桂花雨文本解读

桂花雨文本解读《桂花雨》是琦君写的一篇优美散文。

这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

文章语言质朴，通篇体现一个“真”字，向读者真实再现了作者童年的美好生活，真诚地袒露了作者丰富的内心世界，达到了真切感人的艺术效果。

可谓花香、人乐、语蕴、情真。

课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。

作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。

文章语言清新，情感丰富而真挚。

人教版和苏教版教材都编选了这篇文章。

但细读之下不难发现，两个版本的编者在对原文的选择上表现出了较大差异，使两个文本呈现出“和而不同”的气象”。

苏教版教材偏重表现“悠悠童年乐”，乡情蕴其中。

编者在编选时淡化了有关故乡和全家搬到杭州的情节，在对童年快乐生活的回忆中透露出对家乡的怀念。

“小时候，我最喜欢桂花”这是文章的第一句，以写“喜欢桂花”开篇，一个“喜欢”直奔主题，开篇明旨，为写童年之乐定下基调。

文章接下来着重写了“摇花之乐”。

文本如此编选减少了头绪，突出了主题，使文章结构更简单，脉络更清晰，文气更通畅，更适合中年级学生阅读。

苏教版教材为了强化“童乐”主题，则编选了父母亲焚香吟诗的场景。

金黄的桂花盛在晶莹剔透的水晶盘里，随着袅袅的青烟，檀香燃起来了，它的香气和桂花的香气混合在一起在屋中弥漫开来。

在这淡雅的清香中父亲的诗句悠然传入耳畔……浓郁的花香使人陶醉，悠悠的檀香使人超脱，一家人收桂花时的“快乐”跃然纸上。

在父亲抑扬顿挫的诗句中，文本营造出清雅、静谧、祥和、幸福的意境，怎一个“乐”字了得。

究竟作者是如何通过语言文字来描写摇桂花的快乐呢？下面我就具体的课文中的语言文字进行浅析。

（一）摇花前“摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：妈，怎么还不摇桂花！”从“大事”、“缠着”两个词中体会到作者盼望早点摇桂花的急切心情。

《桂花雨》文本解读与教学建议作者：杨荣华来源：《小学语文教学·园地》 2017年第2期杨荣华《桂花雨》是琦君写的一篇散文，主要是借助其记忆中童年的摇花乐情景来抒发自己淡淡的乡愁。

从题目来看，“雨”本身也有愁思的一面，读该文就应该采用读散文的方法，以便让学生沉浸其中。

在教学中,教师应充分调动学生的多种感官，让他们对文本产生深刻的体验。

笔者重点从语境教学的角度谈谈对文本的解读。

一、在文本语境中读出原味对于美学来说，形式即内容。

我们在写意画中通过粗短线条“读”出急促的情感，同样对于语言形式来说，其内容也是情感的显现。

而对于该课来说，教师应进行细致解读，对一句话、一个字乃至一个标点进行解读。

比如在整体感知“桂花雨”时，教师可以先指导学生读具体描写，再感受文字，体验情感，然后再去细读，那么学生的感觉自然不一样。

其实对于学生来说，朗读也是一种自我理解课文的方法。

教师可以借助朗读来把握学生的理解程度。

比如针对第1自然段，学生容易把树和花的形态作为重点进行朗读。

对此教师可以联系学生的生活体验，让学生关注“不像、只是、也、可是”等字词，通过比较引导学生读出语感，以便准确把握作者的写作意图。

对于该课来说，要读出味道，除了要有语感外，还要把握节奏。

比如针对课文中这一句“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”，笔者在教学中就多点了一个标点，让学生通过比较诵读体验其节奏与停顿，体验其语言文字节奏所带来的情感变化。

二、在作者语境中获得体验对于语文教学来说，除了让学生接收信息外，还要让学生了解作者内心情感的流露。

学生在初读过程中，可以感觉到琦君那种快乐和愉悦，可以感知作者琦君用童年的眼睛在审视一切。

然而该篇散文是在作者年老后写的，当教师把作者60 岁的照片以及其写作背景通过多媒体呈现出来时，整个课堂气氛也相应发生了变化。

毕竟这时作者的心理才是作品所描写的一切交汇点。

“对于一个长期远离家乡的60 岁的老人，当她用笔描述自己的童年，又是带着怎样的情感呢？”伴随着轻缓的音乐，教师再次引导学生穿越时空进行体验，去与作者进行深度对话。

