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教案中的课堂互动与合作学习教案发挥了课堂教学的重要作用，它是教师在备课阶段为了有效进行课堂教学而设计的教学指南。
在近几年的教学实践中，教案中的课堂互动和合作学习成为了教师们广泛关注的话题。
本文将就这一话题展开探讨，并介绍一些促进课堂互动和合作学习的策略。
一、课堂互动的重要性课堂互动是指教师和学生之间的相互作用和信息交流。
它不仅可以促进师生之间的密切联系，还可以激发学生的学习兴趣和主动性。
通过课堂互动，教师可以了解学生的学习情况和问题，并随时调整教学策略，帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，学生也可以通过互动获得对知识的深入理解和应用。
如何实现有效的课堂互动呢？首先，教师可以采用提问的方式鼓励学生参与课堂讨论。
例如，教师可以提出一个有启发性的问题，然后请学生分享自己的观点和思考。
其次，教师还可以通过小组活动、角色扮演等形式创造互动的氛围，让学生在合作中交流和分享。
最后，教师应当给予学生足够的自由和尊重，鼓励他们提出自己的问题和想法，展示自己的创造力。
二、合作学习的优势与方法合作学习是指学生在小组中共同解决问题、讨论和学习的过程。
相比于传统的独立学习方式，合作学习具有许多优势。
首先，它可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的协作能力。
其次，合作学习可以促进学生之间的相互学习和互助，每个学生都有机会从其他学生那里学到新的知识和观点。
最后，合作学习可以激发学生的主动学习兴趣和积极性，增强他们的学习动力。
那么，如何有效地进行合作学习呢？首先，教师应当合理组织学生的小组，确保学生之间的互补和平衡。
其次，教师可以设置一些明确的合作目标和任务，引导学生在小组中进行讨论和合作。
同时，教师还要定期进行小组评估，帮助学生发现不足之处并进行改进。
最后，教师应当给予学生足够的自主权，让他们在合作学习的过程中发挥自己的创造力和想象力。
总结课堂互动和合作学习是教学中不可或缺的重要环节。
通过合理的设计和引导，教师可以促进学生的积极参与和深入学习。
学乐云背景下的课堂教学与管理为进一步推动教育信息化试点工作，促进学校教育教学模式改革，不断提高学校教育教学质量，我校开展了“学乐云”平台应用。
“学乐云”平台有很多优点，如备授课一体，方便资源汇聚共享，作业颠覆传统，上课可以“三随”，免费使用等，运用学乐云可以创造高效课堂。
学乐云对教学方式与学习方式带来了革命性变化，利用学乐云教学平台，课堂教学实现“三个转变”（从以教为中心向以学为中心转变、从知识面授为主向能力培养为主转变、从课堂学习为主向多种学习方式转变）的轮廓已初步形成。
运用学乐云平台，有以下一些优点：一、利用云平台整合、利用优质资源平台充分做到了优质的教学资源的有效整合和利用。
我们利用资源库开展备课。
教师们可以在平台中参考关于该课程的所有优秀教案。
而这些教案的撰写者，有来自全国各地的400多名被聘请的特级教师，有在所举办征集资源活动中获奖的优秀教师。
我们一方面收藏、整理、利用平台“云盘”已有的共享资源，另一方面制作、上传、分享教师自己的教学资源，让其他教师也能够在“云盘” 中共享更多的资源。
教师依托平台中“教师端”设置的云盘、教案、预习、授课、作业等模块提供的丰富教学资源，进行个性化备课，并上传在平台上以备教师们共享，实现了优质资源的整合。
学乐云教学平台新增方便教师授课的“授课神器”，“授课神器” 提供了丰富的课件资源，十分钟极速备课，并实现个性化编辑，手机随时抓取课堂素材提高随堂检查效率。
