中国高等职业教育年度报告(2009年)

四川省教育厅转发《教育部关于公布2009年普通高等教育高职高专专业设置整理结果的通知》的通知
【法规类别】高等教育
【发文字号】川教函[2009]90号
【发布部门】四川省教育厅
【发布日期】2009.03.06
【实施日期】2009.03.06
【时效性】现行有效
【效力级别】XP10
四川省教育厅转发《教育部关于公布2009年普通高等教育高职高专专业设置整理结果的
通知》的通知
（川教函〔2009〕90号）
省内各有关高等院校：
我厅于2008年下发了《四川省教育厅关于2008/2009年度高等院校高职高专专业备案的通知》（川教函[2008]535号），其中有12个新增目录外专业需教育部审核备案。

现将教育部《关于公布2009年普通高等教育高职高专专业设置整理结果的通知》（教高函〔2009〕10号）有关四川部分转发如下：
我省共有9个专业通过了目录外专业备案，从2009年起列入招生。

备案的目录外专业，均是为满足我省社会、经济、文化发展新兴行业、产业、技术的需求而设立的，希
望各有关院校紧密结合实际，进一步调整充实课程体系，不断完善人才培养方案，切实保证教学质量。

全国高职高专目录外专业备案情况，请直接查看“中国高职高专教育网”。

附件一：2009年四川省核定招生的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》外专业名单
附件二：2009年四川省未核定招生的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》外专业名单
四川省教育厅
二○○九年三月六日
附件一：
2009年四川省核定招生的《普通高等学校高职高专教育
指导性专业目录（试行）》外专业名单。

高等职业专业教育质量年度报告一、引言高等职业专业教育是培养适应现代社会需求的技术人才的重要途径。

为了确保教育质量和不断提高教学水平，本文将对本年度高等职业专业教育质量进行全面分析和评估。

二、教育质量评估指标本报告将从以下几个方面对高等职业专业教育质量进行评估：1. 招生质量和生源结构：学生入学成绩、志愿填报情况等；2. 师资力量：教师学历、职称分布、教师培训情况等；3. 教学内容和课程设置：教学计划与学生需求的匹配度、课程设置、实践教学等；4. 教育教学过程：教学方法、教学资源利用、教学管理等；5. 学生评价和毕业就业情况：学生满意度评价、就业率等。

三、招生质量和生源结构招生质量是高等职业专业教育质量的基础。

本年度，学校在考试招生中采取严格的选拔标准，确保招收的学生具有一定的基础和潜力。

生源结构方面，本年度高等职业专业教育学生来自各地的不同高中毕业生，生源质量稳定高企。

四、师资力量良好的教师队伍是高等职业专业教育质量的重要保障。

本校注重教师的培养和引进，本年度拥有一支高学历、丰富经验的教师队伍。

教师均具备硕士以上学历，其中一部分教师还具有国内外知名大学的学位。

五、教学内容和课程设置本校严格按照《高等职业教育教学标准》的要求，合理设置课程，注重课程实践环节，提高学生的实际操作能力。

本年度，修订了部分课程大纲，更新了教材，增加了实践环节，调整了课程设置，以更好地适应社会需求。

六、教育教学过程本校重视教育教学过程的管理和指导。

教师采用多种灵活的教学方法，注重激发学生的学习兴趣和创造力，同时积极引进先进的教学资源，充分利用现代化教育技术设备。

七、学生评价和毕业就业情况为了了解学生对教育质量的满意程度，学校每年进行学生满意度评价调查。

本年度的学生评价结果显示，大部分学生对教育质量表示满意。

此外，学校积极与各行业合作，为学生提供实习和就业机会，本年度毕业生就业率达到98%。

八、结论本年度高等职业专业教育质量总体良好，各项指标均达到或超过预期目标。

2024年高等职业教育质量年度报告一、概述在2024年，我国高等职业教育质量保持稳定发展态势，不断推进教育教学改革，提升教育质量，为社会经济发展提供高素质技能型人才。

