高中物理教学中的难点突破

高中物理重难点知识突破一．力一、难点形成原因：1、力是物体间的相互作用。

受力分析时，这种相互作用只能凭着各力的产生条件和方向要求，再加上抽象的思维想象去画，不想实物那么明显，这对于刚升入高中的学生来说，多习惯于直观形象，缺乏抽象的逻辑思惟，所以形成了难点。

2、有些力的方向比较好判断，如：重力、电场力、磁场力等，但有些力的方向难以确定。

如：弹力、摩擦力等，虽然发生在接触处，但在接触的地方是否存在、方向如何却难以把握。

3、受力分析时除了将各力的产生要求、方向的判断方法熟练掌握外，同时还要与物体的运动状态相联系，这就需要一定的综合能力。

由于学生对物理知识掌握不全，导致综合分析能力下降，影响了受力分析准确性和全面性。

4、教师的教学要求和教学方法不当造成难点。

教学要求不符合学生的实际，要求过高，想一步到位，例如：一开始就给学生讲一些受力个数多、且又难以分析的物体的受力情况等。

这样势必在学生心理上会形成障碍。

二、难点突破策略：物体的受力情况决定了物体的运动状态，正确分析物体的受力，是研究力学问题的关键。

受力分析就是分析物体受到周围其它物体的作用。

为了保证分析结果正确，应从以下几个方面突破难点。

1.受力分析的方法：整体法和隔离法2.受力分析的依据：各种性质力的产生条件及各力方向的特点3.受力分析的步骤：为了在受力分析时不多分析力，也不漏力，一般情况下按下面的步骤进行：（1）确定研究对象—可以是某个物体也可以是整体。

整体法隔离法概念将几个物体作为一个整体来分析的方法将研究对象与周围物体分隔开的方法选用原则研究系统外的物体对系统整体的作用力研究系统内物体之间的相互作用力注意问题分析整体周围其他物体对整体的作用。

而不画整体内部物体间的相互作用。

分析它受到周围其他物体对它的作用力（2）按顺序画力a．先画重力：作用点画在物体的重心，方向竖直向下。

b．次画已知力c．再画接触力—（弹力和摩擦力）：看研究对象跟周围其他物体有几个接触点（面），先对某个接触点（面）分析，若有挤压，则画出弹力，若还有相对运动或相对运动的趋势，则再画出摩擦力。

