小学数学“参与式”课堂教学的实践解析

小学数学参与式培训总结世界银行贷款/英国政府赠款“西部地区基础教育发展”项目小学数学参与式培训总结根据有关文件精神，梁原学区于2007年3月20日-27日对全乡小学数学骨干教师共67人进行了第二期参与式教学培训；不断地更新教师的教学观念,改变了教师的教学行为,而且把所学的内容和方法用到了各自的教学实践中去。

努力提高教学质量,让我们的孩子们能够在快乐的学习环境中学习和成长。

具体做法如下：1、培训内容具有针对性培训中我们根据学员的实际，以怎样进行“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”四个板块的教学为主线,围绕老师们在小学数学教育教学中的问题进行了研讨.在开班的第一天上午，我们创设了“破冰”活动情境，通过异质分组、制作名片、自我介绍、回顾与反思、提出问题、小组交流讨论、全班分享、专家引领等活动，聚焦了培训班重点关注的问题：“怎样提高课堂教学的有效性？”、“如何培养一年级学生理解题意的能力？”、“如何关注学困生的成长？”、“如何在数学教学中更好地发展学生的思维？"、“怎样充分利用好新教材最大程度地提高教学质量？”.“如何培养学生的空间观念?等共20条。

针对这些问题，通过学员之间、培训专家与学员之间的交流等，疏理出有价值的问题作为这次培训的主要内容,为本次活动的顺利开展打下基础.2、培训形式体现参与式特点本次培训中我们采用灵活多样的培训形式，大大地激发了学员参与的热情.培训中为了调动参培教师已有的经验，我们高度重视他们在培训活动中的参与，针对每一个专题均有供学员思考、讨论的时间和空间。

重视教师提出问题、解决问题、生成研究问题。

根据课标的要求和学科的特点，按不同的板块类型，选择了具有典型性的视频案例，围绕该类课的教学特点、教学策略、教学方法进行分析。

该活动的开展，从具体教学切入，联系实际,激活教师教学实际经验的总结,反思教学行为，实效性较强。

通过“数学思想方法在教学中的应用”、“如何对教材进行研究"等主题的研讨，教师们进一步理解了数学思想方法在小学数学教学中的地位、作用，对教材知识点背后所隐藏的数学思想有了进一步的认识，提高了研究教材、分析教材的能力。

没 有 真 正 意 义 上 的学 生 参 与 ． 这样 的 数 学 教 学 并 没 有 发 展 学 生 对 数 学 学 习的 正 确 态 度 ． 此 ， 究 数 学 教 学 中 的 “ 生参 因 研 学
与 ” 十分 必 要 的． 是 二 、 体 参 与 式 教 学 的 内涵 主
９ ． ， 用 哪 种 更 经 济 ？ ” 里 需 要 学 生 自己提 出 其 中 隐 含 ５元 使 这 的 数 学 问 题 ， ：１教 室 面积 有 多 大 ？ （ ） 选 用 规 格 ０４ 如 （） ２若 ．ｍ ｘ ０ Ｉ 的地 砖 至 少 要 多 少块 ？ （ ） ．Ｔ ４Ｉ ３ 若选 用 规格 ０６ｆＸ０６Ｉ 的 ． ｌ ． Ｔ ｌ Ｉ 地 砖 至 少要 多少 块 ？（ ） 种 规 格 的地 砖 花 钱 最 少 ？ 知 道教 ４哪 要 室 的面 积 ，还 需 学 生 动 手 测 量 教 室 的 长和 宽 ． 过 创 设 问题 通 情 境 ， 发 学 生 对 问 题 情 境 进 行 探 究 、 讨 ， 发 Ｊ 学 可 引 研 激 ｒ教 动 ， 导 了学 生 的 自主学 习． 引
五、 结 论
主性 得 到一 定 程 度 的发 挥 ． 课 堂 练 习 的设 置 上 ，有 少 部 分 在 学 生 表 示 教 师 出 的练 习太 难 或 太 简 单 ， 自己 无 法 适 应 ． 说 这 明在 课 堂 上 ， 师 不 可 能 兼 顾 每 ～ 名 学 生 ， 了 保 障 大 多 数 教 为能 力 的培 养 ． 展 学生 的主 体 性 四 重 发
课 堂 上 的设 问 、 问 ， 加 强 多 个 知 识 点 的 跨 越 、 提 应 串接 、 前 后 呼 应 ， 多 留 点 时 间 和 想 象 空 间 ， 学 生 探 索 问 题 中 的 并 让 奥 秘 ， 验 探 索 的乐 趣 ． 加 强 师 生 互 动 的探 讨 ． 关 注 学 生 体 要 多

