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六年级语文语文能力在六年级的语文学习中，学生需要不断提高自己的语文能力，包括阅读理解、写作技巧、词语运用等方面。
本文将从阅读能力、写作能力和词语运用三个方面进行探讨，帮助学生全面提升自己的语文素养。
一、阅读能力阅读是语文学习的基础，良好的阅读能力可以帮助学生更好地理解文本，提高综合运用语言的能力。
为了培养六年级学生的阅读能力，我们可以采取以下方法：1. 多读多练：学生可以多读一些经典名著、文学作品等，培养对文字的理解能力和鉴赏能力。
同时，针对不同的题材和文体，学生可以进行相关的阅读练习，提高阅读速度和准确率。
2. 提醒注意力：学生在阅读时应提醒自己注意重点信息，如人物关系、事件发展等，有助于理解整个故事情节。
可以通过概括每一段落的主题句，以及总结每一篇文章的主旨大意等方式，加深对文本的理解。
3. 阅读策略：学生可以学习运用一些阅读策略，如预测、推理、归纳等，帮助他们更好地理解和分析文章。
同时，可以通过做一些阅读理解题来检测自己的阅读能力和理解能力，不断提高。
二、写作能力写作是语文学习的重要环节，培养学生的写作能力可以提升他们的表达能力和思维能力。
为了提高学生的写作能力，我们可以采取以下方法：1. 积累素材：学生可以通过平时的观察和阅读积累一些写作素材，包括生活中的见闻、所学知识、书籍中的片段等，以便在写作时更好地运用。
2. 多样化写作：可以引导学生进行多样化的写作训练，如记叙文、议论文、说明文等，培养他们不同类型的写作能力。
同时，让学生多写一些日记、读后感、作文等，锻炼他们的书面表达能力。
3. 修改意识：学生在写作时要有修改意识，写完一篇作文后，可以自己反思和修改，修正不准确的表达、增加生动的描写等，提高作文的质量。
三、词语运用丰富的词语运用可以让学生的语文表达更加准确、生动。
为了学生的词语运用能力，我们可以采取以下方法：1. 教材积累：学生可以通过课本的词语积累部分来学习和认识新词汇，同时也可以通过背单词和扩展课外的阅读来积累更多的词汇。
小学语文教师应有的语文素养作为小学语文教师，应具备良好的语文素养是非常重要的。
只有具备扎实的语文基础，才能更好地教学和引导学生。
本文将从阅读能力、写作能力和表达能力等方面探讨小学语文教师应有的语文素养。
一、阅读能力语文教师需要具备较高的阅读能力，这包括对文学经典的阅读和理解，以及对课文和教辅材料的阅读和分析。
首先，教师应熟悉并理解教授的文学作品，这样才能更好地传达给学生。
其次，教师需要深入研究课本和教辅材料，理解课文的内涵和目标，为学生提供更丰富、更深入的教学内容。
二、写作能力写作是语文教师不可或缺的一项能力。
教师需要撰写教案、备课笔记和评语等，这些都需要清晰、准确地表达。
此外，教师还要能够指导学生进行写作训练，提高学生的写作水平。
只有自身具备良好的写作能力，才能更好地引导学生，使他们在写作中有更多的收获和进步。
三、表达能力作为一个语文教师，良好的表达能力是必不可少的。
教师需要能够清晰、简洁地表达自己的思想和观点，使学生能够理解和接受。
在课堂教学中，教师需要用准确的语言解释知识，引导学生思考和讨论。
同时，教师还需要能够灵活运用不同的表达方式，使课堂更加生动有趣。
四、学术素养除了语文基础知识外，小学语文教师还需要具备一定的学术素养。
这包括对语文教育理论的了解和研究，以及对相关研究成果和学术动态的关注。
只有不断提升自己的学术素养，才能更好地教学和引导学生。
五、情感素养小学语文教师还应具备一定的情感素养。
教师需要有爱心和耐心，善于与学生建立良好的师生关系。
只有真心关注学生的成长和发展，才能引导他们积极地学习语文，让他们在语文学习中体验到快乐和自豪。
