五年级数学《用数对确定位置》评课稿

用数对确定位置评课稿尊敬的各位老师：大家好！今天有幸聆听了授课教师姓名老师的《用数对确定位置》这节课，让我受益匪浅。

下面我就这节课谈谈自己的一些看法。

一、成功之处1、紧密联系生活实际，激发学生学习兴趣授课教师姓名老师在导入环节，巧妙地利用了学生熟悉的教室座位情境，让学生说一说自己的座位在第几组第几排，从而引出了本节课的课题——用数对确定位置。

这种从学生的生活经验出发，创设生动有趣的教学情境的方式，不仅能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还让学生深刻体会到数学来源于生活，又服务于生活。

2、注重引导学生自主探究，培养学生的数学思维在新授环节，授课教师姓名老师并没有直接告诉学生用数对确定位置的方法，而是让学生先独立思考，尝试用自己的方法来表示位置，然后再小组交流讨论。

在这个过程中，学生们充分发挥了自己的主观能动性，积极地思考和探索，提出了各种各样的表示方法。

授课教师姓名老师在学生汇报交流的基础上，适时地进行引导和点拨，帮助学生逐步抽象出用数对确定位置的方法。

这种让学生自主探究、合作交流的教学方式，不仅培养了学生的数学思维能力和创新能力，还让学生在探究中体验到了成功的喜悦。

3、练习设计有层次，注重知识的巩固和拓展授课教师姓名老师在练习设计上，不仅注重了基础知识的巩固，还注重了知识的拓展和延伸。

例如，在基础练习中，让学生用数对表示教室里同学的位置、电影院里座位的位置等，巩固了用数对确定位置的方法；在拓展练习中，让学生根据数对在方格纸上找出相应的点，或者根据点写出相应的数对，培养了学生的空间观念和综合运用知识的能力。

此外，练习的形式也多种多样，有填空、选择、判断、操作等，让学生在不同形式的练习中，加深了对知识的理解和掌握。

4、多媒体运用恰当，提高课堂教学效率在教学过程中，授课教师姓名老师充分运用了多媒体教学手段，如课件展示、动画演示等，将抽象的数学知识直观形象地展示给学生，帮助学生更好地理解和掌握。

《用数对确定位置》评课
本周听取了朱老师的《用数对确定位置》这节课可以看出，朱老师的准备非常充分，注重知识的形成过程和对学生的激励性评价，有助于培养学生良好的思维品质，是一节非常值得学习的一节课。

了解学生的生活经验和已有知识背景，是学生学习的基础。

因此朱老师在教学时，首先唤醒学生原有的“行、列”的知识，通过让学生自己来描述的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。

学习是一种个性化行动。

作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的主动性和创造性得到尽情释放。

第一次探究，让学生创造位置的描述方法，为学生提供了自主思考的空间，学生的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪明才智的乐园。

接下来是深入探究更简洁的表达方式环节。

根据数学的简明性特点和符号化特点自己创造更简洁的表示方法的环节中，然后再针对学生自己创造的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生矛盾冲突，抽取共性，从而产生确定位置的方式——数对。

可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生也符合数学的特点。

使学生对于“一对数”确定位置的理解也更加清晰了。

课堂中，通过教学的层层递进与发展，教师引导学生进行前后对比反思，及时提升学生的认识。

通过学习，学生真正亲身经历了数学知识的建构过程，不但感受到了数学能够把复杂的问题简单化，数学符号的简洁清晰，这些都为学生的全面发展、长远发展打下了良好基础。

需要注意的是让学生在表述数对时的用语如果更加严谨一些就更好了。

有效的评价不是被动的水，没有木材，就必须根据教学的教学目标，精确把握教学活动的合理性，符合学生在设计中的法则，即当我们教学目标掌握当精确到位时，我们的教学评价将发挥其重要作用，然后有效的教学评价将促进教学目标在数学教室中的完美成就，当我们的教学活动设计合理，顺利，符合法律的学生，我们有效的教学评价将促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经验观察，推测，实践，沟通，推理，验证，抽象汇总过程，学生在教师中为他们提供足够的数学活动机会理解数学思想，积累活动经验，发展各种能力。

