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推进八个转变 实现课堂教学改革新突破

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深化改革工作情况汇报学校

深化改革工作情况汇报学校

深化改革工作情况汇报学校尊敬的领导：
我校深化改革工作自去年以来取得了一系列显著成效，特向领导汇报工作情况如下：
一、教育教学改革取得新突破。

学校在教育教学改革方面不断探索，积极引入现代教育技术，推进课堂教学改革。

通过建设数字化教室，推广在线教学平台，提高了教学效率和质量。

同时，学校还加强了课程设置，开设了一批符合时代需求的新课程，为学生提供更多元化的学习选择。

二、学科建设实现新突破。

学校在学科建设方面进行了全面调整和优化，加强了学科交叉融合，推动学科间的合作与交流。

同时，学校还加大了对重点学科的支持力度，提高了学科建设的整体水平，为学生提供了更加优质的学科资源。

三、师资队伍建设成效显著。

学校注重提升教师的教育教学水平，加强了教师培训和交流活动。

通过组织教研活动、邀请专家讲座等形式，不断提高教师的专业素养和教学能力。

同时，学校还加大了对青年教师的关爱力度，为他们提供更多的成长空间和发展机会。

四、学校管理体制不断优化。

学校在管理体制方面进行了一系列改革，建立了科学、规范的管理制度。

加强了学校内部各部门之间的协作与配合，提高了学校的管理效率和服务水平。

同时，学校还加强了对学生的管理和服务工作，为学生提供了更加完善的学习生活环境。

五、深化改革取得良好社会反响。

学校的深化改革工作得到了社会各界的一致好评，取得了良好的社会反响。

学校的办学理念和办学水平得到了社会的认可，为学校的发展壮大打下了良好的社会基础。

以上就是我校深化改革工作的情况汇报，希望领导能够给予指导和支持，共同推动学校的发展进步。

谢谢！。

2024年学校董事长学期总结会上讲话5篇

2024年学校董事长学期总结会上讲话5篇

2024年学校董事长学期总结会上讲话5篇篇1尊敬的各位领导、各位老师、亲爱的同学们：大家好！我是学校的董事长，很荣幸能在这个学期即将结束之际，与大家共同回顾和总结我们学校的发展成果。

首先，我要对全体师生员工表示衷心的感谢和诚挚的祝贺。

这个学期，我们共同经历了许多挑战和变革，取得了令人瞩目的成绩。

在此，我要对大家的辛勤付出表示最诚挚的敬意和感谢。

回顾这个学期，我们学校的各项工作都取得了显著的进展。

在教学方面，我们继续深化课程改革，加强了师资队伍建设，提高了教学质量。

通过加强课堂教学管理，积极推进课堂教学改革，不断探索新的教学模式和方法，学生的综合素质和创新能力得到了显著提高。

同时，我们也加强了德育工作，注重学生的思想品德教育和行为习惯养成教育，培养了学生的良好素质和道德品质。

在管理方面，我们进一步完善了学校管理制度，加强了学校内部管理，提高了学校的管理水平和工作效率。

我们注重加强与家长、社区的联系和合作，积极争取家长和社会各界的支持和参与，形成了家校共建、社区共育的良好局面。

在办学条件方面，我们加大了对学校基础设施和教学设施的投入，改善了学生的学习和生活环境。

我们加强了校园文化建设，营造了良好的校园文化氛围。

同时，我们也加强了安全工作，注重校园安全管理和学生安全教育，确保了学校安全稳定的工作环境。

最后，我想强调的是，我们学校的发展离不开全体师生员工的共同努力和共同奋斗。

在这个学期里，我们共同面对了许多困难和挑战，但正是有了大家的团结一心、共同拼搏，我们才取得了如此显著的成果。

未来，我们将继续努力，不断推进学校的发展和创新。

我们要进一步深化课程改革，加强师资队伍建设，提高教学质量和水平。

我们要继续推进德育工作，注重学生的思想品德教育和行为习惯养成教育。

我们要进一步完善校园文化建设和管理制度，营造良好的校园文化氛围和安全稳定的工作环境。

同时，我们还要加强与家长、社区的联系和合作，形成家校共建、社区共育的良好局面。

关于加强中小学教学工作的意见

关于加强中小学教学工作的意见

关于加强中小学教学工作的意见各市教育局、各大企业教育处：改革开放以来，我省基础教育取得了显著成就。

基本普及九年义务教育的目标已经实现，学前和高中段教育得到了较快发展，教育结构和学校布局进一步调整和优化，办学条件明显改善，素质教育不断推进，教育质量和办学水平有了较大提高。

但是基础教育发展还不平衡，一些地方的中小学教学工作与全面推进素质教育的要求还有一定差距。

为了进一步加强中小学教学工作，全面推进素质教育，提高基础教育质量，现提出如下意见。

一、明确教学指导思想，转变教育教学观念我省中小学教学工作总的指导思想是：认真学习邓小平理论和江泽民同志“三个代表”重要思想，坚持与时俱进，全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，积极推进教育创新。