六、终身学习意识语文教师应具备终身学习的意识。
语文是一门综合性的学科，知识更新迅速，不断学习和进修是教师提高自身素养的必然要求。
教师应积极参加各种教育研讨会和培训，了解最新的教学方法和研究成果，不断提升自己的教学水平。
综上所述，小学语文教师应具备良好的语文素养，包括阅读能力、写作能力、表达能力、学术素养、情感素养和终身学习意识。
关注“三力”培养，提升语文素养语文素养是指一个人掌握语文知识和运用语文能力的综合能力，包括语言表达能力、阅读能力以及文字理解能力。
而要提升语文素养，就需要注重培养“三力”，即语言运用力、阅读力和文字理解力。
下面我们就来探讨一下如何关注“三力”培养，提升语文素养。
首先是语言运用力。
语言运用力是指一个人能够灵活运用语言进行表达和沟通的能力。
首先要注重语法和词汇的学习，在日常学习和生活中要多积累词汇，掌握一定的词汇量是提高语言运用力的基础。
其次要训练自己的口头表达能力，在与人交流时要多说、多练，不断提高口语表达能力。
还要注重书面表达能力的培养，写作是提高语言运用力的有效手段，可以通过写日记、作文等方式来提高自己的文字表达能力。
其次是阅读力。
阅读力是指一个人对文字的理解能力和阅读能力。
要提升阅读力，首先要培养阅读的兴趣，多读好书，扩大阅读面，从中获取知识和经验。
其次要注重阅读技巧的培养，包括快速阅读、精读、泛读等技巧，提高阅读的效率和质量。
另外要注重阅读理解能力的培养，要通过阅读理解题、课外阅读等方式来提高自己的阅读理解能力，培养自己的逻辑思维能力和理解能力。
最后是文字理解力。
文字理解力是指一个人能够准确理解和把握文字中所包含的信息和含义的能力。
要提升文字理解力，首先要注重对语文知识的学习，包括修辞手法、修辞语言、修辞艺术等知识，只有掌握了这些知识，才能更好地理解文字。
其次要注重逻辑思维能力的培养，逻辑思维是文字理解的基础，只有逻辑清晰，才能准确理解文字中的信息和含义。
另外要注重思辨能力的培养，要多思考、多分析，提高自己的思辨能力，从而更准确地理解文字中的信息和含义。
在关注“三力”培养，提升语文素养的过程中，教师和家长要起到积极的指导和引导作用。
对于教师来说，要注重学生的实际情况，根据学生的不同特点和学习能力，灵活运用各种教学方法和手段，引导学生进行语言运用力、阅读力和文字理解力的培养。
同时要给予学生充分的关爱和鼓励，激发学生学习语文的兴趣，让他们在快乐中学习，激发他们学习语文的潜能。
小学语文教师能力标准大连教育学院小学教师教育中心王芳能力是“人们顺利地完成某种活动的个性心理特征”，心理学将人的能力分为一般能力和特殊能力。
小学语文教师在从事小学语文教育教学活动中表现出来的专业能力即是一种特殊能力。
它是多种能力统合而成的能力体系，在小学语文教育教学实践活动中形成并得以表现，并逐步培养和发展起来的。
小学语文教师教学实践活动的成效与小学语文教师应该具备什么能力、能力结构是否合理有着直接联系。
随着新课程的实施和推广，小学语文教师被赋予了新的角色，应该具备相应的适应课程改革、教育发展的时代需要的专业能力。
小学语文教师职业活动是由一系列性质不同的具体活动构成的，每种活动都对应特定的能力，因此，小学语文教师的专业能力是由多种成分构成的一种综合体，各能力成分因素具有相对完备性、独立性和可操作性。
基于此，小学语文教师的专业能力包括：语文能力、语文教学能力、语文专业发展能力。
语文能力和语文教学能力是小学语文教师在完成数学教育教学活动中体现其职业特点的专业能力，也是一种特殊能力；语文专业发展能力则是时代发展的需要，体现语文教师自我完善与自我发展的一种需求，是能力的较高层次。
一、语文能力一名小学语文教师首先应该具备学科要求的能力。