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上课时，直接用班级电脑登陆平台进行教学，课后，将自己的反思、问题通过平台进行反馈，总结经验，提高了个人工作效率，方便、快捷，改变以往应用复杂、费时费力的局面。
小组合作学习模式下初中英语云课堂分层教学教学过程中，教师需要尊重学生之间所具有的差异。
新课程标准明确知道，在初中英语教学过程中要面向全体学生，时刻关注学生英语学习过程中所表现出的不同特点，以及个体之间的差异。
云课堂背景下，在小组合作学习模式下，初中英语教学开展分层教学也要求教师要加强对实际课堂的实践与探索。
本文则主要以初中英语阅读为研究对象，对小组合作小的初中英语云课堂在英语阅读分层教学中的应用进行了深入分探析。
标签：小组合作;初中英语;云课堂引言在传统英语课堂模式下，过难的任务对低分学生来说背离了“可理解的语言输入”这个要求;过低的任务要求对高分学生来说也背离了“可理解的语言输入”。
如果通过小组内的合作，将语言材料进行分解，分层分配学习任务，那么，不同程度的学生就有望都得到“可理解的输入”，大大提高他们在课堂上的有效学习。
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
一、初中英语阅读教学现状通过英语阅读教学能够帮助初中学生提升其英语水平，但是在教学的安排之中，因为阅读教学的比重相对较低，再加上教学大纲的需求，所以，很多教师都会将书本作为重点，难以进行拓展训练。
学生也觉得多学或者是少学，抑或是课后的阅读，都没有什么差别，导致整个教学效果不佳。
第一，基于学生整体的英语水平，导致英语阅读教学本身的选择空间偏小，很多难度较大但是却非常优秀的阅读内容都无法呈现在英语阅读课堂之中。
在上课期间，因为基础薄弱，再加上课后缺少能力进行预习，就无法实现与教师之间的互动。
整堂课讲授下来，都是教师的个人表演。
第二，因为英语水平的限制，导致理解能力、词汇量以及表达能力都会有所欠缺，无法更进一步的开展阅读教学。
第三，英语阅读本身是一个缓缓提高、持续性的过程，但是因为英语阅读教学的时间相对较少，学生无法持续性的开展阅读教学活动，也没有为阅读教学投入更多的时间。
教案中如何引导学生进行合作学习合作学习是一种以小组活动为基础的教学方法，旨在通过合作与互助，促进学生的学习能力、交流技巧和自主思考能力的发展。
在教案编写中，教师需要有针对性地引导和组织学生进行合作学习，以最大限度地发挥其积极作用。
本文将从教案设计和实施两个方面，探讨教师如何引导学生进行合作学习。
一、教案设计中的引导1.明确学习目标：在教案设计中，教师应当明确学习目标，并将其分解为小组任务或个人任务。
每个小组或个人任务应当与整体目标相互关联，相互补充，既能培养学生的合作能力，又能达到内容的学习。
2.设计适当的小组形式：针对不同的学习内容和学生特点，可以采用多种形式的小组合作。
例如，可以采用经验丰富的学生与初次接触该内容的学生组成跨年级小组，以实现学长学弟相互学习的效果；也可以根据学生的兴趣和能力将其组织成专业分组，提高学生的主动参与度。
3.设定明确的角色分工：学生在小组中扮演不同的角色，分别负责不同的任务和职责。
例如，可以设立组长、记录员、时间管家等角色，促进学生在合作学习中的互动与负责。
4.提供适当的资源支持：在设计教案时，教师需要提供适当的资源支持，以引导学生更好地展开合作学习。
这包括教材、参考书、学习资料、实践案例等，在学生学习的过程中起到指导和辅助的作用。