高考物理难点突破------------“追碰〞问题解题思路 “追碰〞●难点磁场1.〔★★★★v =120 km/h.假设前方车辆突然停止，后车司机从发现这一情况，经操纵刹车，到汽车开始减速所经历的时间〔即反响时间〕t =0.50 s,刹车时汽车受到阻力的大小f 为汽车重的0.40倍，该高速公路上汽车间的距离s 至少应为多少？〔取重力加速度g =10 m/s 2〕2.〔★★★★★M 上，到轨道的距离MN 为d =10 m ，如图1-1所示.转台匀速转动，使激光束在水平面内扫描，扫描一周的时间为TMN 的夹角为45°Δt ｓ，光束又射到小车上，那么小车的速度为多少?〔结果保存两位数字〕3.〔★★★★★〕一段凹槽A 倒扣在水平长木板C上，槽内有一小物块B ，它到槽内两侧的距离均为21，如图1-2所示.木板位于光滑水平的桌面上，槽与木板间的摩擦不计，小物块与木板间的动摩擦因数为μ.A 、B 、CA以大小为v 0的初速向右运动，v 0＜gl 2.当A 和B 发生碰撞时，两者的速度互换.求：〔1〕从A 、B 发生第一次碰撞到第二次碰撞的时间内，木板C 运动的路程.〔2〕在A 、B 刚要发生第四次碰撞时，A 、B 、C 三者速度的大小.●案例探究［例1］〔★★★★★〕从离地面高度为h 处有自由下落的甲物体，同时在它正下方的地面上有乙物体以初速度v 0竖直上抛，要使两物体在空中相碰，那么做竖直上抛运动物体的初速度v 0应满足什么条件？〔不计空气阻力，两物体均看作质点〕.假设要乙物体在下落过程中与甲物体相碰，那么v 0应满足什么条件？错解分析：考生思维缺乏灵活性，无法巧选参照物，不能到达快捷高效的求解效果. 解题方法与技巧：〔巧选参照物法〕选择乙物体为参照物，那么甲物体相对乙物体的初速度:v 甲乙=0-v 0=-v 0甲物体相对乙物体的加速度a 甲乙=-g -〔-g 〕=0由此可知甲物体相对乙物体做竖直向下，速度大小为v 0的匀速直线运动.所以，相遇时间为：t =0v h 对第一种情况，乙物体做竖直上抛运动，在空中的时间为：0≤t ≤g v 02 图1-1 图1-2即:0≤0v h ≤g v 02 所以当v 0≥2gh ,两物体在空中相碰. 对第二种情况，乙物体做竖直上抛运动，下落过程的时间为：g v 0≤t ≤gv 02 即g v 0≤0v h ≤g v 02. 所以当 2gh ≤v 0≤gh 时,乙物体在下落过程中与甲物体相碰. ［例2］〔★★★★★〕如图1-3所示,质量为m 的木块可视为质点，置于质量也为m 的木盒内，木盒底面水平，长l =0.8m,木块与木盒间的动摩擦因数μ=0.5,木盒放在光滑的地面上，木块A 以v 0=5 m/s 的初速度从木盒左边开始沿木盒底面向右运动，木盒原静止.当木块与木盒发生碰撞时无机械能损失，且不计碰撞时间，取g =10 m/s 2.问：〔1〕木块与木盒无相对运动时，木块停在木盒右边多远的地方？〔2〕在上述过程中，木盒与木块的运动位移大小分别为多少？错解分析：对隔离法不能熟练运用，不能将复杂的物理过程隔离化解为相关联的多个简单过程逐阶段分析，是该题出错的主要原因.解题方法与技巧：〔1〕木块相对木盒运动及与木盒碰撞的过程中，木块与木盒组成的系统动量守恒，最终两者获得相同的速度，设共同的速度为v ,木块通过的相对路程为s ,那么有：mv 0=2mv ①μmgs =21mv 02-21·2mv 2② 由①②解得s =1.25 m设最终木块距木盒右边为d ,由几何关系可得：d =s -l =0.45 m〔2〕从木块开始运动到相对木盒静止的过程中，木盒的运动分三个阶段：第一阶段，木盒向右做初速度为零的匀加速运动；第二阶段，木块与木盒发生弹性碰撞，因两者质量相等，所以交换速度；第三阶段，木盒做匀减速运动，木盒的总位移等于一、三阶段的位移之和.为了求出木盒运动的位移，我们画出状态示意图，如图1-4所示.设第一阶段结束时，木块与木盒的速度分别为v 1、图1-3图1-4v 2,那么：mv 0=mv 1+mv 2③μmgL =21mv 02-21m 〔v 12+v 22〕④ 因在第二阶段中，木块与木盒转换速度，故第三阶段开始时木盒的速度应为v 1,选木盒为研究对象对第一阶段：μmgs 1=21mv 22⑤ 对第三阶段：μmgs 2=21mv 12-21mv 2⑥ 从示意图得 s 盒=s 1+s 2⑦s 块=s 盒+L -d ⑧解得 s 盒=1.075 m s 块=1.425 m●锦囊妙计一、高考走势“追碰〞问题，包括单纯的“追及〞类、“碰撞〞类和“追及碰撞〞二、“追及〞“碰撞〞问题指要1.“追及〞问题讨论追及、相遇的问题，其实质就是分析讨论两物体在相同时间内能否到达相同的空间位置问题.一定要抓住两个关系：即时间关系和位移关系.一个条件：即两者速度相等，它往往是物体间能否追上、追不上或〔两者〕距离最大、最小的临界条件，也是分析判断的切入点.2.“碰撞〞问题碰撞过程作用时间短，相互作用力大的特点，决定了所有碰撞问题均遵守动量守恒定律.对正碰，根据碰撞前后系统的动能是否变化，又分为弹性碰撞和非弹性碰撞.弹性碰撞：系统的动量和动能均守恒，因而有：m 1v 1+m 2v 2=m 1v 1′+m 2v 2′①21m 1v 12+21m 2v 22=21m 1v 1′2+21m 2v 2′2②上式中v 1、v 1′分别是m 1碰前和碰后的速度，v 2、v 2′分别是m 2碰前和碰后的速度. 解①②式得v 1′=21221212)(m m v m v m m ++-③ v 2′=21112122)(m m v m v m m ++-④ 完全非弹性碰撞：m 1与m 2碰后速度相同，设为v ,那么m 1v 1+m 2v 2=〔m 1+m 2〕v ,v =21211m m v m v m ++. 系统损失的最大动能ΔE k m =21m 1v 12+21m 2v 22-21 〔m 1+m 2〕v 2.非弹性碰撞损失的动能介于弹性碰撞和完全非弹性碰撞之间.在处理碰撞问题时，通常要抓住三项根本原那么：〔1〕碰撞过程中动量守恒原那么.〔2〕碰撞后系统动能不增原那么.〔3〕碰撞后运动状态的合理性原那么.碰撞过程的发生应遵循客观实际.如甲物追乙物并发生碰撞，碰前甲的速度必须大于乙的速度，碰后甲的速度必须小于、等于乙的速度或甲反向运动.三、处理“追碰〞类问题思路方法 由示意图找两 解决“追碰〞问题大致分两类方法，即数学法〔如函数极值法、图象法等〕和物理方法〔参照物变换法、守恒法等〕.●歼灭难点训练1.〔★★★★〕凸透镜的焦距为f ,一个在透镜光轴上的物体，从距透镜3f 处，沿光轴逐渐移动到距离2f 处，在此过程中A.像不断变大C.像和焦点的距离不断增大2.〔★★★★〕两辆完全相同的汽车，沿水平直路一前一后匀速行驶，速度均为v 0,假设前车突然以恒定的加速度刹车，在它刚停住时，后车以前车刹车时的加速度开始刹车，前车在刹车过程中所行驶的距离为s ,假设要保证两车在上述情况中不相撞，那么两车在匀速行驶时保持距离至少应为多少？3.〔★★★★×102 kg 的小车A ，在A 的右方L =8.0m 处，另一辆小车B 正以速度v B =4.0 m/s 的速度向右做匀速直线运动远离A 车，为使A 车能经过t =10.0 s 时间追上B 车，立即给A 车适当施加向右的水平推力使小车做匀变速直线运动，设小车A 受到水平轨道的阻力是车重的0.1倍，试问：在此追及过程中，推力至少需要做多少功？ 取g =10 m/s 2〕4.〔★★★★〕如图1-6所示，在光滑的水平面上放置一质量为m 的小车，小车上有一半径为R 的41光滑的弧形轨道，设有一质量为m 的小球，以v 0的速度，方向水平向左沿圆弧轨道向上滑动，到达某一高度h 后，又沿轨道下滑，试求h 的大小及小球刚离开轨道时的速度. 5.〔★★★★★〕如图1-7所示，长为2L 的板面光滑且不导电的平板小车C 放在光滑水平面上，车的右端有块挡板，车的质量m C =4 m,绝缘小物块B 的质量m B =2 m.假设B 以一定速度沿平板向右与C 车的挡板相碰，碰后小车的速度总等于碰前物块B 速度的一半.今在静止的平板车的左端放一个带电量为+q 、质量为m A =m 的小物块A ，将物块B 放在平板车的中央，在整个空间加上一个水平方向的匀强电场时，金属块A 由静止开始向右运动，当A 以速度v 0与B 发生碰撞，碰后A 以41v 0的速率反弹回来，B 向右运动. 分析两物体运动过程画运动示意图由示意图找两物体位移关系 据物体运动性质列〔含有时间〕的位移方程 联立方程求解〔判断能否碰撞〕 假设发生碰撞，据动量关系〔守恒能量转化关系列方程求解图1-5图1-6图1-7〔1〕求匀强电场的场强大小和方向.〔2〕假设A 第二次和B 相碰，判断是在B 与C 相碰之前还是相碰之后？〔3〕A 从第一次与B 相碰到第二次与B 相碰这个过程中，电场力对A 做了多少功？6.〔★★★★★〕如图1-8所示，水平放置的导轨，其电阻、摩擦均不计，固定在竖直向下的匀强磁场中，磁感应强度为B ，左端间距为2L ，右端间距为L ，今在导轨上放ab 、cd 两杆，其质量分为2M 、M ，电阻分为2R 、R ，现让ab 杆以初速度v 0cd 棒的最终速度〔两棒均在不同的导轨上〕.参考答案：［难点磁场］×102 m2.提示：该题为一“追及〞的问题，有两种可能解，第一次为物追光点，在相同时间内，汽车与光点扫描的位移相等，L 1=d 〔tan45°-tan30°〕,那么v 1=v L ∆1=1.7 m/s,第二次为〔光〕点追物，时间相同，空间位移相同，L 2=d 〔tan60°-tan45°〕,可得v 2=t L ∆2=2.9 m/s. 3.〔1〕s =l -gv μ420 〔2〕v A =41v 0;v B =v C =83v 0 ［歼灭难点训练］1.ABC2.2 s3.W min ×104 J4.小球从进入轨道，到上升到h 高度时为过程第一阶段，这一阶段类似完全非弹性的碰撞，动能损失转化为重力势能〔而不是热能〕.据此可列方程：mv 0=〔m +m 〕v , ① 21mv 02=21〔m +m 〕v 2+mg h ② 解得h =v 02/4g .小球从进入到离开，整个过程属弹性碰撞模型，又由于小球和车的等质量，由弹性碰撞规律可知，两物体速度交换，故小球离开轨道时速度为零.说明：广义上的碰撞，相互作用力可以是弹力、分子力、电磁力、核力等，因此，碰撞可以是宏观物体间的碰撞，也可以是微观粒子间的碰撞.拓宽后的碰撞，除例题代表的较长时间的碰撞题型外，还有非接触型碰撞和非弹力作用的碰撞.5.〔1〕对金属块A 用动能定理qEL =21mv 02 所以电场强度大小E =qLmv 220 方向水平向右 〔2〕A 、B 碰撞，由系统动量守恒定律得m A v 0=m A 〔-41v 0〕+m B v B 图1-8用m B =2m 代入解得v B =85v 0 B 碰后做匀速运动，碰到挡板的时间t B =058v L v L B = A 的加速度a A =Lv 220 A 在t B 段时间的位移为s A =v a t B +21at B 2=-41v 0·21580+v L ·L v 220·〔058v L 〕2=256L 因s A ＜L ,故A 第二次与B 相碰必在B 与C 相碰之后〔3〕B 与C 相碰，由动量守恒定律可得m B v B =m B v B ′+m C v C ′v C ′=21v B v B ′=0 A 从第一次相碰到第二次与B 相碰的位移为L ，因此电场力做的功 W 电=qEL =21mv 02. 6.320v。

