第五章 知识的获得

第一章教育心理学概述一、简答题1.简述教育心理学研究的主要对象是什么答:其研究对象就是如何学,如何教以及学与教之间的相互作用2.说说学与教的过程的模式(1)学习过程。

指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度过程。

(2)教学过程。

教师通过设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程,使其获得知识、技能和态度。

(3)评价/反思过程。

评价和反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中。

三种过程交织在一起,相互影响。

3.当今教育心理学研究的新趋势表现在哪几个方面?答:1.研究取向日趋全面,关注教和学两方面的心理问题素2.关注影响教学的社会心理因素3.注重实际教学中的各种策略和元认知的研究4.年龄特点、个别差异、测量以及个别化教学研究继续受到重视5.教育心理学的理论将逐步完整化、系统化,进而有一个比较统一的体系。

二、辨析题1.教育心理学重在揭示教育教学条件下的学生心理活动的规律和应用,为课程和教学设计提供心理学依据答:正确。

教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉分支,为课程和教学设计提供心理学依据2.教育心理学是普通心理学的一般原理在教育中的应用。

答：错误。

教育心理学是心理学与教育学的交叉学科,但并不是一般心理学在教育中的运用它是应用心理学原理在教育中的运用3.教育心理学虽然是一门应用科学,但它必须具有自己独立的体系和研究方法学。

答:正确。

教育心理学是心理学与教育相结合的产物,它是一门应用科学,它具有自己独立的体系和研究方法4.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教,而且要研究教育的科学内容。

答:错误。

教育心理学研究的是如何学,如何教，以及学与教之间的相互作用。

第二章学生心理发展与教育一、简答题1.简述皮亚杰理论中6-12岁的小学生思维发展的特征。

第一章绪论名词解释1.认知：认知是一种心理活动，包括知识的获得，贮存，转化和使用，它是人类心理学研究的重要组成部分。

2.认知心理学：代表心理学研究的一种特点的理论定向，角度或途径，她强调心理结构和过程。

3.生态学效度：研究所获得的结果也应该能够适用于现实世界中自然发生的行为。

4.认知科学：是当今试图回答有关心的问题的一个领域，它考察知识的性质，组成，发展和运用。

5.近因效应现象：在一个长的刺激系列中，最后的项目回忆的最准确。

简答论述1.试分析认知心理学简史答：①19世纪：内省法（冯特）：被训练过的观察者仔细的，小心的注意他们自己的感觉，精确地辨别这些感觉，并尽可能的客观的报告这些感觉。

冯特特别指出，像语言，思维和问题解决这样的高级心理过程，不适合用内省技术来研究。

艾宾浩斯的无意义音节，威廉•詹姆斯的记忆理论②20世纪：行为主义：仅仅依靠客观的，可观察的反应的途径，她强调行为的环境决定性，而不是心理过程。

行为之一者很少研究人类的高级心理过程。

格式塔心理学：强调，人有一种将他们所看到的东西组织起来的倾向。

整体大于部分之和，是格式塔心理学著名的论调。

格式塔心理学家也强调顿悟在问题解决中的重要性。

③当代认知心理学：信息加工途径，来自计算机科学和通讯科学。

信息加工途径有两个重要的成分：一是心理过程能够通过与计算机的操作相比较，而得到最好的理解。

二是心理过程可以解释为，系统从刺激到反应的一系列阶段中，所完成的信息加工。

2.认知神经科学常用的研究方法有哪些？答：①脑损伤病人研究：脑损伤研究大大的增加了我们对大脑组织的理解②正电子发射断层摄影术（PET扫描）：这种扫描技术，能够通过测量血流模式，得到脑活动图。