、
培养兴趣。 以趣激学． 让学生主动参与到
数 学学习中 。 兴趣 是最好 的老师 ”，兴趣是推动学 生学
习数学知识 ，逐步完 善知识结构 。形成数学 能力 的直接动力 ；兴趣也是 影响学生学 习积极性 的直 接心理因素 ，学生有 了深 厚的学 习兴趣 ，就 能主 动参与学习 的过程 。因此教师应根据教 学内容和
关键词：小学敷学；参与式教学；策略；途径；方法
中圈分 类号 ：Ｇ６ ３５ ２． 文献标识码 ：Ａ 文章编号：１７ —４ ６ （Ｏ ２Ｏ． １０．２ ６ ３ ５ ４２ １）３００ ０ 试 参与探索新知识的欲望 。例如在 教学 ‘ 角和 锐
钝 角＇一课时， 教师可 以这样 导入 ：今天老师给大
新 的知识 。
留有 思考 的时间和 空间，指导学生在看书时要边
看边动脑， 边看边动 笔， 让学生逐步学会 自读课本， 培养学生 自学能力 。
４ ．说。在课堂上 ， 要尽量让学生多说 ， 要鼓 励 学生说，哪怕学生说的是错误 的，也要让学生 敢 于表述 自己的意见和想法 ，特别对于学 困生 ， 更要给他们说 的机会 ，说 的 自由．
如 果学 生是 被迫 的、 消极 的， 则个性和潜力的发挥
将受 到压抑 ；如果学生是发 自内心的、主动 的则
—
能得到最大限度的发挥。于是一种新的学习方式 探究 － 参与 ・ 合作式 学习 （ 简称参 与式学 习）
—
让学生积极 参与到学习过程 中 美国的教育界流传着 这样 一句话：告诉我，
‘ 数学课程 标准＇倡 导 自主探 索、合作交流 与 实践创新 的学习方式 ，强调 从学生的生活经验 和 已有 的知 识背景 出发 ．为学生提供充分的从事 数 学活 动和 交流 的机会 ，促 使他们在 自主探索的 过程 中真正理解和掌握基本 的数学知识技能 、数 学 思想 和方法， 同时获得广泛 的数 学活动经验。 学 生创 新精 神与实践 能力 的培养 以及学生个性和 潜力 的发挥很大程度上取 决于学生 的主观态度，

小学数学参与式课堂教学的实践分析一、引言随着教育的改革和发展，参与式教学已经成为了现代教学的一个重要趋势。

作为小学数学教学中的重要环节，参与式课堂教学不仅能够激发学生学习的兴趣，提高学习效果，还能够培养学生的思维能力和团队合作能力。

本文将结合实践分析，探讨小学数学参与式课堂教学的实践策略和效果。

二、小学数学参与式课堂教学的基本理念参与式教学是一种以学生为中心的教学方式，其基本理念是让学生成为学习的主体，通过参与课堂活动来主动获取知识，形成主动学习的习惯和能力。

在小学数学教学中，参与式教学主要体现在以下几个方面：1. 注重学生的主体性。

参与式教学鼓励学生自主探究，从问题中学习，通过自己的实践和思考来理解数学知识，培养学生的问题解决能力和创新精神。

2. 强调学生的合作与交流。

参与式教学鼓励学生之间的合作与交流，让学生在协作中共同学习，提高学生的团队合作能力和沟通表达能力。

3. 重视学生的体验和情感。

参与式教学注重激发学生的学习兴趣和积极性，让学生在体验中感受数学的美妙，培养学生对数学的情感认同。

在实践中，小学数学参与式课堂教学的实践策略主要包括以下几个方面：1. 设计富有趣味性的教学活动。

老师可以通过游戏、竞赛、故事讲解等方式设计富有趣味性的教学活动，使学生在活动中融入数学，激发学习兴趣。

2. 引导学生发表自己的观点。

老师可以在课堂上设置一些讨论题目，引导学生提出自己的观点，鼓励学生敢于表达，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。

