推进八个转变 实现课堂教学改革新突破

深化改革工作情况汇报学校尊敬的领导：
我校深化改革工作自去年以来取得了一系列显著成效，特向领导汇报工作情况如下：
一、教育教学改革取得新突破。

学校在教育教学改革方面不断探索，积极引入现代教育技术，推进课堂教学改革。

通过建设数字化教室，推广在线教学平台，提高了教学效率和质量。

同时，学校还加强了课程设置，开设了一批符合时代需求的新课程，为学生提供更多元化的学习选择。

二、学科建设实现新突破。

学校在学科建设方面进行了全面调整和优化，加强了学科交叉融合，推动学科间的合作与交流。

同时，学校还加大了对重点学科的支持力度，提高了学科建设的整体水平，为学生提供了更加优质的学科资源。

三、师资队伍建设成效显著。

学校注重提升教师的教育教学水平，加强了教师培训和交流活动。

通过组织教研活动、邀请专家讲座等形式，不断提高教师的专业素养和教学能力。

同时，学校还加大了对青年教师的关爱力度，为他们提供更多的成长空间和发展机会。

四、学校管理体制不断优化。

学校在管理体制方面进行了一系列改革，建立了科学、规范的管理制度。

加强了学校内部各部门之间的协作与配合，提高了学校的管理效率和服务水平。

同时，学校还加强了对学生的管理和服务工作，为学生提供了更加完善的学习生活环境。

五、深化改革取得良好社会反响。

学校的深化改革工作得到了社会各界的一致好评，取得了良好的社会反响。

学校的办学理念和办学水平得到了社会的认可，为学校的发展壮大打下了良好的社会基础。

以上就是我校深化改革工作的情况汇报，希望领导能够给予指导和支持，共同推动学校的发展进步。

谢谢！。

2024年学校董事长学期总结会上讲话5篇篇1尊敬的各位领导、各位老师、亲爱的同学们：大家好！我是学校的董事长，很荣幸能在这个学期即将结束之际，与大家共同回顾和总结我们学校的发展成果。

首先，我要对全体师生员工表示衷心的感谢和诚挚的祝贺。

这个学期，我们共同经历了许多挑战和变革，取得了令人瞩目的成绩。

在此，我要对大家的辛勤付出表示最诚挚的敬意和感谢。

回顾这个学期，我们学校的各项工作都取得了显著的进展。

在教学方面，我们继续深化课程改革，加强了师资队伍建设，提高了教学质量。

通过加强课堂教学管理，积极推进课堂教学改革，不断探索新的教学模式和方法，学生的综合素质和创新能力得到了显著提高。

同时，我们也加强了德育工作，注重学生的思想品德教育和行为习惯养成教育，培养了学生的良好素质和道德品质。

在管理方面，我们进一步完善了学校管理制度，加强了学校内部管理，提高了学校的管理水平和工作效率。

我们注重加强与家长、社区的联系和合作，积极争取家长和社会各界的支持和参与，形成了家校共建、社区共育的良好局面。

在办学条件方面，我们加大了对学校基础设施和教学设施的投入，改善了学生的学习和生活环境。

我们加强了校园文化建设，营造了良好的校园文化氛围。

同时，我们也加强了安全工作，注重校园安全管理和学生安全教育，确保了学校安全稳定的工作环境。

最后，我想强调的是，我们学校的发展离不开全体师生员工的共同努力和共同奋斗。

在这个学期里，我们共同面对了许多困难和挑战，但正是有了大家的团结一心、共同拼搏，我们才取得了如此显著的成果。

未来，我们将继续努力，不断推进学校的发展和创新。

我们要进一步深化课程改革，加强师资队伍建设，提高教学质量和水平。

我们要继续推进德育工作，注重学生的思想品德教育和行为习惯养成教育。

我们要进一步完善校园文化建设和管理制度，营造良好的校园文化氛围和安全稳定的工作环境。

同时，我们还要加强与家长、社区的联系和合作，形成家校共建、社区共育的良好局面。

关于加强中小学教学工作的意见各市教育局、各大企业教育处：改革开放以来，我省基础教育取得了显著成就。

基本普及九年义务教育的目标已经实现，学前和高中段教育得到了较快发展，教育结构和学校布局进一步调整和优化，办学条件明显改善，素质教育不断推进，教育质量和办学水平有了较大提高。

但是基础教育发展还不平衡，一些地方的中小学教学工作与全面推进素质教育的要求还有一定差距。

为了进一步加强中小学教学工作，全面推进素质教育，提高基础教育质量，现提出如下意见。

一、明确教学指导思想，转变教育教学观念我省中小学教学工作总的指导思想是：认真学习邓小平理论和江泽民同志“三个代表”重要思想，坚持与时俱进，全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，积极推进教育创新。

以新课程理念为指导，以育人为根本，以提高学生的整体素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为核心，认真贯彻落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》（国发〔2001〕21号）和教育部《基础教育课程改革纲要》（教基〔2001〕17号），全面推进课程改革和教学改革，进一步推进素质教育，提高教育质量。

要进一步转变教育观念，理清教学改革与发展思路。

在坚持规模效益统一的基础上努力实现中小学教育由外延发展为主向内涵提高为主的转变，由数量型向质量型的转变，由公共型向特色型的转变，由大一统管理向分层次、分类型管理的转变，全面深化中小学教学改革，努力构建适应新的发展要求的中小学教学体系。