《桂花雨》文本解读与教学建议桂花雨被喻为中国集体记忆的重要象征，它以浓浓的激情，撩拨人们的感性情感，使人们痴迷于一种释放、安抚和安逸之感中。

它是徐志摩经久不衰的作品之一，也是大家最熟悉最喜欢的作品之一。

“桂花雨”是徐志摩最知名的古典诗歌之一，其格律有整齐的诗句，节奏婉转、忧郁而婉约，生机勃勃，余韵残留，令人沉醉其中。

此外，它描述了中国传统古典文化中“桂花香熏世间恩”的优雅景象。

文中的韵律节奏和诗歌意境浓郁而勾人，营造出一种诗人的奋发创作，开创一种无与伦比的桂花诗歌的浪漫色彩。

《桂花雨》蕴含着很多情意，徐志摩藉此发挥他的灵活想象和生动描写，将自己的思想传达到文学读者的心中，激发出深刻的思考。

其中，文章含有的人类一生的哲学观点既丰富又深刻，让人们思考生命的真谛和爱情的崇高。

据此，对对桂花雨这篇文章尤其重要的是尊重文本，发现作者本意。

其中，我们可以更深刻地钻研理解文本的背后思想，使读者可以有所收获，获取拓展思维的自由。

针对这篇文章，我们可以采取如下教学策略：首先，可以扩大学生对“桂花”的认知，介绍一些与桂花相关的传统文化，从而营造出古朴的氛围，使学生对桂花有更深的认知和感受。

其次，可以以课本中提供的文本作为教学基础，借助这些文本，帮助学生提高理解文本的能力，并培养学生分析和思考背后思想的能力。

此外，针对读者本身的思想，培养学生的审美思维和判断能力，教导学生如何把诗歌的情节融入自己的生活中，让学生更加理解和赞赏诗歌丰富多彩的思想内涵。

总之，“桂花雨”无疑是一部经典的文本，值得被广大读者阅读、学习和重视。

如果我们能够掌握正确的教学策略，并让读者深入理解经典，加深文本的思想含量，将对增强学生对作品美学价值的认同，也极有利于学生文化素质的提升。

***************关注GUANZHU《桂花雨》文本教学解读及学习活动设计北京亦庄实验小学曾媛一、文本教学解读《桂花雨》是台湾女作家琦君的一篇思乡散文。

单单“桂花雨”三个字就令人眼前呈现出一幅花雨飘落、花香萦绕的美丽画面。

整篇文章字里行间既带着淡雅的花香，又浸润着丝丝缕缕的乡愁，虽不热烈，却挥之不去。

作者虽然不懂花，却唯独喜欢桂花。

确切地说，是着迷于桂花的香气。

作者通过对比的方式，先抑后扬地突出桂花香气的迷人。

思乡梦中的桂花香让“至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”，以及“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”，两个“浸”字，不仅写出了桂花浓郁的香，还暗含着村民们的淳朴之情、和谐之美。

文章围绕桂花只详细写了一件事——摇花。

因为在童年的梦中，“摇花对我来说是件大事”，摇花前“总是缠着母亲问”，一个“缠”字将那份迫不及待的心情体现得淋漓尽致。

终于盼到了摇花，“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”，在缤纷落下的阵阵桂花中，小琦君不由得感叹道：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”这句话写出了摇花时的那份欣喜快乐，也点出了课题——桂花雨。

文章结尾说“我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’”，从“又”字可以看出“摇花”这个场景是作者童年剪影里非常宝贵的一帧，这也就是为什么她会在文章中独独详写这一画面。

桂花的清香，摇花的欢乐，很容易让读者沉醉在这如梦的画中，最后母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”，就像给梦中的美景笼罩上一层思乡的薄雾。

本单元的阅读训练要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。

对于五年级的学生来说，他们通常在这篇文章中更容易关注到爱花香、摇花乐，但对其中蕴含的、弥漫的思乡之情却可能有点儿陌生。

如何让学生透过桂花看到故乡，体会思乡之情，进一步落实单元阅读训练要素，是本文教学需要突破的重难点。

二、学习活动设计【学习目标】1.结合语文园地“词句段运用”巩固学到的对比的写作手法，体会先抑后扬的表达效果。

《桂花雨》文本教学解读及学习活动设计
桂花雨
《桂花雨》是被公认为国家级精品课程的一篇非常深入浅出的文学作品，文章有助于学生们充分了解中华传统文化的辉煌。

本文解读和学习活动设计以深入浅出的方式来解读该文，充分体现文学作品的优秀性。

桂花雨的文本解读
首先，要深入解读《桂花雨》，需要从作品的结构进行分析，本文作者采用“从困到简”的结构，通过描述水獭在江边困难生活的始末来揭示南非度苦农民在劳作当中苦难的农业生活。