这里我老师如何在早上教，用几双位置确定一课，我们简单沟通：一，前期的互动，期望的语言评价评价不仅是对学习成果的筛选和选择，也不是单一的判断是非错，应该是教师在课堂教学过程中学习学习行为给予倾向给予建议。

教师的评价倾向将立即影响学生的学习情绪调节效应。

如前台沟通，老师说：黄老师介绍给我，我们班上的孩子是最有思想的，最多会听，他没有吹牛？所有学生大声说：不吹牛！老师：怎么测试她没有吹牛？健康：班级，正如黄老师说的老师认真听，积极思考，大胆讲话。

那时候老师期望语言评价真的很好，如果这个班大家真的喜欢黄色老师说，积极的思考，大胆的表达，老师会得到奖励，其实是有意识地让学生积极正确的态度，激发学生的斗志为荣誉的老师的无限战斗精神，形成一个看不见的力量，然后进入学生的情感体验和产生相应的行为。

二，班级交流，生活和生活相互评估在合作交流过程中探索经验，教师通过了对学生和学生的评价评价。

这种方式可以使学生面对面的积极互动，有机会解释对方的知识，有机会互相帮助了解学到的知识。

学生在他们各自的团体中表达他们的意见，直接交换他们的意见，交换他们的想法，并从不同的角度评价自己的方法。

通过这个评价，你可以不提出想法清晰的同学变得清晰的思维，不严谨的学生变得严谨。

而且要动员学生的热情，相互学习，共同改进。

三，课堂活动，激励评价在学生们明白对数的意义后，老师设计了一个游戏：包里已经写了一些卡片，从包里触摸，触摸，请相应的学生站起来，学生是今天的幸运之星。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==用数对确定位置任欣欣评课篇一：用数对确定位置评课稿《用数对确定位置》评课稿听了郭老师执教的《用数对确定位置》一课，感触很深。

我觉得郭老师的这节课上得很成功，有许多值得我学习的地方，主要体现在以下几方面：一、创设游戏情境，关注学生已有知识。

课程标准指出“ 数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础展开。

”郭老师的课由“说位置找朋友”的游戏导入, 从学生熟悉的喜欢的感兴趣的话题情境出发,一方面可以激发学生的学习兴趣, 把学生的思维带进课堂。

另一方面这样的活动能够帮助教师搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。

教师准确地了解学生的认知起点，而且还能为新课提供丰富的教学资源，做好了学习前的铺垫。

同时自然而然的引出了课题。

二、制造矛盾冲突，注重学生知识生成。

整节课郭老师不断制造矛盾冲突，关注学生数学思考，引导学生的思维一步步走向深入。

1.课始的“说位置，找朋友”游戏引发学生确定位置的需要；引发了学生的认知冲突，让学生体会到自己确定位置方法的局限性，为新知的学习提供原动力。

2.课堂中用列和行记录赵亮的位置后，让学生意识到第3列第2行这样的方法还可以写得更简洁一点，于是出现了板书中的4种不同的记录方法。

自然过渡让学生“创造”出了数对。

4.在课尾，当学生用数对表示物体的位置乐而忘返。

学生像数学家一样经历了数对的发现，探索和形成的过程。

郭老师的课堂注重学生对数对知识的质疑，更注重了数对的形成过三、运用对比教学，细腻处理重难点。

在本节课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构.在学生描述小军的座位写法时得出多种不同的方法，最后通过比较这4种方法的共同点与不同点，从而优化出数对（3,2）表示最简洁、方便。

这样处理，显得郭老师的教学细腻中见真知，整节课实在而高效。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==用数对确定位置评课稿篇一：用数对确定位置.评课稿《用数对确定位置》评课稿一、紧密联系生活，借助熟悉场景建立空间观念。

在教室中用数对表示位置这一环节，在学了用数对表示平面图中的位置后，教师抛出问题：你能用数对表示自己在教室中的位置吗?首先要干什么？准备怎样确定列和行？引发学生讨论。