二、教案实施中的引导1.创建良好的合作氛围：在合作学习开始之前，教师应当营造积极向上的氛围，让学生感受到合作学习的重要性和乐趣。
可以通过引用名人名言、分享成功案例等方式，激发学生的学习热情和合作动力。
2.明确任务要求和时间限制：在教案实施中，教师需要明确任务的要求和时间的限制，使学生清晰理解自己在合作学习中的角色和任务。
同时，合理安排时间限制，对学生进行时间管理的指导，以保证学习任务的高效完成。
3.引导与鼓励学生的交流与合作：教师在教案实施中应始终引导和鼓励学生之间的交流与合作。
可以提供一些合作学习的策略和技巧，如协商解决冲突、倾听他人观点、发表自己的观点等，促进学生的互动与合作。
教案中的课堂互动与合作学习在教育教学领域中，课堂互动和合作学习是提高教学效果的重要手段。
本文将从教案中的角度探讨如何在课堂中实现有效的互动与合作学习。
一、教案中的课堂互动教案是教师备课和授课的重要参考依据，其中互动环节的设计和组织是关键。
教师应根据教学内容和学生的实际情况，为课堂互动设置合适的形式和方式。
1.提问互动提问是常见的互动方式，可通过直接提问、随机抽问、小组讨论等形式来激发学生的思考和参与。
教师应注意提问的灵活性，充分调动学生的积极性，让每个学生都有机会参与其中。
2.小组合作小组合作是鼓励学生间相互合作、交流和学习的有效方式。
教师可以根据学习目标和任务要求，将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论、合作完成任务。
通过互相交流和合作，学生可以更好地理解和掌握知识，培养团队合作精神。
3.角色扮演角色扮演是一种生动有趣的互动方式，可以让学生在“扮演”中更好地理解和运用所学知识。
教师可以为学生准备一些角色，让他们在课堂上扮演相应的角色，从而促进学生的参与和思考。
4.多媒体互动利用多媒体技术可以增加课堂互动的趣味性和直观性。
教师可以使用投影仪、电子白板等工具，展示相关图片、视频等资源，引导学生观察、分析和思考，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教案中的合作学习合作学习是指学生在小组或团队中共同合作，通过互相交流和合作完成学习任务，共同探讨问题，达到共同学习的目的。
在教案中，教师可以通过以下方式促进学生的合作学习。
1.分组合作教师可以根据学生的兴趣、能力和特点进行分组，让学生在小组内进行合作学习。
合理的分组可以促进学生之间的互相学习和帮助，让每个学生都能参与到合作学习中来。
2.任务分工在合作学习中，教师可以给每个小组分配不同的任务，让学生根据自身的特长和兴趣选择适合自己的任务，并在小组内进行分工合作。
通过任务分工，可以充分发挥每个学生的优势，让学习更加高效。
3.互相学习在合作学习中，学生之间应该积极互相学习和交流。
如何进行课堂互动和合作学习课堂互动和合作学习是现代教育中非常重要的教学方式，它能够激发学生的学习动力，促进知识的深入理解和应用。
本文将介绍一些有效的方法和策略来进行课堂互动和合作学习，以帮助教师和学生取得更佳的教学效果。
一、引入新知识在进行课堂互动和合作学习之前，教师首先要引入新的知识点。
可以采用讲解和示范、展示图片或视频等多种方式进行，确保学生理解内容的基础。
此外，教师还可以提出一些问题来激发学生的思考和讨论，培养他们的学习兴趣。
二、小组讨论与合作学习小组讨论是一种促进学生互动和合作学习的有效方式。
教师可以将学生分成小组，让他们共同讨论和解决问题。
在小组讨论的过程中，学生可以相互交流，共同思考问题，促进彼此的学习。
教师可以提供一些引导性问题，引导学生深入思考，并及时给予指导和反馈。