3. 注重学生的互动交流。

在教学过程中，老师可以组织学生进行小组活动或者课堂互动，让学生之间进行交流和合作，培养学生的合作精神和团队意识。

4. 给予学生充分的自主学习空间。

在教学过程中，老师可以给予学生一定的自主选择权，让学生按照自己的方式和节奏进行学习，让学生在教学中体验到自主学习的乐趣。

以上这些实践策略都是为了能够让学生更加活跃地参与到数学学习中来，让学生在实践中发现问题，解决问题，体会知识的美妙。

通过一年级下册数学教案-6.4的教学实践，如何提高学生的课堂参与度？一年级下册数学教案-6.4，是一节关于教育学中“圆的认识”和“图形的认识”教学的内容。

这是一门重要的数学课程，可以帮助学生提升对图形和数形结合的认识能力，提高学生的数学成绩。

但由于一年级数学的基础不牢固，以及教材刚进入数形结合的阶段，学生的参与度普遍较低。

为了提高学生的参与度，我根据自己的经验和教学需求，采用了以下几个策略：一、利用教具引导学生思考在课堂上，我通过图片、举例、教具等多种形式来引导学生思考。

对于学生们来说，数学是一门抽象的学科，只有通过教具等多种实物来辅助教学会使学生更好地理解。

比如教学语句“圆是一个无端点闭合曲线”，通过巧妙运用小黑板和圆规让学生自己尝试画圆，发现圆是一条连续的曲线。

这样一来就大大提高了学生的学习兴致和学习效率。

二、巧妙设计学生互动环节课堂中，我还巧妙设计了学生互动环节，使得每个学生都能有机会参与到课堂教学中来。

为了更好地激发学生的好奇心，我利用“5分钟小游戏”来模拟教学中的多种情境，让每一个学生都能参与到其中来。

比如，询问学生哪些图形中具有“圆心”的概念，小组内讨论后让各小组代表上台展示，及时纠正所有误区和不懂之处，大大提高了学生的积极性和参与度。

三、关注“以人为本”教育在教学活动中，我更注重每个学生在教育中的情感体验和个人需求。

我在教学中紧紧围绕着学生成长成才的全面需求，关注学生的身心健康和个性发展，注重学生理解和践行数字素养，培养学生的探究精神和创新能力。

我注重细节，尝试从学生的视角出发，设身处地的思考，帮助学生建立一个自主思考和思考训练的机制，进一步提高课堂参与度和积极性。

结论教师应该在教育过程中重视学生参与度和创造力的提高，不仅需要在教学方法上给予改进，更需要遵循一定的“以人为本”的教育理念，尊重学生的个性特点，关注学生的学习心理和体验，通过多种途径来激发每个学生的学习动力和潜力，不断提高学生在课堂中的参与度和创新能力。

小学数学教学实验论文3篇小学数学主要讲述的是数学的基本知识，在小学打好数学的基础，有助于学生在学习领域取得更深的研究。

本文是店铺为大家整理的关于小学数学教学实验论文，希望你喜欢!小学数学教学实验论文篇1：小学数学课堂教学实践探索一、利用网络环境，创设学习情境学习情境的创设可以激发学生学习数学的兴趣和好奇心，激活学生的创造性思维，使学生在已有知识经验的基础上，总结提升，吸取新知，让呆板的数学课堂变得活泼充满趣味，让深奥的数学知识变得简单、易于理解。

例如，教学“分数的大小比较”时，笔者充分利用网络创设情境。

打开事先查找到的网页动画，在大屏幕上播放。

盛夏的太阳照耀着大地，烈日下，唐僧师徒四人艰难地走在通往西天取经的道路上，大家口渴难耐，八戒找来一个西瓜解渴。

悟空说：“咱们四人平分，每人分得四分之一。

”唐僧和沙僧频频点头表示同意，贪吃的八戒不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多吃一些，我要吃五分之一或六分之一。

”其余三人哈哈大笑。

教师适时提出问题：“你知道大家为什么取笑八戒吗?”学生利用以前已有的知识经验，很快判断出八戒要五分之一或六分之一吃了亏。

利用网络创造这一情境，烈日、大地、西瓜和人物对话让学生有种身临其境的感觉，诱发学生好奇心，激发学生求知欲，很自然地进入到新课的学习。

网络环境下创设的学习情境，让学生产生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学取得了较好的效果。

二、借助网络环境，亲历学习过程在网络环境下，利用网络资源的优势开展探究学习，把学习的知识进行有效整合，设计有利于学生探究的学习内容，拓展学生的探究空间，让学生亲历学习过程。

例如，教学“年、月、日”一课，如果从以往的经验出发，教师提供几张年历，学生从这几张年历中归纳出一年有几个月，哪几个是大月，有多少天;哪几个是小月，有多少天;二月份有多少天等。