小学以培养学生的学习兴趣为重点，积极探索和推行小班化教学试验，努力减轻学生负担，创设生动活泼、主动发展的学习环境和氛围，考试评价真正转到重兴趣培养和激励发展上来。

初中以培养学生良好的学习习惯为重点，完善义务教育课程体系，优化教学手段和教学方法，面向全体学生，重视学生各方面的发展，着力解决好厌学造成的辍学问题，巩固普九成果。

高中以培养学生的学习能力为重点，重视选修课教学和研究性学习的开设，结合会考、高考制度改革，加快推进素质教育的步伐，提高办学水平和教学质量。

实现八个转变树立八种意识【中图分类号】g633.5【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）12-0153-02课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学改革是课程改革的重头戏。

观念决定行为，要加快课堂教学改革的步伐，就要实现十个转变，树立十种意识。

1由单纯传授知识向培养学生的综合素质转变，树立全面发展的目标意识中小学教学是分学科进行的，受传统教育价值观的影响，教学过分强调学科的独立性和重要性，这种以学科为本位的教学，重认知轻情感、重教书轻育人，只以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成，不能实现培养学生全面发展的目标。

新课程改革要求历史教学与时代发展同步，要求教师树立以人为本，以学生为本的教学理念。

通过历史教学，不仅使学生掌握丰富的历史知识，更要重视培养学生分析问题和解决问题的能力，创新和实践的能力以及交流协作的能力。

在历史教学中，还要关注学生历史知识、能力、方法，情感态度、价值观的获得过程，教会学生掌握科学的学习方法，使学生能自主学习，探究与创新，让学生有持续发展的后劲。

2由重视教师教向重视学生学转变，树立学生主体意识传统的历史教学突出了“教师中心”、“知识本位”的观念，教师以书本历史知识的系统传授为主要教学任务。

教师以单纯记忆知识点为根本目的，基本模式是灌输—接受。

这种重教轻学的做法显然有悖于新课程的理念。

大家知道，历史知识浩如烟海，包罗万象，学生不可能将所有历史知识面面俱到地掌握，现在又是信息时代，学生获取知识的渠道越来越多。

终身学习已成为时代对人的发展要求的基本特征。

由此可见，历史教学必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习”。

3由重视教学结果向重视教学过程转变，树立研究训练意识传统的历史教学重结果轻过程，往往只关注学生是否掌握结论性的知识，注重教学效果的外在变化，忽视了知识形成过程，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。

立足课堂教学改革，促进学生全面发展立足课堂教学改革，促进学生全面发展高中新课程实施最核心和最根本的所在是课堂教学，课堂教学如何实现“德育为先、能力为重、全面发展”的总体目标最关键和最重要的是变革教学理念和创新教学方式。