然后通过4个层次的练习，让学生把刚刚学到的数对知识应用于熟悉的生活场景中，让学生通过熟悉的环境建立起空间观念。

二、制造矛盾冲突，注重学生知识的自然生成。

整节课善于制造矛盾冲突，引发学生数学思考，引导学生的思维一步步走向深入。

三、运用对比教学，细腻处理教学重难点。

在本节课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构。

比如：1、在学生描述小军的座位第4列第3行的写法时学生创造出了多种不同的方法，教师通过比较这多种方法的共同点，从而优化出简洁、方便的记录方法；2、又如在用数对分别表示出（2，5）和（5,2）时老师对两个数对表示的位置进行了比较，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先写列，再写行，让他们明确，尽管两个数字相同，但前后的位置不同，表示的就是两个不同的地方，这样处理，显得老师的教学细腻中见真知；3、再如，在练习中让同一列或同一行的学生分别说说他们的数对，说完后通过比较得出“同一列数对的第一个数字相同，同一行数对的第二个数字相同”。

通过多次对比活动，让学生清晰地掌握数对中两个数字分别表示的意义，以达到熟练掌握的程度。

四、探究层层递进，体现知识形成的循序渐进。

篇二：五年级数学《用数对确定位置》评课稿五年级数学《用数对确定位置》评课稿五年级数学《用数对确定位置》评课稿有效评价不是无源之水、无本之木，它一定是建立在执教者对教学目标的精准把握，对教学活动的合理的、符合学生认识规律的设计上，也就是当我们的教学目标把握精准到位时，我们的教学评价就会发挥出它巨大的作用，这时有效的教学评价就会促进教学目标在数学课堂上完美达成，当我们教学活动设计的合理、顺畅、符合学生的认识规律时，我们的有效教学评价就会促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经历观察、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象概括等过程，学生在老师为他们提供的充足的从事数学活动的机会中感悟数学思想，积累活动经验，发展各种能力。

《确定位置》评课稿东关二校《确定位置》这节课主要学习用“数对”来确定位置。

直观性强，因为学生之间学习描述位置主要凭借生活经验，而这节课要上升到用数学方法来确定位置，从而培养学生的空间观念，感觉其成功之处在于：1.马老师架起了一座数学与生活之间的桥梁，从生活中学生在教室的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒学生已有的知识来学习，引导学生用“数对”的方法确定位置。

同时设计了很多趣味性和游戏性较强的活动，让学生在活动中交流学习，体会“数对”的意义，理解“数对”的表示方法，学习“数对”的读法，深刻体会到数学就在我们身边。

特别是在实际情境中进行数对的练习，进一步明确数对中两个数的含义，明确数对的表达方式。

接着，马老师从本班真实情境出发，与学生做游戏，找一找、猜一猜，在轻松愉快的游戏活动中进一步感受，理解数对这一抽象概念。

2.在从班级座位表转变到方格纸的这一具体到抽象的数学模型的知识建构过程中，马老师充分运用多媒体课件加以演示，从座位图到方格图的变化过程中，学生清晰地感受到座位图与方格图之间的联系，使学生在大脑中初步建立了直角坐标系的模型。

在完成这样一个从具体到抽象的转化后，马老师再次借用课件出示学校周围的建筑物（放在方格纸中），让学生描述各建筑物的具体位置，达到了很好的巩固与应用的效果。

3.数学既来源于生活，又应用于生活，学生在通过找一找，去游乐场等一系列的数学活动，进一步加深了对数对的理解，最后马老师又播放了“经纬仪和GPS”确定位置的课件，再次让学生了解到生活中哪些地方是用两个数来确定位置的，使得学生对数对的理解得到进一步提升。

总之，这节课亮点很多，准备充分设计合理，教师教态从容亲和力强，师生互动氛围好，教学效果颇佳。

不过我认为把“数对”的意义、写法、读法应该多强调一下，有助于学生更好的完成作业。

《用数对确定位置》评课稿【1】用数对确定位置一课难度不大，学生都能快速掌握，但对于教师来说，如何引导学生轻松自主的认识数对并非易事。

本课教师开门见山从实际座位场景引出数对，这也是教学中常用的一个环节，接着在练习中从（5,2）实地与书本位置的指认到随机报出数对请学生起立再到只给出列不给出行让学生体会行列的重要性，完成数对的第一层次学习。