PET扫描能够用来研究像注意，表象和阅读这样的认知过程。

③磁共振成像（乂区1）：研究者让强但无害的磁场穿过被试的头部。

这种技术为脑解刨学提供了详细的图像。

功能性磁共振成像（fMRI）只需5秒钟便能做出一个血流改变图像，而MRI要90秒。

《教育方法概论》分章练习题（5—9章）第五章课堂教学一、判断题1、教学是教师以接受和掌握知识为基础，促进学生整体素质发展的教育活动。

（ ）P1462、广义的教学就是指学校教育的基本形式，是各级各类学校中的教师和学生之间的教学活动。

（ ）3、教学既是艺术，又是科学，它的科学性与艺术性是和谐统一的。

（√）P1464、教学的科学性和艺术性是教学的“两翼”，只有和谐地统一起来，才能成功地迈向理想的彼岸。

（√）5、教学是由多种要素构成的复杂系统，主要包括教师、学生和教学环境三个基本要素。

（ ）P1476、相对静止的要素是教学媒体和心理环境，是物的要素，是师生互动交流的载体，它们使教学系统中人和物的要素得以有机运作的文化与情感支撑。

（ ）P1477、在构成教学活动的各要素中，起制约作用的是学生和教学的心理环境。

（ ）教师和学生8、心理环境是控制和制约教学系统运行的关键因素。

（ ）P147教师和学生9、在教学系统中，教师作为学生学习的主宰者，其活动主要包括：计划、组织、辅导和评价。

（ ）指导者10、教师的一般能力，包括语言表达能力、学科教学能力、组织管理能力、教育科研能力等与学生学科素养成正相关。

（ ）P149 特殊能力11、在教学过程中，是“教教科书”还是“用教科书教”不仅反映了教科书在教学中的作用，反映了教师的教学观念。

（√）12、学生的学习成绩好坏取决于其智力水平的高低。

（ ）P14913、教材就是指教科书。

（ ）P15014、“用教科书教”重视的是知识获得的过程，重视引导学生通过探究去获得结论。

（√）P15115、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。

（ ）P15116、课堂气氛是指学生在课堂上所知觉到的班级团体中影响其学习的心理氛围。

（√）17、马蹄式的坐位编排方式，全体学生面向教师，教师最易于控制全班。

（ ）秧田式18、教学过程是教师和学生互动过程，师生双方都是活动的主体。

第五章知识的建构第一节知识及知识建构一、知识及其类型（一）知识（最常用却最难界定。

不同学者从不同学科或按照不同的理论观点进行阐述）1．哲学认识论中反映论观点：感性知识VS理性知识2．现代认知心理学的观点：知识结构知识是个体头脑中的一种内部状态，是储存在个体长时记忆中有一定组织结构的信息。

这些信息是通过主体与客观事物相互作用而进行建构的结果。

3. 在教育心理学领域（不同学者定义差别较大）布卢姆：知识是对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。

布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会（comprehension）、运用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation）。

知识目标要求学生在学习情境中把某种信息储存在大脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。

知识这一类别所涉及的主要心理过程是记忆。

加涅：知识是言语信息，即用言语符号来标志某种事物或表述某些事实。

知识是在主客体相互作用的基础上产生的，是客观事物的特征和联系在人脑中的能动反应，是客观事物的主观表征，既具有客观性，又具有主观性。

（二）知识的分类1. 根据知识的不同表述形式来划分（代表人物：安德森）1）陈述性知识（描述性知识，即传统上所说的狭义的知识）（1）定义：陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，一般可用口头和书面言语进行陈述。

“两对边平行且相等的四边形是平行四边形”及“2008年奥运会在北京举行”等规则和事实；“活到老，学到老”、“生命在于运动”、“知识就是力量”等观点、信念。

2）程序性知识（操作性知识、策略性知识、方法性知识）（1）定义：主要说明做什么和怎么做，反映活动的具体过程和操作步骤，主要用于实际操作。

例：骑自行车、管理课堂、操作电脑2. 认知领域的教育目标分类系统中的划分(代表人物：布卢姆)1）具体知识（1）定义：具体知识是指具体的、独立的信息，主要指具体指称物的符号。