三、角色扮演和小组演绎角色扮演和小组演绎是课堂互动和合作学习的另一种形式。
教师可以安排学生扮演不同的角色，通过模拟真实情景，进行角色扮演和小组演绎。
这种学习方式可以激发学生的学习兴趣和参与度，培养他们的合作能力和表达能力。
四、项目研究和合作创作项目研究和合作创作是一种通过实践来学习的方式。
教师可以安排学生进行小组项目研究和合作创作，让他们深入了解和探索某个问题或主题。
在这个过程中，学生需要进行信息收集、实地调研和数据分析，并最终呈现他们的成果。
这种学习方式可以培养学生的独立思考、协作能力和创新精神。
五、游戏和竞赛游戏和竞赛是一种激发学生学习动力和参与度的方式。
教师可以安排一些教育游戏和竞赛活动，让学生在竞争中学习和提高。
游戏和竞赛可以调动学生的积极性和主动性，促使他们主动学习和参与讨论，同时也能够培养学生的合作精神和竞争意识。
六、信息技术的运用信息技术的运用可以有效促进课堂互动和合作学习。
教师可以利用多媒体设备和网络资源，呈现丰富的教学内容，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以利用教育软件和在线平台，进行课堂互动和合作学习的设计和管理。
教案中如何引导学生进行合作学习合作学习是一种重要的教学方法，可以帮助学生提高学习效果，培养团队合作能力和自主学习能力。
在编写教案时，我们需要有针对性地引导学生进行合作学习，以促进他们的学习和发展。
本文将探讨教案中如何引导学生进行合作学习的方法和要点。
一、明确合作学习的目标和任务在制定教案时，首先要明确合作学习的目标和任务。
目标可以是学习某个具体的知识点，任务可以是小组讨论、小组报告等形式。
通过明确目标和任务，学生可以清楚地知道自己需要做什么，从而更加有针对性地进行学习。
二、组织学生形成合作学习小组合作学习需要学生组成小组进行互动和合作。
在编写教案时，可以安排学生自由组队或者教师指定小组。
不同的组队方式有不同的优势，自由组队可以增强学生的自主性和选择性，而教师指定小组可以根据学生的学习情况进行组合，实现优势互补。
三、明确小组内的分工与协作在组成小组后，需要明确小组内成员的分工与协作。
每个小组成员都应该有自己的任务和责任，相互之间要进行积极的合作和协助。
可以给每个小组指定一个组长或者轮流担任组长的角色，组长负责组织和协调小组成员的学习活动。
四、提供合作学习的指导与辅助为了帮助学生进行合作学习，教师需要提供必要的指导与辅助。
可以提供一份合作学习的指导手册或者简要说明，包括合作学习的步骤、角色分工和评价标准等。
此外，教师还可以定期检查小组的学习进度，提供必要的帮助与指导。
五、鼓励学生分享与讨论在合作学习的过程中，鼓励学生进行分享和讨论是非常重要的。
可以设立一些合适的时间和场所，让学生有机会交流彼此的观点和心得。
这样不仅可以促进知识的传递和共享，还可以培养学生的表达能力和批判思维能力。
六、评价与总结合作学习的效果合作学习结束后，教师应该对学生的学习效果进行评价和总结。
可以采用多种方式进行评价，如小组报告、小组展示等。
同时，还可以邀请学生进行自评和互评，让他们对自己和小组的表现进行反思和提升。
通过评价和总结，可以进一步完善合作学习的方式和方法。
基于教学云平台的精准教学模式探究摘要：时代的发展，技术的进步使得教育环境发生了不可思议的变化，教育不再是发生在同一个时间，同一个地点的活动，而是通过云计算、大数据、物联网等绘就了一幅新的教学环境格局。
因此，本文首先介绍了信息化环境变革的时代背景，并提出研究主题“基于教学云平台的精准教学模式探究”，接着，对“精准教学”和“教学云平台”进行概念界定，并提出本文对两者的定义。