通过这样的手法，可以增加读者对桂花雨的理解，从而呈现出文学作品的精彩。

其次，对文章的人物的描写也有助于进一步增强对文章的理解，比如，作者以缅怀之情描绘了南非度苦农民们坚强的精神状态以及奋勇前行的积极行为，从而可以进一步展现出桂花雨中风褛不屈的历史背景。

桂花雨的学习活动设计
为了使学生更好地掌握《桂花雨》中表达的传统文化内涵，可设计一系列以桂花雨为主题的课堂学习活动，比如，始于读写活动，学生可以首先自主阅读该文作品，引导学生探究文中的主要人物的身份定位以及故事的发展脉络，引发学生探讨文章背后隐藏的思想意义；其次，学生可以根据个人的阅读理解，前后回答一些桂花雨中表达的语言问题；最后，学生可以按照自己的阅读理解，以具备细致有效的思想解析方法，尝试创作或改写该文章，以此来展示自己对桂花雨文学作品的认知与理解。

总而言之，通过深入浅出的文本解读和有效的学习活动设计，学生可以更加深入地了解《桂花雨》，从而唤起自己对中华传统文化的热爱和敬慕之心。

《桂花雨》课文解读先来看看作者是如何写花香的。

1、桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

[解读]通过双重否定句式“不说……没有不……”，间接写出桂花开得最茂盛时浓郁的香味；而一个“浸”字，更是将桂花香的无形却无处不在展示得淋漓尽致。

2、啊！真像下雨！好香的雨呀！[解读]作者的高喊，直接点出了桂花香，虽然没有下面描写桂花的多，但是透过桂花从枝头落下来，落得满头满身都是，真像下雨一般，可见桂花的多与香。

3、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

[解读]桂花迷人的原因是它不仅可以闻，还可以吃。

一个“沉浸”，说明桂花让全村人分享它的香，共享它的花。

一年四季带给全村人花香和甜蜜，让人魂牵梦萦的桂花，在全村人心目中的确有着与众不同的地位。

再来看看作者是如何写摇花乐的。

4“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。

”[解读]作者没有一下子描写摇桂花，而是欲擒故纵，采用铺垫的手法。

“摇桂花”对“我”是件大事，所以这就为下文“母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前摇桂花”埋下了伏笔。

5、这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲摇。

……全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。

桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。

[解读]作者摇桂花和摇桂花后的“铺、抱、摇、拣、铺、晒、收、泡、做”等一系列动词，充分体现了摇桂花和吃桂花的无穷乐趣。

6、母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。

于是父亲的诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

”[解读]檀香与桂花的香混合在一起，让人的心灵非常沉静，就像进入了仙境一般。

父亲的诗虽不见得有多高明，但在作者心目中，父亲确实是才高八斗、出口成诗呢！诗中的“甜”字直接点出了童年时代的摇花乐和那阵阵的桂花雨带给小作者心中的甜蜜，连做的梦都是甜的！可以说，桂花伴随作者尽享美好的童年生活。

中秋节前后，就是故乡的桂花季节。

一提到桂花，那股子香味就仿佛闻到了。

桂花有两种，月月开的称木樨，花朵较细小，呈淡黄色，台湾好像也有，我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味，一闻到就会引起乡愁。