语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养包括培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富学生的语言积累，培养情感，发展思维，使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，使学生逐步形成良好的个性与健全的人格。
所以，小学语文教师应该全面提升学生的语文素养，具有责无旁贷的责任。
俗话说打铁需要自身硬，小学语文教师的语文能力应该主要包括认读语言能力、理解语言能力、鉴赏评价能力、写作能力和书写汉字能力五个方面。
（一）认读语言能力1. 认读语言能力内容要点认读语言能力，就是对文字符号的感知能力，即对阅读材料中的单字、词语、句子的认识能力。
语文能力的六个层级一、基础识字能力基础识字能力是指学生能够准确辨认和理解汉字的能力。
这是语文学习的基础，也是语文能力的起点。
在这个层级上，学生应该能够掌握常见的汉字的读音和意义，并能够正确运用它们进行阅读和写作。
二、词汇运用能力词汇运用能力是指学生能够准确理解和运用词汇的能力。
这一层级的内容主要包括词汇的理解、运用和辨析。
学生应该能够正确理解词语的意义，并能够正确运用它们进行表达和写作。
此外，学生还应该能够辨析相近词的差异，避免使用错误的词汇。
三、阅读理解能力阅读理解能力是指学生能够准确理解和分析阅读材料的能力。
这一层级的内容主要包括对文章主旨的理解、对细节信息的把握、对作者观点的理解以及对文学修辞手法的分析等。
学生应该能够独立进行阅读，并能够准确理解和分析文章的内容。
四、写作表达能力写作表达能力是指学生能够准确、流畅地进行书面表达的能力。
这一层级的内容主要包括写作的结构和逻辑、语言的准确性和流畅性以及围绕主题展开的能力等。
学生应该能够独立完成各类写作任务，并能够用准确、流畅的语言进行表达。
五、修辞运用能力修辞运用能力是指学生能够灵活运用修辞手法进行表达的能力。
这一层级的内容主要包括比喻、夸张、排比、对偶等修辞手法的理解和运用。
学生应该能够使用这些修辞手法来增强文章的表达效果，使文章更加生动有趣。
六、批判思维能力批判思维能力是指学生能够独立思考和分析问题的能力。
这一层级的内容主要包括对文本的批判性分析、对观点的评价和论证以及对问题的合理解决等。
学生应该能够独立思考并提出自己的观点，能够进行批判性的思考和分析。
以上是语文能力的六个层级，每个层级都有其特定的内容和要求。
学生应该从基础识字能力开始，逐渐提升自己的语文能力，从而能够准确理解和运用语言，进行有效的交流和表达。
通过不断的学习和实践，提高自己的语文能力，将会受益一生。
语言教育学导论第一章导论1、填空：1、语言教育学作为一门科学，它的研究对象是（整个语文教育。
2、语文教育学要研究（语文教育）的总体，即对语文教育的课程的研究。
3、语文教育的主体，即对语文教育的施教主体（教师）和语文教育的受教主体（学生）的研究。
4、语文教育学要研究语文教育的（本体），分为（课内语文教育）和（课外语文教育）两个领域。
5、（语文教育学）是从普通教育学中派生出来的学科教育学的一种，是（普通教育学）的（分支学科）。
6、（语文教育学）是语文学的应用理论学科。
7、语文教育的基本功包括（语文能力）和（教学能力）。
8、语文教育学的研究方法有（实地观察法）（科学实验法）（经验总结法）（个案分析法）（多项比较法）2、多选：1、语文教育学主要研究：A研究语文学科的性质B研究语文教育的目标C研究语文教育的方法D研究语文教育的过程2、语文能力包括：A语文教学阅读能力B语文教学写作能力C语文教学听知能力D 语文教学说话能力3、教学能力包括：A语文教材驾驭能力B 语文教法运用能力C语文教程组织能力D语文教学效果评价能力4、语文教育学的理论基础是：A马克思主义哲学B语文学C教育学D心理学E思维学5、语文教育学的研究方法包括：A实地观察法B科学实验法C 经验总结法D个案分析法E多项比较法，3、名词：1、语文教育的基本功：从事语文教育的基本功应该包括教育阅读能力，语文教学写作能力，语文教学听知能力，语文教学说话能力等“语文”能力。