然后，笔者通过整理了三个典型的基于教学云平台的精准教学案例，并对现阶段存在的困境进行简要分析。
再然后笔者从环境建设和教学设计两方面构建了基于教学云平台的精准教学模式。
根据以上研究，文章还对该模式存在的教师角色、数据安全以及学科适应性等问题进行了反思。
最后，笔者对后续研究及应用做出了展望。
关键词：教学云平台；精准教学；教学设计；大数据；模式1. 引言信息化时代背景下，随着互联网建设的覆盖，移动终端使用的普及，21 世纪的人们已经置于信息化环境中。
大数据、人工智能、云计算等新兴技术在各行各业蓬勃发展，同时也为教育领域带来了前所未有的颠覆性改变，在有形和无形之中为信息时代的教学提供了新的环境。
其中以云计算为基础构建的教学云平台就是信息时代教学环境新趋势。
在此种教学环境已经发生变化的情况下，教师应该如何调整教学方式以获得最佳的教学效果呢？笔者基于对此问题的思考以及一段时间的文献研究后，构建了基于教学云平台的精准教学模式。
2. 概念界定2.1教学云平台计算机进入教育领域要追溯到 20 世纪50 年代的计算机辅助教学阶段。
何为计算机辅助教学？张剑平等人提出计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）是指将计算机作为教师的助教，帮助教师完成部分教学任务，解决教学问题，并能够向学生传授知识和技能。
[1]后来，结合 2006 年第一次提出的“云计算”一词，黎加厚教授在 2011 年提出将云计算应用于教育教学中，并提出了“云计算辅助教学”的新概念。
基于智慧职教云课堂构建“跨时空全方位”线上线下互动混合式教学模式1. 引言1.1 云课堂的兴起云课堂不仅仅是线上课程的简单堆砌，更是一种融合了多种教学资源和工具的全新教学模式。
通过云课堂，学生可以获得更加个性化的学习体验，教师也可以更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地指导和帮助他们学习。
云课堂的兴起为教育带来了全新的可能性和机遇。
随着智慧职教的不断深入推进，云课堂将在未来教育中扮演越来越重要的角色，促进教学方式和教学理念的革新与发展。
1.2 跨时空全方位教学模式的重要性跨时空全方位教学模式是指利用现代科技手段，在不受时间和空间限制的情况下进行教学活动，实现线上线下的互动与融合。
在传统教学模式中，学生只能在教室内接受知识传授，而跨时空全方位教学模式可以让学生在任何时间、任何地点都可以进行学习，大大提高了学习的灵活性和便利性。
这种教学模式的重要性在于，它可以打破传统教学的时空限制，让学生可以更加自主地选择学习时间和学习地点，提高了学习的效率和质量。
跨时空全方位教学模式也可以促进师生之间更紧密的互动和交流，使教学更加生动和有趣。
随着信息技术的不断发展，跨时空全方位教学模式也为教育提供了更广阔的发展空间。
教育者可以借助智慧职教云课堂等在线教学平台，实现对学生进行全方位的教学管理和辅导，提高教学效果和学习体验。
跨时空全方位教学模式的重要性不言而喻，在未来的教育领域将会扮演越来越重要的角色，对教育教学的发展将起到积极的推动作用。
2. 正文2.1 智慧职教云课堂概述智慧职教云课堂是一种基于互联网技术的新型教学模式，通过整合各种在线学习资源和工具，为学生提供更加便捷、灵活的学习方式。
智慧职教云课堂不受时间和空间的限制，学生可以随时随地通过网络平台进行学习，实现自主学习、互动学习和合作学习的全方位教学模式。
在智慧职教云课堂中，教师可以通过在线课件、视频讲解、互动讨论等方式将知识传授给学生，同时还可以通过在线测验、作业布置等方式对学生进行考核和评估。