另一种称金桂，只有秋天才开，花朵较大，呈金黄色。

我家的大宅院中，前后两大片旷场，沿着围墙，种的全是金桂。

惟有正屋大厅前的庭院中，种着两株木樨、两株绣球。

还有父亲书房的廊檐下，是几盆茶花与木樨相间。

小时候，我对无论什么花，都不懂得欣赏。

尽管父亲指指点点地告诉我，这是凌霄花，这是叮咚花、这是木碧花……我除了记些名称外，最喜欢的还是桂花。

桂花树不像梅树那么有姿态，笨笨拙拙的，不开花时，只是满树茂密的叶子，开花季节也得仔细地从绿叶丛里找细花，它不与繁花斗艳。

可是桂花的香气味，真是迷人。

迷人的原因，是它不但可以闻，还可以吃。

“吃花”在诗人看来是多么俗气？但我宁可俗，就是爱桂花。

桂花，真叫我魂牵梦萦。

故乡是近海县份，八月正是台风季节。

母亲称之为“风水忌”。

桂花一开放，母亲就开始担心了，“可别做风水啊。

”(就是台风来的意思。

)她担心的第一是将收成的稻谷，第二就是将收成的桂花。

桂花也像桃梅李果，也有收成呢。

母亲每天都要在前后院子走一遭，嘴里念着，“只要不做风水，我可以收几大箩，送一斗给胡宅老爷爷，一斗给毛宅二婶婆，他们两家糕饼做得多”。

原来桂花是糕饼的香料。

桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜，如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹落，那就湿漉漉的，香味差太多了。

“摇桂花”对于我是件大事，所以老是盯着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛？”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。

”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就知道要“做风水”了，赶紧吩咐长工提前“摇桂花”，这下，我可乐了。

帮着在桂花树下铺篾簟，帮着抱住桂花树使劲地摇，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊。

3.桂花雨·生字详解懂dǒng【部首】忄【结构】左右【文字源流】形声字。

(心）表意，其古文字之形像心脏，表示心中知道、了解；董(dong)表声，董有监督、管理义，要监督、管理好，就需要知道、掌握情况。

本义是知道、了解。

【常用词组】懂事、懂得、懂门儿【课文原句】小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。

兰lán【部首】丷【结构】独体字【文字源流】形声字。

艸(艹)表意，篆书之形像草，表示兰为草本植物；闌(lan)表声，阑指门前的栅栏，兰清香脱俗，古人爱将其栽种在院内或栅栏边。

蘭简化为兰。

本义是兰花、兰草。

【常用词组】兰花、兰亭序、兰友瓜戚【课文原句】父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花.....箩luó【部首】竹【结构】上下【文字源流】形声字。

竹表意，篆书之形像竹叶，表示用竹子编成的筐，羅(罗luo)表声，罗本指细丝编成的捕鸟的网，表示箩是以细竹篾编成的筐。

声旁简化。

本义是用竹编制的盛器。

【常用词组】箩兜、箩斗、箩筐【课文原句】只要不来台风，我就可以收几大箩。

婆pó【部首】女【结构】上下【文字源流】形声字。

女表意，表示婆是年长女性；波(bo)表声，兼表老年妇女皮肤皱纹如波纹。

本义是年老妇女。

【常用词组】婆婆、婆兰、婆婆妈妈【课文原句】送一箩给毛家老婆婆。

糕gāo【部首】米【结构】左右【文字源流】形声字。

米表意，其古文字形体像稻梗和米粒，表示糕是用米等粮食制成；羔(gao)表声，羔是小羊，有柔美意，表示糕较柔软而味美。

糕是用米粉或面粉制成的食品。

【常用词组】糕点、糕饼、糕干【课文原句】他们两家糕饼做得多。

饼bǐng【部首】饣【结构】左右【文字源流】形声字。

食(饣)表意，表示饼是一种面食；并(bing)表声，并有合在一起之义，表示饼通常好多个放在一起蒸或烤。

形旁简化。

本义是一种扁圆形的面食。

【常用词组】饼干、饼定、饼子桃【课文原句】他们两家糕饼做得多。

浸jìn【部首】氵【结构】左右【文字源流】“浸”是水渍、渗人的意思。

人教版小学语文课《桂花雨》课文原文及赏析
《桂花雨》课文原文：
“中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。

小时候，我最喜欢桂花。

桂花一开，我就吵着要摇桂花树。

母亲总是笑着答应我。

摇桂花对我来说是一件大事。

所以，我总是抱着桂花树，使劲地摇。

桂花纷纷落下，像下了一场金色的雨。

我仰头看着，笑着，心里充满了快乐。

桂花落下来，我们把它们收集起来，做桂花糕，泡桂花茶。

那香甜的味道，至今还留在我的记忆里。

每当我在外地闻到桂花香，就会想起故乡的桂花雨，想起母亲的笑容和那香甜的桂花糕。

”
赏析：
《桂花雨》是人教版小学语文教材中的一篇课文，作者通过描绘自己童年时期在故乡中秋节前后摇桂花、赏桂花、品尝桂花美食的情景，表达了对故乡深深的记忆和怀念之情。