第二层次要让学生在坐标轴上找位置，这次不同于之前的开门见山教师采用循序渐进，由点到线再到图形，步步递进完成在坐标图中确定位置的教学，体现坐标图的作，层次清晰。

然而到了回顾阶段学生仍有诸多疑惑，为什么学数对？数对有什么作用？为什么从左到右？为什么先列后行？这些本该在课堂内解决一二的问题，却并未充分解决，我想教师在设计环节时，不妨从学生的角度入手，适度调整教学环节的顺序，让学生在经历中理解这些问题。

【2】张老师执教的《用数对确定位置》这课，知识点不多，内容比较简单。

张老师整个教学环节的设计是比较合理的，紧紧围绕教学目标进行教学活动。

课堂上评价性语言也很多，学生回答正确时，老师及时给予肯定和表扬。

上这节课，我觉得关键要注意两点：一是如何把看似简单的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。

这两点，我觉得张老师可能做得还不够。

比如引入部分，张老师让学生用自己的语言描述自己的位置，从生活情境引入比较好，但就从几个学生的回答，马上引入新课，并没有激发学生要学习新知的动机。

在新授部分，对列和行的教学没有到位，师在提问“同一个位置为什么有不同的说法”这一问题上没有达到预期的效果，没有让学生感受到要统一确定位置的方法这样的需要。

在引出数对的环节上，老师也没有让学生深刻体会到要产生“数对”的需要，是老师直接告知数对，而不是探究出数对。

这个环节的处理上，可以从把学生的作品进行比较，为什么这位同学记完了，其它同学没记完？再让记完的同学说一说，你是怎样想的。

《用数对确定位置》评课稿4篇《用数对确定位置》评课稿4篇《用数对确定位置》评课稿1有效评价不是无源之水、无本之木，它一定是建立在执教者对教学目标的精准把握，对教学活动的合理的、符合学生认识规律的设计上，也就是当我们的教学目标把握精准到位时，我们的教学评价就会发挥出它巨大的作用，这时有效的教学评价就会促进教学目标在数学课堂上完美达成，当我们教学活动设计的合理、顺畅、符合学生的认识规律时，我们的有效教学评价就会促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经历观察、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象概括等过程，学生在老师为他们提供的充足的从事数学活动的机会中感悟数学思想，积累活动经验，发展各种能力。

一、课前互动，期待式的语言评价评价不仅仅是学习成果的甄别与选拔，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。

教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。

如课前交流中，何老师说：“黄老师给我介绍，咱们班的孩子是最会思考，最会听讲的，他有没有吹牛呀？全体学生大声的说道：没有吹牛！师：怎么来检验她没有吹牛呢？生：上课时，像黄老师说的一样认真听讲，积极思考，大胆发言。

”这时何老师期待式的语言评价“说得真好，如果这节课大家真像黄老师说的那样，积极思考、大胆表达，老师会有奖励”实际就是在有意识地让学生积极端正学习态度，挑起学生为了老师的荣誉而战的无穷斗志，形成一种无形的力量，进而内化为学生的情感体验并产生相应的行为表现。

二、课中交流，生生互评在合作交流探究体验的环节中，何老师采用了生生互评的评价方式。

这样的方式可以使学生面对面地积极互动，有机会互相解释所学的.知识，有机会互相帮助来理解所学的知识。

学生在各自的小组中各抒己见，直接交流各自的意见，交换各自的想法，从不同的角度对各自创造的方法进行评价。

通过这种评价，可以使思路不清晰的同学变得思想清晰，不严谨的同学变得严谨。

同时又调动了学生的积极性，互相取长补短，共同提高。

《用数对确定位置》教案反思及评课稿《用数对确定位置》教案反思及评课稿《用数对确定位置》教案反思及评课稿1、教学内容：人教修订版小学数学五年级上册第二单元《位置》中的内容。

2、教材简析“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。

让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。

3、学情分析在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。

如：教室座位、课间操站队、放学路队等。

但是用数对表示位置顺序，并用数对确定位置，学生还是第一次接触。

因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。

4、设计理念本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值，为了不就数对而教数对，而是要用“望远镜”对本节课的内容进行宏观把握，注意从学生已有的生活经验出发，创设情境，让他们从情境中发现问题、归纳问题从而建立数学模型，并注意把抽象的知识与图形结合起来，通过独学、群学、小组合作学习等多种方式，为每位学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在多元交流中理解和掌握本知识。