基于云课堂环境下课前合作学习的展开陈帆（广东省佛山市顺德区容桂四基初级中学广东·佛山528000）摘要在信息技术迅猛发展的今天，教学信息化成为当今教育的必然趋势，云课堂即为信息化教学的产物，云课堂让每一个孩子都拥有一个用户号，改变了传统的学习方式，使自主学习、发现学习、合作学习等学习方式得以更有效的展开。
本文主要探讨云课堂环境下课前合作学习的开展情况，总结数字化环境下课前合作学习的有效性，并提出云课堂环境下加强课前合作学习的几个建议。
关键词云课堂课前合作学习有效性中图分类号：G632文献标识码：A我们学校是一所九年义务教育制的初级中学。
学校位于广东省佛山市顺德区容桂镇乡镇城市化边缘社区，入学学生参差不齐。
面对当代中国精英教育和公民教育、教育公正和效率至上、应试教育和素质教育的对立和冲突的教育生态环境，学校的生存和发展承受着严峻的挑战和压力。
因此，为了提高课堂效率，适应社会发展，课改是我们多年来坚定不移的信念。
我校从2009年10月开始进行课堂改革，2014年7月申请了课题《自主学习与合作展示有效教学模式探究——基于初中学生心理需求的视角》，经过多年的探究，于2016年7月顺利结题，获国家一等奖，形成导学案+小组合作的课堂模式，教学成绩不断提高。
在信息技术迅猛发展的今天，教学信息化成为当今教育的必然趋势，云课堂即为信息化教学的在云端的应用。
为了更好地教好书育好人，紧跟社会潮流，学校从2017年9月开始与全朗教育公司合作，利用高分云平台，开始了云平台教学的探究之路。
云课堂让每一个孩子可以都随时利用平板、手机、电脑等多种形式的客户端进入云数据进行学习，改变了传统的学习方式，使自主学习、发现学习、合作学习等学习方式得以更有效的展开。
本文主要探讨云课堂环境下课前合作学习展开的一些个人的看法。
1基于云课堂环境下，课前合作学习的展开情况在没有引入云课堂前，我们用的是“导学案+小组合作学习”的模式授课，我校都是走读生，学生课前的预习基本都是利用自习课或家庭作业时间独立做导学案中课前训练和新课预习，也就是说课前没有师生的合作，更没有生生合作，这就要我们在课堂上给更多的时间学生去合作讨论，对课堂的效率有一定的影响。
而在云课堂环境下，学生可以先进行课前合作学习，教师通过推小课件、微课等给学生在平台上学习，可以师生互动留言，也可以在小组内讨论，这样大大节约了课堂讨论的时间，给课堂的展示环节提供更多时间。
老师出可以根据学生上传的作业反馈来调整自己的教学目标及教学重难点，这样课堂会更有针对性，重难点会更加突出，课堂效率自然也就提升了。
学生对新鲜事物一向会更感兴趣，去课堂的引入，特别是微课，可以边看边学，可以重复看重复学，还可以重复提交作业，即时得到反馈，学生上课时会更加得心应手，回答展示更加自信，学生在课前的预习也就更主动了。
2基于云课堂环境下，课前合作学习的有效展开2.1利用微课推送课前任务，促进自主学习，达到“先学后教”老师利用对互联网教学资源进行筛选后形成本课学习资源库，将PPT小课件、教学微视频等分享给学生，帮助他们提前了解学习内容，提高预习效率。
学生则通过学习资源库自学并完成预习自测题，可以了解自己对基础知识的掌握程度，以便于在课堂中进一步理解和优化知识。
通过自主预习，学生还能形成个性化的学习计划。
甚至通过这个平台，教师可以利用各种功能推送课前预习任务，达到“先学后教”。
例如上《比较线段的长短》一课时，老师可以在课前推送任务，让学生在家里看微课“线段的画法”及“线段的中点”，完成一些简单的尝试练习后拍照上传，老师还可以根据学生上传的作业中掌握学生的学情，并及时做二次备课，从而提高课堂效率。