基于这样一种认识，我校从高中新课程实施以来，围绕课堂教学改革进行了不断地探索和实践。

回顾这一过程，大体经历了四个阶段，即梳理认识阶段、学情分析阶段、创新模式阶段和总结完善阶段。

一、对教学中“八个因素”的再定位，为确立符合我校教情、学情的课改理念奠定基础。

理念决定思维、思维决定行动。

首先，我们对与教学有关的八个因素给以符合课改理念的再梳理、再认识、再定位。

在教学过程中，教师是学生学习动机和学习兴趣的激发者，是学生学习活动的策划者和组织者，是学生建构知识的积极引导者和帮助者。

教师的教学方式应该是带着学生走向知识。

即教师要从“教”的角色，转变为引导学生“学”的角色；教学过程的实质是为学生设计学的过程。

教学要求：教学目标必须符合学生的实际，必须具有层次性，要面向具有不同层次学力的学生。

教材只是学生学习的重要素材和资源，教学时必须要进行处理和加工。

三维目标中，知识与技能目标是基础，其它两维目标是在知识与技能目标达到的过程中逐步实现的。

教学评价必须坚持“终结性评价与过程性评价相结合，评价教师的教与评价学生的学相结合”的原则。

学生的学习方式应该是接受性学习与体验性学习相结合，自主学习与合作学习相结合。

学生的学习能力应重点突出会阅读、会思考、会检索、会评价。

这八个“定位”的再梳理、再认识、再定位为形成符合我校校情的教学理念、创建新型教学模式奠定了基础。

它既是我校课堂教学改革的前提和关键、原则和标尺，也是一切教学活动的出发点。

与此同时，我们又提出了教学设计的“三个突出”。

一要突出学习兴趣的激发，二要突出学生的自主学习与合作学习，三要突出知识的形成过程。

从而为我校课堂教学改革的具体操作指明了方向。

二、对学情、校情、国情的再分析，为建立“适合学生发展”的课堂教学模式确定切入口。

刊物信息资料简报第83期朝阳社区学院教务处（图书馆）2012年10月高等教育1．论我国教师教育体制重构叶芃------《教育发展研究》2012. 12. 1-----5页2.回归命脉：重审陈鹤琴的“活教育”目的论黄书光------《教育发展研究》2012. 12. 16-----19页3．礼仪是不是道德——礼仪教育最重要的基础理论问题袁征------《教育发展研究》2012. 12. 21----26页4．分布式领导之中国意义冯大鸣------《教育发展研究》2012. 12. 31-----35页5.教育领导勇气：教育领导者的另一种素质陈学军------《教育发展研究》2012. 12. 36-----41页6．教育领导者的实践困境及其突破李斌辉------《教育发展研究》2012. 12. 42-----47，57页7．表现主义中的“教师领导”卢乃桂等------《教育发展研究》2012. 12. 48-----52页8.论教师教育者的专业发展李学农------《教育发展研究》2012. 12. 53-----57页9.教师成为研究者：急需澄清的三个问题刘涛------《教育发展研究》2012. 12. 58-----63页10.教育发展浪潮与中国教育政策的多层设计秦玉友------《教育发展研究》2012. 13---14. 1-----7页11.教育政策监测与评估主体的现状与发展建议——基于权力来源与向度的分析框架胡伶等------《教育发展研究》2012. 13----14. 8-----13页12.行业院校特色发展的路径探析林建忠等------《教育发展研究》2012. 13-----14. 20-----24页13.再论教育学的困境与出路：知识学的视角童想文------《教育发展研究》2012. 13----14. 31-----38页14.高等教育中的两个“误识”辨析——布迪厄文化权力理论的视角骆徽等------《教育发展研究》2012. 13----14. 39-----43页15.组织特性编制高校发展战略规划的影响陈廷柱------《教育发展研究》2012. 13----14. 44-----48页16.学术权力合法性危机与大学组织结构变革钱志刚------《教育发展研究》2012. 13----14. 60-----64页17.大学学术权力与行政权力的包容机制研究王务均等------《教育发展研究》2012. 13----14. 54-----59页18.大学治理结构改革中的软法问题宣绍龙------《教育发展研究》2012. 13----14. 76-----79页19.论大学的文化自觉钱佩忠等------《教育发展研究》2012. 13----14. 93-----98页20.大学文化创新动力机制探析游家胜------《教育发展研究》2012. 13----14. 99-----103页21.高校人才培养构架下的职业生涯规划教育目标——兼论高校职业生涯规划教育的课程设置朱炎军等------《教育发展研究》2012. 13----14. 109-----113页22.论教育惩戒及其适用理性姜华------《教育发展研究》2012. 13----14.115-----118页23.学业质量绿色指标实践研究徐淀芳------《教育发展研究》 2012. 15---16. 14--19页24.国际视域下构建“促进学习的评价”新体系祝新华等------《教育发展研究》 2012. 15---16. 1--6页25.我国教育元评价的实践缺失及对策思考霍国强------《教育发展研究》 2012. 15---16. 21--25页26.责任分散应规避高校学生学业评价模式创新李文莉------《教育发展研究》 2012. 15---16. 26—28，39页27.学科能力表现：意义、要素与类型郭元祥等------《教育发展研究》 2012. 15---16. 29--34页28.发挥综合大学优势构建创新人才培养体系李元元------《中国高等教育》2012. 17. 4----6页29.抓住关键全面提高地方高等教育人才培养质量程艺------《中国高等教育》2012. 17. 7----9页30.深化课堂教学改革提高人才培养质量苏志武------《中国高等教育》2012. 17. 10----14页31.文化育人：大学文化建设最重要的任务张德江------《中国高等教育》2012. 17. 14----16页32.以高度文化自觉加强大学文化建设胡显章------《中国高等教育》2012. 17. 17----19页33.新形势下高校育人的点滴思考阮显忠------《中国高等教育》2012. 17. 22----24页34.推进十个转变实现大学教学改革新突破李志义------《中国高等教育》2012. 17. 25----29页35.“融入式”大学生创业教育模式的建构胡相峰等------《中国高等教育》2012. 17. 45----48页36.建立院校评估制度提高本科教学质量王红------《中国高等教育》2012. 17. 49----51页37.影响高校办学特色的四个因素分析黄光扬------《中国高等教育》2012. 17. 57----59页38.生态位理念下行业高校人才培养和知识创新之路曹福亮------《中国高等教育》2012. 18. 17----19页39.着力构建协同创新机制有效提高自主创新能力张正国------《中国高等教育》2012. 18. 20----21，57页40.构建“三三三”培养体系推进本科教育迈向更高目标刘华东------《中国高等教育》2012. 18. 34----36页41.推动大学生创新计划引领和推动人才培养模式改革郑益慧等------《中国高等教育》2012. 18. 37----39页42.美国高校教学模式的三个重要环节张丽娟------《中国高等教育》2012. 18. 62----63页43.高等学校实施管理育人的再思考胡荣山------《中国成人教育》2012. 17. 22----24页44.我国终身学习认证的现状分析和制度问题宋孝忠------《继续教育》2012. 8. 15----18页45.台湾地区社区大学评估模式研究——以台北市为例王涛涛------《继续教育》2012. 8. 61----64页远程教育1. 我国与开放教育形成性考核研究综述杨婷婷------《中国成人教育》2012. 17. 14----18页2.北京大学引领式网络教学的实践与探索候建军等------《继续教育》2012. 8. 3----5页3.基层电大开放教育生源下降的原因与对策——以北京电大西城分校为例刘鸿雁------《继续教育》2012. 8. 22----25页4.远程教育的新视角：双主体学习论李兵------《继续教育》2012. 8. 34----37页社区1．为居民自治“疲软”找原因曹昊------《社区》2012.9上. 8-----9页2.社区现实与文件要求，有何差异曹传柳------《社区》2012. 9上. 10-----11页3. 动态考评：把“群众满意”定成制度------《社区》2012. 9上. 12-----13页4.网格化、信息化、精细化：把设想的服务变成现实林振------《社区》2012. 9上. 18-----19页5.“管家”团队门道多赵辉普等------《社区》2012. 9上. 25----26页6.社区书记的五种角色王建军------《社区》2012. 9上. 27----28页7.澳住房合作社圆百姓住房梦傅云威------《社区》2012. 9上. 62----63页8.美国处处有“安全通道”戴玉------《社区》2012. 9上. 63页9.基于全民终身教育需求的社区教育对策研究周红兵等------《继续教育》2012. 7. 46----48页高等职业教育1 .以就业能力为新的使命——高职高专院校组织变革的案例分析杨钋------《教育发展研究》2012. 13----14. 65-----75页2．高职教育应与经济结构战略性调整协同发展张麦秋等------《中国高等教育》2012. 17. 55----56页3.高职教育：为区域协调发展奠定基础的十年马树超等------《中国高等教育》2012. 18. 12----16页4.改革开放以来我国职业教育科研发展的成就与问题研究李米蕊------《中国成人教育》2012. 16. 5----10页5.主体间性视角下高职院校感恩教育模式探索陈瑶------《中国成人教育》2012. 16. 20----22页6.新形势下高等职业教育发展的应对之策宋伟元------《中国成人教育》2012. 16. 55----57页7.国外高等职业教育人才培养体制改革的经验及启示郭雅娟------《中国成人教育》2012. 16. 61----63页8.面向价值取向的职业教育课程设置及评价赵晖------《中国成人教育》2012. 16. 64----66页9.高职院校教学督导的新思路林洪------《中国成人教育》2012. 16. 71----73页10.社会主义新农村建设中职业教育的价值定位与现实任务王道勋------《中国成人教育》2012. 16. 158----160页11.高职院校“顶岗实践”的操作探索陆敏等------《中国成人教育》2012. 17. 55----57页12.高职院校自主招生宣传策略研究谭斌等------《中国成人教育》2012. 17. 64----66页13.高职生学业自我妨碍及与调节定向、自尊的关系研究赵玉晶等------《中国成人教育》2012. 17. 67----70页14.澳大利亚开放性职业教育模式的启示夏继梅------《中国成人教育》2012. 17. 78----80页15.高职院校要积极打造高端技能型人才培养基地张景雷等------《继续教育》2012. 7. 18----20页16.高职校企开展技能竞赛的实践探析汪东平------《继续教育》2012. 7. 21----23页成人教育1.成人高等教育教学管理系统开发与应用——以江西财经大学为例彭晓涛------《中国成人教育》2012. 16. 23----25页2.基于客户关系管理的成人教育学员需求实证研究左红武------《中国成人教育》2012. 17. 8----11页3.高校成人高等教育办学职能的定位与思考贾学利------《中国成人教育》2012. 17. 32----33页4.成人高等教育中教书育人的路径选择——以脱产班学生为例吕明英等------《中国成人教育》2012. 17. 51----52页5.高校成人教育任课教师现状调查与分析孟宪乐------《中国成人教育》2012. 17. 95----97页6.建设学习型城市打造中国学习之都邵和平------《继续教育》2012. 7. 3----6页。

