技术类专业课项目化教学的探索

心，遵循学生的认知规律和特点，根据由简到繁、由易到难设置每次课的教学内容。

在具体教学过程中，每堂课围绕一个完整的教学案例和主题展开讨论，同时通过主动报名、随机点名等方式选择学生代入案例主人公，在具体案件推进中分享自主探究后的感悟和观点。

此外，课程内容中还单独设置了实践教学环节，将学生带到真实的法庭中去模拟审判和参观学习。

第三，在课程考核层面。

成绩构成主要由平时形成性成绩和期末认定成绩两部分构成。

其中，平时成绩包括学习通App成绩、课堂出勤与表现成绩和实践作业成绩三部分构成，共占总成绩的70%。

平时作业重在突出过程性考核，更加关注对学生课堂表现的评价。

具体来说，学习通App考核占总成绩的30%。

其中，课程专题任务占10%，课堂投票、讨论占20%。

课堂出勤与表现占总成绩30%。

其中，签到考核及旷课次数惩罚规则在专题一关于法律规则的制定部分，由授课教师和学生模拟实体法律的制订规则共同协商确定，分数占比为20%。

积极参与专题情境教学互动的学生，给予10%的分数作为平时成绩的奖励。

实践作业：占总成绩的10%，任务包括旁听庭审或观看指定庭审直播。

期末成绩占总成绩的30%，根据所学内容，结合给定案例回答系列问题。

五、活页式教材理念在具体课堂中应用的案例分析活页式教材理念应用于通识选修课还是比较新的尝试，尚缺乏系统性的研究。

对于不同课程及授课教师而言，受制于各种主客观条件的制约，在课程设计层面应用活页式教材理念相对易于实现。

为此，笔者以法律思维与生活课中课程设计层面的一个教学案例为例，将活页式教材理念的融入过程展示如下：法律真实和客观真实是法律思维课教学中的一个重要知识点。

“以事实为根据，以法律为准绳”是实现案件公正审理的基础。

“因此事实对于法律很重要。

在真实的司法过程中，事实的发现与描述是案件审判的前提。

”[9]通过法律思维课的学习，我们需要让学生理解客观事实与法律事实的不同，并进一步理解在法律世界中，追求的是法律事实而不是客观事实。

TECHNOLOGY AND INFORMATION170 科学与信息化2022年3月下《电工技术》开展课程思政的教学模式探索与实践*叶丹茜台州科技职业学院台州 浙江 台州 318020摘 要 课程思政是构建高效思政教育课程工作体系的重要一环，单单依靠几门思政课程难以实现全方位育人，只有把思政教育融入专业课程教育教学全过程中，才能实现全员育人、全程育人、全方位育人，《电工技术》作为一门高职院校工科专业的基础课程，在课程教学中结合电工课程特点，融入用电安全意识、防火救灾、工匠精神等思政元素，使得学生在掌握专业电工知识的同时，提高自身的思想政治水平，从而实现《电工技术》课程思政的教学目标和要求，真正做到三全育人。

关键词 课程思政；电工技术；思政元素；三全育人Exploration and Practice of Teaching Mode of Ideological and Political Course in “Electrical Technology”Ye Dan-qianTaizhou V ocational College of Science and Technology, Taizhou 318020, Zhejiang Province, ChinaAbstract Ideological and political education is an important part of building an efficient ideological and political education course work system. It is difficult to achieve all-round education only by relying on a few ideological and political courses. Al-member education, the whole-process education and all-direction education could be realized through the integration of ideological and political education into the whole process of professional course education and teaching. “Electrical Technology” is a basic course for engineering majors in higher vocational colleges. In the course teaching, it combines the characteristics of electrical engineering courses, and integrates electricity safety awareness, fire prevention and disaster relief, craftsman spirit and other ideological and political elements, which enable students to improve their own ideological and political level while mastering professional electrical knowledge, so as to achieve the teaching goals and requirements of the ideological and political course of “Electrical Technology”, and truly achieving the three-aspect education.Key words course ideological and political education; electrical technology; ideological and political elements; three-aspect education引言习总书记在全国高校思想政治工作会议上提出，要利用好课堂教学这个主渠道，各类课程要形成协同效应。