以新课程理念为指导，以育人为根本，以提高学生的整体素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为核心，认真贯彻落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》（国发〔2001〕21号）和教育部《基础教育课程改革纲要》（教基〔2001〕17号），全面推进课程改革和教学改革，进一步推进素质教育，提高教育质量。

要进一步转变教育观念，理清教学改革与发展思路。

在坚持规模效益统一的基础上努力实现中小学教育由外延发展为主向内涵提高为主的转变，由数量型向质量型的转变，由公共型向特色型的转变，由大一统管理向分层次、分类型管理的转变，全面深化中小学教学改革，努力构建适应新的发展要求的中小学教学体系。

小学以培养学生的学习兴趣为重点，积极探索和推行小班化教学试验，努力减轻学生负担，创设生动活泼、主动发展的学习环境和氛围，考试评价真正转到重兴趣培养和激励发展上来。

初中以培养学生良好的学习习惯为重点，完善义务教育课程体系，优化教学手段和教学方法，面向全体学生，重视学生各方面的发展，着力解决好厌学造成的辍学问题，巩固普九成果。

高中以培养学生的学习能力为重点，重视选修课教学和研究性学习的开设，结合会考、高考制度改革，加快推进素质教育的步伐，提高办学水平和教学质量。

推进八个转变实现课堂教学改革新突破

推进八个转变实现课堂教学改革新突破
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5、评价方式注重“能力考核”
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一是每位教师在第一次课时要向学生讲明本课程考核评价办法，引导学生“学什么”“怎样学”。
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二是纯实践课程应举行单独的操作考核。
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三是理论+实践课程，操作考试成绩应占总成绩40%及以上。
添加标题
四是纯理论课应注重知识实际应用能力考核。
3、内容上从教材向教材外扩充 在第一课堂上以专业核心技能和最前沿的技术为主线，整合知识、技能和素质确定课程内容，将行业企业的新知识、新技术、新标准、新工艺、新成果和企业对员工的职业素养要求实时引入课堂，动态更新教学内容，同时要向学生布置一定拓展性课外学习任务，如到图书馆查阅参考资料、到实训室开展技能训练、寒暑假到企业见习等。 第二课堂所开展的各种施教活动，要以学生的德、智、体、美等各个素质要素的提升为前提，并从学生的学习、生活、心理、思想等方面予以关注和引导。 第三课堂要引导大学生开展社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、勤工助学和自主创业等。 要在人才培养的整个大格局中，大力倡导“大课堂”的育人理念和模式，将学生的全部教育活动置于“大课堂”的考量视野之中，突出三个课堂的有机结合，扎实推进“全员、全方位、全过程、全空间”育人。
评价内容全面化。注重考查学生综合素质的发展，关注学生创新精神和实践能力的发展，对学生在学习过程中所表出来的情感、学习策略、合作精神等因素进行全面的评价，而不仅仅是关注学生的学业成绩，这种评价方式注重了学生个性发展的独特性，能够激励学生发挥多方面的潜能，发挥其智能强项。 评价时间全程化。即注重学习过程评价。包括每一堂课，每一个教学单元和课程结束均要有评价。 评价类型层次化。采取标准化评价与分层评价相结合的方式，可以给学生以弹性化、个性化的能力发展空间。要求教师在命题时要有针对性，设计标准题和选作题。

实现八个转变树立八种意识

实现八个转变树立八种意识

实现八个转变树立八种意识【中图分类号】g633.5【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2012）12-0153-02课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学改革是课程改革的重头戏。

观念决定行为，要加快课堂教学改革的步伐，就要实现十个转变，树立十种意识。

1由单纯传授知识向培养学生的综合素质转变，树立全面发展的目标意识中小学教学是分学科进行的，受传统教育价值观的影响，教学过分强调学科的独立性和重要性，这种以学科为本位的教学，重认知轻情感、重教书轻育人，只以教书为天职，以完成学科知识传授、能力培养为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成，不能实现培养学生全面发展的目标。

新课程改革要求历史教学与时代发展同步，要求教师树立以人为本，以学生为本的教学理念。

通过历史教学，不仅使学生掌握丰富的历史知识，更要重视培养学生分析问题和解决问题的能力，创新和实践的能力以及交流协作的能力。

在历史教学中，还要关注学生历史知识、能力、方法，情感态度、价值观的获得过程，教会学生掌握科学的学习方法，使学生能自主学习，探究与创新，让学生有持续发展的后劲。

2由重视教师教向重视学生学转变，树立学生主体意识传统的历史教学突出了“教师中心”、“知识本位”的观念，教师以书本历史知识的系统传授为主要教学任务。

教师以单纯记忆知识点为根本目的，基本模式是灌输—接受。

这种重教轻学的做法显然有悖于新课程的理念。

大家知道，历史知识浩如烟海，包罗万象，学生不可能将所有历史知识面面俱到地掌握，现在又是信息时代，学生获取知识的渠道越来越多。

终身学习已成为时代对人的发展要求的基本特征。

由此可见，历史教学必须“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习”。

3由重视教学结果向重视教学过程转变，树立研究训练意识传统的历史教学重结果轻过程，往往只关注学生是否掌握结论性的知识，注重教学效果的外在变化，忽视了知识形成过程，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。

