《识字写字教学基本字表》的教学意义

谈新课标下各学段识字、写字的要求之变化《义务教育语文课程标准（2011版）》新课标有较大调整变化，各个部分都有不同幅度的修订。

认真学习落实新课标精神，对于改进教学，推进课改有着十分积极的意义。

借此就课标“识字和写字”部分的更改，谈一些个人学习心得与体会。

纵观整个新课标，在识字、写字教学方面有以下五大变化：一、调整识字量整个义务教育阶段“累计认识常用汉字3500个左右，2500个左右会写”这个要求不变，但“会写”的字在各学段的数字有变化。

概括地讲，第一、二学段，要求“会写”的字数量减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。

这样的调整，各学段的“会写”字任务更为均衡，更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好地完成识字教学任务。

按照课标（实验稿）的规定，第一、二学段识字教学任务偏重，尤其是“会写”的任务偏重，对广大农村小学生而言，这矛盾更为突出。

因为，就字的音形义来说，字形教学是主要矛盾。

调整后，第一、二学段减少了“会写”的任务，可以减轻学生识记的一些负担，腾出一些时间在听说读写方面多作一些训练，也有利于提高写字质量，有利于广大农村地区完成教学任务。

而到了第三学段，学生已经较为牢固地掌握了汉语拼音、偏旁部首、间架结构以及查字典等识字的基本工具，为自主识字打下了坚实的基础，因而，此时增加一些“会写”的任务，相对来说，对学生负担不重，而且更有利于让学生自主识字，进一步培养自主识字能力。

二、增加有关“识字、写字”的两个字表新课标增加了两个字表。

一是《识字、写字教学基本字表》，二是《义务教育语文课程常用字表》。

课标建议，在低年级阶段“先认写《识字、写字教学基本字表》中的300个字，逐步发展识字写字能力。

”在对学生写字学习情况进行评价时，“当以《义务教育语文课程常用字表》”字表一为依据。

为了培养学生自主识字能力，义务教育阶段在识字与会写方面有不同的要求，所以安排着两个字表，很有意义。

部编一年级上册识字表的学习效果
通过对部编一年级上册识字表的研究效果进行调研和分析，发现以下几个方面的积极成果。

第一，识字表对学生的识字能力提升具有显著作用。

识字表中的字词丰富多样，内容贴近学生的生活和实际环境，有利于学生的识字能力培养。

调查结果显示，通过对识字表的研究，学生的识字量明显提升，能够熟练识认更多的字词，这为学生日后阅读能力的提高奠定了坚实的基础。

第二，识字表对学生的语言表达能力提升起到了积极的促进作用。

识字表给学生提供了丰富的词汇资源，通过识字表的研究，学生在语言运用方面有了更多的选择和灵活性。

调查结果显示，学生在日常口语交流和书面表达中的词汇使用更加准确、丰富，语言表达能力得到了明显的提升。

第三，识字表对学生的研究兴趣和阅读能力培养起到了良好的推动作用。

识字表中的内容设计生动有趣，吸引了学生的注意力，激发了他们的研究兴趣。

调查结果显示，通过对识字表的研究，学
生的阅读能力得到了有效培养，能够更流畅地阅读课本中的文章和故事，阅读的乐趣也增加了。

综上所述，部编一年级上册识字表的学习效果是积极的。

它能够有效提升学生的识字能力、语言表达能力，同时培养学生的学习兴趣和阅读能力。

在今后的教学中，应继续发挥识字表的作用，更好地促进学生的全面发展。

1、请简要谈谈《识字写字教学基本字表》的教学意义？答：《识字写字教学基本字表》中的这300个字的特点是构形简单，重现率高，其中的大多数字能够成为其他字的结构成分。

要求学生在第一学段熟练掌握300个“基本字”，这是借鉴了传统的识字写字教学经验，符合汉字学习的规律。

选出的这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他字就能少花时间、精力，收到事半功倍之效。

识字写字是孩子语文素养的基础内容和重要部分，《识字、写字教学基本字表》的推出是专家们研究的成果，字的选择经过了科学的论证和考量，无论是数量上，还是内容上都有其科学的道理。

低年级的教师、学生、家长就能明确汉字的学习重点，认准目标，认清要求，合理科学地进行汉字教学，减少不必要的负担。

无论是在汉字本身学习的方法上，还是其实际运用中，都能较好地促进孩子汉字素养的形成和发展，这对于孩子整个语文素养的形成和发展极其重要。

2、如何理解“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”这一阅读教学观念？答：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读行为就是读者与文本（作者）之间的思维碰撞的心灵交流的过程，阅读教学除这一交流之外，还有学生与学生、教师与学生之间的对话与沟通，它体现了现代课堂的基本特征和内涵——民主、平等、互动、交流。