高中物理学习中的难点突破方法物理作为一门科学学科，对于许多高中生来说常常是一个令人望而却步的难点。

然而，只要我们掌握了正确的学习方法和技巧，就可以在物理学习中取得突破。

本文将介绍一些高中物理学习中的难点突破方法。

一、理清基础知识物理学习需要一个坚实的基础知识，因此首先要确保自己对基本概念和定律有清晰的理解。

我们可以通过仔细阅读教材、记录笔记和与同学交流来加深对这些概念的理解。

此外，可以利用互联网上的相关资源进行自主学习和补充。

总之，建立牢固的基础是突破物理学习中难点的基础。

二、注重实践应用物理学习最好的方法之一就是注重实践应用。

在学习过程中，我们应该积极参与实验课程，并将所学理论知识与实际操作相结合。

通过实际操作，我们可以更好地理解物理概念，并将其应用到实际场景中。

同时，通过实践，我们还能培养动手能力和实验设计能力，这对于提高物理学习的效果非常重要。

三、培养逻辑思维物理学是一门逻辑性很强的学科，因此培养逻辑思维对于突破物理学习中的难点至关重要。

我们可以通过多做题、多思考来提高逻辑思维能力。

解题时，我们要学会分析问题、找出关键点，并运用正确的分析方法和建立逻辑链条来解决问题。

另外，我们可以参加物理竞赛和讨论小组，与其他优秀同学交流思路和方法，共同提高逻辑思维能力。

四、灵活运用数学工具物理学习中难点之一就是需要运用大量的数学知识。

因此，我们需要灵活运用数学工具来解决物理问题。

我们可以通过学习高中数学知识和相关物理数学公式，多进行数学推导和推理。

此外，我们还可以使用计算器和相关软件来辅助计算，提高解题效率。

五、善用辅助资源在遇到难题时，我们可以借助各种辅助资源来帮助突破学习难点。

首先，可以参考各类物理学习辅导资料，如参考书、题解和学习视频等。

这些资源可以帮助我们更好地理解难点知识，并给予我们解题的实例和技巧。

另外，可以利用学习软件和在线课堂进行自主学习和互动学习，与老师和其他同学进行学习交流。

六、坚持练习物理学习是一个需要不断练习的过程。

简谐运动教学难点的分析与突破江苏省溧阳中学彭建武简谐运动是一种变加速运动，对高一学生来说比前面学过的各种运动要复杂，是高中物理教学的难点之一。

本文就这一教学难点形成的原因进行分析，并运用建构主义理论的某些观点，结合自己的教学实践，提出一些突破教学难点的思路和方法，供同行参考斧正。

1、难点形成原因分析1.1从教学内容本身看，简谐运动是一种较复杂的变加速运动，而且要综合分析各种物理量之间的变化关系，学生难以形成比较深刻的理解，客观上有一定的难度。

1.2从教材结构看，教材处理的流程为：例举实例指出什么是机械振动，然后由弹簧振子引出简谐运动。

其中对一次全振动的表述方法是由实例来说明，而不是用精辟的物理语言来下定义。

这样学生的理解只能是肤浅的，对学生的继续学习带来困难。

1.3从学生的认识结构和能力水平来看，学生在此之前对位移的定义有很深的印象，他们对振子的位移是指偏离平衡位置的位移很难接受，这种思维定势绝不是通过几次讲解就能逆转的；学生对复杂运动的分析能力也是一个薄弱环节，给新授内容的理解和掌握造成了不可忽视的困难。