立足课堂教学改革,促进学生全面发展【精品范文】

立足课堂教学改革,促进学生全面发展【精品范文】

立足课堂教学改革，促进学生全面发展立足课堂教学改革，促进学生全面发展高中新课程实施最核心和最根本的所在是课堂教学，课堂教学如何实现“德育为先、能力为重、全面发展”的总体目标最关键和最重要的是变革教学理念和创新教学方式。

基于这样一种认识，我校从高中新课程实施以来，围绕课堂教学改革进行了不断地探索和实践。

回顾这一过程，大体经历了四个阶段，即梳理认识阶段、学情分析阶段、创新模式阶段和总结完善阶段。

一、对教学中“八个因素”的再定位，为确立符合我校教情、学情的课改理念奠定基础。

理念决定思维、思维决定行动。

首先，我们对与教学有关的八个因素给以符合课改理念的再梳理、再认识、再定位。

在教学过程中，教师是学生学习动机和学习兴趣的激发者，是学生学习活动的策划者和组织者，是学生建构知识的积极引导者和帮助者。

教师的教学方式应该是带着学生走向知识。

即教师要从“教”的角色，转变为引导学生“学”的角色；教学过程的实质是为学生设计学的过程。

教学要求：教学目标必须符合学生的实际，必须具有层次性，要面向具有不同层次学力的学生。

教材只是学生学习的重要素材和资源，教学时必须要进行处理和加工。

三维目标中，知识与技能目标是基础，其它两维目标是在知识与技能目标达到的过程中逐步实现的。

教学评价必须坚持“终结性评价与过程性评价相结合，评价教师的教与评价学生的学相结合”的原则。

学生的学习方式应该是接受性学习与体验性学习相结合，自主学习与合作学习相结合。

学生的学习能力应重点突出会阅读、会思考、会检索、会评价。

这八个“定位”的再梳理、再认识、再定位为形成符合我校校情的教学理念、创建新型教学模式奠定了基础。

它既是我校课堂教学改革的前提和关键、原则和标尺，也是一切教学活动的出发点。

与此同时，我们又提出了教学设计的“三个突出”。

一要突出学习兴趣的激发，二要突出学生的自主学习与合作学习，三要突出知识的形成过程。

从而为我校课堂教学改革的具体操作指明了方向。

二、对学情、校情、国情的再分析，为建立“适合学生发展”的课堂教学模式确定切入口。

推进八个转变--实现课堂教学改革新突破


六、从重教轻学向教主于学转变
（一）为什么转变
重视教师的教、轻视学生的学，是传统教学理
念下形成的痼疾，至少仍然主导着课堂教学。近年
来，我院课堂教学改革（课堂评价标准），虽然强
调了两个方面均要重视，但仍有部分教师，只重视
“教改”，忽视了“学改”。
（二）如何转变 1、明确教学本质。教学本质回答的是“教 学是什么”。我们理解的教学就是“教学生学 ”，教学生“学会”、“会学”、“学乐”、 “乐学”。其中“会学”是核心，要会自己学 、会做中学、会思中学，这才是真正的教学。 2、把握教学理念。教学理念回答的是“教 学为什么”。我们提倡的教学理念是“教为不 教、学为学会”。 3、遵循教学原则。“教主于学”是我们应 该遵循的教学原则。教之主体在于学，教之目 的在于学，教之效果在于学。
3、内容上从教材向教材外扩充 在第一课堂上以专业核心技能和最前沿的技术为主线， 整合知识、技能和素质确定课程内容，将行业企业的新知识 、新技术、新标准、新工艺、新成果和企业对员工的职业素 养要求实时引入课堂，动态更新教学内容，同时要向学生布 臵一定拓展性课外学习任务，如到图书馆查阅参考资料、到 实训室开展技能训练、寒暑假到企业见习等。 第二课堂所开展的各种施教活动，要以学生的德、智、 体、美等各个素质要素的提升为前提，并从学生的学习、生 活、心理、思想等方面予以关注和引导。 第三课堂要引导大学生开展社会调查、生产劳动、志愿 服务、公益活动、勤工助学和自主创业等。 要在人才培养的整个大格局中，大力倡导“大课堂”的 育人理念和模式，将学生的全部教育活动臵于“大课堂”的 考量视野之中，突出三个课堂的有机结合，扎实推进“全员 、全方位、全过程、全空间”育人。
2、思维的对话需要将“句号”课堂转变为“问号”课 堂 课前要求学生做好预习，为自己准备“问号”；课上， 应积极思考、解决原有“问号”并形成新的“问号”；课后 ，应做好学习，解决存留的“问号”。作为教师，在备课时 应着于预设“问号”，授课时应着于打开“问号”和形成新 问号。 3、情感的对话需要将知识课堂转化为情感课堂 知识蕴含着丰富的情感！它既凝结了人类认识过程所体 现的情感，又记载和描绘了大千世界的深遂奇妙和绚丽多彩 ，只有倾注了感情，才能感受知识的生命，才能领悟知识的 美。对于教师，应该激发自己的激情，正是这种激情，可以 激活知识蕴含的情感，才能把握它的精髓，才能生成活生生 的教学语言，将这种情感和精髓传递给学生，让学生感受知 识和生命，从而爱之、敬之。