2.2实现“生生互动”，促进合作学习利用云课堂设置，加强教师引导开展“生生互动”合作学习。
在云课堂平台上设置开放性的合作任务，从而给学生在生生互动时创造一定的空间，引导学生人人为小组献计献策，差生为使自己不拖后退，优生为完成小组任务，以求帮助和帮助别人为己任，竭诚互相帮助，互相督促，使小组合作任务完成得更出色，共同进步。
在此过程中，教师要把握好合作任务的投放时间和难易程度，合理配建小组，培养生生合作的习惯，培养学生合作技能，促进学习。
比如在上二次函数动点问题综合题时：如图，等腰直角三角形ABC以2m/s的速度沿直线l向正方形移动，直到AB与CD重合。
设xs时，三角形与正方形重叠部分的面积为ym2，（1）写出y与x的关系式；（2）当x=2，x=3.5时，y分别是多少？（3）当重叠部分的面积是正方形面积的一半时，三角形移动了多长时间？这个问题比较综合，所以就它设计成有一定的梯度几个问题，可以在云课堂平台上设置开放性的课前小组合作任务先让小组讨论，课堂展示时3、4号负责相对简单点的第（1）、（2）小题，1、2号补充完善并展示第（3）小题。
这样既促进了课前的“生生互动”，又提高了课堂效率。
2.3实现“师生互动”，体现高效课堂我们学校都是走读生，以住的传统教学，一般都是课下或放学后以家庭作业的形式布置给学生，这样的话，老师只能在课|程|教|学—科教导刊（电子版）·2019年第11期/4月（中）—138隔天才能收到作业反馈，也就是说课前没有师生的合作，更没有交流，我们也就无法根据学情来及时调整自己的教学目标及教学策略。
在云课堂环境下，利用全朗教育提供的高分云平台，当中的微课功能、小测的统计功能、拍照上传等功能都给老师提供便利。
课前，教师将课件和练习题上传至教学平台，学生自学后提出问题，并带着这些问题来课上寻找答案。
上课时，教师轻点移动教学设备就可以将重要内容推送给学生。
学生的学习行为和学习数据都会被系统记录并分析，从而帮助教师快速准确地了解学生的学习状况，提高课堂教学的效率。
2.4学情跟踪，因材施教，实现均衡教学基于云课堂的课前合作学习，使学生得以每次课前合作学习都能有条件通过云课堂的分节学习与拓展学习设置，进入同一起跑线，具体地说，学生能够发现自己的薄弱知识点并能够便捷“回防”补漏，能够最大程度缩小与优差生之间的差距，同时，课外拓展可释放优生的求知空间，并对他们进一步扩展学习给予及时的优化引导。
充分利用云课堂的课前合作学习，可以最大程度为课堂和课后教学扫清障碍，使学生尽早进入状态，做好准备，以饱满、自信、成功的体验投入课堂学习。
教师则通过通过学情调查和反馈，教师可以非常快速地收集学生课前预习的相关数据，并经过智能分析处理准确地呈现出学生的困惑，从而帮助教师了解学习者的基础，以便于及时调整教学策略，促进因材施教、均衡教学。
3基于云课堂环境下开展课前合作学习需要注意的几个问题课前合作学习是全课的起始环节，是学生自主学习的第一步，这项任务的完成情况，在很大程度上决定着课堂教学质量的高低。
为了让学生做好这一环节的准备，我们在教学设计的时候必须要：（1）紧扣教学目标。
课前设计是把课堂上要探究的部分问题提前在课前自主学习，它是为达成课堂教学目标服务的，因此探究内容必须紧扣教学目标，让学生知道自己在学习什么知识。
（2）具有一定的探索空间。
和传统意义上的预习或课前学具准备不同，这里提出的课前探究不是简单的预先看书，把问题和答案一并照读；更不只是制作一点学具，待上课时使用。
这里所说的课前探究是探索性的自主学习，它包括了类比、观察、推理、归纳、概括等思维过程。
也只有这样，学生才有可能产生不同的想法，才能产生思维的碰撞。