再总结出几句顺口溜：一三五七八十腊，三十一天永不差;四六九冬三十整，惟有二月二十八，闰年还把一日加。

小学数学参与式课堂教学的教学实践小学数学是培养学生数学素养的关键阶段，而参与式课堂教学是一种让学生更加积极主动地参与学习的教学方式。

本文将从介绍参与式课堂教学的定义和原则开始，然后结合小学数学的教学内容和特点，详细阐述数学参与式课堂教学的实践方法和效果。

最后，总结该教学方法的优势和不足，并提出相应的改进措施。

一、参与式课堂教学的定义和原则参与式课堂教学是一种以学生为中心，通过教师的引导和学生的积极参与来促进学生主动探究、质疑和合作学习的教学方式。

其主要原则包括激发学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题和质疑，促进学生之间的合作与交流，以及通过实际操作和体验来帮助学生理解和掌握知识。

二、小学数学教学的特点和内容小学数学教学是基础性的数学教学，其主要内容包括整数、分数、小数、几何图形、长度、面积、容量等。

小学数学教学的特点是抽象性较弱，学生学习的重点是形成数学直观和概念，培养解决实际问题的能力。

三、数学参与式课堂教学的实践方法和效果1.激发学生的学习兴趣在数学课堂中，教师可以通过设置趣味性的数学问题和活动，激发学生的兴趣和参与欲望。

例如，引入一个实际生活中的问题，让学生自己思考解决方法，并鼓励他们用不同的方法来解答。

2.鼓励学生提出问题和质疑在数学课堂中，教师可以鼓励学生提出自己的问题和质疑，并引导他们通过思考和讨论找到解决方法。

这样可以培养学生的探究精神和批判思维能力。

3.促进学生之间的合作与交流数学参与式课堂教学强调学生之间的合作与交流，教师可以将学生分成小组，在小组内合作解决问题，并鼓励他们互相交流和讨论。

这样可以培养学生的团队合作意识和互助精神。

4.实际操作和体验在数学课堂中，教师可以通过实际操作和体验的方式帮助学生理解和掌握知识。

例如，在学习几何图形时，可以让学生亲自操作工具，绘制图形，并观察其特点和性质。

数学参与式课堂教学可以有效提高学生的学习兴趣、培养学生的探究精神和批判思维能力，促进学生间的交流与合作，并帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

浅谈小学数学课堂促进学生“参与式学习”的教学策略发表时间：2020-11-11T14:38:13.400Z 来源：《教学与研究》2020年20期作者：赵秋梅[导读] 学生参与式教学是当前教育系统主要鼓励使用的方法之一。

与传统教学方法不同，参与式教学注重以学生为主体，反转了以往仅有教师主导课堂的形式，是以人为本的教育理念的体现，赵秋梅乌鲁木齐市第八十小学830000 新疆乌鲁木齐摘要：学生参与式教学是当前教育系统主要鼓励使用的方法之一。

与传统教学方法不同，参与式教学注重以学生为主体，反转了以往仅有教师主导课堂的形式，是以人为本的教育理念的体现，也是现阶段实现立德树人的教育目标的重要方法。

可以提高学生学习的主观能动性，从表面看本质，增强观察能力，促进全面发展。

关键词：小学数学；参与式学习；教学策略一、引言小学生正是精力最旺盛的时期，也是更希望吸引别人眼光，得到老师家长认可夸奖的时期，因此参与式课堂不仅能够提高学生的学习效率，也是教师对于学生正常诉求的回应。

在课堂中渗透参与式教学理念，以学生为主体，能够保持学生独特性的同时，加深学生对于生活的思考，提高学习的主观能动性。

通过师生互动，也是教师获得学生对于学习反馈的最好方法。

本文通过对于参与式学习方法多的多方面研究与解析，整理出有利于学生的参与式教学策略。

二、参与式学习参与式学习的本质是让学生通过自身对于知识的渴求，主动地向教师等解惑人提出自己的疑惑，主动探索并且求知的过程。

[2]它不仅仅局限于某一学科的学习，更是学生人生路上的进步的必要条件。

没有求知的欲望，只能成为碌碌无为者，平淡一生。

对于数学的学习也是如此，没有主动学习数学的欲望，就失去了学习数学的乐趣，长此以往会产生厌学心理。

因此，教师应当主动引导学生参与到课堂学习中，通过自我探索的过程，品尝到成功的喜悦。

三、参与式课堂的形式与特征对参与式学习深入分析以后，得出以学生为主体的参与式课堂主要包括以下几个特征：自主思考；多人交流；反思总结；发散思维；鼓励与批判；得出结果。