二、教育教学质量在教育教学方面，高等职业教育学校积极推进课程与教学改革，注重学生实践能力和创新精神的培养。

在课程设置上，学校更加注重职业导向，强化实践教学，完善课程体系，提升课程品质。

在教学管理上，学校不断完善教学质量监控体系，强化教学过程管理，加强教学质量评估。

三、师资队伍建设在师资队伍建设方面，高等职业教育学校重视高水平教师队伍的建设，加大人才引进力度，提高教师整体素质。

同时，学校注重教师专业发展，加强教师培训和学术交流，提高教师的教学水平和科研能力。

四、学生发展与就业在学生发展与就业方面，高等职业教育学校积极推进学生综合素质教育，注重培养学生的创新精神和实践能力。

学校通过多种途径加强学生就业指导和就业服务，提高学生就业率和就业质量。

同时，学校积极开展创业教育，鼓励学生自主创业。

五、科研与社会服务在科研与社会服务方面，高等职业教育学校积极开展科研活动，注重科研成果的转化和应用。

学校加强与企业的合作，开展技术研发和服务，推动产学研一体化发展。

同时，学校积极参与社会公益事业，为社会提供多样化的服务。

六、资源建设与投入在资源建设与投入方面，高等职业教育学校注重教学资源建设，加大投入力度，改善教学设施和实验条件。

学校加强数字化校园建设，提升信息化水平，提高教学效率和资源利用效率。

七、国际交流与合作在国际交流与合作方面，高等职业教育学校积极开展对外合作与交流，引进国外先进的教育理念和教学资源。

学校加强与国际知名高职院校的合作办学和学术交流，提升学校的国际影响力和竞争力。

同时，学校注重培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才。

八、学校管理与治理在学校管理与治理方面，高等职业教育学校不断完善内部管理机制和治理结构。

学校加强制度建设，规范管理流程，提高管理效率。

职业教育质量职业教育质量年度报告:如何提高职业教育的质量通过专家解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，使我懂得职业教育的重要性，国家要大力发展职业教育。

作为一名教师要身体力行，努力为职业教育做点贡献。

我校正在创建国家级示范校，深感到责任重大。

所做的工作很多，当务之急应该是提高教育质量，培养出适应当地经济建设的合格人才。

要想提高职业教育的质量，我认为应从以下几方面入手：一、改革教材——体现职教特色职教学生与普高学生相比，有如下特点：其一，文化基础差甚至智力偏低；其二，就业心强，注重专业课；其三，思想解放，管理难度大。

因此，职业学校教材一定要生动、活泼，使学生乐于学，学为乐。

变“要我学”为“我要学”，这除了文字要生动，形式要多样外，还要处理好具体与抽象、归纳与总结、论证的关系，在每章后面，都有阅读教材，融知识性、趣味性为一体，不但可以使学生了解更多的知识，而且还可以激发学生的学习兴趣，使之奋发向上。

二、教法改革在以往的教学当中，讲授法老是最常用的、也可能是唯一的教学手法，这也就是我们所说的“填鸭式教学法”。

这种方法的优点是教学逻辑性强、条理清晰；但它的弊端是非常大的。

因此，要想摆脱课堂上只有老师说的局面，就必须在教学过程中增加师生互动环节，人人动手，人人参与，学生也来讲课，把自己的心得体会、困惑都说出来，大家一起解决。

这样才能提高学生的学习兴趣，也就相应的提高了教学质量。

针对学生文化课和专业课基础参差不齐、起点不一的特点，学校应根据学生情况，因材施教，打破自然分班的教学模式，实施分层教学。

充分发挥每一个学生的个性特长，激发学生的自信心，培养学生学习能力。

教师在教学过程中应注重培养他们分析问题、解决问题的能力，强调自主学习，养成良好的学习习惯，具备一定的学习能力。

三、评价体系改革对教学效果评价必须重视实效，真正关心学生的成长和发展，树立“以学生为教学主体”的全新理念，无论对教师的教学效果还是对学生的学习效果评价都应抛弃“考分标准”，这才是一条实现素质教育的现实化道路。