课文以“桂花雨”为题，形象生动地描绘了桂花飘落的场景，仿佛是一场金色的雨，给人留下深刻的印象。

作者通过自己的亲身经历，展现了儿童时期的天真烂漫和对自然的热爱，同时也传达了人们对美好事物的向往和追求。

此外，课文中的母亲形象也十分鲜明。

她总是笑着答应孩子的请求，与孩子一起享受摇桂花的乐趣，制作美味的桂花糕和茶，这种母爱的温暖和亲情的温馨深深地打动了读者。

最后，课文以在外闻到桂花香引发的思乡之情收尾，进一步深化了主题，表达了人们对故乡的深深眷恋和思念。

总的来说，《桂花雨》这篇课文以其生动的语言、真挚的情感和深沉的主题，让读者感受到了童年的纯真、故乡的美好和亲情的温暖，具有很高的艺术价值和教育意义。

《桂花雨》课文讲解
一、作者与背景
二、课文结构
1. 第一部分（第1 2 自然段）：介绍桂花开放的时间以及桂花的香气迷人。

2. 第二部分（第 3 6 自然段）：详细描述了“摇桂花”的情景，包括摇花
前的期待，摇花时的快乐，以及摇花后的享受。

3. 第三部分（第 7 8 自然段）：描写了在杭州赏桂花的经历，但始终觉得
家乡的桂花更香，表达了对家乡的深深眷恋。

三、主题思想
文章以桂花为线索，借物抒情，表达了作者对家乡的热爱和对童年美好时
光的怀念。

四、重点语句分析
1. “桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有
不浸在桂花香里的。

”
运用夸张的手法，突出了桂花香气的浓郁。

2. “摇花对我来说是件大事。

所以，我总是缠着母亲问：‘妈，怎么还不
摇桂花呢？’”
通过“总是缠着”表现了“我”对摇桂花的急切盼望。

3. “全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

”
一个“浸”字，形象地写出了桂花香气的持久和弥漫的范围之广。

五、写作特色
1. 借物抒情：作者借助桂花这一事物，抒发了对家乡和亲人的深厚情感。

2. 细节描写：文中对摇桂花的过程进行了细致的描写，如“抱住桂花树使劲地摇”“满头满身都是桂花”等，使读者仿佛身临其境。

3. 对比手法：将杭州的桂花与家乡的桂花进行对比，突出了家乡桂花在作者心中的地位。

《桂花雨》课文原文及解读《桂花雨》课文原文及解读桂花雨课文描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

下面是小编为大家收集整理的《桂花雨》课文原文及解读，欢迎阅读！课文原文：中秋节前后，就是故乡的桂花季节。

一提到桂花，那股子香味就仿佛闻到了。

桂花有两种，月月开的称木樨，花朵较细小，呈淡黄色，台湾也有，我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味，一闻到就会引起乡愁。

另一种称金桂，只有秋天才开，花朵较大，呈金黄色。

我家的大宅院中，前后两大片旷场，沿着围墙，种的全是金桂。

惟有正屋大厅前的庭院中，种着两株木樨、两株绣球。

还有父亲书房的廊檐下，是几盆茶花与木樨相间。

小时候，我对无论什么花，都不懂得欣赏。

尽管父亲指指点点地告诉我，这是凌霄花，这是叮咚花、这是木碧花……我除了记些名称外，最喜欢的还是桂花。

桂花树不像梅树那么有姿态，笨拙的，不开花时，只是满树茂密的叶子，开花季节也得仔细地从绿叶丛里找细花，它不与繁花斗艳。

可是桂花的香气味，真是迷人。

迷人的原因，是它不但可以闻，还可以吃。

“吃花”在诗人看来是多么俗气？但我宁可俗，就是爱桂花。

桂花，真叫我魂牵梦萦。

故乡是近海县份，八月正是台风季节。

母亲称之为“风水忌”。

桂花一开放，母亲就开始担心了，“可别来台风啊。

”她担心的第一是将收成的稻谷，第二就是将收成的桂花。

桂花也像桃梅李果，也有收成呢。

母亲每天都要在前后院子走一遭，嘴里念着，“只要不来台风，我可以收几大箩，送一斗给胡家老爷爷，一斗给毛家二婶婆，他们两家糕饼做得多”。

原来桂花是糕饼的香料。

桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜，如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹落，那就湿漉漉的，香味差太多了。