语文教材驾驭能力，语文教法运用能力，语文教程组织能力，语文教学效果能力等“教学”能力。
2、实地观察法：是一种深入了教育实际情况，在弄清事实的基础上，探索教育规律的研究方法。
3、科学实验法：是一种为解决某一教育问题，根据一定的教育理论或设想组织有计划的教育实践的研究方法。
4、经验总结法：是根据教育实践所提供的事实，通过分析概括教育现象，并上升到理论高度的一种普遍采用的有效的研究方法。
5、个案分析法：是一种把某个人、某个团体，鞭个机构和某个事件作为一个整体给予深入而系统的分析的研究方法。
小学语文综合能力的培养语文是学生学习的重要科目，也是学生综合能力的培养的重要载体。
小学阶段是学生语文综合能力培养的关键时期，因此如何培养小学生的语文综合能力成为了教育工作者和家长们共同关注的焦点。
本文将探讨小学语文综合能力的培养，从阅读、写作和表达能力，思维能力，语言运用能力等方面展开讨论。
一、培养阅读、写作和表达能力阅读是小学语文综合能力培养的基础，也是培养学生语文素养的重要手段。
在小学语文教育中，教师和家长要鼓励学生多读书，多读好书，培养其阅读的兴趣和习惯。
要引导学生多阅读不同体裁的文学作品，包括诗歌、散文、小说等，培养学生对不同文学风格的理解和感悟能力。
在阅读的过程中，教师和家长还要引导学生学会分析文学作品的结构、情节、人物等要素，提高学生对文学作品的感性认知和理性认知水平。
写作是培养学生语文综合能力的重要手段之一。
在小学语文教育中，教师和家长要引导学生多写作，多进行作文的实践。
作文内容可以包括日记、作文、记叙文、说明文等各种体裁。
通过写作的练习，可以提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文字组织能力。
写作还可以帮助学生培养自己的情感体验和情感表达能力，增强学生的人文素养和表达情感的能力。
表达能力是学生语文综合能力的重要组成部分。
在日常的语文教学和学习过程中，教师和家长要重视学生的表达能力培养，鼓励学生多进行口头表达和语言交流。
可以通过课堂演讲、小组讨论、角色扮演等形式，培养学生的口头表达能力和语言交流能力。
在教学过程中，要引导学生注重语言的准确性和地道性，提高学生的语言表达能力和语言运用能力。
二、培养思维能力思维能力是语文综合能力培养的重要环节。
在小学语文教学中，要注重培养学生的思维能力，包括逻辑思维、创新思维、批判思维等方面的能力。
在课堂教学中，教师要注重培养学生的逻辑思维能力，引导学生进行文字理解、典籍鉴赏、语法推理等方面的训练。
教师还可以采用启发式教学的方法，引发学生的创新思维，培养学生的想象力和创造力。
高中语文课程标准2017版高中语文课程标准是指教育部发布的高中语文教学大纲，最新版是2017年发布的。
这个版本对高中语文教学的目标、内容、方法和评价等方面进行了详细的规定，旨在帮助教师有效教授语文知识，培养学生的语文能力和素养。
高中语文课程标准的目标是培养学生的语文能力和素养。
其中，语文能力包括阅读能力、写作能力、听说能力和研究能力等方面，而语文素养则包括文化素养、人文素养和审美素养等方面。
通过高中语文教育，学生应当能够理解和表达文化内涵，提高阅读的深度和广度，培养批判思维能力和创新精神。
高中语文课程标准明确了语文教学的内容。
主要分为两个方面：一是文本的阅读与研究，包括古代文学、现代文学、外国文学和其他文本的阅读与研究；二是语言文字的应用，包括语言文字实践、修辞和语用等。