教学目标：1、能在具体情境中用数对确定位置。

2、学生通过独立思考、合作交流创建数对，理解确定一个点的位置需要两个数，增加学生亲身体验和感受的机会。

3、初步体会数形结合思想，发展空间观念，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

教学重难点：体验创建数对的过程，体会用数对确定位置的方法。

教学过程：教学环节教学内容教师组织及学生活动设计意图一、谈话引入五年一班的简写1.五年一班可简写成五（1）班，这样写的好处是什么？（简洁、准确）2.学生思考简写不但要简洁还要准确，五和（1）一个都不能少。

通过轻松的谈话引入，让学生知道关键词：简洁、准确。

教研活动《用数对确定位置》听课评课稿（2020）今天有幸聆听了刘璇老师的《用数对确定位置》，感受颇深，获益不少。

在她的教学中有以下几点让我印象颇深。

下面还有我一点点浅薄的意见：刘老师执教的《用数对确定位置》这课，知识点不多，内容比较简单。

刘老师整个教学环节的设计是比较合理的，紧紧围绕教学目标进行教学活动。

课堂上评价性语言也很多，学生回答正确时，老师及时给予肯定和表扬。

上这节课，我觉得关键要注意两点：一是如何把看似简单的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。

这两点，我觉得刘老师可能做得还不够。

比如引入部分，刘老师让学生用自己的语言描述自己的位置，从生活情境引入比较好，但就从几个学生的回答，马上引入新课，并没有激发学生要学习新知的动机。

在新授部分，对列和行的教学没有到位，师在提问“同一个位置为什么有不同的说法”这一问题上没有达到预期的效果，没有让学生感受到要统一确定位置的方法这样的需要。

在引出数对的环节上，老师也没有让学生深刻体会到要产生“数对”的需要，是老师直接告知数对，而不是探究出数对。

这个环节的处理上，可以从把学生的作品进行比较，为什么这位同学记完了，其它同学没记完？再让记完的同学说一说，你是怎样想的。

接着让学生讨论交流，有没有更好的方法把这两个数字隔开？这样一步步探究出数对。

在数对中哪个数字表示列，哪个数字表示行的区分上也要强调，在让学生写数对时可以写数字一样的，问两个数学表示的意思一样吗？最后还可以追问下学生，相比之前的方法，你更喜欢哪一种，为什么？强调用数对表示位置更加简洁明了。

在练习中，听口令做动作的游戏，感觉没有游戏的气氛，也没有在比较中深化今天的知识。

比如可以找一些特殊如（1,1）、（2,2）、（3,3）……这样的座位，让站起来的学生说说为什么自己是（1,1），还可以找数对（1,2）、（1，3）……让学生说发现了什么等，让学生知道数对是一一对应的。

《用数对确定位置》评课稿我想从以下三点来谈一谈本节课：⒈尊重学生的知识经验，和知识基础，用自己的方法确定位置利用课件呈现了小青所在班级的座位表，抛出问题“小敏的位置在哪？”，这有效地激活了学生头脑中已有的描述物体位置的经验，学生的描述可能比较准确但不够简练，也可能比较简练，但不够准确，再通过学生之间的互动评价，使他们认识到这些表示方法的优点和不足，产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会到学习新知的必要性。

⒉巧妙引导，用列与行的方法确定位置。

通过上一环节的学习和思考，学生认识到自己描述位置的方法不够规范、准确、简明，这时。

教师因势利导，引导学生将描述的方法统一到列与行的认识上，并且能用“第几列第几行”来表示小敏、小青和小华的位置，进一步感受到用“列与行的方法”确定位置的简明性和准确性。

而这一环节是学习在方格图上确定一个点的位置的必要的过渡。

⒊感受并创造：用数对的方法确定位置。

利用教师连写了三个同学的位置后的劳累感，发出抱怨“一连写了三个同学的位置，手都有点酸了，看来用列和行来确定位置的这种方法还是不够简洁啊！还有没有更简洁的方法呢？”将学生的“求知欲望”再次点燃起来，进而引入“数对”的读写法的学习。