和表 达的机会 和平台 ，鼓励学 生发挥数学潜 能和优势 ，增强
小学数 学参 与式教 学 ，教师需 要根 据教学 内容 和教学要 求 ， 创设参与情境 ，以学生身边 的实际生活为基础 ，增强小学数 学的趣味性 ，进 而激发小学 生学习数学 的兴趣。此外 ，小学
学生 学习数学 的 自信心和 成就感 ，满足学 生的不 同需求 。在 参 与式教学 的引导下 ，学生数 学逻辑和数学 思维也可 以得到
经在 小学教学 中得到广泛应 用。教师积极鼓 励小学生参 与到
课 堂教学 中，发挥小学生 的能动性 ，挖 掘小学生 的潜 能 ，提
和业务素养较高 ，明确参 与式 教学在小学数学教学 中的范 围，
激发小学生学 习数学 的兴趣 ，才能提高参与式教学的效果。 （ 二 ）加强数 学教育投入 ，确保参 与式教 学器具齐全 根据小 学数学参与式教 学现状可 知 ，目前很多小学 并不
良好 的课 堂氛 围 可 以使小 学生 在 学 习数学 时感 受 到乐 式教学的价值 ，直接关系到小学数学教学质量 的提升和学 生学 习数 学的效率。从学 生角度而 言，在课堂教学 中应用参 与式 趣 ，有利于提 高小 学数学课 堂教学效率 。因此 ，实现高效 的
教学 ，设 置一些 开放性 问题 ，给学生充 分思考 、探究 、交 流
高小 学生 的数 学水平 。作 为一 种教学方式 ，参与式教 学是指
教 师从 学科 基本特 点和教 学要求 出发 ，以学 生为教 学主体 ， 在课 堂教学 中营造一个轻 松 、民主 、平 等的氛 围，通 过创设 丰富多彩 的活动鼓励学生 积极参与 到课 堂教学 中，实 现教师 与学生有效互 动 。小学数 学参与式 教学 中，数学 教师 可 以设
教 育学院学报 ，２ ０ １ １ ， （ ６ ） ．

《小学数学主体参与型课堂教学模式的研究》课题结题报告一、课题的提出随着素质教育不断深入，实施主体参与型课堂教学，重视学生的主体地位，关心学生在教学活动中内在智能机制的运作和情意的体验，突出发展完善学生的主体人格，也就成了一个重要的研究课题。

几年来广大教师围绕主体参与型课堂教学做了许多工作。

但是通过课堂听课，我们感到目前课堂教学高耗低效现象依然不同程度的存在。

究其原因，我们认为主要问题在于教师，有些教师受教学观念、教学水平以及教学资源等因素的影响，对学生的学习能力、教材的内涵以及如何进行课堂组织和引导帮助把握不够，缺乏有效地启动学生思维活动的方法和措施，忽视学生的身心发展规律和情感态度体验，对数学教学认识存在偏差，热衷于题海战、疲劳战，课堂上充斥着大量机械、重复、低效甚至无效的劳动。

而学生大多只是机械、被动的接受知识，主体参与意识淡薄，成为接受知识的容器，厌学情绪比较普遍。

针对这些现象，我认为我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。

让学生真正成为学习的主人。

二、课题研究的意义《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和以有知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

教学既是教师教和学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，这样将大大提高数学课堂教学的有效性。

通过实施提高课堂教学主体参与有效性的教学策略，达到数学课堂教学的最优化，一方面促进教师教学方式的转变，另一方面可以激活学生学习的兴趣，促进学生的学习方式的转变，从而自主参与、主动探索、合作交流，实现学生多方面能力的综合运用，积极主地建构知识。

参与式教学模式在小学数学教学中的应用摘要：参与式教学是一种将学生放在教育教学生活的主体位置，教师通过组织、设计”活动”的形式，全面调动学生积极参与、创造性学习与发展的教育理念、教育模式。

换句话，也就是教师要充分发挥学生的主体性，使学生真正的参与到教师创设的教学活动当中，成为课堂的主人。

关键词：参与式教学；游戏教学法；活动教学法；情境教学法《义务教育数学课程标准》指出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。