刊物信息资料简报-北京市朝阳区职工大学

刊物信息资料简报第83期朝阳社区学院教务处（图书馆）2012年10月高等教育1．论我国教师教育体制重构叶芃------《教育发展研究》2012. 12. 1-----5页2.回归命脉：重审陈鹤琴的“活教育”目的论黄书光------《教育发展研究》2012. 12. 16-----19页3．礼仪是不是道德——礼仪教育最重要的基础理论问题袁征------《教育发展研究》2012. 12. 21----26页4．分布式领导之中国意义冯大鸣------《教育发展研究》2012. 12. 31-----35页5.教育领导勇气：教育领导者的另一种素质陈学军------《教育发展研究》2012. 12. 36-----41页6．教育领导者的实践困境及其突破李斌辉------《教育发展研究》2012. 12. 42-----47，57页7．表现主义中的“教师领导”卢乃桂等------《教育发展研究》2012. 12. 48-----52页8.论教师教育者的专业发展李学农------《教育发展研究》2012. 12. 53-----57页9.教师成为研究者：急需澄清的三个问题刘涛------《教育发展研究》2012. 12. 58-----63页10.教育发展浪潮与中国教育政策的多层设计秦玉友------《教育发展研究》2012. 13---14. 1-----7页11.教育政策监测与评估主体的现状与发展建议——基于权力来源与向度的分析框架胡伶等------《教育发展研究》2012. 13----14. 8-----13页12.行业院校特色发展的路径探析林建忠等------《教育发展研究》2012. 13-----14. 20-----24页13.再论教育学的困境与出路：知识学的视角童想文------《教育发展研究》2012. 13----14. 31-----38页14.高等教育中的两个“误识”辨析——布迪厄文化权力理论的视角骆徽等------《教育发展研究》2012. 13----14. 39-----43页15.组织特性编制高校发展战略规划的影响陈廷柱------《教育发展研究》2012. 13----14. 44-----48页16.学术权力合法性危机与大学组织结构变革钱志刚------《教育发展研究》2012. 13----14. 60-----64页17.大学学术权力与行政权力的包容机制研究王务均等------《教育发展研究》2012. 13----14. 54-----59页18.大学治理结构改革中的软法问题宣绍龙------《教育发展研究》2012. 13----14. 76-----79页19.论大学的文化自觉钱佩忠等------《教育发展研究》2012. 13----14. 93-----98页20.大学文化创新动力机制探析游家胜------《教育发展研究》2012. 13----14. 99-----103页21.高校人才培养构架下的职业生涯规划教育目标——兼论高校职业生涯规划教育的课程设置朱炎军等------《教育发展研究》2012. 13----14. 109-----113页22.论教育惩戒及其适用理性姜华------《教育发展研究》2012. 13----14.115-----118页23.学业质量绿色指标实践研究徐淀芳------《教育发展研究》 2012. 15---16. 14--19页24.国际视域下构建“促进学习的评价”新体系祝新华等------《教育发展研究》 2012. 15---16. 1--6页25.我国教育元评价的实践缺失及对策思考霍国强------《教育发展研究》 2012. 15---16. 21--25页26.责任分散应规避高校学生学业评价模式创新李文莉------《教育发展研究》 2012. 15---16. 26—28，39页27.学科能力表现：意义、要素与类型郭元祥等------《教育发展研究》 2012. 15---16. 29--34页28.发挥综合大学优势构建创新人才培养体系李元元------《中国高等教育》2012. 17. 4----6页29.抓住关键全面提高地方高等教育人才培养质量程艺------《中国高等教育》2012. 17. 7----9页30.深化课堂教学改革提高人才培养质量苏志武------《中国高等教育》2012. 17. 10----14页31.文化育人：大学文化建设最重要的任务张德江------《中国高等教育》2012. 17. 14----16页32.以高度文化自觉加强大学文化建设胡显章------《中国高等教育》2012. 17. 17----19页33.新形势下高校育人的点滴思考阮显忠------《中国高等教育》2012. 17. 22----24页34.推进十个转变实现大学教学改革新突破李志义------《中国高等教育》2012. 17. 25----29页35.“融入式”大学生创业教育模式的建构胡相峰等------《中国高等教育》2012. 17. 45----48页36.建立院校评估制度提高本科教学质量王红------《中国高等教育》2012. 17. 49----51页37.影响高校办学特色的四个因素分析黄光扬------《中国高等教育》2012. 17. 57----59页38.生态位理念下行业高校人才培养和知识创新之路曹福亮------《中国高等教育》2012. 18. 17----19页39.