此外，通过辨析表示两个不同位置的数对（2，3）和（3，2），引导学生观察、对比，促使学生的深入思考，发现数对中两个数是有序的。

另外，利用现有资源——本班的座位表，让学生先用列和行来确定自己的位置，再用数对来表示自己的位置这一环节，体现了数学学习回归生活这一理念，进一步巩固了新知。

而在这一板块中，孙主任还设计了一个趣味游戏——“找朋友”。

不仅巩固了用数对来确定位置这一新知，也使学生深刻认识到“数对中的两个数缺一不可”，丰富其对数对的认识。

同时这也为在方格图上确定一个点位置的学习作了铺垫。

篇一：用数对确定位置评课用数对确定位置评课本堂课，教师的教学目标明确，教学层次清晰，教学效果较好。

在教学列和行的含义时，老师导入教学，从学生的回答来看，受生活习惯的影响，他们有自己的认知方式，用“排”或“组”的概念交流猜想时，他们得出了不同的答案，从而产生了认知冲突，引发了他们探究的兴趣。

在这里，老师通过告知的方式呈现给学生，课堂教学更加有序、有度。

在教学数对的含义和写法时，老师让学生创造性地运用一些符号加以记录，实质是教师又一次创设认知冲突的体现，教师引导学生通过对比分析，提取共同的合理成份，说明正确规范的书写方法，“数对”引出自然有序，语言简明清晰。