而且，参与式教学即根据学生实际需要和愿望，以学生为主体的自主性教学模式，这就是以往的“填鸭式”教学方式进行了彻底的颠覆。

因此，教师要转变教学观念，调动学生的学习积极性，进而，促使学生得到健康的发展。

一、游戏教学法，将课堂还给学生对于小学生来说，好玩、好动是他们的天性，他们不能长时间地集中精力，导致学生在以往教学模式下找不到学习数学的兴趣。

所以，在教学过程中，我们可以采用游戏教学法，使学生寓学于乐，让学生在活泼、轻松、愉快的气氛中自然而然的获得数学知识与技能。

因此，教师要根据教材内容的需要，创设不同的游戏情境，充分调动学生的学习热情，促使学生在玩中学，在学中更好的掌握数学知识。

例如，在学习《图形的变换》时，为了调动学生的学习积极性，我引导学生借助一张方格纸和几个大小相等的等腰三角形，让学生进行“折一折、移一移”的游戏，使学生通过观察、操作、想象，经历一个简单图形经过平移或旋转制作复杂图形的过程，体验图形的变换，发展空间观念。

真正发挥学生的主观能动性，促使学生得到更好的发展。

二、活动教学法，发掘学生潜能《义务教育数学课程标准》指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。

小学数学参与式课堂教学实践与思考一、前言二、参与式教学理念在小学数学课堂的意义小学生的数学学习处于认知和思维能力的发展阶段，他们需要通过积极的思维参与来理解和掌握数学知识，提高解决问题的能力。

传统的数学教学方法往往以灌输和讲解为主，学生们只能被动地接受知识，无法主动思考和探索。

而参与式教学强调学生的主体地位，鼓励学生们通过合作学习、探究学习等方式参与教学过程，激发他们的学习热情和学习动力，提高他们的学习效果。

将参与式教学理念引入小学数学课堂，有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和创新能力，提高数学教学效果。

三、实践一：设置富有趣味的数学活动在小学数学课堂中，教师可以通过设置富有趣味的数学活动，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维。

在教授数学的基本概念的时候，可以通过一些趣味性的游戏和实践活动来让学生体会数学的魅力。

教师可以设计一些生动形象的数学游戏，比如数字接龙、数学谜题等，让学生在游戏中体验数学的魅力，激发他们对数学的兴趣。

教师还可以设计一些形式多样的数学实践活动，比如数学实验、数学竞赛等，让学生在实践中感受数学的魅力，提高他们的数学学习效果。

实践二：强调学生参与的教学方式在小学数学课堂中，教师应该强调学生的参与，通过合作学习、探究学习等方式激发学生的学习动力。

在授课过程中，教师可以设计一些小组合作活动，让学生们在小组中互相探讨、互相学习，在合作中提高解决问题的能力。

教师还可以设计一些探究学习的活动，让学生们通过实际操作、实践探究的方式来学习数学知识，激发他们的学习兴趣。

实践三：注重培养学生的数学思维在小学数学课堂中，教师应该注重培养学生的数学思维，培养他们的逻辑思维能力、创造思维能力等。

在教学过程中，教师可以设计一些启发性的问题，让学生们通过思考、探究来解决问题，从而培养他们的逻辑思维能力。

教师还可以通过设计一些创造性的问题，激发学生的创造思维能力，提高他们的数学解决问题的能力。

四、思考小学数学参与式课堂教学的实践中，教师们应该注意以下几点：把握教学节奏。

教 学 研 究参与式教学的实践与总结730300　甘肃省兰州市永登县城关小学　甘肃　永登　赵秀霞【摘　要】小学数学参与式教学模式，倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方法，因为这种方式能唤醒、挖掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，能促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，能关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展，为学生的终生学习愿望和能力的形成打下基础，促进学生的可持续发展，为此，教师需在课堂中巧妙的组织教学，引导学生积极主动的参与到教学中去，允许他们畅所欲言,各抒己见,使课堂呈现出一个“海纳百川”、“百家争鸣”的良好氛围。

【关键词】参与式教学；实践；总结一、为学生构建动手实践、自主探究的平台，使学生积极主动地参与到新知识形成过程的感知当中知识的形成和掌握不是光靠教师的讲解、灌输以及学生的机械记忆来完成的，这种方式是不牢固的，一个数学概念、定理的建立和形成，必须通过学生亲身体验和消化，使之适合他们自己的数学知识结构，才能被理解掌握，而且是终生难忘的，所以，教师应给予学生充分的时间和空间，给学生动手实践的机会，鼓励学生积极参与。