着力构建协同创新机制有效提高自主创新能力张正国------《中国高等教育》2012. 18. 20----21，57页40.构建“三三三”培养体系推进本科教育迈向更高目标刘华东------《中国高等教育》2012. 18. 34----36页41.推动大学生创新计划引领和推动人才培养模式改革郑益慧等------《中国高等教育》2012. 18. 37----39页42.美国高校教学模式的三个重要环节张丽娟------《中国高等教育》2012. 18. 62----63页43.高等学校实施管理育人的再思考胡荣山------《中国成人教育》2012. 17. 22----24页44.我国终身学习认证的现状分析和制度问题宋孝忠------《继续教育》2012. 8. 15----18页45.台湾地区社区大学评估模式研究——以台北市为例王涛涛------《继续教育》2012. 8. 61----64页远程教育1. 我国与开放教育形成性考核研究综述杨婷婷------《中国成人教育》2012. 17. 14----18页2.北京大学引领式网络教学的实践与探索候建军等------《继续教育》2012. 8. 3----5页3.基层电大开放教育生源下降的原因与对策——以北京电大西城分校为例刘鸿雁------《继续教育》2012. 8. 22----25页4.远程教育的新视角：双主体学习论李兵------《继续教育》2012. 8. 34----37页社区1．为居民自治“疲软”找原因曹昊------《社区》2012.9上. 8-----9页2.社区现实与文件要求，有何差异曹传柳------《社区》2012. 9上. 10-----11页3. 动态考评：把“群众满意”定成制度------《社区》2012. 9上. 12-----13页4.网格化、信息化、精细化：把设想的服务变成现实林振------《社区》2012. 9上. 18-----19页5.“管家”团队门道多赵辉普等------《社区》2012. 9上. 25----26页6.社区书记的五种角色王建军------《社区》2012. 9上. 27----28页7.澳住房合作社圆百姓住房梦傅云威------《社区》2012. 9上. 62----63页8.美国处处有“安全通道”戴玉------《社区》2012. 9上. 63页9.基于全民终身教育需求的社区教育对策研究周红兵等------《继续教育》2012. 7. 46----48页高等职业教育1 .以就业能力为新的使命——高职高专院校组织变革的案例分析杨钋------《教育发展研究》2012. 13----14. 65-----75页2．高职教育应与经济结构战略性调整协同发展张麦秋等------《中国高等教育》2012. 17. 55----56页3.高职教育：为区域协调发展奠定基础的十年马树超等------《中国高等教育》2012. 18. 12----16页4.改革开放以来我国职业教育科研发展的成就与问题研究李米蕊------《中国成人教育》2012. 16. 5----10页5.主体间性视角下高职院校感恩教育模式探索陈瑶------《中国成人教育》2012. 16. 20----22页6.新形势下高等职业教育发展的应对之策宋伟元------《中国成人教育》2012. 16. 55----57页7.国外高等职业教育人才培养体制改革的经验及启示郭雅娟------《中国成人教育》2012. 16. 61----63页8.面向价值取向的职业教育课程设置及评价赵晖------《中国成人教育》2012. 16. 64----66页9.高职院校教学督导的新思路林洪------《中国成人教育》2012. 16. 71----73页10.社会主义新农村建设中职业教育的价值定位与现实任务王道勋------《中国成人教育》2012. 16. 158----160页11.高职院校“顶岗实践”的操作探索陆敏等------《中国成人教育》2012. 17. 55----57页12.高职院校自主招生宣传策略研究谭斌等------《中国成人教育》2012. 17. 64----66页13.高职生学业自我妨碍及与调节定向、自尊的关系研究赵玉晶等------《中国成人教育》2012. 17. 67----70页14.澳大利亚开放性职业教育模式的启示夏继梅------《中国成人教育》2012. 17. 78----80页15.高职院校要积极打造高端技能型人才培养基地张景雷等------《继续教育》2012. 7. 18----20页16.高职校企开展技能竞赛的实践探析汪东平------《继续教育》2012. 7. 21----23页成人教育1.成人高等教育教学管理系统开发与应用——以江西财经大学为例彭晓涛------《中国成人教育》2012. 16. 23----25页2.基于客户关系管理的成人教育学员需求实证研究左红武------《中国成人教育》2012. 17. 8----11页3.高校成人高等教育办学职能的定位与思考贾学利------《中国成人教育》2012. 17. 32----33页4.成人高等教育中教书育人的路径选择——以脱产班学生为例吕明英等------《中国成人教育》2012. 17. 51----52页5.高校成人教育任课教师现状调查与分析孟宪乐------《中国成人教育》2012. 17. 95----97页6.建设学习型城市打造中国学习之都邵和平------《继续教育》2012. 7. 3----6页。