56引言教育是国之大计、党之大计，于民族复兴发展之中承担着立德树人的根本任务。

而思想政治课（以下简称思政课）则是中学教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程。

习近平总书记在2019年3月18日的思政课教师座谈会中明确指出，“办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”，“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培”，“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课”，“办好思政课关键在教师。

”一、当前高中思想政治课教学现状高中思想政治课旨在教给学生经济、政治、文化和哲学方面的基本知识，培养学生分析和解决社会问题的能力，并对学生进行马克思主义教育，进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，从而培养学生健全的人格。

同时，思政课在高考中也占据着重要地位。

近年来，在新课改下，高中思政课与以往传统的教学模式相比已经有了很大改变与创新。

例如，逐渐尝试由教师的“满堂灌”向发挥学生的主体作用转变，由教师唱“独角戏”向开展师生双边互动转变，由枯燥乏味的照本宣科向图文并茂的多媒体课件转变，等等。

这些都是素质教育要求下的可喜变化。

但受长期应试教育的影响，高中思政课教学依然很难摆脱以教学质量、考试成绩作为评价标准而导致的课堂教学方式单调僵化、内容枯燥乏味，教学效率低下的困境。

这与落实思政课课程目标，培养学科核心素养的要求还有一定差距。

二、高中思想政治课核心素养落实路径学科核心素养就是该学科想要传递给学生的正确价值观念、必备品格以及关键能力，是其育人价值的集中体现。

新的《普通高中思政课课程标准》规定高中思政课的核心素养为政治认同、科学精神、法治意识和公共参与意识四个方面，它们相互交融，相互依存，有利于学生健全人格的形成。

怎样在思政课教学实践中培养学生的学科核心素养，我认为主要包括以下两个方面：（一）养正修能，培养思政课教师的“六种素养”习近平总书记强调，“办好思政课关键在教师”，并指出，“思政课教师要具备政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正等六种素养”。

课堂教学改革进入“3.0时代”作者：黎明汪雷来源：《湖北教育·综合资讯》2020年第05期课堂教学“3.0时代”的核心《意见》就优化教学方式提出了“一个坚持、三个鼓励”的要求。