高职计算机专业项目化课程改革的研究与实践摘要:随着信息技术的迅猛发展,各行各业对具有创新能力、高素质的应用型计算机专业人才需求量日益增加。

高职院校计算机专业教育培养的是面向第一线的实际应用型人才。

因此,课程项目化教学改革是高职计算机专业教学改革的必由之路。

本文从课程项目化设计的理念、原则及特征、课程项目化改革实践的过程及课程项目化改革中出现的问题与对策等方面对高职计算机专业项目化课程改革进行了研究与总结。

关键词:高职计算机人才培养课程项目化教学改革我国高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的高技能人才。

但是,由于多方面因素的影响,高职教育的教学质量不断下降,学生能力的培养仅仅限于表面,高职学生职业能力的欠缺直接影响了其就业质量。

特别是近年来高职计算机专业毕业生的就业所面临的形势更加严峻。

因此,高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点,产生这一矛盾的主要原因是课程问题。

高职课程改革不仅是社会经济发展的需要,同时也是高职学院面临生源竞争求得生存的需要。

因此,课程项目化是突出高职办学特色,促使课程改革走向优质的一条有效途径。

1 高职课程项目化的理论研究1.1 课程项目化的理念课程项目化是以工作任务为中心,以行为导向为方法,根据职业能力培养需要,密切联系地方产业发展的实际需求,将高职各专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能训练项目,根据项目组织实施教学与考核,以达到培养学生专业能力的课程设计,从而使高职教育的人才培养目标得以实现。

1.2 课程项目化设计的原则高职计算机专业课程项目设计要求我们教师必须立足职业岗位需求,把专业所涉及职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为设计课程的核心,把典型的企业工作任务或工作项目作为课程设计的主体内容,以典型的产品设计为载体设计教学活动,所设计的课程应与国家相关的计算机职业资格标准衔接,把若干个项目课程组成课程模块,进而有机地构成与企业、行业岗位实际业务密切对接的课程体系。

教育部在2017年印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》中提出了高校开展“课程思政”的改革要求；习近平总书记在2018年的全国教育大会上又作出重要指示，要求各大高校将立德树人的育人目标融入到所有课程教育的各个环节，包括学生的思想道德教育、文化知识教育和实践课程教育。

［1］课程思政建设是目前高职院校课程改革的重要任务之一，怎样有效地进行课程思政改革，是高职院校亟待解决的问题。

项目化教学方式是高职院校现代文秘专业课程目前常用的教学方式之一。

项目化教学强调在教学过程中采用“学中做，做中学，学中总结反思”的循环模式，将课程知识点以具体工作任务的形式呈现，依托学习情境，创设工作情境，以学生为主要学习对象开展教学活动。

学生通过完成每一个项目任务来习得对应章节的知识与技能。

有效的教学模式利于高职院校推进课程思政建设。

以现代文秘专业为例，探索课程思政项目化教学的有效路径，有助于将“课程思政”建设成效应用于更多课程的教学过程中。

一、高职院校课程思政的内涵课程思政是新时代思想政治教育的一种新理念和新策略，以立德树人为根本任务，是构建中国特色社会主义思想政治教育共同体的必然选择，强调将理想信念、科学精神、责任意识等思政元素融入到各门课程教学过程中，对学生的思维意识、个人行为潜移默化地产生影响。

通过课程重构，深化课程教学目标、教学内容、教学单元、教学环境等方面的改革，将政治认同、职业自信、职业素养等思想政治教育导向与各类课程原有的理论知识有机融合，以实现显性教育与隐性教育的结合，促进专业人才培养目标的实现。