化学必修二第五章知识点总结(一)
化学必修二第五章知识点总结
前言
本文是对化学必修二第五章的知识点进行总结，旨在帮助读者更好地理解和掌握相关知识。

正文
一、氧化还原反应
1.氧化还原反应是指化学反应中物质的电荷状态发生变化的过程。

2.氧化还原反应的基本概念包括氧化剂、还原剂和电子的转移。

二、电跨区和离子方程式
1.电跨区是指在含有水的溶液中，氧化剂和还原剂发生反应，并通
过电子转移的过程完成氧化还原反应。

2.离子方程式是用离子表示氧化还原反应。

三、氧化数和氧化还原反应的分类
1.氧化数是指化学元素在化合物中传递电子的能力。

2.氧化还原反应分为氧化反应和还原反应两种类型。

3.氧化反应指物质失去电子或氧化数增加的反应。

4.还原反应指物质获得电子或氧化数减少的反应。

四、常见氧化剂和还原剂
1.常见的氧化剂包括高价氧化物、氧气和过氧化氢等。

2.常见的还原剂包括金属、非金属和还原性物质等。

五、氧化还原反应的应用
1.氧化还原反应广泛应用于生活和工业生产中，例如电池、电解和
金属的腐蚀等。

2.氧化还原反应也是化学反应速率、溶液浓度和溶液电导率等方面
的重要研究对象。

结尾
通过对化学必修二第五章的知识点总结，我们了解了氧化还原反应的基本概念、电跨区和离子方程式的应用，以及常见氧化剂和还原剂的特点。

这些知识不仅是化学学习中的基础，也有着广泛的应用。

希望本文对读者在学习和应用化学知识中有所帮助。

第五章陈述性知识的学与教（本章ppt课件）第一节广义的知识与陈述性知识概述一、知识的概念与分类（一）知识的含义知识是指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。

（二）知识的分类心理学家安德森在1976年把知识分为陈述性知识和程序性知识。

其中，程序性知识还包括一种策略性知识。

所以，梅耶（1987）认为知识可以分为三类：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。

二、陈述性知识的含义陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。

例如历史事实、数学原理、观点信念等都属于陈述性知识。

三、陈述性知识的表征心理学家普遍认为，陈述性知识主要以命题和命题网络、表象系统和图式形式来表征的。

（一）（一）命题和命题网络命题是从逻辑学和语言学中借用来的一个概念，本意是指表达判断的语言形式，由系词把主词和宾语联系而成。

在心理学中，命题是知识的最小单元，由两个成分构成：论题和关系。

如果两个命题中具有共同成分，通过这种共同成分，可以把若干命题彼此联系起来，组成命题网络（如图5.1）。

（图中P1、P2分别代表两个命题，S代表主体，O代表客体，它们都是论题，R表示关系）图5.1 命题网络的图示命题网络是一种具有层次性的结构。

奎廉和科林斯提出了一个语义知识表征的层次网络模型，认为语义知识是以层次结构贮存的。

图5.2层次网络模型片段（二）表象和表象系统许多心理学家认为，除了命题和命题网络，我们的长时记忆中还存在大量以表象表征的形象性的陈述性知识。

表象是指头脑中呈现的某些事物的具体形象象。

Paivio(1975)提出了双重编码说，认为人的长时记忆系统可划分为表象系统和言语系统。

表象系统利用表象编码来贮存关于具体的客体和事物的信息。

1975年，Paivio通过一个精巧的实验证明了长时记忆中确实存在视觉编码，即表象和表象系统也是陈述性知识的表征形式。

（三）图式在现代认知心理学中，图式是指关于一类事物的有组织的大的知识单元或称为信息组块。

《骆驼祥子》每章节的主要内容第一章主要讲述了骆驼祥子对银鞍的第一次见面。

每当长安城里的贩子们下山采摘新鲜的药材，骆驼祥子就会暗自出现在他们的身边，跟他们一起卖叶子和花束。

每次骆驼祥子靠近银鞍，都会被银鞍翩翩地走开，从而使他们俩之间形成一种互相吸引的有趣的关系。

骆驼祥子最终被熟悉的银鞍宠坏了，他们俩之间形成一种特殊的友谊，在她的影响下，骆驼祥子走出了贩子们的阴影，接纳了理解、怜视、友爱和尊重，让他在长安城里事事顺心，人人和睦。