中国高等职业教育年度质量报告案例本次中国高等职业教育年度质量报告案例旨在展示中国高等职业教育体系的质量状况，为未来的质量提升提供参考。

以下内容根据相关报告案例进行撰写。

一、综合概述中国高等职业教育年度质量报告通过对全国范围内的高职院校进行调研和评估，全面分析中国高等职业教育质量的现状、问题和发展趋势。

报告根据相关数据和资料，分析了高职教育资源配置、教学质量、就业与社会认可、学生成长等方面的情况，为高职院校提供了有益的指导意见。

二、高职教育资源配置方面报告指出，中国高等职业教育资源在数量上基本满足了全国需求，但在质量和结构上存在不均衡状况。

一方面，一些地区和院校的教育资源相对薄弱，学校规模偏小；另一方面，一些热门专业和高水平学校的资源过于集中，容易导致就业压力和资源浪费。

报告建议加强资源的精细化配置，提升薄弱地区和院校的办学水平，优化专业结构，避免资源的过度浪费。

三、教学质量评估方面报告对高等职业教育的教学质量进行了综合评估，并提出了一些建议。

首先，报告指出一些高职院校教师队伍不足，对于分行业行业经验不足，缺乏实践经验，这影响了教学质量的提升。

其次，一些院校的教学资源利用率较低，缺乏创新教学手段。

报告建议高职院校加强师资培训，提升教师的教学能力；推动教育信息化，开发多样化的教学资源。

四、就业与社会认可方面报告中提到，近年来高等职业教育的就业率逐渐提高，但随着职业教育快速发展，就业形势的压力也逐渐增大。

报告建议高职院校要积极适应市场需求，优化专业设置，加强与企业的对接，提高学生的就业竞争力。

同时，高职院校还要加强与社会各界的合作，提高社会对高职教育的认可度，消除对高职学历的认知偏见。

五、学生成长方面报告分析了学生在高等职业教育过程中的学习成果和成长情况，并提出了促进学生全面发展的建议。

报告指出，一些高职院校仍然重视理论教学，忽视实践教学，阻碍了学生的实践能力培养。

报告建议加强实践教学环节，提供更多的实习和实训机会，培养学生的实践操作能力和创新能力。

中国高等职业教育年度质量报告案例中国高等职业教育年度质量报告案例：案例背景：中国高等职业教育年度质量报告是由中国教育部和相关职业教育机构协作发布的一份年度报告，旨在评估和总结中国高等职业教育系统在过去一年中的发展和质量状况，为政府决策提供参考，推动高等职业教育的优化和提升。

案例内容：报告分为以下几个方面进行评估和分析：1. 教育机构数量和规模：报告会统计中国高等职业教育的学校数量、院校类型以及学生人数等基本数据，反映中国高等职业教育的规模和覆盖面。

2. 专业设置与调整：报告会对过去一年中新增、调整和取消的高等职业教育专业进行分析，评估专业设置的合理性和与市场需求的匹配程度。

3. 师资队伍建设：报告会对高等职业教育师资队伍的数量、学历、学术背景和实践经验等进行统计和分析，评估师资队伍的结构和素质。

4. 教学质量评估：报告会通过对高等职业教育学生的学业成绩、实习实训情况、就业率和专业认证情况等进行分析，评估教学质量的水平和改进的空间。

5. 实践教学与创新创业：报告会评估高等职业教育机构在实践教学和创新创业方面的措施和成效，分析学生参与创新创业活动的情况和对就业的影响。

6. 国际交流与合作：报告会统计高等职业教育机构与国内外教育机构的交流与合作情况，分析国际合作的覆盖领域和效果。

7. 教育质量改进措施：报告会总结和评估过去一年中高等职业教育系统推进教育质量改进的措施和成效，提出下一步的改进方向和建议。

案例价值：通过中国高等职业教育年度质量报告，政府、教育机构和社会公众可以了解高等职业教育的整体状况和问题所在，有针对性地提出政策和改进措施，推动高等职业教育的可持续发展和与国际接轨。