课程思政本质上是对三大规律的遵循与运用，即学生成长规律、思政政治规律、教书育人规律，在把握三大规律的基础上，将思政元素贯穿于课程教学过程中，润物无声地进行教学，以期与思政理论课形成协同效应。

［2］高职院校应深入剖析课程思政的建设内涵，掌握课程思政的核心要素，教育引导学生深刻理解各行各业的职业规范和精神，通过教学过程中思政元素的融入，培养学生爱岗敬业、乐于奉献、敢于创新、坚持原则的品格，增强学生的职业认同感和社会责任感。

机电专业项目课程开发的探索与实践一、实施背景1.企业对职业教育的需求永康是全国闻名的“五金之都，有门业、车业、电动工具、厨具及小家电、不锈钢制品、汽摩配、衡器、有色金属等八大支柱产业，全市有五金企业一万多家，产品有7000多个品种，从业人员达到20多万。

永康市域内有12个五金专业市场，其中中国科技五金城是国内最大的五金专业市场。

永康企业纷纷通过机器换人，走企业转型升级之路。

机器换人并不是买几台机器这么简单，购买新型机器后，企业还需配备一批有知识有技术的人来操作。

机械设备的更新，对工人的相关岗位及岗位的技能发生变化，企业需培训一批老员工，引进一批新员工，对于员工素质提升的培训任务，企业希望通过学校来完成。

职业教育是与经济结合得最为紧密的一种教育类型，是推动经济转型升级、促进就业、改善民生的重要途径，根据企业需求，学校提出打造“永康技工”品牌，为“永康先进制造业”培养大批技术“蓝领”的办学目标。

2．中职毕业生接轨社会的需求我们的教育理念是“学生需要什么，我们就教什么”、“企业需要什么样的员工，我们就培养什么样的学生”。

依托永康五金资源的优势，为本校中职生提供更多的发展空间和施展舞台。

中职生自己的就业定位因人而异,主要分为从事产品营销、担任企业技术骨干、自主创业等。

然而教学中具体教什么内容，如何培养企业需要的学生，这就需要中职教师根据职校生的特点，树立“以就业为导向，以能力为本位，以实践为中心，以职业需求为标准”的理念，以提高学生学习兴趣为突破口，依据职业实践活动的逻辑主线来组织教学内容，删除现行使用教材“繁、难、偏、旧”的理论部分，关注学生的生活世界，把“工厂的需求”与“学校的教学”整合起来。

3．国家示范校专业引领辐射的需求国家示范校专业建设还应具有示范、引领和辐射的功能。

在校内，本专业建设应该引领其他专业建设；在校外，本专业应该引领其他职校专业建设，并且还要更好地为企业服务，为社会服务。

在示范专业建设过程中，本专业需要与企业建立联合办学的合作关系，利用校外实习基地对学生进行实习，引入企业文化融于学校教育教学之中，探索与企业人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的合作型办学新路，推行教学与企业岗位紧密衔接、专业与产业衔接、课程内容与职业标准衔接、教学过程与生产过程衔接，提升学生综合素质和就业竞争力。

探究高中信息技术大单元教学中的项目化教学设计发布时间：2023-02-02T07:39:07.597Z 来源：《中国教师》2022年第9月第18期作者：贺延青[导读] 信息技术学科是一门教育性和技能性结合的基础工具课程。