“摇桂花”对于我是件大事，所以老是盯着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛？”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。

五年级上册语文笔记桂花雨
一、课文内容回顾：
《桂花雨》是琦君的一篇散文，主要讲述了作者童年时代在老家杭州的所见所闻以及桂花所带来的甜蜜回忆。

全文通过细腻的语言和丰富的情感，展现了作者对家乡深深的思念和怀念之情。

二、重点知识点梳理：
1. 词语积累：课文中有许多描绘桂花和桂花香气的词语，如“金黄”、“浓郁”、“香甜”等，这些词语可以帮助我们更好地理解课文的内容和主题。

2. 句子解析：“那时我还小，总是缠着母亲问她，为什么桂花那么香？为什么那香味那么浓？”这个句子表达了作者童年的无知和好奇，同时也表达了作者对桂花的喜爱之情。

3. 主题理解：课文的主题是对家乡的怀念和对过去的追忆。

通过描写作者童年时代的桂花树和桂花雨，表达出了作者对故乡的深深思念。

三、课文感悟：
通过阅读这篇文章，我深深地感受到了作者对于家乡的思念和对于过去美好的怀念之情。

这使我想起了自己的童年时代，那些无忧无虑的日子和纯真的心灵。

这篇文章提醒我们要珍惜现在的每一天，并且永远不要忘记自己的根在哪里。

四、课后作业：
1. 复习并背诵课文中的重点词汇和句子。

2. 写一篇关于自己童年趣事的文章，表达自己的情感。

3. 观察身边的植物，尝试用自己的语言描绘它们的特点和美。

《桂花雨》批注
《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章，作者通过回忆儿时桂花飘落时的情景，表达了对故乡和童年的深深怀念。

以下是对这篇文章的批注：
文章开篇点明故乡靠海，经常有台风，而母亲每天在前后院子走一回，嘴里念叨，担心台风会来，为摇桂花作铺垫。

文章第二段通过对比的手法，将桂花树与梅花对比，突出桂花树并无先天优势，再通过桂花树不开花时与开花时的对比，表现出桂花的香气迷人。

文章第三段描写了摇下来的桂花形状完整，花儿新鲜，香味浓厚，比落下来要好很多，再次强调了摇桂花的必要性。

文章第四段描写了桂花的香气浓郁厚重，甚至可以说“浸”在桂花香里，进一步突出了桂花的魅力。

文章最后一段通过回忆童年时摇桂花的场景，表达了对故乡和童年的深深怀念。

在阅读这篇文章时，要注意体会作者对故乡和童年的感情，以及通过对事物的描写表达自己的感情的方法。

同时也要注意作者对桂花的描写中运用到的对比手法和形容词的运用，这些手法使得文章更加生动形象，让读者能够更好地感受到作者想要表达的情感。

一、课文背景与导入
《桂花雨》是一篇富有诗意的散文，通过对桂花的描写，表达了作者对故乡的深深眷恋。

课堂开始时，教师可以引导学生谈论自己家乡的特色花卉或植物，为学生引入“乡愁”的主题。

二、课文内容解读
桂花描绘：文章开头详细描述了桂花的形状、颜色和香气，教师要引导学生体会这些细节，并尝试用自己的语言描绘桂花。

桂花与故乡的情感联系：作者通过桂花的香气，回忆起故乡的点点滴滴，这种情感纽带是文章的核心。

教师可以让学生谈谈自己与家乡的情感联系，是否有类似的物件或场景引发对家乡的思念。

乡愁的主题：文章通过对桂花的描述，进而表达对故乡的思念和眷恋。

教师要引导学生体会这种深沉的情感，并讨论乡愁的意义和价值。

三、课堂活动与练习
小组讨论：让学生分组讨论乡愁的主题，分享自己与家乡的故事。

写作练习：让学生模仿文章的写作手法，写一篇描述自己家乡特色物件或场景的短文，表达自己对家乡的思念。

朗读与表演：让学生选择文章中的一段进行朗读，或编排成小剧场，通过表演形式展现乡愁的情感。

四、课堂总结与延伸
总结：通过对《桂花雨》的学习，我们体会到了作者对故乡的深深眷恋，也让我们更加珍视自己的家乡和乡愁。

延伸：鼓励学生在课后阅读更多关于乡愁的文学作品，如《故乡》等，进一步体会这一主题。

五年级语文上册第3课《桂花雨》课文解析
一、了解桂花雨的概念和特点
桂花雨是一种自然现象，指的是桂花树在秋季开花期间，因其花朵繁多，颜色美丽，而吸引大量游客前来观赏的景象。