一个坚持是“坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究”，这是教学的原则。

“三个鼓励”分别是鼓励“融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学”、鼓励“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”、鼓励“精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导”，这是对课堂教学方式的具体要求。

三个鼓励所倡导的教学方式都与课程综合化有密切关系。

课程综合化是在我国课程改革实践中创生的一个概念。

其理论基石是马克思主义“人的全面发展”学说，其价值追求是体现整体主义的核心素养，是推动教育现代化的新理念。

基于学科的课程综合化教学将学科教学赋予“综合化”的特质，用整体思维与生成性思维来思考课堂教学，是未来课堂教学实施的基本遵循，是课堂教学“3.0时代”的核心。

什么是基于学科的课程综合化教学综合化是关于事物状态或主体所具有的思想意识的描述。

课程综合化是对课程所持有的看法或观点，强调学科领域的联系性和一致性，强调课程结构的整合、教学资源的聚合、教学手段的融合。

课程综合化的方式很多，目前有两个层面：一是针对分科课程所存在的局限，进行不同学科的综合，有两个层次，即保留原有学科的区分，扩大其知识范围;以及取消学科区分，以问题或者主题为中心组织课程，形成新的知识体系。

二是从课程要素出发进行学科与学科、学科与社会、学科与学习者的综合。

这样看来，课程综合化既存在于学科内部整合之中，也存在于学科群体整合之中，还存在于学科与社会、自然、学生的整合之中。

课程综合化教学并非一种具体教学方式方法，是一种课程实施的理念，是学校层面课程实施行为方式的总称。

基于学科的课程综合化教学，是在保持学科体系基础上，赋予“综合化”特质，关注知识、品格、能力之间的联系，以国家学科课程标准为依据，以教材为主要素材，以‘综合’理念为教学指导，以培育学生核心素养为目标，综合应用各种资源、教学手段和学习方法展开的教学。

新课改下教学观念的八个转变
主讲人：王昌超
在新课程改革的形势下，教师要努力适应形势的发展，在教学观念上实现八个转变。

1、教学中心的转变。

由教师中心向学生中心的转变，教师应鼓励学生积极主动地参与教学活动，使学生真正成为学习的主体。

2、教学方法的转变。

由注重教学设计转向注重学法指导，使教学过程变成教师引导下的学生自主学习的过程。

3、师生关系的转变。

由教师专制型转向民主型，变教师的“一言堂”为师生的“群言堂”，教师与学生平等对话，鼓励学生发表不同的意见，培养学生的创新意识。

4、交流方式的转变。

由师生间的双边互动扩展为师生间、生生间的多边互动，让多种思维碰撞出智慧的火花。

5、组织形式的转变。

由教师指导下的全班集体学习，转变为个自学、小组互学、全班交流学习等多种方式。

课堂教学的组织者由教师一人转教师与学生全体，使每个学生既是参与者又是组织者，充分开发课堂的人力资源。

6、评价体系的转变。

由教师单方面评价转向学生自我评价，互相评价、教师评价三方面结合；由单纯的结果评价转为态度、习惯、方法与结果评价相结合的综合评价。

用多把尺子，引导学生全面发展。

7、教学目标的转变。

由单纯的认知型转向认知情感、意志能力并重型。

8、教育重心的转变。

从面向少数学生向面向全体学生转变，淡化选拔意识，强化普用意识，着眼每个学生的发展。

宋集镇一中推进课堂教学改革的具体措施为了大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的有效性和高效率，努力开创课堂教学改革的新局面，实现教学质量的新突破。

经学校研究，特制定一下具体措施：一．成立领导组组长：王仲金副组长：张家彬组员：金春风林红允王凯路红卫靳明磊二．上课控制教师讲课时间。

一节课教师讲解时间一般不得超过15分钟。

课堂要做到“三讲三不讲”，“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。

课堂上要及时纠正错误，给出正确答案。

改变教师作用，由教、领变为启发、督促、帮助三．备课1.教师的备课每一节都要体现学生的活动。

没有体现的，按不符合要求处理，限期改正。

2.提倡集体备课。

每学期同级同科头教师，集体备课不少于三次。

四．教研1.教研活动每位教师都要参加，准许病假，事假一学期不得超过三次，超一次罚十元钱，无故不参加，罚款二十元。

2.听课后，要评课。

及时交流在课改中的经验疑惑，以沟通作为教师合作的有效方式，从而使课改实现教师合作，互动提高。

3.期末学校对开展活动较好，参加人员较齐，效果较好的教研组给予200元奖励，获得区优秀教研组的加奖100元。

五．示范带动，强化引领。

把培植典型、示范带动作为推进课堂教学改革的一项重要策略，有目的、有意识地确立典型年级、典型教研组和典型教师，加强重点指导，实施重点培养，早出成果，快出成果，推动面上工作的开展。

各级学科带头人、教学能手、骨干教师要充分发挥示范带动作用，扎实实践，大胆探索，努力争当课堂教学改革的典型。

六．加大投入、保障实施学校要加大对教学改革的投入，总务处在编制财务预算过程中要确保教学改革经费投入，保证教师学习、教师奖励、资料购置等支出，确保课堂教学改革的顺利实施宋集镇一中2013-11-12。

2024年分管教学工作副校长个人述职报告时光飞逝，转眼又一学期在繁忙的工作中不知不觉而去。

在过去的一学期里，作为分管教学工作的副校长，我与老师们一样，在王校长的带领下，牢固树立“质量立校，特色立校，一切为了师生发展”的理念，以“和谐教育”为抓手，打造高效课堂，开展有效教研，在自己的岗位上学习、探索、进取、奉献，用智慧和心血见证和打造学校的发展。