第二章：骆驼祥子识“拨权”第二章主要讲述的是骆驼祥子结识了一个叫“拨权”的老人。

拨权是一个满脸横肉的老人，看上去体格强壮，看起来老当益壮。

他跟骆驼祥子有一段可笑却又温情的交往。

他也给骆驼祥子带来了很多知识，让骆驼祥子从一个只知道贩夫游侠的小小假僧，变成了一个有智慧有知识的小僧人。

拨权给骆驼祥子带来了求真、求法的精神，激起了他对普世价值观的思考，从而使他更加欣赏生活中的美好，学会了细心关爱他的朋友，更加细致地照顾自己的未来。

第三章：骆驼祥子受考验在第三章，骆驼祥子遇到了考验。

他来到了一个神秘的古宅，其中住着一个老奶奶和五个小孩。

老奶奶是一位礼仪之邦的贤妇人，对骆驼祥子非常宠爱，而五个小孩却会不断考验骆驼祥子，希望试探他的智商。

骆驼祥子一路前行，尝试着应对五个小孩的考验，最终取得了胜利，他惊艳了老奶奶，而老奶奶也毫不保留地赞赏了骆驼祥子的智慧。

最终，骆驼祥子成功地跨越了传统与现代之间的差距，赢得了无数人的赞美和尊重，变成了聪明可爱的小英雄。

第四章：骆驼祥子追寻真相第四章的主要内容是骆驼祥子追查一件谋杀案的真相，以及他如何在经历了一连串艰辛之后成功地揭开了谋杀案的真相。

在此期间，骆驼祥子曾受到了恶意攻击，但他仍然坚持自己的信念，当众表示一切都将以正义的名义来处理，最终，骆驼祥子获胜了，又一次展现出了他的勇敢和刚毅。

第五章：骆驼祥子获得宝莲第五章以骆驼祥子最终得到“宝莲”作为主线，讲述了他的跋涉归来后，如何获得宝莲的故事。

第五章屈光和屈光不正第—节眼球光学作为人体感觉功能的重要组成局部，视觉被公认为是影响生活质量的最主要因素之一，外界物体经眼的屈光系统成像在视网膜黄斑中心凹上，并经神经系统处理而被感知。

像的清楚度取决于眼的屈光状态，本局部介绍的是有关人眼屈光和屈光不正的知识。

第—节眼球光学一、眼和成像眼睛作为一个光学系统，与照相机有很多相似点，以至于人们认为照相机是依据人眼复制而来的。

但值得注意的是，人眼几乎在每一个方面都优于照相机。

它具有很高的周密性，其分辩能力接近理论极限。

虽然，就像Helmholtz指出的，作为光学系统，人眼不可预防地存在像差。

但是作为高度进化的生物，人眼即使与高级照相机相比，仍有其不可比拟的优越性。

眼屈光系统从总体上说是凸透镜成像，经过一系列的折射、反射作用，最终成像于视网膜上。

物距与眼内像距成反比。

对于正视眼，看远时，入眼光线是平行光，通过眼球的光学系统后恰好成像于正常眼的视网膜上而被看清，此时晶状体不发生调节；看近时物距变小，入射眼的光线呈发散态，眼内像距增大，无法恰好成像于视网膜，此时就引起反射性的睫状肌收缩，使晶状体曲率增大，屈光力增强；同时两眼视轴会聚，瞳孔收缩，这一系列的联动，生理学上称同步性近反射调节。

通过这一系列的反射不仅能在视网膜上形成清楚的物像，还可成像到两眼视网膜的对称位置上，被视网膜的感光细胞感受后由视神经传到大脑就形成了双眼视觉。

二、眼的光学特征作为身体组成局部的眼，是参与视觉形成的主要组织。

也就是说，眼作为光学系统的特征在视觉形成过程中起到举足轻重的作用。

(一)眼球的光学结构1.角膜眼球最前面的光学成分是角膜。

角膜是高度透明的新月形切面结构，直径大约12mm,其中垂直径略小于水平径。

角膜中央区的厚度约为0.5~0.6mm。

正常人的角膜外表覆盖了一层菲薄的泪液膜，该泪液膜由于非常薄，它不影响眼的屈光力组成，因而可以被忽略。

角膜的前后外表可以被近似地认为是球面，前外表的曲率半径约为7.7mm，后面的曲率半径约为6.8mm。

《教育学》第五章课程主要知识点梳理1、个别教师对学生进行谩骂、体罚或变相体罚的行为属于侵犯学生的（人格尊严权）2、个别教师随意宣扬学生的生理缺陷，属于侵犯学生的（隐私权）3、学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（身心健康权）。

4、学生的权利中最基本、最重要的一项权利是（人身权）。

5、我国法律法规中对中小学生身份的定位是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等和初等学校及其他教育机构中接受教育的（未成年公民）。

6、下列说法错误的是（中小学生不承担任何社会义务）。

7、教师不得因为各种理由随意对学生进行搜索，不得对学生关禁闭。

否则就侵犯了学生的（人身自由权）。

8、（热爱教育事业）是教师道德素养的基本要求，也是搞好教育工作的基本前提。

9、“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童”，这句话是哪位教育家的名言（苏霍姆林斯基）。

10、教师道德的核心是（热爱学生）。

11、教师中心论的代表人物是（赫尔巴特）。

12、教师在人格上是（平等）的关系。

13、《儿童权利公约》的核心精神是：儿童是（社会权利主体，具有独立法律地位）。

14、下列不是教师所扮演的职业角色是（服务者角色）。

15、陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（崇高的职业道德）素养。

16、（前苏联教育家加里宁）称教师是：人类心灵的工程师。

17、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则包括（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则），不包括（无差别原则）。