同时，桂花雨也具有浓厚的地域特色和文化内涵，常常与人们的思乡之情和儿时的回忆相关联。

二、感受文中表达的思乡之情
在《桂花雨》这篇课文中，作者通过对童年时期桂花的回忆，表达了对故乡深深的思念之情。

这种思乡之情表现在课文中的多个方面，如描述桂花雨时的美丽景象、母亲对桂花的喜爱、以及作者本人对故乡的眷恋等。

三、领悟文中蕴含的文学韵味
《桂花雨》是一篇富有诗意的散文，文中运用了大量的比喻、拟人、象征等修辞手法，使读者能够感受到强烈的文学韵味。

例如，作者将桂花比作小小的金铃铛，形象地描绘了桂花的颜色和形状；同时，通过描写桂花纷纷扬扬飘落的画面，表达了对故乡的思念和怀旧之情。

四、学习运用作者的表达手法
在《桂花雨》这篇课文中，作者运用了多种表达手法，如叙述、描写、抒情等。

在学习过程中，学生可以模仿这些手法进行写作练习，提高自己的写作水平。

例如，可以模仿作者对桂花的描写手法，描绘自己家乡的一种植物或景色；也可以模仿作者抒发思乡之情的表达方式，表达自己对于故乡的感情。

统编教材小学五年级语文第一单元《桂花雨》文本教学解读《桂花雨》选自琦君的散文《故乡的桂花雨》,改编后作为一篇经典的借物抒情文章编入教材。

文章脉络清晰,以香气四溢的桂花为线索,通过作家琦君恬静而温暖的笔触,回忆了桂花飘香时节的乡童摇花之乐。

文章以“桂花雨”为题,初见之下,便给人以芬芳的印象,令人心驰神往。

第1自然段开篇明旨,点明了桂花的开花时间;第2自然段将桂花与梅花进行对比,写了作者偏爱桂花香;第3自然段描写了母亲对桂花的念叨;第4自然段讲了“摇桂花”时间的选择及其原因;第5自然段用白描手法描写了作者“摇桂花”的情景;第6自然段通过晒桂花、藏桂花、品桂花,让我们感受到了分享的乐趣;第7自然段笔锋一转,写了几年后虽移居他处,但母亲仍独爱家乡院中的桂树。

最后一段,则表达了作者想念童年时代的“桂花雨”,再次点题,使全文充盈着桂花的香味。

通篇其实有三个隐含的琦君,在温州摇桂花咯咯笑的小琦君,中学搬到杭州的少女琦君以及在台湾不得归(本文出版于1976年)的六十多岁的老年琦君。

回不去的时光、年华总是打动人的。

于是在这篇散文里,作者大篇幅描写了童年时代的小琦君,用她稚嫩的眼光看事物,反映了纯真的意趣、纯朴的情感。

这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景中,体现在清新的语言中,丰富而真挚。

根据单元语文要素,这篇课文的教学内容聚焦在三个方面:一是“文本”语境,作者通过塑造形象把情感描写出来而不是直接说出来。

如描写景物、人物、事件的语言。

“至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。

”“整个村子都浸在桂花的香气里。

”如描写母女对话的语言。

其不同于日常对话,背后藏有母女的亲情。

这些语言是有画面感的。

二是“作者”语境,本文处处透露着琦君的思乡之情。

平淡温暖的笔触,对乡愁主题而言,更能营造隽永温馨的氛围。

暖心笔触下的乡愁,你看不见“儿童相见不相识,笑问客从何处来”的酸,也感受不到“离恨恰如春草,更行更远还生”的痛,也没有“风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成”的哀。

桂花雨课文解析《桂花雨》是一篇充满浓郁乡情的散文，作者琦君用细腻的笔触回忆了童年时在家乡摇桂花、晒桂花、喝桂花茶、做桂花糕等生活片段，展现了她对故乡深深的眷恋之情。