在教学时，通过多种形式的对话，引导学生阅读反思，表达个性见解，使课堂充满生命力。

阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。

对话教学基本表现形式为：一、老师和文本对话。

读书是教师与文本对话的重要途径，只有通过读书才能发现课文的内涵所在。

二、学生和文本对话。

阅读教学中对话的前提是学生与文本直接对话，即学生充分自主、个性化的阅读。

因此，应鼓励学生：对阅读内容做出有个性的反应，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而做阅读的主人，学习的主人。

从基本字表探科学识字作者：黄丽娟施茂枝来源：《新教师》2012年第11期语文独立设科一百多年，唯2011年版《语文课程标准》破天荒地附录《识字、写字基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。

这是新课标亮点之一，称之为识字教学科学化道路上具有里程碑意义的大事或亦不为过。

《识字、写字基本字表》里是最常见的300个汉字，一眼可识，似别无新奇，实深蕴学理。

若由表及里，追根溯源，洞察深藏其中的学理，可由此加深对识字教学规律的认识。

换言之，《识字、写字基本字表》实际上正是走近和认识科学识字的一个窗口，值得关注和深究。

一、基本字的特征解读关于《识字、写字基本字表》，新课标指出：“这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。

”虽未直接下定义，但点出其三大特征，这有助于我们明了其内涵：其一，构形简单。

纵观300个基本字中的大部分，构形的确都并不复杂或不十分复杂。

此为识字、写字基本字的特征之一，但这不是构成基本字的必要条件。

比如，表中的“画、饱、然、海、亮”等，构形就不简单或不太简单。

其二，大多能成为其他字的结构成分，即具有很强或较强的构字能力。

但这也不能成为必要条件，如，“饱、跑、包”都在基本字表中，而在现代常用字和通用字中，除了“包”以外，“饱、跑”都不能成为其他汉字的结构成分。

其三，重现率高，即使用频率高。

具体表现是，在语料中覆盖率高。

这才是识字、写字基本字的必要条件，也是首要条件。

“的”与“勺”、“窗”与“囱”、“吃”与“乞”、“知”与“矢”、“穿”与“穴”、“跳”与“兆”，后者都比前者构形简单得多，构字能力也强得多，但前者进入基本字表，后者没有进入，那是因为后者的重现率远低于前者。

《识字、写字基本字表》与《义务教育语文课程常用字》（表一2500个汉字，表二1000个汉字），三表选择汉字最主要依据就是重现率的高低。

教育部、国家语委发布的《2009年中国语言生活状况报告》中指出：“五年的用字调查显示，覆盖率达到80%、90%、99%的汉字个数分别在581～602、934～971、2314～2400之间，其占汉字总数的比例分别没有超过7？郾15%、11？郾49%、28？郾47%，也就是说每一年不超过用字总量30%的高频汉字覆盖了全部语料的99%。

语文课程中的幼小衔接义务教育课程非常注重幼小衔接，教育部2022年颁布的各科义务教育课程标准“前言”指出：“注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。

”《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）坚持遵循规律、自然过渡，精心设计第一学段课程，加强幼小衔接，明确提出“注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力”。

并针对幼儿语文学习中的识字与写字、汉语拼音学习、背诵、作文等四个难点问题，作出合理的安排，规范、引领、指导教材编写和教学实践。

一、关于识字与写字教学（一）控制总量，识写分开新课标非常重视第一学段识字与写字的总量问题，分析20多年来全国各地实施状况，识字与写字的总量要求保持稳中有降（表1）。

新课标规定：“第一学段应多认少写，要求学生会认的字不一定同时要求会写，合理安排识字与写字的量。

一年级第一、第二学期会认的字大致安排250个和350个，其中二分之一的字会写。

”小学一年级每周语文课时大致为7课时，如果按每学期16周计算，每堂语文课也就是认三四个字、写两三个字。

多认少写，将识字与写字量的要求分开，不要求学生每认一个字都要同时做到“四会”：会读、会写、会讲、会用。

特别是要求认识的字，不一定要求会写。

但是，“应重视学生的写字姿势，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”“读准字音、认清字形、了解字义、正确书写和运用”的要求可以分步做到。

