在相同基因。

2．XXY与XYY异常个体的成因分析(1)X B X b×X B Y→形成X b X b Y的原因可能为：次级卵母细胞在减数分裂Ⅱ后期时含有b的X染色体着丝粒分裂形成的两条X染色体进入同一子细胞，最终产生了含有X b X b的卵细胞。

(2)X B X b×X B Y→形成X B X B Y的原因可能为：①初级精母细胞在减数分裂Ⅰ后期时，X、Y同源染色体未分离，最终产生了含有X B Y的精细胞，最终与X B的卵细胞结合。

②次级卵母细胞在减数分裂Ⅱ后期时，含有B的X染色体着丝粒分裂形成的两条X染色体未移向细胞两极，最终产生了含有X B X B的卵细胞。

(3)X B X b×X B Y→形成X B YY的原因可能为：次级精母细胞在减数分裂Ⅱ后期时，Y染色体着丝粒分裂形成的两条Y染色体未移向细胞两极，最终产生了含有YY的精细胞，最终与X B的卵细胞结合。