同时，学生和家长也可以通过报告了解各高等职业教育机构的质量情况，为自己的学习和就业选择提供参考。

教育部关于公布2009年度高等学校专业设置备案或审批结果的通知【法规类别】高等教育【发文字号】教高[2010]2号【发布部门】教育部【发布日期】2010.01.22【实施日期】2010.01.22【时效性】现行有效【效力级别】XE0303教育部关于公布2009年度高等学校专业设置备案或审批结果的通知（教高[2010]2号）各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属有关高等学校：各有关部门（学校）申请2009年度增设或调整专业的请示收悉。

根据《国务院对确需保留的行政审批项目设定行政许可的决定》（国务院令第412号）、《高等学校本科专业设置规定》、《教育部、卫生部关于举办高等医学教育的若干意见》、《国家中医药管理局办公室、教育部办公厅关于中医药教育若干问题的意见》、《教育部、公安部关于举办公安类专业教育有关问题的意见》、《教育部办公厅关于进一步加强和改进高等学校本科专业备案和审批管理工作的通知》、《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》、《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法（试行）》等有关文件精神，以及教育部学科发展与专业设置专家委员会的评议意见，并在征得卫生部、国家中医药管理局、公安部对设置医学类、公安类专业意见的基础上，经研究，现将2009年度高等学校专业设置备案或审批结果印发给你们。

本次公布的高校新设置或调整的1733个本科专业和7个医学类专科专业（见附件1、2），可自2010年开始招生，其专业名称、专业代码、修业年限、学位授予门类等均以公布的内容为准；在备注中加有标注的非艺术类本科专业，可按艺术类专业招生办法招生；不同意设置或调整的292个本科专业和7个医学类专科专业（见附件3、4），不得安排招生；需评估的5个医学类专科专业（见附件5），待评估合格后方可安排招生；同意撤销的21个专业（见附件6）的有关高校在校学生要按原培养方案培养至毕业，并保证教学质量。

中国高等职业教育年度质量报告案例近年来，中国高等职业教育不断发展，为了评估和监督教育质量，各地高校和教育部门纷纷发布年度质量报告。

这些报告旨在总结过去一年的教育工作，分析存在的问题和挑战，制定改进措施，提高教育质量和水平。

以某省高等职业学院为例，其年度质量报告从教育教学、科学研究、社会服务等多个方面展开分析。

在教育教学方面，报告详细介绍了学校的师资力量、教学设施、教学管理等情况，同时还对学生的学习情况和就业情况进行了统计和分析。

通过对学生成绩、教学评估和毕业生就业率等指标的分析，学校可以发现教学中存在的问题，及时进行调整和改进。

在科学研究方面，学校的年度质量报告会介绍教师科研项目、科研成果、科研经费等情况。

学校会评估教师的科研水平和科研动态，鼓励教师积极参与科研活动，提高学校的科研实力和学术声誉。

另外，年度质量报告还会对学校的社会服务和校企合作情况进行详细介绍。

学校会统计学生参与社会实践、校园文化活动、社会公益等情况，评估学校在社会服务方面的贡献和影响。

同时，学校会介绍校企合作的项目、合作企业、合作成果等情况，促进学校与社会的良性互动和合作。

通过年度质量报告，学校可以及时发现教育教学、科学研究、社会服务等方面存在的问题和不足，提出改进措施和发展规划，提高学校的整体实力和竞争力。

此外，年度质量报告还可以促进学校之间的经验交流和借鉴，推动高等职业教育的不断发展和进步。

总的来说，中国高等职业教育年度质量报告的发布，不仅有利于学校自身的发展和提升，也有利于推动整个高等教育体系的健康发展。

希望各高校和教育部门能够重视年度质量报告，不断完善报告内容和质量，为中国高等职业教育的发展贡献力量。

职业教育质量年度报告评价指标发展脉络、内涵意蕴与未来展望职业教育质量年度报告（简称“质量年报”）制度是推进职业教育质量评价改革的重要抓手[1]。

自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（201 0—2020年）》指出“建立高等学校质量年度报告发布制度”，2012年《中国高等职业教育质量年度报告》首次向全社会发布至今，质量年报制度已走过十余年。