教学实例：角的分类。

《角的分类》这节课，主要以直角为主导，以活动角移动为方法，让学生经历角的分类的动手实践、自主探究的过程，课堂教学时，首先，幻灯出示角，让学生凭借直观图形将角分为三类，锐角、钝角、直角，然后，小组参与学习，学生出示圆形纸片、量角器，让学生动手用圆形纸片折一个直角、并量出角的度数，引出直角的概念，直角是90度，质疑两个直角呢？活动角的演示引出新知平角，学生回答平角是180度，平角的两条边在同一条直线上，学生的回答真精彩，判断题：一条直线就是平角，学生齐声说：“错”，让学生再次理解角的概念，又让学生板演画平角，最后，周角是教学中的一个难点，先指名让学生上台用活动角演示周角的形成过程，在板演画周角，小结出周角是360度。

小学数学参与式课堂教学的实践研究【摘要】在新课改的背景下，随着知识经济的快速发展，培养学生的全面能力已经成为教育领域的重点关注的内容。

教师应当结合教学实际以及当今时代和教育的需求满足学生的学习需求。

而小学数学的参与式课堂教学是一种以学生为主体，注重学生参与和合作、主动探究和解决问题的教学方法。

它促使学生在数学学习中发展批判性思维、创造性思维和合作精神，对于学生数学综合学习能力的提高具有极其关键的作用。

因此，本文将就小学数学参与式课堂教学的实践研究展开探讨。

【关键词】小学数学参与式课堂教学【正文】如今，在实施小学数学参与式课堂教学的过程中，仍存在一些问题，需要教师及时发现并解决，以确保教学效果的最大化。

如，教师角色定位困难：参与式课堂教学需要教师从传统的讲授者转变为引导者和促进者。

然而，有些教师可能对新的角色定位感到困惑，很难平衡教师和学生之间的关系；学生参与度不高：参与式课堂教学需要学生积极主动地参与和合作。

而存在部分学生对参与式学习缺乏兴趣或自信；学生合作能力不足：参与式课堂强调学生之间的合作和讨论，但有些学生可能缺乏合作能力，不擅长与他人合作；缺乏有效的问题设计：问题设计是参与式课堂教学的核心。

如果问题设计不恰当或过于简单，可能无法激发学生的思考和探究。

针对以上问题，教师应通过不断的实践和反思，逐步解决，以更好地实施参与式教学的方法和策略。

最重要的是，教师需要持续地关注学生的学习情况和需求，灵活调整教学方案，提供个性化的教学支持，以满足学生在参与式课堂中的学习需求和发展潜能。

一、及时转变教师角色定位在小学数学课堂教学过程中，教师需要及时转变自己的角色定位，以满足参与式课堂的需要。

这种转变不仅是形式上的，也是观念上的。

教师需要从传统的知识传授者转变为学习过程中的组织者和参与者，让学生成为学习过程的主体，积极参与课堂上的学习活动，从而培养学生的创新思维和实践能力。

首先，教师应成为学习过程的促进者。

参与式“六步”教学法在小学数学课堂中的应用教学模式是在一定的理论指导下，围绕教学目的，形成的相对稳定的教学程序及其实施方法的简述。

在对教学模式的选择上，并不是说对新课程的教学根本不需要传统的教学模式，而是需要对传统的教学模式不断地改进和创新，使它适应新课程的需要。

同时，教学模式是教学理论在教学过程中的具体化，又是教学经验的总结。

下面结合我校初步形成的参与式“六步教学法”模式和自己的教学实际，对新课改中的教学活动进行不成熟的总结与反思，归纳如下：一、“六步式”教学模式运用的成功之处1.在情境中学数学（精导）单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，学生学习起来没有兴趣和激情。

新课程中我们通常把数学教学密切联系学生的生活实际或者创设一定的故事情境或者问题情境，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的知识经验，这样把学生引入具体情境中，激发了学生探究的兴趣。

教师创设情境的形式应该是多样的，可以利用教材的主题图，创设故事情境，也可以根据教材的内容，创设符合学生年龄特点的情境，还可以根据教材内容的知识结构，设疑激趣。

2.培养学生自主参与和乐于探究的意识（乐学）兴趣是活动的导向，兴趣是最好的老师。

有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。

在教学中，教师要做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。

教师通过讲故事、听录音、看录像、做游戏等形式，让学生快乐地进入到学习中来，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣的活动。

例如：在教学“用12个1平方厘米的正方形拼成长方形，有几种不同拼法？分别说出它们的面积和周长。

”这道题时，我让学生5人一组，用课前准备好的12个1平方厘米的小正方形学具随意拼摆成不同的长方形，同时按长、宽、周长、面积、形状等几栏让学生填写实验报告单。

这样学生在操作实验中获得了数学知识，巩固了长方形的面积和周长的计算，同时也对长方形和正方形的面积和周长的联系有了更深入的了解。

小学数学课堂“参与式”教学的探究一、引言数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对于小学生来说，学习数学常常是一个困难的过程。