在能力提升工程2.0的大环境下，高中信息技术教学课程更重视学生运用能力的培养和提升。

单元主题教学与项目化教学的融合重视学生学习的主体性，高度关注学生运用信息科技处理日常生活现实问题的能力。

贺延青山东省荣成市第一中学，山东省威海市，264300摘要：信息技术学科是一门教育性和技能性结合的基础工具课程。

在能力提升工程2.0的大环境下，高中信息技术教学课程更重视学生运用能力的培养和提升。

单元主题教学与项目化教学的融合重视学生学习的主体性，高度关注学生运用信息科技处理日常生活现实问题的能力。

在研究中学习，更有益于学生科学素养的提升。

基于此，本文以能力提升工程2.0为基础，对高中信息技术教学中运用项目化教学策略实施大单元教学的有效方法进行探讨。

关键词：高中；信息技术；大单元教学；项目化教学；能力提升工程2.0一、确立课程目标，凸显学生主体性在项目化教学环节，要全面提高学习效果，首先要转变师生的关系。

项目化学习全过程要体现学生的学习主体地位，教师要引导学生积极主动地开展学习活动。

老师必须转变教育理念，将传统老师演示、同步控制学生模仿的教学方式转变为由学生实施自主探究的引导式学习方式，突显学生的主体地位，鼓励学生不断尝试，追求创新。

利用项目化学习方式，可以让学生更加积极主动地加入学习活动中，不断提高学习兴趣，充分挖掘自己的学习潜力。

比如，在讲授必修1《数据与计算》第3章第2节“数据和构造”时，学生需要了解简单数据类型：整型、浮点型、字符串、布尔型等数据类型；复合数据类型：元组、集合、列表、字典等。

教师可以以“排队做核酸检测时收集的数据”为学习项目，教师依据各数据类型的特点设计多种项目任务，使学生紧紧围绕不同类型的任务需求让学生思考用怎么样的数据类型最合适，让学生独立感受怎样正确选择数据类型，然后再进行Python语句的编写，最终完成全部的程序调试与运行。

UG软件应用课程项目化教学改革的探索与实践随着计算机技术的飞速发展，计算机辅助设计与制造已经成为现代设计方法的重要组成部分，CAD/CAM应用技术也成为各职业院校机械类专业的一门专业技术课。

而UG NX是集CAD/CAE/CAM于一体的三维参数化软件，是当今世界最先进的计算机辅助设计、分析和制造软件。

该软件功能强大，在制造类企业中得到广泛应用。

湖南电气职业技术学院模具专业也开设了UG软件应用课程，但在教学过程中存在一些问题。

本文针对这些问题，就如何改进教学效果展开讨论。

1 教学过程中存在的问题1）UG软件操作难。

UG是目前功能最为齐全的CAD/CAM软件之一，功能模块多，命令也比较多，要想掌握UG各个模块的使用，需要反复练习和长期的实践。

初学者刚接触该软件时，往往觉得难学[1]。

2）传统教学方式教学效果不理想。

UG课程属于软件应用课程，教学通常在机房进行。

在传统教学模式下，教师先对某章节的命令进行讲解，并列举实例进行操作演示，然后学生进行验证性练习。

这种教师简单传授知识，学生被动接收和简单模仿的教学模式不符合构建主义的教学观，学生学习缺乏主动性，教学效果不理想[2]。

3）课程内容选择和安排未紧密结合本专业的人才培养方案，不同专业采取相同的教学内容、相同的教学案例和相似的训练项目。

4）未体现软件类课程为本专业的后续教学环节服务的特点。

就湖南电气职业技术学院模具专业来说，每年的毕业设计环节，指导教师和学生都很累，付出不少时间，却达不到预期的效果。

这主要是因为在冲压工艺与模具设计和塑压工艺与模具设计课程的教学中缺少三维零件图和三维装配图，教材中的图形复杂，静态的二维图直观性差，这对于空间思维能力本来就不太好的高职学生来说，很难完全掌握冲压模和塑料模的典型结构；到了毕业设计环节，要求学生将本来就没弄太清楚的模具结构用二维图纸表达出来更是难上加难。

教师又需花很多时间指导学生掌握模具基本结构以及改正图纸错误，而在最优设计方案的选择、零件的结构设计及标准件的正确选用方面就不得不弱化，没有达到毕业设计这个综合实训环节提高学生综合应用能力的目的。