在用数对表示位置时，老师通过活动，先让学生明确有关于列与行的规定，再通过一系列的生生互动、师生互动，掌握用数对确定位置的方法。

期间，教师预设充分，在学生易错处引领，促进了学生用数对表示位置意义的建构。

而且，老师还用体验性活动引发学生对于用字母表示数的思考，进一步让学生把握数对的实质，培养了学生的符号化思想。

在后面的练习中，通过一些生活情境，在学生的交流中，培养学生了运用知识发现规律、解决问题的能力。

这节课要求学生用数对来确定位置，在此之前，学生已经会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。

纵观几节课：首先，老师们都注重创设生活情境，引发学习需要，让学生主动学习。

课始的激发矛盾，让学生产生学习本节课的需要。

其次，关注学生的思考过程。

在老师提出用一个数对怎样表示第三列所有同学后，对学生不同的回答，老师能够及时追问，让学生说说自己的思考过程，并及时作出评价，激发了学生了学习兴趣。

第三，知识面的拓宽。

本节课老师们介绍了数对的产生和在生活中的应用——地球仪经纬网的确定、居家装修的学问等等。

数学来源于生活，应该让学生知道数对的知识是怎样产生的，只有知其然才能知其所以然。

数学又是服务于生活的，为学生拓展数对的知识，才能更好地理解数对、用好数对知识。

用数对确定位置--评课稿今天听了XXX老师的《用数对确定位置》一课，受益匪浅，现将我对这节课的评课稿写下来与大家分享。

一、课程目标XXX老师在课程开始时便明确了本节课的目标——让学生掌握数对的概念，理解数对在确定位置中的作用，并能够在实际生活中应用数对确定位置。

这个目标符合新课程标准中对四年级数学教学的要求，也与本节课的内容紧密相关。

二、教学内容和方法本节课主要涉及了数对的概念、表示方法及其应用。

XXX老师通过以下方式组织教学内容：1.情境导入：通过具体的情境，让学生明白数对在确定位置中的重要性。

比如通过描述教室里学生的位置，让学生用数对来表示。

2.知识讲解：通过讲解数对的概念、表示方法等基础知识，帮助学生理解数对的含义和应用。

3.巩固练习：通过一些练习题，让学生反复练习，加深对数对概念的理解和掌握。

4.拓展应用：通过一些实际生活中的例子，让学生用数对来确定位置，将所学知识应用到实际生活中。

教学方法上，XXX老师采用了问题式教学和探究式学习相结合的方式。

通过提出问题和引导学生探究，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在思考和实践中掌握知识。

三、教学过程在教学过程中，XXX老师有以下几个亮点：1.自然流畅：整个教学过程自然流畅，各个环节之间衔接得当。

比如在讲解完数对的概念后，老师自然地引导学生探究数对的实际应用，使学生能够顺利地进入下一个学习环节。

2.注重实效：在教学过程中，XXX老师注重学生的实际学习效果。

比如在讲解数对的表示方法时，他让学生实际动手操作，加深对知识的理解。

3.师生互动：本节课中，XXX老师充分注重了师生的互动，通过提问、讨论等方式引导学生积极参与。

比如在巩固练习环节，他让学生上黑板演示答案并解释思路，既增强了学生的学习积极性，又有效提升了学生的学习效果。

4.时间掌控得当：XXX老师对教学时间的掌控非常得当，每个环节所需的时间都得到了合理的分配，既没有浪费时间，也没有出现时间不够的情况。

《用数对确定位置》评课听过很多老师讲过《用数对确定位置》这节课，但周老师这节以“小压在哪里”为主题的设计别开生面，新颖巧妙。

教学内容和教学方法富有童趣。

在最开始让学生描述出小鸭的位置，引出要想确定位置,首先要知道方向和距离，通过“世界这么大小鸭想去看看”再次发问“我们应该怎样确定位置呢?这时激发了学生学的主动性充分发挥学生的主想象力，对于学生给出的多种方案周老师循循善诱、逐步引导出用数对的方法、最后周老师通过小鸭潜水把问题设定为在三维空间里该怎么确定位置?开放性的探究、活动性的体验、智趣话的游戏,价值观的教育都在周老师这节课中得到充分的体现。

印象最深刻的有两点、一是周老师说:“有没有最简洁的方法?更加统一的方法记录呢？”学生给出了多种方案.老师启发和引导学生去总结用数对确定位置的正确书写方式。

最终引导出最正确的用数对确定位置的表示方法。

这个方法是孩子们想出来的，经进全体学推理而来的。

让学生经历和体验到知识的由来、更加准确的认知和记忆:我想这远远超过了老师的直接告知，而更加易于理解和记忆。

.古人有言:教之而不受，虽强告之无益、譬之以水投石不纳也。

教育应中应该尽量鼓励儿童发展的过程、应该引导儿童自己进行探索、自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。

二是周老师说:“如果你是数学老师.你会问学生什么问题?”这让学生从学习者和接受者的角色转换为提问者，儿童的提间力对儿童自的学习有深远的影响、提问力是儿童的动力之源,谁问谁学。

:爱因斯坦，也曾说“提出一个问题此解决个问题更重要’由此可以看出周老师的“大格局"大智慧。

周老师这节课实现了数学思维、艺术审美、科学精神，多种品质的融合，展开了深度教学，听了周老师这节课也使我受益匪浅，感恩遇见，感恩学校组织的每一次学习带给我的收获。

一路成长，不断前进，虽然很慢，但我不会停下前进的脚步。

五年级数学《位置》评课稿（通用7篇）五年级数学《位置》评课稿篇1一、说教材《位置与方向》是学生在日常生活中经常遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了新课程标准中指出的“人人学有用的数学”这一基本理念。

本课是人教版数学三年级下册第一单元的内容。

本单元共分为2课时，我今天主要说第二课时。

第二课时主要学例3、例4内容。

二、说学情学生在一年级的时候就学过用“上、下、前、后、左、右”来描述物体的相对位置，已经积累了一些感性经验，在本单元第一课时已经能够辨别出“东、南、西、北”四个方向，有了一定的知识基础。

但是，对于三年级的学生来说，方向知识还是比较抽象，所以，在教学过程中要给学生创设具体情景，加深学生的认识。

三、说教学目标（重难点）基于教材特点和学生基本情况，我将本课教学目标确定为以下几点：1、会辨认东南西北等八个方向，根据给定的一个方向辨认其余的方向2、会确定观测点，描述物体所在的方向。

（教学重点）3、利用所学的方向知识，准确流利地描述行走路线，解决实际问题。

（教学难点）4、在活动过程中培养学生自主、合作、探究能力和空间感受能力。

四、说教学过程（一）导入同学们，我们在一年级的语文课本上就学过一首方向歌：早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南，现在我请几位同学给大家展示一下，一边背儿歌，一边用手指相对应的方向，其他同学都是小老师，看看他们所指的方向和你想的是否一样。