强师兴教 立德树人——高中思政课核心素养落实路径与课堂教学改革之建议

56引言教育是国之大计、党之大计，于民族复兴发展之中承担着立德树人的根本任务。

而思想政治课（以下简称思政课）则是中学教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程。

习近平总书记在2019年3月18日的思政课教师座谈会中明确指出，“办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”，“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培”，“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课”，“办好思政课关键在教师。

”一、当前高中思想政治课教学现状高中思想政治课旨在教给学生经济、政治、文化和哲学方面的基本知识，培养学生分析和解决社会问题的能力，并对学生进行马克思主义教育，进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，从而培养学生健全的人格。

同时，思政课在高考中也占据着重要地位。

近年来，在新课改下，高中思政课与以往传统的教学模式相比已经有了很大改变与创新。

例如，逐渐尝试由教师的“满堂灌”向发挥学生的主体作用转变，由教师唱“独角戏”向开展师生双边互动转变，由枯燥乏味的照本宣科向图文并茂的多媒体课件转变，等等。

这些都是素质教育要求下的可喜变化。

但受长期应试教育的影响，高中思政课教学依然很难摆脱以教学质量、考试成绩作为评价标准而导致的课堂教学方式单调僵化、内容枯燥乏味，教学效率低下的困境。

这与落实思政课课程目标，培养学科核心素养的要求还有一定差距。

二、高中思想政治课核心素养落实路径学科核心素养就是该学科想要传递给学生的正确价值观念、必备品格以及关键能力，是其育人价值的集中体现。

新的《普通高中思政课课程标准》规定高中思政课的核心素养为政治认同、科学精神、法治意识和公共参与意识四个方面，它们相互交融，相互依存，有利于学生健全人格的形成。

怎样在思政课教学实践中培养学生的学科核心素养，我认为主要包括以下两个方面：（一）养正修能，培养思政课教师的“六种素养”习近平总书记强调，“办好思政课关键在教师”，并指出，“思政课教师要具备政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正等六种素养”。

课堂教学改革进入“3.0时代”

课堂教学改革进入“3.0时代”作者：黎明汪雷来源：《湖北教育·综合资讯》2020年第05期课堂教学“3.0时代”的核心《意见》就优化教学方式提出了“一个坚持、三个鼓励”的要求。

一个坚持是“坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究”，这是教学的原则。

“三个鼓励”分别是鼓励“融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学”、鼓励“探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习”、鼓励“精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导”，这是对课堂教学方式的具体要求。

三个鼓励所倡导的教学方式都与课程综合化有密切关系。

课程综合化是在我国课程改革实践中创生的一个概念。

其理论基石是马克思主义“人的全面发展”学说，其价值追求是体现整体主义的核心素养，是推动教育现代化的新理念。

基于学科的课程综合化教学将学科教学赋予“综合化”的特质，用整体思维与生成性思维来思考课堂教学，是未来课堂教学实施的基本遵循，是课堂教学“3.0时代”的核心。

什么是基于学科的课程综合化教学综合化是关于事物状态或主体所具有的思想意识的描述。

课程综合化是对课程所持有的看法或观点，强调学科领域的联系性和一致性，强调课程结构的整合、教学资源的聚合、教学手段的融合。

课程综合化的方式很多，目前有两个层面：一是针对分科课程所存在的局限，进行不同学科的综合，有两个层次，即保留原有学科的区分，扩大其知识范围;以及取消学科区分，以问题或者主题为中心组织课程，形成新的知识体系。

二是从课程要素出发进行学科与学科、学科与社会、学科与学习者的综合。

这样看来，课程综合化既存在于学科内部整合之中，也存在于学科群体整合之中，还存在于学科与社会、自然、学生的整合之中。

课程综合化教学并非一种具体教学方式方法，是一种课程实施的理念，是学校层面课程实施行为方式的总称。

基于学科的课程综合化教学，是在保持学科体系基础上，赋予“综合化”特质，关注知识、品格、能力之间的联系，以国家学科课程标准为依据，以教材为主要素材，以‘综合’理念为教学指导，以培育学生核心素养为目标，综合应用各种资源、教学手段和学习方法展开的教学。