（3）难度不宜过大。
为了面向全体学生，课前研究难度不宜过大，否则会打击部分学生的学习积极性，欲速则不达。
问题设计要有一定的梯度，循序渐进，尤其注意支架的提供，让学习困难的孩子能得到一定自学指导。
（4）题量适合交流。
由于小研究不只起到让学生个体自主学习的目的，更重要的是承担着学习团队建设的桥梁作用。
因此，问题数量分学生汇报、部分学生负责其它工作的，则可考虑适当减少，这些均由教学内容的难度与知识点特征来决定。
（5）通过云课堂可以灵活组织定时且及时的在线交流时间，促进“生生互动”及“师生互动”，真正体现合作学习。
（6）通过云课堂的家长用户端，及时反馈孩子的学习状态和进度，加强家校合作，共同培育孩子。
如何让云课堂环境下小组合作学习更有效，我们在课前合作学习这一环节还需要不断探索，努力研究，相信在不断的反思与践行中，云课堂环境下的小组合作学习会更有序，更有效。
（上接第136页）台。
在其中，教师尤其要抓住对学生观点的追问和继续交流，因为在持续的追问和交流中，学生提出或回答的观点是难以预设的，也是极其宝贵的，是课堂生成的重要资源。
同时，这种即时的追问方式，往往会让学生急中生智，碰撞出思维、情感和认识的火花，展示出无法预约的精彩；就算是被追得“哑口无言”，学生也因此留下了深刻的体验和进一步思考的动力。
对于思想政治课来说，这种追问和持续交流是非常必要的，因为《生活与哲学》是一门内容比较抽象的课程，只有向深度挖掘、广度拓展，才有高度的抽象，去伪存真、由表及里，隐藏在事物内部的本质和规律总是在追问中被揭示的，学生的科学思维能力也总是在深度探索中养成的。
4巧设质疑，把握生成契机“疑”是思之始，学之由。
有质疑才有思考，有质疑才有探究的动力，质疑是课堂生成的重要途径，也是公民教育培养批判性思维的需要。
思想政治课的理论和思想情感认同上总存在着许多质疑点，引导学生质疑，或直接面对质疑，学生就会有许多观点想表达，教学就会有许多意外会产生。
质疑对于激发学生兴趣、对于内容观点的深化、对于创新思维的培养有着不可替代的作用。
因此，教师要善用质疑、巧用质疑，在质疑中生成新的问题、新的思考，形成新的生长点。
教师真正的教学艺术不是表现在知识“先知于学生”，而是表现在认识“落后于学生”。
因此在一些情况下，教师也可以有意设置“陷阱”，让学生形成思维的空间，在自由的话题中探究发现、交流碰撞，然后在课堂上自然形成一些属于自己的东西，作为课堂教学的一种宝贵资源加以利用。
笔者在教学中，经常于无疑中质疑，也从来不回避学生的质疑，总是把质疑当成是一次生成的契机，直接面对，哪怕一时解决不了，存疑也应该比回避好。
强调生成并不是否定预设。
预设是生成的基础，有预设才有教学的思路和方向，才有过程的操控和目标的达成，有质量的生成总是具有针对性的，而不是随意偏离或过度发挥的；而生成意味着学生主体的参与，意味着学生思想和观点的呈现，意味着具体教学过程的活化，两者是辩证统一的。
无论预设或生成，相对于学生的发展，都只是手段和措施。
生成是预设过程中的生成，是话题开放中生出的意外，但一旦生成，就是新的话题，为课堂注入了新的活力。
如何解决、解决得如何，既是挑战，也是机遇，就看教师如何运用。
从这个意义上说，所有的意料之外都在情理之中。
参考文献[1]范竹发.有效利用课堂生成资源的策略探析[J].中小学教材教法,2016(04).[2]马明荃.巧用课堂动态生成资源,有效开发利用教学资源[J].新课程研究,2017(01).[3]余文森.论教学中的预设与生成[J].课程·教材·教法,2007(05).课|程|教|学—科教导刊（电子版）·2019年第11期/4月（中）—139。
