基础教育改革课程判断题第1题(2.0) 分知识教育比人格教育更重要。
错误第2题(2.0) 分教材是重要的课程资源。
正确第3题(2.0) 分行动研究包括教师学习、教师行动和教师叙事。
错误第4题(2.0) 分行动研究包括教师学习、教师行动和教师发表三个部分。
正确第5题(2.0) 分学习唯一合法的定义是自学。
错误第6题教师怎样开发和利用课程资源？答：教学的“基本”的要素，大体有三：一是学生；二是教师；三是课程资源（或称之为“教学资源”、“教学内容”）。
以前人们往往重视教师的讲授，或者重视学生的自主学习；殊不知无论教师的讲授，还是学生的自主学习，其最终的效果取决于课程资源。
“课程资源”是决定着“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素。
课程资源既指“课程物质资源”（或称之为“条件性课程资源”），也包括“课程人力资源”（或称之为“素材性课程资源”）。
“课程物质资源”主要指学校的教材、教师数量（师生比例）、图书馆、活动场地、教学时间、教学设备和设施、学校环境等等。
“课程人力资源”主要指教师和学生的主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生的相互关系。
二者有相互交叉的可能，并非绝对的划界。
一、课程物质资源的开发和利用课程物质资源主要涉及对教材的“再度开发”、“网络资源”和“现代教育技术”的开发与利用、“社区资源”的开发与利用。
（一）“教材”的再度开发“教材”包括“课本”（或“教科书”）以及相关的“教辅材料。
有效教学的基本前提是为学生提供有结构的教材。
这些教材一般由出版社提供。
但无论出版社所提供的教材和教辅资料如何“完美”和“精致”，教师仍然需要对这些教材进行加工和改造。
“备教材”是教师“备课”的一个部分。
所谓“备教材”主要是指对教材进行再度开发。
教师的责任是通过对教材的“再度开发”来保证学生所接触的教材是“安全”而有教育意义的。
在某些时候教师可能需要针对这些教材和教辅资料进行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的劳作，教师在对“教材”进行加工和改造时，有时需要为学生留出一定的空间，让学生自己亲自在原始性的资源背景中寻找有价值的主题。
（二）体验“网络资源”与“现代教育技术”网络资源和影视资源可以合称为“媒体资源”。
除教材资源之外，教师尚需要根据教学的需要，从网络资料、影视资料或利用现代教育技术开发有价值的课程与教学资源。
重视对网络资源的开发和利用，是现代教学改革的一个基本趋势。
随着中国基础教育信息化和网络化的逐步推广和加强，网络资源将发挥更大作用。
网络教育使任何人在任何时间、地点都可以获取自己想要的知识。
基于互联网传播技术的网络教育将改写教育模式，重新定义“教学”和“学习”。
网络教育提供的学生学习环境是一个开放式的、自由的空间。
除网络资源之外，教师在日常教学中可以根据教学的实际需要借助于“现代教育技术”来开发和利用相关的课程资源。
当教师适当使用“现代教育技术”时，现代教育技术本身就构成课程资源的一个部分。
与“网络资源”和“现代教育技术”相关的另一种资源——影视资源——现在也开始逐步引起教育中人的关注。
“影视资源”因其直观、形象而具有“可视性”（娱乐性、趣味性）和可读性，它使“寓教于乐”的理想部分地成为现实。
（三）走进“社区资源”2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。
社区课程资源包括学生家庭乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。
相对于学校狭小的空间而言，社区是一个广阔的资源中心。
无论“天然性”的自然资源还是“人工性”的社会资源，只要教师参与其中的开发，自然资源与社会资源皆可转化为可以利用的课程资源，成为有效教学的一个部分。
丰富的自然资源是我们生存和生活的基础，也是我们开发与利用的重要课程资源。
校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育教学方式，适应新课程提供有力的支持和保证。
二、课程人力资源的开发“课程物质资源”自然是重要的。
但是，当“课程物质资源”开发到一定程度，起决定作用的往往是“课程人力资源”。
具体来说，“课程人力资源”的开发和利用至少可以从三个方面考虑：一是学生的“主动学习”并以此建构自己的知识结构和人格品质。
二是发挥教师“主动性”，通过教师的“主动学习”并以此建构自己的知识结构和人格品质。
三是通过教师和学生的“互动教学”、“对话教学”来不断生成瞬时性的、不可重复性的课程资源。
（一）学生是重要的课程资源“课程人力资源”的开发和利用的途径之一是“学生主动学习”。
当人们说“学生是重要的课程资源”时，除了认定学生已有的知识结构和人格品质是课程资源之外，还意味着教师需要引导、促进、激励和唤醒学生的“主动性”。
学生的“主动性”是一块等待开发的富矿；学生的“主动性”是学生学习乃至整个教学活动的“发动机”。
（二）教师是重要的课程资源“课程人力资源”的开发和利用的途径之二是“教师学习”。
当人们说“教师是重要的课程资源”时，除了认定教师已有的知识结构和人格魅力是课程资源之外，还意味着教师需要通过“主动学习”来丰富和扩展自己的知识结构和人格魅力。
“教师学习”或“教师主动学习”的状态，将决定教师参与课程资源开发的能力和程度。
教师学习首先意味着教师需要有所阅读，包括教师读“书”、读“教育图像”、读“教育网络”。