1.4从教学方法上看，有些教师在教学时省去了实验或很草率的做一下，缺少启发性，学生对规律缺乏正确的、深刻的理解，结果一旦遇到新的问题、新的情境，就无从下手，学生的能力得不到培养和发展，在主观上增加了教学难度。

2、突破难点的理论依据和教学思路建构主义理论认为，学习过程不是学习者被动的接受知识，而是积极的建构知识的过程；在学校里，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和能力的过程。

只有充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教与学的整个活动，才能以其已有的知识和经验去过滤和解释新知识、新信息，并对新知识构建起自己的正确理解。

因此教师在教学设计时，首先要考虑的不是将课本上的知识灌输给学生，而是为学生建构知识创造良好的环境。

基于这种指导思想，我在进行教学设计时，首先通过实验，由此提出一些问题让学生去观察、思考，激发学生探索新知识的兴趣和动机，为突破难点提供良好的情境。

人教版新教材高中物理必修第一册 第四章 运动和力的关系牛顿运动定律---加速度瞬时性专题（题组分类训练）题组特训特训内容 题组一力、加速度和速度的关系 题组二轻弹簧瞬时问题模型 题组三刚性绳瞬时问题模型（杆、细线、接触面等） 题组四 超重和失重现象的理解及应用1．加速度与合力的关系由牛顿第二定律F ＝ma ，加速度a 与合力F 具有瞬时对应关系，合力增大，加速度增大，合力减小，加速度减小；合力方向变化，加速度方向也随之变化．2．速度与加速度(合力)的关系速度与加速度(合力)方向相同或夹角为锐角，物体做加速运动；速度与加速度(合力)方向相反或夹角为钝角，物体做减速运动．3．合力、加速度、速度的关系（1）物体的加速度由所受合力决定，与速度无必然联系．（2）合力与速度夹角为锐角，物体加速；合力与速度夹角为钝角，物体减速．（3）a ＝Δv Δt 是加速度的定义式，a 与v 、Δv 无直接关系；a ＝F m是加速度的决定式． 题组特训一：力、加速度和速度的关系1. 一个做直线运动的物体受到的合外力的方向与物体运动的方向相同，当合外力减小时，物体运动的加速度和速度的变化是( )A ．加速度增大，速度增大B ．加速度减小，速度减小C ．加速度增大，速度减小D ．加速度减小，速度增大【答案】D【解析】当合外力减小时，根据牛顿第二定律a ＝Fm 知，加速度减小，因为合外力的方基础知识清单向与速度方向相同，则加速度方向与速度方向相同，故速度增大，D 正确．2. (多选)雨滴落到地面的速度通常仅为几米每秒，这与雨滴下落过程中受到空气阻力有关．一雨滴从空中由静止开始沿竖直方向下落，雨滴下落过程中所受重力保持不变，其速度－时间图像如图所示，则雨滴下落过程中( )A ．速度先增大后减小B ．加速度先减小后不变C ．受到的合力先减小后不变D ．受到的空气阻力不变【答案】BC【解析】由题图可知，雨滴的速度先增大后不变，故A 错误；因为v －t 图像的斜率表示加速度，可知加速度先减小后不变，根据F ＝ma 可知雨滴受到的合力先减小后不变，故B 、C 正确；根据mg －F f ＝ma 可知雨滴受到的空气阻力先增大后不变，故D 错误．3. 如图所示，一个小球从竖直立在地面上的轻弹簧正上方某处自由下落，在小球与弹簧开始接触到弹簧被压缩到最短的过程中，小球的速度和加速度的变化情况是( )A ．加速度越来越大，速度越来越小B ．加速度和速度都是先增大后减小C ．速度先增大后减小，加速度方向先向下后向上D ．速度一直减小，加速度大小先减小后增大【答案】C【解析】在接触的第一个阶段mg ＞kx ，F 合＝mg －kx ，合力方向竖直向下，小球向下运动，x 逐渐增大，所以F 合逐渐减小，由a ＝F 合m 得，a ＝mg －kx m ，方向竖直向下，且逐渐减小，又因为这一阶段a 与v 都竖直向下，所以v 逐渐增大．当mg ＝kx 时，F 合＝0，a ＝0，此时速度达到最大．之后，小球继续向下运动，mg ＜kx ，合力F 合＝kx －mg ，方向竖直向上，小球向下运动，x 继续增大，F 合增大，a ＝kx －mg m ，方向竖直向上，随x 的增大而增大，此时a 与v 方向相反，所以v 逐渐减小．综上所述，小球向下压缩弹簧的过程中，F 合的方向先向下后向上，大小先减小后增大；a 的方向先向下后向上，大小先减小后增大；v 的方向向下，大小先增大后减小．故C 正确．4. 有一轻质橡皮筋下端挂一个铁球，手持橡皮筋的上端使铁球竖直向上做匀加速运动，若某时刻手突然停止运动，则下列判断正确的是( )A．铁球立即停止上升，随后开始向下运动B．铁球立即开始向上做减速运动，当速度减到零后开始下落C．铁球立即开始向上做减速运动，当速度达到最大值后开始下落D．铁球继续向上做加速运动，当速度达到最大值后才开始做减速运动【答案】 D【解析】铁球匀加速上升，受到拉力和重力的作用，且拉力的大小大于重力，手突然停止运动瞬间，铁球由于惯性继续向上运动，开始阶段橡皮条的拉力还大于重力，合力竖直向上，铁球继续向上加速运动，当拉力等于重力后，速度达到最大值，之后拉力小于重力，铁球开始做减速运动，故A、B、C错误，D正确．5.一质点受多个力的作用，处于静止状态．现使其中一个力的大小逐渐减小到零，再沿原方向逐渐恢复到原来的大小．在此过程中，其他力保持不变，则质点的加速度大小a 和速度大小v的变化情况是( )A．a和v都始终增大B．a和v都先增大后减小C．a先增大后减小，v始终增大D．a和v都先减小后增大【答案】 C【解析】质点受多个力的作用，处于静止状态，则多个力的合力为零，其中任意一个力与剩余所有力的合力大小相等、方向相反，使其中一个力的大小逐渐减小到零再恢复到原来大小的过程中，则所有力的合力先变大后变小，但合力的方向不变，根据牛顿第二定律知，a先增大后减小，v始终增大，C正确．基础知识清单1.加速度瞬时问题的两种关键模型①轻弹簧模型（轻弹簧、橡皮绳、弹性绳等）明显形变产生的弹力，在两端连接有物体时，形变恢复需较长时间，其弹力不能突变。