经过多年的学理探索与制度实践，职业教育“五维质量观”已逐步确立，职业教育质量评价体系已初步形成，从学生发展、教育教学、政府责任、服务贡献、国际合作等方面回应学生、院校、政府、企业和社会等职业教育各利益相关者的诉求，对于职业院校强化内涵发展，全面提高人才培养质量具有重要推动作用[2]。

为贯彻落实新《职业教育法》提出的建立健全职业教育质量评价制度的基础性工作，更加充分地满足不同利益相关者对职业教育的诉求，有必要对2012—2021年质量年报的评价指标加以解析，进一步发挥年报作为职业教育履行责任担当、确立质量发展观、宣传发展成绩、接受社会监督重要制度载体的功能作用。

一、职业教育质量评价指标发展脉络梳理职业教育质量评价指标是构成质量年报标准体系的重要内容。

经过十年发展，质量评价指标对于引导职业教育从多个维度提高教育教学质量，提升改革发展成效，满足不同利益相关者不同诉求，发挥了重要支撑作用。

（一）围绕质量提升形成职业教育“五维质量观”2012年，质量年度报告首次发布，报告围绕内涵发展和质量提升，从第三方视角对我国高等职业教育开展质量评价；2014年，初次设置“计分卡”“资源表”两个评价量表，包含14个评价指标；2017年，从学生成长成才质量、教育教学质量、改革发展环境质量、服务地方经济和产业发展质量及国际合作质量等五方面全方位展开评价，通过“计分卡”“资源表”“服务贡献表”“落实政策表”“国际影响表”等五个评价量表40个指标采集质量评价数据，逐步形成高等职业教育质量评价的“五维质量观”（表1）。

材料出处: 2010年度职业教育与成人教育工作会议材料（2009年中国职业教育年度报告（初稿）节选）——教育部职业教育与成人教育司、教育职业技术教育中心研究所编高等职业教育师资队伍建设情况报告教育部高等教育司近年来，我国高等职业教育的快速发展，高等职业教育教师队伍不断壮大，在提高对职教师资认识的基础上，队伍结构不断优化，有力地支撑了我国高职教育的健康发展和教育教学改革的不断深入。

随着我国高等职业教育进入到以提高质量、强化特色、突出服务为主要特征的新的发展阶段，高职教师队伍建设也进入了一个新的时期。

根据已经公布的最新《教育统计年鉴》，截止2008年，全国高等职业教育专任教师总数37.7万人，其中正高、副高、中级、初级、无职称的比例为3∶25∶34∶28∶10，全国高职教育生师比17.27。

随着社会经济发展对高职教育要求的提高和实践过程中对高等职业教育定位、目标和培养模式认识的不断深入，近年来我国高职教师队伍建设总体上，在专任教师总规模、教师学历结构、“双师”结构、教师培训等方面取得了长足的发展，但也面临进一步发展的瓶颈。

一、主要成绩1．高等职业院校专任教师总数快速增长1994—2001年，高等职业院校专任教师数量基本稳定在6万人左右，上下波动不超过1万人，2002年达到15.6万人，2008年增加至37.7万人，约为2001年的7倍还多。

保证了高等职业院校拥有一支稳定的能够保证基础课程教学需要的专任教师队伍。

2．高职教师学历结构大幅改善按照《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发[2004]2号）的规定，高等职业院校的专任教师中具有研究生学位教师的比例必须达到15%以上。

2004年全国高职院校的平均比例为14.6%，2008年达到26.2%。

高职教师的学历结构大幅改善。

3．“双师”素质教师培养普遍得到重视职业教育尤重言传身教，一名合格的职业学校专业教师，除了要胜任课堂教学，还需要对企业和市场有必要的了解，具备较高的技能水平，能够有效地开展实践教学。

高等职业教育质量年度报告模板《高等职业教育质量年度报告模板》1. 引言高等职业教育质量年度报告作为高等教育机构对外公布本校教育教学质量的重要载体，对于提高教育教学质量、增强社会对高等职业教育的信任度具有重要意义。