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4、学习方式显现“能力发展” 把教的创造性留给教师，把学的主动权还给学生。教 师是学生学习的创意者、策划者、引导者、促进者，学生 是学习的接受者、复制者、发现者、创造者。
一是要求学生切实改变学习观念、态度和方法、加强
自律、增进自觉，改“被动学”为“主动学”。 二是教师要引导学生学习，教会学生正确的学习方法
三、从封闭课堂向开放课堂转变
（一）为什么转变 传统的课堂是封闭的，即在固定的地方、固定的时间 内完成固定的教学内容。在这种封闭模式下，教学活动围 着老师、教室和教材三个中心转，这种封闭式课堂必然影 响到育人效果，直接影响到人才培养质量。 （二）如何转变 1、时间上从课内向课外延伸 深化课堂教学改革不仅要重视课堂内的教学设计，充 分用好、用足课堂时间，更要重视引导学生设计、使用好 课外时间，促进学生课后自觉，布臵课外学习任务，促进 学生主动动口、动手、动脑。推进教学从“课堂内”向“ 课堂内外结合”转移，更加突出了学生的主体地位，进而 使得课堂内外相辅相成、相互促进。
2、思维的对话需要将“句号”课堂转变为“问号”课 堂 课前要求学生做好预习，为自己准备“问号”；课上， 应积极思考、解决原有“问号”并形成新的“问号”；课后 ，应做好学习，解决存留的“问号”。作为教师，在备课时 应着于预设“问号”，授课时应着于打开“问号”和形成新 问号。 3、情感的对话需要将知识课堂转化为情感课堂 知识蕴含着丰富的情感！它既凝结了人类认识过程所体 现的情感，又记载和描绘了大千世界的深遂奇妙和绚丽多彩 ，只有倾注了感情，才能感受知识的生命，才能领悟知识的 美。对于教师，应该激发自己的激情，正是这种激情，可以 激活知识蕴含的情感，才能把握它的精髓，才能生成活生生 的教学语言，将这种情感和精髓传递给学生，让学生感受知 识和生命，从而爱之、敬之。
五、从重学轻思向学思结合转变
（一）为什么转变 现在的大学生很少记笔记，偶尔有也是跟着老 师抄黑板、抄课件，学生在课堂上很少主动独立思 考，课后更不用一谈，因此，推行向学思结合转变 ，对大学生的创新能力、可持续发展能力的培养显 得非常重要。 （二）如何转变 1、转变教学方式。大力推行专题讨论式、案例 式、角色扮演式、辩论式、情景式，工作室式等教 学方式。如用“吊胃口”代替“喂食”。
推进八个转变 实现课堂教学改革新突破
陈 X X
2014年2月16日
内容提要
一、从知识课堂向能力课堂转变 二、从灌输课堂向对话课堂转变 三、从封闭课堂向开放课堂转变 四、从重知轻行向知行合一转变 五、从重学轻思向学思结合转变 六、从重教轻学向教主于学转变 七、从重共轻个向因材施教转变 八、从终结性评价向发展性评价转变
第二课堂涉及的领域十分广阔，从教育的方式看，包 括各种课外活动、思想政治工作、校园环境文化熏陶、学 生自我教育、自我修养等；从组织形式上看有党组织、团 组织、学生会、学生社团、党校、团校，以及各种兴趣小 组等正式组织，也有某些学生自由组成的非正式组织；从 育人途径上看，有教书育人、管理育人、服务育人、活动 育人、环境育人、自我教育等不同方面，这些均将共同发 挥育人的合力作用。 第三课堂主要是家庭和社会。家庭对大学生成长的影 响作用不可忽视，家庭的经济基础、家庭成员的思想状况 、从业情况、兴趣专长等都对大学生的思想觉悟、心理状 态、行为方式有较大影响。从社会来看，社会上的正面和 负面因素都会对他们产生重要影响，其中以社会现实的政 治倾向、道德风尚、经济发展、职业状况、人才境遇等情 况对大学生思想和心理的影响最为突出。
3、教学方式凸显“能力形成” （1）教学方式要做到两个互动：①教师与学生互动： 学生积极参与，课堂上绝大部分学生的学习兴趣和积极性得 到充分调动，师生始终保持高涨热情。②学校与企业互动： 搭建校企互动的教学活动平台，利用“厂中校”将课堂搬到 车间，开展现场教学，利用“校中厂”在模拟、防真或真实 的环境中开展项目教学。 （2）教学方法手段上要做到两个运用： ①现代教学手段的运用：多媒体运用；开发虚拟流程、虚 拟工艺、虚拟生产线等多种手段。 ②现代教学方法的运用：如开展项目教学法、现场教学法 、案例教学法、角色扮演法、小组讨论法等。 鼓励教师开展教学创新。倡导“多法并举、兼容吸纳、自成 一家”，教师要形成自己独有的教学风格，在方式、方法上 体现一个“放”字，在目的、目标上体现一个“效”字。
（二）如何转变 1、了解学情。作为一名教育工作者，特别是 任课老师，要在教学过程中善于发现学生的优点 和潜能，了解每个学生学习状况、思想状况、生 活状况，针对不同特点和个性的学生，进行因材 施教，对有一定潜能的学生让他们能脱颖而出，
成为冒尖人才，对于差生，也要做好转化工作，
不让落伍。
2、因材施教 因材施教的关键是，在统一性要求的基础上，给特殊 性展现留有余地，在全面发展的基础上，让个性发展留有 空间。 一是以能力发展为主线，对教材内容合理取舍，并采 取适当的教学方法，起码做到：让人人听得进，人人学得 会，人人学得好。 二是对一些优秀的学生提出更高的要求，要让这些学 生学得多一点、深一点、早一点，同时也要给他们更多的 自主学习的时间及空间，更加宽松的发展个性的环境与氛 围，更有效地激发他们好奇心，发挥他们的想象力，培养 他们的批判性思维和创新能力。 三是对于差生通过因材施教要让他们不要庸俗，不要 落伍，不要掉队，基本要求是毕业后能胜任本职工作。