卫星问题分析1(高中物理10大难点突破)一、难点形成原因：卫星问题是高中物理内容中的牛顿运动定律、运动学基本规律、能量守恒定律、万有引力定律甚至还有电磁学规律的综合应用。

其之所以成为高中物理教学难点之一，不外乎有以下几个方面的原因。

1、不能正确建立卫星的物理模型而导致认知负迁移由于高中学生认知心理的局限性以及由牛顿运动定律研究地面物体运动到由天体运动规律研究卫星问题的跨度，使其对卫星、飞船、空间站、航天飞机等天体物体绕地球运转以及对地球表面物体随地球自转的运动学特点、受力情形的动力学特点分辩不清，无法建立卫星或天体的匀速圆周运动的物理学模型（包括过程模型和状态模型），解题时自然不自然界的受制于旧有的运动学思路方法，导致认知的负迁移，出现分析与判断的失误。

2、不能正确区分卫星种类导致理解混淆人造卫星按运行轨道可分为低轨道卫星、中高轨道卫星、地球同步轨道卫星、地球静止卫星、太阳同步轨道卫星、大椭圆轨道卫星和极轨道卫星；按科学用途可分为气象卫星、通讯卫星、侦察卫星、科学卫星、应用卫星和技术试验卫星。

由于不同称谓的卫星对应不同的规律与状态，而学生对这些分类名称与所学教材中的卫星知识又不能吻合对应，因而导致理解与应用上的错误。

3、不能正确理解物理意义导致概念错误卫星问题中有诸多的名词与概念，如，卫星、双星、行星、恒星、黑洞；月球、地球、土星、火星、太阳；卫星的轨道半径、卫星的自身半径；卫星的公转周期、卫星的自转周期；卫星的向心加速度、卫星所在轨道的重力加速度、地球表面上的重力加速度；卫星的追赶、对接、变轨、喷气、同步、发射、环绕等问题。

因为不清楚卫星问题涉及到的诸多概念的含义，时常导致读题、审题、求解过程中概念错乱的错误。

4、不能正确分析受力导致规律应用错乱由于高一时期所学物体受力分析的知识欠缺不全和疏于深化理解，牛顿运动定律、圆周运动规律、曲线运动知识的不熟悉甚至于淡忘，以至于不能将这些知识迁移并应用于卫星运行原理的分析，无法建立正确的分析思路，导致公式、规律的胡乱套用，其解题错误也就在所难免。

带电粒子在电场中的运动一、难点突破策略：带电微粒在电场中运动是电场知识和力学知识的结合，分析方法和力学的分析方法是基本相同的：先受力分析，再分析运动过程，选择恰当物理规律解题。

处理问题所需的知识都在电场和力学中学习过了，关键是怎样把学过的知识有机地组织起来，这就需要有较强的分析与综合的能力，为有效突破难点，学习中应重视以下几方面：1.在分析物体受力时，是否考虑重力要依据具体情况而定。

（1）基本粒子：如电子、质子、α粒子、离子等，除有说明或有明确的暗示以外一般都忽略不计。

（2）带电颗粒：如尘埃、液滴、小球等，除有说明或有明确的暗示以外一般都不能忽略。

“带电粒子”一般是指电子、质子及其某些离子或原子核等微观的带电体，它们的质量都很小，例如：电子的质量仅为0.91×10-30千克、质子的质量也只有1.67×10-27千克。

（有些离子和原子核的质量虽比电子、质子的质量大一些，但从“数量级”上来盾，仍然是很小的。

）如果近似地取g=10米/秒2，则电子所受的重力也仅仅是meg=0.91×10-30×10=0.91×10-29(牛)。

但是电子的电量为q=1.60×10-19库（虽然也很小，但相对而言10-19比10-30就大了10-11倍），如果一个电子处于E=1.0×104牛/库的匀强电场中（此电场的场强并不很大），那这个电子所受的电场力F=qE=1.60×10-19×1.0×104=1.6×10-15（牛），看起来虽然也很小，但是比起前面算出的重力就大多了（从“数量级”比较，电场力比重力大了1014倍），由此可知：电子在不很强的匀强电场中，它所受的电场力也远大于它所受的重力——qE>>meg 。

所以在处理微观带电粒子在匀强电场中运动的问题时，一般都可忽略重力的影响。

但是要特别注意：有时研究的问题不是微观带电粒子，而是宏观带电物体，那就不允许忽略重力影响了。

高中物理教学难点突破的策略高中物理教材中存在物理概念抽象、物理规律混淆、物理模型多变、物理情景繁杂等诸多难点，如何化解难点是课堂教学成败的关键。

面对接踵而来的教学难点，学生一次次无功而返，学习自信心日渐削弱，学习兴趣更是与日俱减……因此，教师要注重对课堂教学的反思和教学策略的改进，并进行整理、归纳，改变枯燥、乏味、机械的教学模式，突破教学难点对物理学习的遏止，为物理教学课堂注入新鲜血液，加速良性循环，让学生重拾自信和兴趣。

下面根据自己多年教学经验的积累，结合典型案例说解，阐述突破物理教学难点的三种策略。

一、“移花接木”——设喻类比物理概念是物理现象和物理过程的本质反映，是物理事实的抽象。

物理概念的抽象性是构成物理教学难点之一。

教材中的定义为了追求科学完整性和普遍性，往往是抽象的、概括的，超脱了实际表象和学生的感性认识，学生受思维逻辑性、条理性、广阔性和机动性的局限，对教材中的诸多物理概念往往是“丈二和尚摸不着头脑”，云里雾里、一知半解，对于抽象概念的教学，教师不宜照本宣读的灌输，适当应用移花接木的技巧，化抽象为形象、化概括为具体。