现将一学期来自己所做的工作梳理如下：一、加强业务学习，提高教师素质“活到老，学到老”，作为教师更需要不断学习充电，不断更新教育教学理念，提高个人教育教学素养。

1、以“主题式”教研活动为主线，积极开展校本教研我校以“三定研备”活动为载体，通过___备课、上课、评课、教后反思等一系列活动，进一步推进我校课改模式的实践应用。

___备课中，要求老师们人人认真读教材、读教参、主备教师说课、说导学案设计思路，辅备教师人人畅所欲言、集思广益，修改完善导学案。

听课活动中，大家实实在在研究课堂教学微观领域经常面临的问题，发表见解，交流困惑，提高了教研的实效性。

本学期开学初，各学科确立了各自教研活动主题，围绕主题，进行了以学科为特征的教研活动。

同时，学校___了“解读学科核心素养”为主题的大型教研活动。

经过一学期的“主题式”教研，一方面，学科的教研氛围愈加浓厚了，另一方面，教师的业务水平也有相应程度的提高。

2、借助片区教研平台，大面积提升教师教学水平本学期，我校为了响应长治市深化基础教育改革十大行动的号召，全面促进教师专业水平的提高和学生综合素养的发展，进而提升办学品位和教育教学质量。

根据县教育科技局教研室区域教研活动安排，于___年___月___日进行了红旗小学片区教研活动。

从这次活动开始，我校一改以往指派个别骨干教师作示范课的做法，尽量覆盖多年级、多学科教师讲研究课。

课后大家针对课堂模式、问题设计、学生活动、合作探究、展示交流等问题展开说课。

同时，我们还推出一线教师作讲座，赵云波老师在讲座中解读了高效课堂下导学案的研备与运用。

课改应做好“四个转变”〔关键词〕转变;教学模式；课堂组织形式；教案编写模式；检查模式新课改提出，应从根本上改变传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，强调突出学生的主体地位，培养学生自主学习的能力。

要实施新课改，就必须做好“四个转变”。

一、转变课堂教学模式。

新课改强调，传统的以教师为中心和学生被动接受知识的教学方式，以“导入、讲解、练习、巩固”为环节的课堂教学模式，应转变为以“先学后教，以教导学”为思路，以“导学、交流、释疑、训练”为环节的课堂教学模式。

学生“先学”要做到“三明确”：目标明确、学法明确、难点明确。

教师“后教”也要做到“三明确”：一、明确教的内容和目的；二、明确教的要求；三、明确教的方式。

教学时，教师应该先让学生自学，当学生遇到困难时，再给予点拨引导。

同时还要求教师要把握好讲课的时间，保证学生有充足的时间思考和完成课堂作业。

二、转变课堂组织形式。

新课改要求，要把整齐划一、面向讲台、排排就座、被动静听的秧田型就座形式转变为面对面交流互动小组型就座形式。

因此，教学时，教师要根据教学内容和教学活动的形式将单一的“秧田型”就座形式转变为”马蹄型”、“品字型”、“口字型”、“U字型”等就座形式。

如，讨论、实验等内容可采用“风车型”、“餐桌型”就座形式；游戏、表演等内容可采用“马蹄型”、“口字型”、“U字型”就座形式；操作、竞赛等内容可采用“餐桌型”、“品字型”、“U字型”就座形式。

三、转变教案编写模式。

为了减轻教师编写教案的负担，备课组可采取分工合作的方式把各个单元的具体任务分配给每个教师，规定他们必须在限定的时间内完成自己所负责的教案任务，然后交给备课组组长，再由组长修改整理，形成初步预案，复印发给同年级同学科的任课教师，并要求每个教师对他人编写的预案进行分析、研究，寻找优点与不足，并对初步预案存在的问题进行整理，以便在共同修改、充实、完善预案时，提出自己的见解与看法，最后再形成统一的母案。

强化教学改革提高素质教育推动素质教育，培养全面发展的优秀人才，这是教育工作的中心任务。

《国家中长期教育改革发展规划》就明确指出：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。

”新形势下，只有强化教学改革，素质教育才能得到真正落实。

当前，我们的课堂教学面临着新任务、新挑战，教学改革很有必要。

如何构建充满活力、富有效率、更加公平、更加开放的教学新模式，全面提高教育教学质量；如何创新教学观念、教学内容、教学方法，提高学生的学习能力、实践能力、创新能力；如何实现教学改革的新突破，不断提高素质教育，则成为目前的主要任务。