二、从灌输课堂向对话课堂转变
（一）为什么转变 灌输式课堂不利于调动学生学习的主动性，不利于培 养学生独立思考的习惯，不利于培养学生知识转化、活用 创新的能力，也不利于培养学生的实际操作能力。 （二）如何转变 1、知能的对话需要将单向灌输转变为多向交流 将老师从课堂上的“演员”转变成“导演”，将学生 从课堂上的“观众”转变为“演员”，将课堂从“一言堂 ”变成“学习共同体”，使知识、能力、素质在教师与学 生、学生与学生之间传递、交流与互动。
2、鼓励学生质疑。思考是创新的关键。思考从质 疑开始，经过疑惑或质疑后，才可达到深信无疑，才 可以达到深刻理解，才可称得上真正掌握。 3、注重三个结合。创新三要素是：学习是基础， 思考是关键，实践是根本。提倡学思结合，体现了学 中思和思中学，思行统一体现了思中做和做中思，两 者相辅相成，相互促进。我们始终坚信：质疑重于聆 听，反思高于理解，超越高于适应，直觉重于逻辑， 体验高于经验，自由高于创造。
一、从知识课堂向能力课堂转变
（一）为什么转变 传统课堂始终由知识主宰。 “饭来张口”的课堂，扼 杀了学生的能力培养。目前我院大部分教师正在尝试、探 索一体化教学，也重视学生能力培养，但做的还不全面、 不深入。 （二）如何转变 需要在教学目标、教学内容、教学方式、学习方式和 评价方式等方面进行变革。 1、教学目标突出“能力本位”。 所有教师要知道自己为什么上这门课，其目的是培养学生 的哪一种专业能力，而且要让学生了解为什么上这门课， 可以最终形成哪种能力，包括单元教学、每堂课教学都应 该如此。只有从专业培养的最终能力目标入手，课堂教学 才可能变得意图明确，行之有效。
2、教学内容体现“能力主线” 要改变过去以知识掌握为主线的设计思路，在设 计及实施中要以能力形成为主线，将知识、方法、技 术和情感融于一体，要在能力训练中获取知识和培养 情感。 大学课堂需要价值重构，回归精神力量的培育（ 注重人文教育）。大学课堂在注重“做事”教育的同 时，更应该注重“做人”的教育，在注重传授知识和 能力的同时，更应该注重学生灵魂的洗礼、心灵的净 化、理想的点燃、信念的铸就、思想的升华和道德的 养成，使课堂真正成为教书育人的主渠道。
3、内容上从教材向教材外扩充 在第一课堂上以专业核心技能和最前沿的技术为主线， 整合知识、技能和素质确定课程内容，将行业企业的新知识 、新技术、新标准、新工艺、新成果和企业对员工的职业素 养要求实时引入课堂，动态更新教学内容，同时要向学生布 臵一定拓展性课外学习任务，如到图书馆查阅参考资料、到 实训室开展技能训练、寒暑假到企业见习等。 第二课堂所开展的各种施教活动，要以学生的德、智、 体、美等各个素质要素的提升为前提，并从学生的学习、生 活、心理、思想等方面予以关注和引导。 第三课堂要引导大学生开展社会调查、生产劳动、志愿 服务、公益活动、勤工助学和自主创业等。 要在人才培养的整个大格局中，大力倡导“大课堂”的 育人理念和模式，将学生的全部教育活动臵于“大课堂”的 考量视野之中，突出三个课堂的有机结合，扎实推进“全员 一）为什么转变
重视教师的教、轻视学生的学，是传统教学理
念下形成的痼疾，至少仍然主导着课堂教学。近年
来，我院课堂教学改革（课堂评价标准），虽然强
调了两个方面均要重视，但仍有部分教师，只重视
“教改”，忽视了“学改”。
（二）如何转变 1、明确教学本质。教学本质回答的是“教 学是什么”。我们理解的教学就是“教学生学 ”，教学生“学会”、“会学”、“学乐”、 “乐学”。其中“会学”是核心，要会自己学 、会做中学、会思中学，这才是真正的教学。 2、把握教学理念。教学理念回答的是“教 学为什么”。我们提倡的教学理念是“教为不 教、学为学会”。 3、遵循教学原则。“教主于学”是我们应 该遵循的教学原则。教之主体在于学，教之目 的在于学，教之效果在于学。
，增强学生的可持续发展能力。
三是开发课程教学资源，实现网上学习，全天候开放 实训室、图书馆，拓展学习空间。
5、评价方式注重“能力考核” 一是每位教师在第一次课时要向学生讲明本课程考 核评价办法，引导学生“学什么”“怎样学”。 二是纯实践课程应举行单独的操作考核。 三是理论+实践课程，操作考试成绩应占总成绩40% 及以上。 四是纯理论课应注重知识实际应用能力考核。 五是各类课程提倡建立以作品为核心，过程考核与 结果考核相结合的评价方式。 六是在教学实习、顶岗实习要引入行业企业对学生 评价考核，或校企双方共同考核。
2、空间上从室内向室外拓展 第一课堂是指正式课堂教育，第二课堂是指正课 之外的校内其他各种教育培养措施，第三课堂是指校 外的各种社会教育和影响。实现从室内向室外拓展包 含两层含义：一是部分第一课堂由室内向室外拓展， 二是从第一课堂向第二、三课堂拓展。 实现部分第一课堂由室内向室外拓展，主要是部 分课程如建筑专业、旅游类专业课程要把课堂搬到企 业工地上去、搬到旅游景点去等。