先感性后理性，先分解后整合，由表象到实质，从而达到深化理解概念的目的。

案例1：选修3—1中，“电场强度”一节的教学难点在于电场强度这一概念的理解，教材中的定义：“放入电场中某点的电荷所受电场力与此电荷所带电量的比值叫做电场强度。

”此定义涉及了试探法和比值定义法。

由于电场“看不见、摸不着”，点电荷、电荷量更是刚建立起来的虚无缥缈的模型和概念，学生对电场力的认识也没有任何的感性依据，因此，对这一表达式的理解和记忆以及应用完全是被动和机械的。

在实际的教学中，笔者对电场先来个变身，把电场比喻成一条“小溪”，为了比较溪中各处的水深，启发学生可以让一个人前往试探，通过水面到达人的位置即可得知深浅，从而提出可以用“试探法”的思想来确定电场各处的强弱。

通过以上的两个设喻类比，巧妙的把电场和电场强度这种抽象的概念有了一个形象的化身（好比小溪和水深），对“某点电场强度由电场本身决定” 这一抽象规律有了一个感性认识（好比水深由小溪本身决定），同时对电场强度的物理意义也有了一个更加清晰的认识。

一、概述高中物理是中学阶段学生必修的一门重要学科，其教学涉及到许多基础理论和实践技能。

在教学实践中，教师们经常会面临一些困难和挑战，例如如何帮助学生理解抽象的物理概念、如何引导学生建立科学思维、如何提高学生的实验设计和数据分析能力等。

基于核心素养的高中物理教学重难点的突破显得尤为重要。

二、核心素养在高中物理教学中的意义1. 注意培养学生的科学素养高中物理教学应该注重培养学生科学素养，包括科学思维、科学态度和科学方法。

这不仅有利于学生的学科学习，更有利于学生将来的发展和实践。

2. 培养学生的实验设计和数据分析能力物理学科的内涵和特点之一是其strong实践性。

培养学生的实验设计和数据分析能力是高中物理教学的一个重要目标。

3. 提高学生的理论应用能力高中物理内容多为抽象的理论知识，许多学生在学习过程中容易感到枯燥乏味，因此如何提高学生的理论应用能力成为考验教师教学水平和学生学习能力的重要问题。

三、高中物理教学的重难点1. 抽象理论知识的理解高中物理中的许多概念和定律如电磁感应、光的偏振等属于较为抽象的理论知识，学生容易产生困惑和障碍，教师需要通过生动的教学方法和案例分析帮助学生理解这些抽象的知识。

2. 实验设计和数据分析能力的提升学生在高中物理学习中常常会遇到的一个难点是如何正确设计实验以及如何分析和解释实验数据。

这需要学生具备一定的科学素养和实践能力。

3. 应用能力的培养物理学科与现实生活通联紧密，因此如何将所学的理论知识运用到实际问题中成为物理教学的重要挑战。

四、根据核心素养突破高中物理教学的重难点1. 引导学生思考，激发学生的兴趣在教学中，教师可以通过故事、实例等方式引导学生主动思考，激发学生学习的兴趣和好奇心。

2. 注重实践，培养学生的实验设计和数据分析能力教师可以引导学生参与实验设计，并帮助学生分析实验数据，同时可以在课堂上多进行案例分析教学，帮助学生建立实际问题与理论知识的通联。

3. 注重应用，引导学生将知识运用到实际问题中教师可以通过设计一些与学生生活实际相关的物理问题来帮助学生理解和运用所学的知识。

高中物理电磁学的教学难点突破高中物理中的电磁学部分一直是教学中的重点和难点，对于学生的逻辑思维和抽象理解能力要求较高。

在教学过程中，教师需要采取有效的方法来突破这些难点，帮助学生更好地掌握电磁学知识。

一、电磁学教学难点分析1、概念抽象电磁学中的许多概念，如电场、磁场、电磁波等，都非常抽象，难以通过直观的方式让学生理解。

学生往往只能通过公式和定义来记忆，而无法真正理解其本质和内涵。

2、物理规律复杂电磁学中的物理规律众多，如库仑定律、安培定律、法拉第电磁感应定律等，这些规律不仅形式复杂，而且相互关联，需要学生具备较强的综合分析能力才能灵活运用。

3、数学知识要求高电磁学涉及到大量的数学知识，如矢量运算、微积分等。

对于数学基础不够扎实的学生来说，这无疑增加了学习的难度。

4、实验操作难度大电磁学实验通常需要较为精密的仪器和复杂的操作步骤，实验现象也不总是明显直观，这使得学生在实验中难以获得准确的结果和深刻的理解。

二、教学难点突破策略1、巧用类比，化抽象为具体对于抽象的概念，教师可以采用类比的方法帮助学生理解。

例如，在讲解电场时，可以将电场类比为重力场，让学生理解电场力和重力的相似之处；在讲解磁场时，可以将磁场类比为水流的漩涡，帮助学生想象磁场的形态。

通过这样的类比，学生能够将抽象的概念与熟悉的事物联系起来，从而更好地理解。

2、加强直观教学利用多媒体资源，如动画、视频、模拟实验等，将抽象的电磁现象直观地展示给学生。

例如，通过动画演示电荷在电场中的运动轨迹，让学生清晰地看到电场对电荷的作用；通过视频展示电磁感应现象的产生过程，让学生直观地感受到磁场的变化如何产生电流。

此外，教师还可以在课堂上进行简单的演示实验，如用磁铁和导线演示电磁感应现象，让学生亲身感受电磁学的奇妙。

3、注重知识的系统性和逻辑性在教学过程中，教师要注重知识的系统性和逻辑性，帮助学生建立起清晰的知识框架。

例如，在讲解电磁感应定律时，可以先回顾法拉第的实验，引导学生思考感应电流产生的条件，然后逐步推导电磁感应定律的表达式。

高中物理难点突破教案模板
教学目标：
1. 突破学生对于物理难点的困惑和难以理解的问题；
2. 引导学生建立起扎实的物理基础知识，提高学生的物理思维能力；
3. 提高学生的学习兴趣，激发学生学习物理的积极性。