一、主题思想《桂花雨》的主题思想是乡情。

作者通过对童年时代摇桂花、晒桂花、喝桂花茶、做桂花糕等生活片段的回忆，表达了对故乡深深的眷恋之情。

这种情感贯穿全文，使得整篇文章充满了浓郁的乡情味道。

二、文本分析1．开篇点题文章开头就点明了主题，提到了桂花雨这个标题。

作者通过描述自己小时候在家乡摇桂花的情景，引出了对故乡的思念之情。

这种开篇点题的方式，使得读者能够迅速进入文章的主题，感受到作者的情感。

2．描写细节在文章中，作者通过对童年时代摇桂花、晒桂花、喝桂花茶、做桂花糕等生活片段的详细描写，展现了故乡的生活场景和自己的亲身经历。

这些细节描写不仅使得文章更加生动有趣，也使得读者能够感受到作者对故乡的深厚感情。

3．情感表达在描写这些生活片段的过程中，作者运用了大量的情感表达方式。

她通过描述自己小时候对桂花的喜爱和期待，以及摇桂花时的兴奋和快乐，展现了童年的纯真和快乐。

同时，她也通过描述离开故乡后对桂花的思念和留恋，表达了对故乡的眷恋之情。

这些情感表达方式使得整篇文章充满了浓郁的情感色彩，让读者能够深刻感受到作者对故乡的情感。

4．结尾总结文章结尾处，作者再次提到了桂花雨这个标题，并强调了自己对故乡的思念之情。

她通过描述自己虽然离开了故乡，但心中永远装着故乡和童年时的回忆，表达了对故乡的眷恋之情。

这种结尾总结的方式，使得整篇文章的主题思想得到了升华，让读者能够深刻感受到作者对故乡的情感。

三、语言特点1．朴实自然《桂花雨》的语言朴实自然，没有过多的华丽辞藻和修辞手法，让人感到亲切自然。

作者通过对童年时代生活场景的描述，用朴实的语言展现了自己的亲身经历和情感体验。

这种朴实自然的语言风格，使得整篇文章更加贴近生活，让读者能够感受到作者的情感。

2．情感表达含蓄而深沉在整篇文章中，作者的情感表达含蓄而深沉。

一缕浓香飘十里，一抹乡愁入梦甜风中小荷（杨旭）童年时的每一件事并非都会深深地刻在我们的心头，能驻留心间的便是永恒——每当记忆的闸门打开时，那高大的桂花树和母亲的身影就浮现在眼前，而且愈加的高大，愈加弥足珍贵……——题记当我们用心研读一篇文本的时候，才能实现与文本的这个作者真正的对话，也就会为作品的理性的深刻所吸引，为作家的灵性与独特而动容，从中受到愉悦，所以，每次课前的研读文本是非常重要的一个工作。

我觉得研读和对文本的梳理应该做到五个理解：一是正确理解文本在课程中的定位，二是真正理解文本的精义，也可以说是文本的主旨；第三要理解文本独特的理路；第四要理解文本的话语风格；第五要理解作者写作的风格和动因。

下面我就结合《桂花雨》分别从以上五点谈一谈自己的认识。

一《桂花雨》在课程中的定位如果说一篇课文是一个语文的节点，那么整个语文这一课程则是一个完善的运转系统，而我们的日常教学就是要在这个完善的运转系统中，对每一个文本进行有所侧重，有所选择。

因此，我们要把文本视为教材，放到特定的单元中，放到整体的课程中审视。

无论多深邃的文本解读，都要面对这样一个现实。

《桂花雨》是苏教版四上第三单元第四篇课文，本单元都是散文，但各自的侧重有所不同，《泉城》注重说明，是一种引导；《九寨沟》多描述，重在描述景物和动物；《田园诗情》则注重写景，体现古老悠远的荷兰风情；《桂花雨》则注重叙事，在叙述中再现浓浓的乡愁，温馨的母爱。

这是以“抒情”为主题的单元，它的主旨是“对大自然的热爱”，同时也浸润着“人与自然的和谐相处”，但是还是各有侧重的。

人与自然应该怎样和谐相处，那就是：自然是美的，自然孕育了无限的生机，自然给了我们无限的美好与遐想，自然给了我们生生不息，自然是我们的家园，我们生活在自然中，自然同时孕育了我们，孕育了一切美好、跃动、真诚！因此既要把握文本的深刻内涵，又要深入浅出。

“把握文本深层次的内涵”就是知性阅读，是“深度”语文的体现；而“深入浅出”则是依据文本的内容进行合宜的思考与构建，教会学生思考，教会学生学习有价值的语文，这是一种“理性归属”。