这就大大减轻了学生的学习负担。

（二）基本字表，先认先写《义务教育语文课程标准（2011年版）》设计了《识字、写字教学基本字表》，2022年版《义务教育语文课程标准》进一步强调“应先认先写《识字、写字教学基本字表》中的字，充分发挥这些字构形简单、重现率高、组字构词能力强的特点，打好基础，举一反三”。

字表中的300个字，是语言文字研究专家综合考虑“字理”“字频”、小学生学习的实际情况等因素精心挑选出来的，用得好，必然会提高效率，减轻负担。

教学信息新教师教学学习汉字的过程就是学习文化、浸润文化的过程。

对小学生来说，写字是一项重要的基本功，规范、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。

一、对学生书写状况的调查与思考当前，写字教学逐步得到重视，也取得了一定成效。

然而，由于种种原因，学生写字发展水平仍不够均衡。

笔者曾对所在地区的9所小学419名一年级学生展开调查，调查形式为现场书写指定的50个汉字（选取自人教版小学语文一年级教材），从“写字姿势、书写正确、规范、整洁”四个方面来考察学生的书写状况。

结果显示：学生书写正确率达到93.8%，较为理想；写字姿势不够正确的学生占21.6%，主要表现为：坐时身体倾斜、头部过低，而握笔姿势则以紧握拳头型、拇指按压型、手腕内勾型等错误握法最为常见。

在“书写规范、整洁”方面出现问题的学生累积达到42.3%，主要表现为（1）笔画不规范或不正确：写字变“画字”，如“己”“口”等字一笔完成；相近笔画混淆，如“皮”字首笔写成横或横折钩，“风”字的横斜钩写成横折弯钩等。

（2）结构安排不合理：如“出”字上下部分大小相差过大，“自、目、日”等字写得过扁或写成梯形等。

（3）田字格占位不正确：书写较随意，出现满格、空格或偏格。

小学一年级是学习写字的起步阶段，如果上述问题不能得到重视与及时纠正，对学生未来的学习将带来不利的影响。

为什么师生在写字方面花了大量的时间和精力，效果却不尽如人意呢？究竟原因，主要有：（1）认识不到位，重识字轻写字；（2）指导不到位，重结果轻过程。

二、基本字在写字教学中的意义分析这里的“基本字”指的是《语文课程标准（2011版）》“附录4：识字、写字教学基本字表”收录的300个汉字（简称“基本字”，下同）。

这些字是第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。

以人教版小学一年级上册教材为例，在要求“四会”的100个生字中，有91个是“基本字”，这些字对于写字教学的意义主要表现在：1.体现入门性，符合儿童的认知规律。

2022年版)语文课程标准识字写字教学要求的变化经过对《义务教育语文课程标准（2022年版）》的解读和与原课标的对比，我们可以看到识字写字教学要求发生了以下变化：首先，第一、二学段的识字写字量要求适当降低。

例如，第一学段的识字量由“1600-1800”减少至“1600左右”，写字量由“800-1000”减少至“800左右”；第二学段的写字量由“1800个左右”减少至“1600个左右”。

此外，教学过程中也要“多认少写”，学生只需认识字，不一定要同时会写。

其次，在“附录”中新增了两个字表：《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。

这为写字教学、教材编写和教学评估提供了参考依据。

学生在初级阶段应熟练掌握《识字写字教学基本字表》中的300个基本字，这些高频字包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型。

掌握这些字后，学生研究其他字会更加容易，效率也会更高。

最后，在第三部分“实施建议”中，明确指出识字、写字“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。

这表明识字、写字教学的重要性。

语文教师需要转变汉字教育理念，认识到研究汉字不仅是掌握阅读和书写技能，还有助于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解能力，提高审美感受力，培养良好的惯和性格。

关注学生的写字姿势和惯，注重书写的育人功能是教学中不可忽视的方面。

针对此，我们提出了具体的建议。

在小学一、二年级，不要急于赶进度，而是应该先着重培养学生的写字姿势、写字惯和规范意识，这需要持之以恒的抓紧抓实。

课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，确保语文课上留有一定的时间让学生练字。

因此，我们要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练，做到天天练。

同时，语文教师也要关注学生练的过程和写字的质量，及时帮助学生保持正确的姿势，养成良好的惯，提高书写质量。

此外，课程标准也告诉我们“按照规范要求写好汉字是教学的基本要求”，因此，教师要加强书法教育，在技法上下工夫，重视其在养成良好惯、陶冶性情、提高审美情趣和文化修养方面的作用。