教学内容：
本节课将围绕以下物理难点展开教学：
1. 牛顿力学中的惯性力和离心力；
2. 光学中的光的折射和反射；
3. 热学中的热传导、热膨胀和比热容等内容。

教学过程：
1. 导入环节：通过提出一个引人入胜的问题或例子引导学生思考，激发学生对物理知识的
兴趣。

2. 理论讲解：通过示意图、实验演示等方式讲解相关物理知识点，重点突出难点和易错点。

3. 互动讨论：组织学生参与讨论和提问，引导学生主动探究和解决问题。

4. 实践操作：设计实验或实践活动，让学生亲自动手操作，加深对物理知识的理解和掌握。

5. 拓展延伸：鼓励学生参加物理竞赛或科技创新活动，拓展知识面和提高学习兴趣。

6. 总结提升：对本节课内容进行总结，强调重点和易错点，引导学生反思和提升。

教学评估：
1. 参与度评价：观察学生在课堂上的表现和参与度，及时调整教学策略；
2. 作业评价：布置相关作业或自主学习任务，检查学生对课堂知识的理解和掌握程度；
3. 测验评价：定期进行小测验或期中期末考试，检验学生对物理难点知识的掌握情况。

教学反思：
及时总结教学过程中存在的问题和不足，不断完善教学方式和手段，为学生提供更有效的
学习方式和帮助。

高中物理电磁学难点突破策略高中物理电磁学部分一直是学生学习的重点和难点。

电磁学知识不仅抽象、复杂，而且在实际应用中具有很高的要求。

为了帮助同学们更好地突破这一难点，提高学习效果，以下是一些有效的策略。

一、深入理解基本概念电磁学中的基本概念，如电场、磁场、电动势、磁感应强度等，是构建整个知识体系的基石。

对于这些概念，不能仅仅停留在死记硬背的层面，而要深入理解其内涵和物理意义。

以电场强度为例，它是描述电场强弱和方向的物理量。

可以通过类比的方法来理解，比如将电场比作一片力的“森林”，电场强度就是这片“森林”中力的“密集程度”。

而对于磁感应强度，要明确它是描述磁场强弱和方向的物理量，形象地说，就像是磁场的“力量大小”的标志。

为了加深对概念的理解，可以多做一些概念辨析的题目，从不同角度思考概念的本质，从而达到透彻掌握的目的。

二、熟练掌握公式定理电磁学中有众多的公式和定理，如库仑定律、法拉第电磁感应定律、安培定律等。

熟练掌握这些公式定理是解题的关键。

首先，要理解公式定理的推导过程。

知道公式是怎么来的，能够帮助我们更好地记住公式，并且在使用时更加灵活。

其次，要注意公式的适用条件和单位。

很多同学在解题时因为忽略了这些细节而导致错误。

例如，库仑定律只适用于真空中的点电荷，而在处理有介质的情况时，需要考虑介电常数。

法拉第电磁感应定律中的电动势是一个瞬时值还是平均值，要根据具体问题进行判断。

同时，要通过大量的练习来熟练运用公式定理。

只有在实际解题中不断运用，才能真正掌握它们。

三、构建知识框架电磁学的知识体系庞大且相互关联。

构建一个清晰的知识框架，有助于将零散的知识点整合起来，形成系统的认识。

可以从电场和磁场的产生、性质、相互作用等方面入手，建立起一个宏观的框架。

比如，电场由电荷产生，磁场由电流产生；电场对电荷有力的作用，磁场对电流和运动电荷有力的作用；电磁感应现象则是电场和磁场相互转化的重要体现。

在这个框架中，不断填充具体的知识点，如电场强度的计算方法、磁场的高斯定理、楞次定律等。

物理课堂教学方法有哪些物理课堂教学方法一、形象类比运用形象类比的方法突破教学难点，既省时、省力，也达到了教学目的，又使学生对物理概念有了较深刻的理解。

高中学生理解能力的培养，是我们高中物理教学的目的之一，而仅凭课本中的定义让学生发挥他们的想象能力去理解，让学生感到枯燥无味，兴趣不高。

造成概念不清，给物理教学带来了很大的困难。

但教师抓住学生类比、模仿能力强的特点，举出形象、生动、。

有趣的事例让学生去理解和想象，既达到了理解物理概念的目的，又实现了学生能力的培养。

高中物理中，有相当一部分物理概念很抽象，表述不具体，使学生难以理解。

如电动势的概念，必修本的定义是：“电源的电动势，等于电源没有接入电路时两极间的电压”。

这种表述，没有说明电动势的实质----电动势是电源把其它形式能转化成电能的本领，也没有达到让学生理解的目的。

只能让学生直观地了解电动势的大小。

当电源接入电路时，随着外电路电阻的变化，电动势的大小保持不变，课本中用了整整一个课时，通过实验来说明电源的电动势不变，而此实验要用稀硫酸去做，不但有一定的危险，而且实验效果难以保证。

自己在教学中做了这样的类比和说明。

电动势是电源把其它形式的能量转化成电能的本领，就象木匠能把木材做成家俱，缝衣师傅把布料做成衣服一样，都具有一种本领。

木匠的这种本领已经具备，做家俱以后就把这种本领表现出来，就象电源接入电路时，把电动势----电源把其它形式的能量转化成电能的本领表现出来一样，未接入电路的电源，这种本领未表现出来，大小保持不变。

再加上实验，学生很快就理解了电动势的概念。

又如在讲电场的概念时，为了得到某点电场的强弱，放入一个检验电荷，某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关。

这一点学生很难接受。

在讲到此问题时，我问学生：“ 同学们，外边有没有风”大家急切地向外看，齐声回答：“有”。

我再问：“ 你们看到的是风吗”同学们开始思考这个问题，很快回答说：“不是，是树叶在摆动”。

高中物理中的临界问题与极值问题精品讲学案一、临界与极值概念所谓物理临界问题是指各种物理变化过程中，随着条件的逐渐变化，数量积累达到一定程度就会引起某种物理现象的发生，即从一种状态变化为另一种状态发生质的变化（如全反射、光电效应、超导现象、线端小球在竖直面内的圆周运动临界速度等），这种物理现象恰好发生（或恰好不发生）的过度转折点即是物理中的临界状态。