通过学习这些内容，学生能够熟悉并理解不同类型的文本，提高阅读的理解能力和分析能力，掌握语言文字的应用技巧。
高中语文课程标准还规定了语文教学的方法。
一是多样化的教学方法，包括讲授、讨论、研究和实践等，以培养学生的主动学习能力和创造力。
二是跨学科的教学方法，以促进语文与其他学科的融合，提高学生的综合素养。
三是信息技术的教学方法，以培养学生的信息获取和处理能力。
此外，高中语文课程标准还对语文教学的评价进行了规定。
评价的内容包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面。
评价将以考试和非考试相结合的方式进行，注重学生的综合能力和发展潜力的评价。
高中语文课程标准的实施，需要教师和学校的共同努力。
教师要深入研究教学大纲，进行教学内容和教学方法的设计和选择，激发学生的学习兴趣和主动性。
学校要提供良好的教学资源和环境，组织开展各种形式的教学活动和评价活动，为学生的学习提供支持和帮助。
总之，高中语文课程标准2017版对高中语文教育提出了明确的要求和规范，有助于提高语文教学的质量和效果，培养学生的语文能力和素养。
教师和学校应当积极落实这些要求，为学生的发展和未来的学习奠定良好的基础。
小学语文教学中的综合能力培养小学语文教学在培养学生的综合能力方面起着至关重要的作用。
综合能力包括阅读能力、写作能力、表达能力和思维能力等多个方面。
通过有效的教学方法和策略，可以培养学生的语文综合能力，提升他们的学习效果和综合素质。
一、阅读能力的培养阅读是语文学习的基础，也是学生获取知识的主要途径之一。
为了培养学生的阅读能力，教师可以使用多种教学方法。
首先，教师可以通过朗读课文，引导学生正确、流畅地朗读。
其次，教师可以组织学生进行合作阅读，通过分组讨论、互相借鉴的方式，提高学生的阅读理解和分析能力。
最后，教师还可以设计多样化的阅读任务，如填空、判断、推理等，激发学生的思维，提高他们的阅读能力和综合素质。
二、写作能力的培养写作是语文学习中的重要环节，对于学生的综合发展有着重要的影响。
为了培养学生的写作能力，教师可以采取积极的措施。
首先，教师可以通过写作模仿，引导学生学习和借用优秀的作文素材和写作技巧。
其次，教师可以组织学生进行写作指导，通过讲解写作过程、讨论审题要点等方式，提高学生的写作水平。
最后，教师还可以提供写作机会，如作文比赛和展示平台，鼓励学生展示自己的写作才能，激发他们的写作热情和创造力。
三、表达能力的培养语文学习不仅要求学生具备良好的阅读和写作能力，还要求学生具备流利的口头表达能力。
为了培养学生的表达能力，教师可以采取多种方式。
首先，教师可以组织学生进行口语练习，如角色扮演、小组讨论等，提高学生的语言组织和表达能力。
其次，教师可以鼓励学生进行演讲和朗诵活动，提高他们的口头表达和演讲技巧。
最后，教师还可以进行听说训练，通过听取录音、讲述故事等方式，提高学生的听力和口语交际能力。
四、思维能力的培养语文学习不仅要求学生掌握基本的语言技能，还要求学生具备灵活的思维能力。
为了培养学生的思维能力，教师可以采取多样化的教学策略。
首先，教师可以引导学生进行思维导图和脑图，帮助他们整理和归纳知识点，提高思维的逻辑性和连贯性。
小学语文综合能力的培养语文是小学阶段的重要学科，它不仅仅是一门学科，更是一种综合能力的综合体现。
通过语文学习，学生可以培养综合能力，包括阅读能力、写作能力、表达能力、逻辑思维能力等。
小学语文教育应该注重培养学生的综合能力，使他们在语文学习中获得全面发展。
我们应该注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，也是提高语文综合能力的重要途径。