本文将详细探讨高等职业教育质量年度报告模板，并就此提出个人观点和理解。

2. 报告模板的结构2.1 概述在撰写高等职业教育质量年度报告时，首先需要进行概述，介绍本校的发展历程、办学理念和特色专业设置等基本情况，为后续内容铺垫。

2.2 教育教学管理本部分需要对教育教学管理体系进行全面介绍，包括制度建设、教学管理、课程建设等方面的具体内容，并对学校的管理亮点和不足进行客观评价。

2.3 师资队伍建设高等职业教育依托于师资力量的质量，因此报告中需要对师资队伍建设进行详细描述，包括师资来源、师资培养、师资队伍结构等内容，并对师资队伍的教学水平和科研情况进行评价。

2.4 学风建设学风建设是高等职业教育关注的热点之一，报告中需要对学生的学习状况、学风建设成果等进行客观分析，提出相关改进建议。

2.5 教学质量保障体系教学质量保障体系是保障高等职业教育教学质量的重要保障，报告中需要介绍教学质量保障体系的构建情况，并对其有效性进行评估。

3. 个人观点和理解高等职业教育质量年度报告模板的制定与实施，有利于高等教育机构自我审视与提高，促进学校教育教学质量的全面提升。

我认为，在书写报告时需要注重数据的真实性和客观性，同时结合具体案例进行说明，使报告更具说服力和可操作性。

4. 总结通过对高等职业教育质量年度报告模板的探讨，我们不仅可以更全面地了解该模板的具体要求和内涵，也能够增强对高等职业教育质量年度报告的重要性和应用性的认识。

制定和按照相应的模板书写报告，有助于提高报告的价值和规范性，也有利于学校教育教学质量的进一步提升。

以上所述，即是对高等职业教育质量年度报告模板的初步探讨和个人观点，希望能够对您有所帮助。

5. 教学改革与创新教学改革与创新是高等职业教育质量年度报告中必不可少的部分。

2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》（以下简称《意见》）提出，到2035年“职业教育供给与经济社会发展需求高度匹配，在全面建设社会主义现代化国家中的作用显著增强”[1]。

相比于普通教育，职业教育与区域经济发展联系更为紧密，服务区域经济发展是职业教育的重要功能，二者之间存在复杂的双向交互关系，职业院校的区域布局结构优化成为实现职业教育与经济社会供需高度匹配的重要问题[2]。

因此，在研究职业教育的区域布局结构时，本文参考我国经济区域划分方式，即按照国务院发展研究中心的方式将中国内地（不包含港澳台地区）划分为八大经济区域：东北地区（黑、吉、辽）、北部沿海地区（京、津、冀、鲁)、东部沿海地区（沪、苏、浙）、南部沿海地区（闽、粤、琼）、黄河中游地区（晋、蒙、豫、陕）、长江中游地区（鄂、湘、赣、皖）、西南地区（桂、渝、蜀、黔、云）、西北地区（甘、青、宁、新、藏）[3]。

本文基于2009—2019年国家统计局、教育部发展规划司和人力资源与社会保障部公布的相关统计数据，探究我国职业院校区域布局结构在这十一年间的变化情况，以期为其进一步优化提供参考。

一、区域中等职业教育学校与在校生数量结构的变化分析一般情况下，中等职业学校生源基本限于当地，但由于中职毕业生在就业过程中有较强流动性，中职促进经济发展的作用不仅仅局限于当地，而是会向周边区域辐射。

根据2014年教育部相我国职业学校区域布局结构的变化分析◎柳超，赵益枢，李兴洲摘 要：职业教育与经济社会联系紧密，为区域产业发展持续输送高素质技术技能人才。

通过对教育统计数据的分析发现：2009—2019年，我国八大经济区域中等职业学校和在校生数量均大幅下降；高等职业学校和在校生数量均有显著提高，且区域布局结构趋向合理；2019年以来，职业本科院校数量稳步增加，但暂未实现省级全覆盖，区域发展较不均衡；“双高计划”学校集中分布在东部地区，并呈现由此向中部内陆、西部边远地区阶梯递减的分布特点。