一、强化教学改革，必须完善工作机制完善的组织保障和周密的工作计划是强化教学改革的基础，培育骨干、以点带面是最好的推进方式。

一要重视组织领导，强化行政管理。

为确保教学改革工作取得实效，学校成立教学改革的领导小组，具体抓好组织实施、研究指导、督查评价等工作；二要制定工作计划，强化跟踪指导。

学校要结合实际，制定好实施计划，将强化教学改革的全面工作科学合理的进行规划安排；三要培养发现典型，实施典型带动。

有目的有意识的确立典型教师、典型教研组，注重挖掘发现身边的典型，总结身边的经验并推广。

各级教学能手、学科带头人和骨干教师要充分认识自己的责任，扎实实践，大胆探索，努力争当典型，在全面推进素质教育，整体推进课程改革的工作中不断提高不断成长。

二、强化教学改革，必须立足课堂教学实际近年来，广大教育者围绕教学改革，进行了许多有益的实践探索，取得了一些成效。

然而随着教学改革深入推进，很多深层次的问题开始暴露，如果不加以解决，势必会影响我县课程改革的深入进行。

比如：少数教师对教学改革认识不够，观念转变不到位；有的教师教学方法上因循守旧，不愿探究，缺乏创新意识，很多先进的教学方法得不到应用；有的教师课堂教学结构不合理，不能正确教与练的关系，没有互动；有的教师不注重学生学习习惯和学习能力的培养，教学中只重知识传授，轻能力培养，缺乏有计划的对学生进行学习方法指导和学习能力训练；有的教师对学生的学业成绩评价形式单一，只注重知识方面的评价，忽视对学生操作能力、实践能力的评价，存在只以考试成绩评价学生学业成绩的现象，久而久之，学生失去学习兴趣，出现厌学现象。

2024年学校教导处工作计划样本一、指导思想树立以人为本、自主学习、创新工作、科学发展的理念，以深化课堂教学改革、强化学生自主学习、培养学生学习能力、促进学校快速发展为目标，全面落实省普通中小学管理基本规范和省素质教育工作会议精神;进一步深化课堂教学改革，面向全体学生，让每一个学生都得到发展;进一步优化有序、活泼、高效的教学秩序和学习环境;把握机遇，扬长避短，奋力拼搏，锐意创新，实现学校发展的新突破。

二、工作安排1、坚定不移地实施课堂教学改革，进一步培养学生自主学习的能力，改变学生的学习方式，提高课堂学习的效率，实现课堂教学的质的变化。

对于我们来讲，学生的学习主动性和学生的学习成绩仍是制约我们改革的主要因素。

我们需要在借鉴其他先进学校的经验，在总结前段经验和教训的基础上，针对素质教育要求，结合我校实际，进一步加大课堂改革的力度，解放思想，创新思路，战胜困难，在落实我校课改原则和评价标准的基础上，扎实而又稳妥地搞好我校的课堂教学改革，体现每个教师的个性，体现每个教师的个人特色，使课堂教学逐步成为我校办学的特色和亮点。

2、加强教学常规的精细化管理，向管理细节要质量。

进一步说细化对各项常规工作的要求，切实抓好教学管理中的三个环节：即抓备课，进一步优化集体备课，继续强化和完善学习提纲的使用;规范资料管理，以本为本，落实双基;抓课外学习，把课外学习看作是课堂自主学习的延伸，是整个学习过程的重要环节，强化预习和复习环节、规范作业布置和批改，适时地采取补救措施，强化工作过程的落实、再落实。

在抓好备课质量的基础上，强化对学生课堂、作业布置与批改以及学生书写格式规范化的管理。

加强对学生的课堂作业和课外作业的督导检查，尽快规范学生的课外作业，加强对学生练习题的筛选，提高学生做作业的效率和质量。

3、加强学风建设，树立尊重信任学生、关心爱护学生的意识，逐步内化学生的学习品质，促进学生健康成长。

通过强化教师教学和学生学习常规管理，通过组织开展一系列的学习活动，通过创设良好的校园和班级文化，在各班营造良好的学习氛围，不断激发学生的学习热情。

学校实施课程改革的八种方式(措施)1. 更新课程目标：根据学生的需求和社会发展的趋势，学校应更新课程目标，确保课程内容紧跟时代潮流。

更新课程目标：根据学生的需求和社会发展的趋势，学校应更新课程目标，确保课程内容紧跟时代潮流。

2. 引进创新课程：学校可以引进各种创新课程，如科技、创业和艺术等，以培养学生的创新精神和实践能力。

引进创新课程：学校可以引进各种创新课程，如科技、创业和艺术等，以培养学生的创新精神和实践能力。

3. 跨学科教学：通过跨学科教学，学校可以培养学生的综合能力和解决问题的能力。

将不同学科的知识融合在一起，有助于学生更全面地理解和应用所学知识。

跨学科教学：通过跨学科教学，学校可以培养学生的综合能力和解决问题的能力。

将不同学科的知识融合在一起，有助于学生更全面地理解和应用所学知识。

4. 实践教学：学校应注重实践教学，组织学生参与实地考察、实验和实等活动，使学生能够将理论知识应用到实际中，提高他们的实践能力。

实践教学：学校应注重实践教学，组织学生参与实地考察、实验和实习等活动，使学生能够将理论知识应用到实际中，提高他们的实践能力。

5. 个性化研究：学校可以根据学生的兴趣和特长，提供个性化研究的机会。

通过个性化研究，学生能够更好地发展自己的优势和独特性。

个性化学习：学校可以根据学生的兴趣和特长，提供个性化学习的机会。

通过个性化学习，学生能够更好地发展自己的优势和独特性。

6. 多媒体教学：利用多媒体技术，学校可以创造丰富多彩的教学环境，提高学生的研究兴趣和参与度。

多媒体教学：利用多媒体技术，学校可以创造丰富多彩的教学环境，提高学生的学习兴趣和参与度。

7. 教师培训与发展：学校应重视教师培训与发展，通过提供专业培训和继续教育的机会，提高教师的教育水平和教学技能。

教师培训与发展：学校应重视教师培训与发展，通过提供专业培训和继续教育的机会，提高教师的教育水平和教学技能。

8. 评价与反馈机制：建立科学有效的评价与反馈机制，学校可以及时获取学生和教师的反馈意见，从而调整和改进课程设计和教学方法。

2024年初中政治教师教学计划7篇初中政治教师教学计划1学习社会发展常识与中国基本国情知识之间的内在联系，培养学生初步整理归纳知识以及理论联系实际的能力，理解人类社会发展和国情知识对个人成长的重要意义。