在小学阶段，我们应该通过教学模式创新，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师可以通过精心设计的阅读活动，让学生在愉快的氛围中学会阅读，培养他们的阅读能力。
学校和家庭应该提供丰富多样的阅读材料，包括课外读物、期刊、报纸等，让学生有更多的选择和机会进行阅读。
通过这样的方式，可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
我们应该注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要环节，也是综合能力的重要表现形式。
小学语文教育应该注重写作教学，引导学生从生活中汲取素材，启发学生的写作灵感，提高他们的写作能力。
教师还应该注重学生的写作训练，通过多样的写作练习，提高学生的写作水平。
学校和家庭也应该提供良好的写作环境，包括写作角、文学作品欣赏等，这样可以激发学生的写作兴趣，培养他们的写作能力。
我们应该注重培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维能力是语文学习的重要内容，也是综合能力的重要体现。
小学语文教育应该注重培养学生的逻辑思维能力，教师可以通过启发式教学、案例教学等方式，培养学生的逻辑思维能力。
学校和家庭也应该提供良好的逻辑思维环境，包括数学启蒙、辩论比赛等，帮助学生提高逻辑思维能力。
小学语文综合能力的培养是一个综合性的过程，需要学校、家庭和社会多方共同努力。
只有通过多方合作，我们才能培养出具有综合能力的语文学习者。
希望学校、教师、家长和社会可以共同努力，为小学语文综合能力的培养做出更大的贡献。
【2000字】。
语文能力包括阅读能力和表达能力。
阅读能力是基础，没有一定的阅读能力、没有一定量的阅读积累就不可能有很好的的表达能力，语文能力也无从形成。
阅读教学是语文教学的一个重要方面，它可以开阔学生的视野，丰富学生的知识。
在新的形式下，如何把握新的阅读教学方法，成为我们小学语文教师所面临的新课题。
只有在阅读教学过程中突出学生的主体地位，突出教师的主导作用，才能搞好新时期的阅读教学。
一、“读”的重要性不可言喻“熟读成诵”“书读百遍，其义自见”是古代教育的基本模式，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟诗”成了一代学子的不懈追求。
时代变迁，但读的地位始终不变。
“以读代讲”“以读代练”“以读为本”等呼声日渐高涨。
《语文新课程标准》在各学段的阅读目标中，将“用普通话正确、流利、有感情地朗读”定为第一目标；语文教科书将“有感情地朗读课文”定为课后“思考练习”的第一要求；课堂评价将“读的质与量”定为衡量的第一标准；语文考试将“读”定为检测的第一尺度。
由此可见，“读”的重要性不可言喻。
（一）预习中的“读”现在我们班在做的预习作业分为常规预习和特色预习。
常规预习包括１、读文２、认字３、说、写生字４、质疑。
特色预习：例如《我是什么》１、收集有关“水”的谜语２、思考“水是生命的源泉。
”这句话你是怎么理解的？３、结合生活经验，举例说说水的作用和危害。
对于常规预习作业，我要求学生在学校完成。
原因有：１、常规预习中有对读的要求，在学校完成，对于那些想走捷径的，不读课文就做作业的孩子能起到一个督促监督的作用。
２、预习作业中出现的错误率比较高的字和笔画，老师心中有数，第二天课堂上重点强调，引起学生的注意。
３、学生的质疑问难，教师可以提前收集准备，挑选有研究价值的问题，共同探讨，提高课堂的效率。
预习中把“读文”放在第一位，突出了它的重要性。
字音读不准，句子读不通，怎么可能理解课文，怎么进行有感情地朗读？就更谈不上提高阅读能力了。
所以读文是一切的基础。
这也是为什么我们老师上公开课前，反复要求学生把课文读通、读顺、甚至是滚瓜烂熟的原因了。