2022年3月第38卷第2期高教发展与评估Higher Education Development and EvaluationMar.，2022No.2，Vol.38我国高等职业教育评估历史及未来发展趋势宫文飞1，李勇江2，李志义1（1.大连理工大学开发区校区公共教学资源部，辽宁大连116023；2.辽宁省教育厅，辽宁沈阳110032）摘要：我国高等职业教育评估先后经历了规范办学、强化内涵、满足社会需求三个发展阶段，并且从单一的外部质量保障体系发展到内外结合的全面质量保障体系。

结合国内外教育评估的经验与高职教育自身规律特点，从评估模式、评估动力机制、评估标准和评估技术四个维度来预测，我国高等职业教育评估制度未来发展的趋势是：评估模式多元化；评价动力机制为内外结合，以内为主；评估标准国际化；评估技术与手段现代化。

关键词：高等职业教育;教育评估;悉尼协议;评估标准；评估模式；评估动力中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：1672-8742（2022）02-0024-09一、我国高职教育评估历史回顾（一）国家层面的探索与推动从20世纪90年代中期，原国家教委开始研究对高职高专人才培养工作进行评估，设计出台了《普通高等专科学校教学工作合格评估方案》和《普通高等专科学校教学工作优秀评价方案》，并于1996年和1997年在湖南等四省市开展了合格评价试点，在沈阳电力专科学校进行了优秀评价试点。

1998年高职教育和成人高等教育的管理并入高教司，与原高教司管理的高等专科教育实行三教统筹，统称为高职高专教育，并逐步建立起高职高专教育的评估制度。

[1]1.水平评估1999年高等教育扩招以后，职业教育的规模实现了跨越式发展，其教育质量问题也引起了社会更广泛的关注。

教育部于2003年制定了《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》（简称“水平评估”），并在26所院校首先进行了评估试点，2004年开始在全国范围内开展。

教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会2009年工作总结英教指委[2010]1号教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（以下简称“教指委”）以教育部关于进一步深化高等教育教学改革、提高高等教育质量的精神作为指导思想，在2009年根据五年任期工作规划和年度工作计划，积极进取，扎实工作，圆满完成了既定的工作任务。

现将具体的工作情况总结如下：一、2009年工作计划的完成情况2009年教指委开展了十二项重点工作：推荐及评选精品课程、开展第一期科研课题结题验收与第二期科研课题立项、定稿并上报教育部英语类专业实训基地建设指导意见、英语专业目录及英语类专业设置规范、定稿并上报教育部高职英语课程教学要求、完成第二届全国高职高专英语课堂教学大赛、完成首届及第二届全国高职高专英语课堂教学课件大赛、进行专业审核、开展师资培训、参与组织“全国高职高专实用英语口语大赛”、启动“全国高职高专英语写作大赛”、启动《高等职业教育术语中英对照手册》的编撰工作、策划并组织撰写《英语类高职高专毕业生就业水平测量与评价报告》，以及参与撰写《中国外语教育发展研究（1949-2009）》。

1．推荐国家精品课程及评选教指委级精品课程：教指委按照教育部的相关要求，制定了申报国家精品课程的实施细则，并向教育部推荐了浙江经济职业技术学院的“汽车英语”、许昌职业技术学院的“涉外导游英语”和长沙民政职业技术学院的“文秘英语”三门课程。

最终，浙江经济职业技术学院的“汽车英语”和许昌职业技术学院的“涉外导游英语”两门课程被教育部评选为2009年度“国家精品课程”。

在此基础上，教指委评选出18门2009年教指委级精品课程（含长沙民政职业技术学院的“文秘英语”课程）。

2．开展第一期科研课题结题验收与第二期科研课题立项工作：教指委根据《全国高职高专英语类专业教学改革课题立项指南》的相关原则与要求，对第一期全国高职高专48所学校的52个获准立项的课题进行了结题验收，并开展了第二期科研课题立项，全国共有251所院校的337个课题申报了第二批立项。