与之相关的临界状态恰好发生（或恰好不发生）的条件即是临界条件，有关此类条件与结果研究的问题称为临界问题，它是哲学中所讲的量变与质变规律在物理学中的具体反映。

极值问题则是指物理变化过程中，随着条件数量连续渐变越过临界位置时或条件数量连续渐变取边界值（也称端点值）时，会使得某物理量达到最大（或最小）的现象，有关此类物理现象及其发生条件研究的问题称为极值问题。

临界与极值问题虽是两类不同的问题，但往往互为条件，即临界状态时物理量往往取得极值，反之某物理量取极值时恰好就是物理现象发生转折的临界状态，除非该极值是单调函数的边界值。

因此从某种意义上讲，这两类问题的界线又显得非常的模糊，并非泾渭分明。

高中物理中的临界与极值问题，虽然没有在教学大纲或考试说明中明确提出，但近年高考试题中却频频出现。

从以往的试题形式来看，有些直接在题干中常用“恰好”、“最大”、“至少”、“不相撞”、“不脱离”……等词语对临界状态给出了明确的暗示，审题时，要抓住这些特定的词语发掘其内含的物理规律，找出相应的临界条件。

也有一些临界问题中并不显含上述常见的“临界术语”，具有一定的隐蔽性，解题灵活性较大，审题时应力图还原习题的物理情景，周密讨论状态的变化。

可用极限法把物理问题或物理过程推向极端，从而将临界状态及临界条件显性化；或用假设的方法，假设出现某种临界状态，分析物体的受力情况及运动状态与题设是否相符，最后再根据实际情况进行处理；也可用数学函数极值法找出临界状态，然后抓住临界状态的特征，找到正确的解题方向。

高中物理10大难点突破,传送带问题篇一：高中物理难点分类解析滑块与传送带模型问题(经典)滑块—木板模型例1如图1所示，光滑水平面上放置质量分别为、2的物块和木板，、间的最大静摩擦力为μ，现用水平拉力拉，使、以同一加速度运动，求拉力的最大值。

分析：为防止运动过程中落后于（不受拉力的直接作用，靠、间的静摩擦力加速），、一起加速的最大加速度由决定。

解答：物块能获得的最大加速度为：．．∴、一起加速运动时，拉力的最大值为：变式1例1中若拉力作用在上呢？如图2所示。

解答：木板能获得的最大加速度为：。

∴、一起加速运动时，拉力的最大值为：．变式2在变式1的基础上再改为：与水平面间的动摩擦因数为速度运动，求拉力的最大值。

（认为最大静摩擦力等于滑动摩擦力），使、以同一加解答：木板能获得的最大加速度为：，设、一起加速运动时，拉力的最大值为，则：解得：例2如图3所示，质量=8的小车放在光滑的水平面上，在小车右端加一水平恒力，=8，当小车速度达到1．5时，在小车的前端轻轻放上一大小不计、质量=2的物体，物体与小车间的动摩擦因数μ=0．2，小车足够长，求物体从放在小车上开始经=1．5通过的位移大小。

（取10）解答：物体放上后先加速：1=μ2=22，此时小车的加速度为：，当小车与物体达到共同速度时：共=11=0+21，解得：1=1，共=2，以后物体与小车相对静止：112+共（－1）+（∵，物体不会落后于小车）物体在=1．5内通过的位移为：=3（－1）2=2．1练习1如图4所示，在水平面上静止着两个质量均为=1、长度均为=1．5的木板和，、间距=6，在的最左端静止着一个质量为=2的小滑块，、与之间的动摩擦因数为μ1=0．2，、与水平地面之间的动摩擦因数为μ2=0．1。

最大静摩擦力可以认为等于滑动摩擦力。

现在对施加一个水平向右的恒力=4，和开始运动，经过一段时间、相碰，碰后立刻达到共同速度，瞬间速度不变，但、并不粘连，求：经过时间=10时、、的速度分别为多少？（已知重力加速度=10）2解答：假设力作用后、一起加速，则：，而能获得的最大加速度为：，∵，∴假设成立，在、滑行6的过程中：，∴。

高中物理力学难点突破技巧高中物理中的力学部分是整个物理学的基础，也是许多同学学习的难点。

力学知识不仅在物理学科中占据重要地位，还与我们的日常生活和其他科学领域密切相关。

在面对力学难题时，掌握一些有效的突破技巧可以帮助我们更好地理解和解决问题。

一、深刻理解基本概念力学中的基本概念，如力、位移、速度、加速度等，是构建整个力学体系的基石。

许多同学在学习过程中，只是机械地记住了这些概念的定义，而没有真正理解其内涵。

比如，力是物体对物体的作用，这个作用会使物体的运动状态发生改变。

那么，什么是运动状态的改变？速度的大小变化、方向变化都属于运动状态的改变。

只有深入理解了这些，才能在解题时准确地判断物体的受力情况和运动状态。

以加速度为例，加速度是描述物体速度变化快慢的物理量。

不少同学会把加速度和速度混淆，认为加速度大速度就大，这是错误的。

加速度大只是说明速度变化快，速度可能很小甚至为零。

我们可以通过生活中的例子来帮助理解，比如汽车启动时，加速度很大，但初始速度为零。

二、熟练掌握受力分析受力分析是解决力学问题的关键步骤。

在进行受力分析时，要遵循一定的顺序，一般先分析重力，然后是弹力（包括压力、支持力、拉力等），最后是摩擦力。

同时，要注意不要漏力和添力。

比如，对于一个放在斜面上的物体，我们首先要考虑重力，其方向竖直向下；然后看物体是否与斜面接触，如果接触，就可能存在支持力，方向垂直斜面向上；如果物体有相对斜面运动或运动的趋势，就会有摩擦力，摩擦力的方向要根据物体的运动情况来判断。

为了确保受力分析的准确性，我们可以通过画图的方式来直观地表示物体所受的力。

在画图时，要注意力的大小和方向要用适当的长度和箭头来表示。

三、灵活运用牛顿运动定律牛顿运动定律是力学的核心内容。

牛顿第一定律揭示了物体具有惯性，即物体在不受力或所受合力为零时，将保持静止或匀速直线运动状态；牛顿第二定律则给出了力与加速度的定量关系，即 F=ma；牛顿第三定律指出了作用力与反作用力的关系，大小相等、方向相反、作用在不同物体上。