除“阅读”之外，教师学习的一种重要方式是“观察”或“观摩”学习，即通过观察同伴的课堂教学来提升自己的教学水平。
（三）在“师生互动”中生成课程资源“课程人力资源”的开发与利用的途径之三是“师生互动”。
大量的课程资源往往就在“互动教学”、“对话教学”的过程中不断涌现和生成。
这种课程资源在教师备课时往往无法预料和估计，它具有瞬时性的、不可预料性和不可重复性。
教师和学生虽然可以相对独立地成为重要的课程资源，但在真实的课堂教学过程中，教师自身所蕴涵的课程资源和学生自身所蕴涵的课程资源只有在“师生互动”的过程中才充分地显示出来。
有效的教学就是“师生互动”的教学，因为只有互动教师和学生才可能获得相互理解.总的看来，有效教学有时需要教师保持“无为而教”的自我克制，不过多地干扰学生的自由学习空间。
教师的使命，更多地是为学生提供大量的课程资源，唤醒和激励学生亲自去接触、体验课程资源。
学生之所以能够受教师的激励去亲自接触和体验课程资源，乃因为学生原本已经具备内在的求知热情。
学生内在的求知热情本身就是丰富的课程资源。
从某种意义上来说，有效教学意味着“为学生提供丰富而有价值的课程资源”。
也可以认为，所谓“有效教师”，是那些能够为学生提供丰富而有价值的课程资源的教师。
好教师即使话语不多，但他提供的资源却丰富，“君子纳于言而敏于行”。
第7题(20.0) 分“异步教学”与“自学辅导教学”的教学程序及其共同精神。
答：“异步教学”实验也称“六阶段单元教学”，在中学称“六课型单元教学法”，在小学称“六因素单元教学法”。
其教学程序为：“自学→启发→复习→作业→改错→小结”六环节展开课堂教学过程。
“自学辅导教学”实验的教学程序为：“启发、阅读、练习、当时知道结果、小结”五个教学环节。
并明确规定教师在上课初进行“启发”和即将下课时向全体学生进行“小结”的时间约计10-15分钟。
中间30-35分钟由学生自己阅读、练习、核对答案。
“自学辅导教学”和“异步教学”一致地强调了“及时反馈”（核对“答案”或“改错”）的原理。
这个原理后来在“目标教学”实验中得到进一步发挥。
“目标教学”实验的教学程序大致为“单元诊断、单元定标、单元新授、单元测验、单元矫正”，其中“单元测验”与“单元诊断”是关键的步骤。
这些做法其实很接近30年代的“文纳特卡制”，尤其接近“文纳特卡制”所强调的为学生提供诊断性的“单元测验”，规定学生通过“单元测验”之后才学习新的单元等策略。
遗憾的是，中国的“文纳特卡制”曾经是“引进”，而后“目标教学”还是“引进”。
两者之间并无联系。
倒是国外的“目标教学”（“掌握学习”策略）与“文纳特卡制”保持了某种历史的延续性。
“自学辅导教学”和“异步教学”建议学生在自己阅读教材、核对答案或改错的过程中，可以相互“讨论”。
这条策略实际上也成为其他强调“自学”的教学改革的基本策略，尤以“八字教学法”深得其奥旨，故以“有领导的…茶馆‟式的教学形式”自居。
“异步教学”实验与“自学辅导教学”实验一样，在教学原则上共同显示为“班集体与个别化相结合”，属于“同步教学中的异步教学”。
二者各自提出了大致相类的教学程序。
前者为“启发、阅读、练习、当时知道结果、小结”；后者为“自学、启发、复习、作业、改错、小结”。
实际上，20世纪80年代后中国教学领域出现的所有强调“学生自主学习”的教学改革实验，在教学程序上都与二者类似。
比如“八字教学法”实验的教学程序为“读读、议议、练练、讲讲” ；参见邱学华著：《尝试教学法》，福建教育出版社1988年版，第40-42页。
“尝试教学法”实验的教学程序为“出尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解”；“尝试指导，效果回授”实验的教学程序为“诱导、尝试、概括、变式、回授、调节” ，等等。
这些教学程序一致地显示出先由学生自己阅读课本，然后教师根据学生的问题作出个别化辅导。
这个环节后来在“尝试教学法”实验中明确地被称为“先学后教”和“先练后讲”。
第8题(10.0) 分请叙述“受伤的蜜蜂”的故事。
某个夏日，有一个人在山里面砍柴。
中午，他开始吃午餐。
他边吃午餐边欣赏周围的阳光，欣赏周围的风景，欣赏周围的流水。
周围的一切都很美好。
但是，有一只蜜蜂围着他飞来飞去。
他很讨厌，把它抓住了，然后“啪”地一下把它打到地上去了。
他没有想到，这只蜜蜂慢慢地爬起来了。
他站起来，使出他九十五公斤体重的力量，把这个蜜蜂碾到沙里面去了。
他想它一定爬不出来了。
他接着吃午餐。
没有想到，几分钟之后，沙慢慢地爆开了。
爆开之后，那个蜜蜂又慢慢地爬出来了。
他蹲下来，想看看这个蜜蜂能不能够把翅膀再伸直，慢慢地能够飞起来。
他看了之后，得出结论：大概没希望了。
为什么呢？因为有一只翅膀几乎快要断掉了，不可能再飞起来的。
可是，这只蜜蜂不断在挣扎。
他一直蹲在那里，看蜜蜂在那里挣扎。
慢慢地，慢慢地，这只蜜蜂竟然飞起来。
蜜蜂跌落下去，又飞起来，再跌下去，再飞起来，慢慢地飞走，飞越一个平静的湖面，飞到很远很远的地方。
第9题(10.0) 分教育中的“民主”意味着什么？答：所谓教育民主，就是教师充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，培养学生做班级的主人，学会自我发展，教师发扬民主，就要改变过去哪种无视学生主体作用的错误倾向，充分发挥学生的主体作用，在社会主义社会，师生之间是平等的同志式的关系。
这是实施教育民主的关键。
随着时代的进步，民主化的进程的越来越快，民主已经成为我国公民的基本权利，学生的民主意识逐步增强。