多选题1、学生本质属性是（以系统学习间接经验为主；具有发展的可能性和可塑性；具有主体性的教育对象。

）2、学生不是被动的加工对象，他具有主体性，包括（独立性；选择性；创造性；自我意识性；调控性）。

3、根据我国《未成年人保护法》的有关规定，学生享有的权利包括（受教育权；人身权）。

4、根据我国《教育法》的有关规定，学生享有的权利是（参加教育教学权、获得经济资助权、获得学业证书权；申诉起诉权；法定其他权）。

国学经典：《大学》第五章至第七章【大学第五章凡事抓住根本】【原文】子曰：“听讼，吾犹人也，必也使无讼乎！”（1）无情者不得尽其辞（2）。

大畏民志（3）。

此谓知本。

（传4）【注释】（1）“子曰”句：引自《论语·颜渊》。

听讼，听诉讼，即审案子。

犹人，与别人一样。

（2）无情者不得尽其辞：使隐瞒真实情况的人不能够花言巧语。

（3）民志：民心，人心。

【译文】孔子说：“听诉讼审理案子，我也和别人一样，目的在于使诉讼不再发生。

”使隐瞒真实情况的人不敢花言巧语，使人心畏服，这就叫做抓住了根本。

【读解】这个段以孔子谈诉讼的话来阐发“物有本末，事有终始”的道理，强调凡事都要抓住根本。

审案的根本目的是使案子不再发生，这正如“但愿世间人无病，何愁架上药生尘”的道理一样。

审案和卖药都仅仅手段，或者说是“末”，使人心理畏服不再犯案和增强体质不再生病才是目的，或者说才是“本”。

说到底，是一个教化与治理的问题，教化是本，治理是末。

正是由此出发，我们才能够理解《大学》强调以修身为本，齐家、治国、平天下都仅仅末的道理。

本末的关系如此，终始的因果也一样。

从哲学命题的角度来看，本末是本质论，终始是发展观，千古哲学的两大范畴在《大学》这篇儒学的入门读物中以轻轻巧巧的八个字对仗而出：“物有本末，事有终始。

”再以八个字加以干净利落的解决：“知所先后，则近道矣！”真是语言极度简洁而蕴含无比深刻，显出“经”的本色。

【大学第六章获得知识的途径】【原文】所谓致知在格物者，言欲致吾之知，在即物而穷其理也（2）。

盖人心之灵莫不有知，而天下之物莫不有理，惟于理有未穷（5），故其知有不尽也。

是以《大学》始教，必始学者即凡天下之物，莫不因其已知之理而益穷之（4），以求至乎其极。

至于用力之久，而一旦豁然贯通焉，则众物之表里精粗无不到，而吾心之全体大用无不明矣。

此谓物格，此谓知之至也。

（传5）【注释】①这个章的原文只有“此谓知本。

此谓知之至也”两句。

朱熹认为，”此谓知本”一句是上一章的衍文，”此谓知之至也”一句前面又缺了一段文字。

第一节一般竞争战略一、一般竞争战略的含义和内容1. 一般竞争战略的含义：3点.>1. 定义：指无论在什么行业或什么企业者可以采用的通用的竞争性战略。

.>2. 根本观念：竞争优势是一切战略的核心.>3. 根本的竞争优势：<1. 低本钱<2. 差异化2. 一般竞争优势的内容3点.> 两种根本的竞争优势及企业谋求获得优势的活动范围相结合，就得出了为在行业中取得高于平均水平的经济效益的三种一般竞争战略：.>1. 本钱领先战略.>2. 差异化战略.>3. 重点集中战略二、本钱领先战略（一）本钱领先战略的类型. 定义：指企业通过有效途径降低本钱，使企业的全部本钱低于竞争对手的本钱，甚至是在同行业中最低的本钱，从而获取竞争优势的一种战略。