而在教学中，教师如何激发学生的兴趣，引导学生主动参与学习，是一个需要不断探索和实践的问题。

本文将探讨小学数学课堂“参与式”教学的实践与探索，希望能够为小学数学教学提供一些有效的方法和策略。

二、现状分析当前，小学数学教学中存在以下几个问题：一是教师主导型教学，学生被动接受知识；二是学生对数学学习缺乏兴趣，学习动力不足；三是学生对数学知识的掌握较为表面，缺乏深层次的理解和运用能力。

这些问题的存在，制约了小学数学教学的质量和效果，因此有必要对小学数学课堂的教学模式进行改革和创新。

三、什么是“参与式”教学“参与式”教学是一种注重学生参与和合作的教学方式。

在这种教学模式下，教师不再是单方面的传授者，而是引导者和组织者，学生不再是被动的接受者，而是活跃的参与者和构建者。

这种教学方式所强调的就是让学生更多地参与到课堂学习中来，通过互动、合作和探究，促进学生的思维发展和能力提升。

四、小学数学课堂“参与式”教学的实践与探索1. 激发学生的兴趣激发学生的兴趣是“参与式”教学的第一步。

教师可以通过设置问题、展示有趣的数学现象、引入数学游戏等方式来调动学生的学习积极性，让他们主动地去探索和发现数学知识。

通过数学谜题和数学游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而增加他们对数学的兴趣和热情。

2. 培养学生的合作精神在“参与式”教学中，学生之间的合作和互助是非常重要的。

教师可以设计一些小组任务，让学生在小组内相互讨论、合作解决问题，这样可以培养学生团队合作的精神，促进他们的学习效果。

教师还可以通过组织学生互相讲解、批评与建议的方式，培养学生的表达能力和批判性思维。

3. 引导学生自主探究“参与式”教学注重的是学生的自主学习，教师应该通过提出问题、引导学生思考，让学生自主探索和发现问题的解决方法。

教师可以引导学生利用实物、图片、图表等多种形式进行观察和比较，从而培养他们的观察思维和分析能力。

《⼩学数学有效课堂教学⽅式的实践研究》开题报告《⼩学数学有效课堂教学⽅式的实践研究》开题报告⼀、课题提出的背景1．课改要求：新课改对数学课堂教学提出的要求。

进⾏新课程背景下的⼩学数学课堂教学改⾰，必然要涉及两个⽅⾯：教学观念的改变和教学策略的更新。

数学教学观是数学教师关于数学教学的本质以及学⽣数学学习认识过程的⼀种认识。

新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师⽣之间，学⽣之间交往互动与共同发展的过程。

数学活动必须建⽴在学⽣的认知发展⽔平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学⽣的学习积极性，向学⽣提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在⾃主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和⽅法，获得⼴泛的数学活动经验。

学⽣是数学学习的主⼈，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

这次新课程改⾰在其理念上是以学⽣为本，注重课堂教学的有效性，着眼于学⽣全⾯发展，为了每⼀位⼉童的全⾯发展。

课堂是落实课程改⾰的场所，学⽣的⽣命活动主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学⽣素质的形成，影响着学⽣的成长与发展。

课堂教学作为⼀种⽬的性和意识性很强的活动，通过教学要使学⽣掌握知识，习得技能，发展智⼒，形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的⽣命。

⽽课堂教学⽅式作为课堂教学活动的⾏为⽅式，反映的是课堂教学活动的过程，课堂教学⽅式的有效性是影响课堂教学有效性的直接因素，它将⽬标直接锁定在教学的⾏为过程上，对课堂教学⽅式有效性的实践研究本着“从实践中来，到实践中去”的原则，对新时期课堂教学的深⼊探讨具有积极的意义。

2．现实要求：我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望。

纵观⼩学数学课堂教学现状，还依然存在以下⼏个主要弊端：①重“教”轻“学”；②重结果，轻过程；③重知识掌握，轻能⼒培养；④重智⼒因素，轻⾮智⼒因素。

⾯对这样的课堂教学模式，⾯对新课程改⾰的发展趋势，我校教师都迫切希望改变如今的课堂教学现状，提升教育教学能⼒，从⽽促进学⽣创新精神及探究能⼒的整体提⾼，促进学⽣全⾯、持续、和谐地发展。