提高爱国热忱，弘扬民族精神，增强社会责任感，促进学生更好地成才;培养学生的探索创新精神和参与社会实践活动的能力，推进素质教育。

一、本学期应达到的和力争达到的目标1.本学期主要教学任务为第1——8课的新课教学和良好学习习惯的养成。

(一)在本学期要注重提高课堂教学的实效性，使得学生能在相对紧张的教学时间里掌握课本中识记、理解、运用等各类知识要点。

课后通过练习加以强化。

(二)具体目标提高优良率，培养一批优秀学生，为下学期的中考做好准备，同时不能放弃任何一个学生，只有大家齐头并进才能取得好成绩。

(三)具体实施认真钻研教材，对教材进行加工梳理，注重基础知识的传授。

2. 课外收集大量的与社会热点相关、贴近生活实际、便于学生理解的资料。

充实到教学中，丰富课堂内容。

同时采用灵活多样的教学方法，活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性。

3. 注重学法指导和答题技巧训练。

4. 注意培养学生的阅读、理解、应用能力，注重理论联系实际，让学生关心周围的一切。

5. 这学期刚接手初三年级，建立良好的师生关系。

我这学期刚接手3年级，所以要从头开始，从严要求，又要尊重学生，理解学生，实现师生之间的良好有效的沟通。

经常了解学生对我教学的意见，不断改进教学方法，以适应学生的要求。

尽量满足大多数学生的需要，同时照顾少数，不忽略一个学生，使他们在原有基础上都有所进步。

二、教学进度计划表第一周我对谁负责谁对我负责、不言代价与回报第二周承担关爱集体的责任、承担对社会的责任第三周做一个负责人的公民、第一单元复习第四周我们的社会主义国家、党的基本路线第五周统一的多民族国家、对外开放的基本国策第六周计划生育与保护环境的基本国策、实施可持续发展战略第七周实施科教兴国的发展战略、灿烂的'中华文化第八周弘扬和培育民族精神、第二单元复习第九周人民当家作主的法治国家、宪法是国家的根本大法第十周依法参与政治生活、单元复习与随堂练习第十一周单元复习与随堂练习第十二周造福人民的经济制度第十三周走向共同富裕的道路、学会合理消费第十四周建设社会主义精神文明、灿烂的文明之花第十五周第三单元练习、我们的共同理想第十六周艰苦奋斗开拓创新、正确对待理想和现实第十七周理智面对学习压力、未来道路我选择第十八周拥抱美好未来、第四单元练习第十九周期末复习一、二单元第二十周期末复习三、四单元。

“八字四环节”课堂教学模式验收总结“八字四环节”课堂教学模式验收总结“八字四环节”课堂教学模式验收总结宋古二中自我校进行“八字四环节”课堂教学模式改革以来，学校领导便以满腔的热情，科学的态度，引领全校教师在课改的舞台上尽情展示，在课改的浪潮中不断实践，努力探索，并结合校情制定了详细的课改方案,调动精干力量，在全校全面实施新课程改革。

参加课改的班级20个、学生1000多人、教师70多人。

一年来，在市教研室及学校课改指导组的精心指导下，在教导处与教研室的积极配合与扎实工作下，学校的课改工作稳步发展、扎实推进，取得了初步成效。

在实验过程中，我校做了以下几方面的工作：一、全面动员，全员参与学校利用业务学习的时间，对全体教师作了全面动员，广泛宣传了课改的目的和课改实验的意义，以形成课改实验的良好氛围。

成立了课改领导小组和课改指导小组。

以校长为组长，副校长为副组长，以教导主任、教研主任为成员组成课程改革领导小组。

领导小组负责课改的决策和协调。

课改指导小组由副校长为组长，负责抓课改的管理和实施。

并推选了一批教育观念新、教学技能强、工作责任心强的教师成立了课改专家指导组。

各小组各自明确职能，有效发挥组织的计划、组织、实施、检查、反馈、评估功能，为课改实验提供了组织保障,确保了课改实验的顺利进展。

二、转变观念，注重实践教师观念的转变是实验顺利进行的前提，因此我校把抓“学、讲、研、用”四个环节培训、交流学习放在首位。

“学”即坚持理论学习，以各教研组理论学习为重点，用新的教学理论武装全体教师的头脑。

并坚持做到“八个有”：一是有制度，建立了集中学习讨论制度、自学制度、专题研究制度；二是有讨论主题，每次教研组学习都有明确的主题，围绕重大理论和现实问题开展学习；三是有重点发言，每次确定２－３人作重点发言；四是有深入研讨，结合学校工作实际进行有针对性的研讨；五是有学习笔记，每周每人都有最少一次的理论学习记录；六是有思想共识，通过研讨互动，进一步统一思想，形成共识；七是有记录，各教研组每次活动都有教研活动记录卡；八是有体会文章。