. 根据企业获取本钱优势的方法不同，可分为：5点1. 材料节约型本钱领先战略2. 改良设计型本钱领先战略3. 简化产品型本钱领先战略4. 人工费用降低型本钱领先战略5. 生产创新及自动化型本钱领先战略（二）本钱领先战略的适用条件及组织要求1. 适用条件：6点.>1. 现有竞争之间的价格竞争非常剧烈.>2. 实现产品差异化的途径很少.>3. 企业所处行业的产品根本上是标准化或者同质化的.>4. 多数顾客使用产品的方式一样.>5. 消费者的转换本钱很低.>6. 消费者具有较强的降价谈判能力2. 组织要求：企业本身还必须具备如下技能和资源：5点.>1. 持续的资本投资和获得资本的途径.>2. 生产加工工艺技能.>3. 设计容易制造的产品.>4. 认真的劳动监视.>5. 低本钱的分销系统（三）本钱领先战略的收益及风险1. 采用本钱领先战略的收益在于：5点.>1. 抵挡住现有竞争对抗.>2. 抵御购置商讨价还价的能力.>3. 更灵活地处理供给商的提价行为.>4. 树立及替代品的竞争优势.>5. 形成进入障碍 2. 采用本钱领先战略的风险：5点.>1. 新参加者可能后来居上 .>2. 容易受外部环境的影响 .>3. 丧失对市场变化的预见能力 .>4. 技术变化降低企业资源的效用 .>5. 降低过度引起利润率降低三、差异化战略（一）差异化战略的类型 4点. 四种类型：1. 产品差异化战略 ，主要因素 8点.>1. 设计，〔看〕是一种整合的力量。

第五章知识的建构一、名词解释1．知识2．概念形成3．概念同化4．陈述性知识5．程序性知识6．命题和命题网络7．知识的表征8．产生式和产生式系统9．变式10．一般迁移和特殊迁移11．图式12．知识的理解13．知识的应用14．知识的迁移二、填空题1．心理学家一般认为，陈述性知识主要以____或____表征。

2．按迁移的层次来划分，可把迁移分为____和____。

3．概念可以通过两种途径习得：____和____。

4．按照桑代克的迁移理论，先后两项学习之间产生迁移的原因是____。

5．按迁移的性质，可把迁移分为____、____和____。

6．短时记忆中的信息可用____表征，也可用____表征。

7．根据一般与特殊维度，可以将程序性知识分为____、____两类。

8．信息加工心理学家大多同意把广义的知识分为两类：____和____。

9．按迁移的方向来划分，迁移分为____和____。

10．程序性知识是以____来表征。

11．在教学条件下，学生对知识的理解一般要经历两个阶段：____和____。

12．一个人原来的概念要发生顺应需要满足四个条件：____、____、____、________。

三、选择题1．所谓具有广泛迁移价值的材料是指( )。

A．最新的内容B．最形象、生动的内容C．学科的基本概念与原理D．事例或案例2．认为顿悟情境中的关系是产生迁移的根本的迁移理论是( )。

A．关系转换说B．概括说C．共同元素说D．定势说3．经过人类复杂的认知操作活动形成的既有一定的信息意义又有一定的智能意义的命题，称为( )。

A．联结性陈述知识B．联结性程序知识C．运算性陈述知识D．运算性程序知识4．掌握概念的行为指标是( )。

A．能记住概念的定义B．能理解同类事物的共同关键特征C．能区分概念的正反例D．ABC都对5．有些中学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看这是因为( )。

A．他们尚未达到形式运算阶段B．这些概念、规则太复杂C．具体经验可以帮助他们加深印象D．有利于他们进行发现式学习6．“举一反三”所说的是( )。

教育心理学第五章知识点|认知学习理论名词解释：感觉记忆：来自环境中的信息作用于人的感受器如眼耳等，进入感觉登记器，称为感觉记忆。

信息保留时间很短，约0.25-3秒。

人只对其中一部分信息进行加工，进入短时记忆。

短时记忆：也称工作记忆。

容量有限。

是人们当前明确意识到的内容。

长时记忆：存储容量无限，且长久。

分为情景记忆、语义记忆和程序记忆。

有意义学习：是学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。

上位学习：又称为总括关系，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。

下位学习：又称为类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。

组合学习：当学生新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习先行组织者：先于某种学习任务本身呈现的引导性学习材料。

它能在已有知识和新知识之间架起一道桥梁，使学生更有效的同化和理解新内容。

陈述性知识：说明事物或情况是怎样的，是对事实、定义。

规则。

关系、原理等的说明。

程序性知识：是关于怎样完成某项活动的认识。

比如怎样驾驶、怎样进行推理等。

图式：就是关于某一主题的一个知识单元，它包括与主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知。

理解外界信息的框架结构。

双重编码理论：长时记忆中的信息有两种表征形式，言语符号表征和视觉形象表征，同时运用这两种表征方式的信息比用单一方式的信息得到更好保持。

加工深度理论;人往往在不同的加工深度层次上对外界刺激进行心理加工，只有得到很深加工的信息才能被长期保持。

深度的认知加工就是赋予信息以意义，理解信息的深层含义。