师提示：东面设计说明：利用学过的知识引入本节课，激发学生的学习兴趣，再让学生动手指，加深学生对方向的认识，培养学生的空间感受能力。

（二）探究新知1、创设情境，生成问题每天早晨，我们的同学都从四面八方来到我们美丽的常山路小学校园里，现在，老师提问，同学们举手：谁是从东面一中方向来的？生：谁是从西面华叶新城小区方向来的？生：谁是从北面水韵佳诚小区方向来的？生：谁是从南面天山小区方向来的？生：老师发现，有一部分同学没有举手，那这部分同学是从哪个方向来的？“四面八方”老师刚才确实只提问到四个方向，那除了这四个方向外，还有哪些方向呢？带着这个问题，我们一起走进本节课。

《用数对确定位置》评课稿
《用数对确定位置》这节课知识点不多，内容比较简单，上这节课，关键注意两点：一是如何把看似简单的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。

这两点，在胡伟华老师和夏春红老师的课堂上得以具体的体现，下面我就对比着对两位老师的'课堂处理方式进行简单的评价。

一、以贴近学生生活实际的具体情境为载体，学习生活中的数学。

两位老师的引入课题部分截然不同，胡老师通过课前谈话，让学生用自己的语言描述位置，介绍班级，了解学生的知识储备，然后引入课题，自学课本，认识行列后再出示主题图，用刚学的知识来描述位置。

而夏老师也是用课前谈话的方式，让学生自己先尝试写自己的位置，学生这个时候的语言是不完整不规范或者是不正确的，然后老师也是引领学生一步一步自学课本，用简洁准确的语言描述位置，学习的内容来源于学生的生活实际，有需要才引起学习的动机。

二、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样有趣。

两位老师在新授的过程中，都采用了自学课本的方法，引领学生逐渐抽象，由繁入简，由实物图到点子图再到网格图，逐步深入，创设了良好的课堂学习氛围。

课后感受
整体看，两位老师上出了真实扎实的原味课堂，没有作秀的感觉。

上这样比较简单的一类课，我认为应该体现两个主线：以自学为主线、以训练为主线、以全体参与为导向。

学生在自学的时候，做到三点：一读二说三。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==用数对确定位置评课篇一：用数对确定位置评课用数对确定位置评课本堂课，教师的教学目标明确，教学层次清晰，教学效果较好。

在教学列和行的含义时，老师导入教学，从学生的回答来看，受生活习惯的影响，他们有自己的认知方式，用“排”或“组”的概念交流猜想时，他们得出了不同的答案，从而产生了认知冲突，引发了他们探究的兴趣。

在这里，老师通过告知的方式呈现给学生，课堂教学更加有序、有度。

在教学数对的含义和写法时，老师让学生创造性地运用一些符号加以记录，实质是教师又一次创设认知冲突的体现，教师引导学生通过对比分析，提取共同的合理成份，说明正确规范的书写方法，“数对”引出自然有序，语言简明清晰。

在用数对表示位置时，老师通过活动，先让学生明确有关于列与行的规定，再通过一系列的生生互动、师生互动，掌握用数对确定位置的方法。

期间，教师预设充分，在学生易错处引领，促进了学生用数对表示位置意义的建构。

而且，老师还用体验性活动引发学生对于用字母表示数的思考，进一步让学生把握数对的实质，培养了学生的符号化思想。

在后面的练习中，通过一些生活情境，在学生的交流中，培养学生了运用知识发现规律、解决问题的能力。

这节课要求学生用数对来确定位置，在此之前，学生已经会用语言文字描述自己在教室中的位置，数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。

纵观几节课：首先，老师们都注重创设生活情境，引发学习需要，让学生主动学习。

课始的激发矛盾，让学生产生学习本节课的需要。

其次，关注学生的思考过程。

在老师提出用一个数对怎样表示第三列所有同学后，对学生不同的回答，老师能够及时追问，让学生说说自己的思考过程，并及时作出评价，激发了学生了学习兴趣。

第三，知识面的拓宽。

本节课老师们介绍了数对的产生和在生活中的应用——地球仪经纬网的确定、居家装修的学问等等。