方法预习，现在孩子们的朗读水平提高很快，上新课前，大多数学生都能将课文读得十分通顺，十分流利，有的学生还能读出自己的感情。
这对学生进一步学习课文内容大有帮助，同时也大大提高了课堂的效率。
（二）阅读教学中的“读”“读”是阅读教学永恒的主题，“以读为本”是阅读教学的基本理念，“书声朗朗”是阅读教学的主要特征。
无论语文教学改到什么程度，都不会放弃读，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
１、了解不同朗读形式的特点和效果我们时常看到一些教师不了解不同朗读形式的特点和具有的不同的效果，随意地采用朗读形式，从而导致读的效果十分不理想。
例如，有的教师这样要求学生：“齐读课文，思考２个问题．．．．．．”显然，这“齐读课文”的方式与“思考问题的目的发生了冲突。
”齐读课文是全体学生发声朗读，在这种情形下，学生是无法静心思考问题的。
再如，在一些课上，学生还未开读，教师就有声有色地范读，而且是一读到底，这是很不可取的。
指导学生感情朗读，教师没有让学生自己去读去悟，而是动用专业播音员录制的朗读录音，以规范约束个性。
“想怎么读就怎么读”“用你最喜欢的方式读课文”的确是一种张扬个性的读书方法，但学生还没有掌握几种读书方法，就一味地放任自流，漫无目的地跟着感觉走，这样的读书效果值得怀疑。
２、重视阅读中感情朗读的指导“有感情的朗读”是课文需要达成的重要教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。
叶老曾经强调读书要“多比较”、“多归纳”、“多揣摩”、“多体会”，要让学生自己去主动感知、领悟、体味语言文字的内涵。
我们在实践中也发现一些平时喜欢读课文，会读课文，擅长读课文的同学，他们的阅读能力就相对要强一些。
因此，我们在课堂上要少讲，多引导，要给学生足够的时间，让他们多次阅读。
这里的多读并不是随意地读，而是在教师引导下的多读，读出情感。
下面我就重点讲讲阅读教学中感情朗读的指导。
①运用范读，引导学生感情朗读②运用比较、揣摩，引导学生感情朗读③联系生活，引导学生感情朗读④发挥想象，引导学生感情朗读⑤加提示语，引导学生感情朗读⑥利用节奏，引导学生感情朗读。
３、多渠道点拨阅读教学中的难点。
在阅读过程中，教师也不能撒手不管，应该在学生难懂的地方或是文章最关键的地方，进行必要的点拨。
如果教师不在这个时候指导一下，学生就会感到困难，不能很好的理解课文内容甚至会产生厌读情绪，效果会适得其反。
教师在这个时候进行指导，就是发挥了教师的主导作用，引导学生，使学生提高学习的兴趣。
４、尝试阅读教学目标的多元化现在的阅读教学，大多注重对文本的理解，常常把课文作为学习的对象，教与学的目的就在于领会“这一篇”课文。
而把课文作为学习课程内容的媒介、途径或手段之一，借助课文来学习相对外在于这一特定课文的技能、方法、策略等的教学则显得比较少。
对课文的不同处理，暗含着对课文功能的不同认识，尝试着把课文作为达成目标的一种凭借，一份材料。
例如《难忘的一天》抓住描写人物心情的词语：见到邓爷爷前（我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停）；见到邓爷爷（紧张的心情一下子就平静下来）；离开展览馆（兴奋、天仿佛格外蓝，阳光仿佛更加灿烂）学习描写心情的词语，想想这些词语，今后我们可以用在哪些地方？片段（一）考试前（我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停）为什么紧张？又为什么激动？；考试时（老师说了些什么？我紧张的心情一下子就平静下来）；考试结束（当我得知我取得了优异的成绩，拿着满分的试卷走在回家的路上，（兴奋、天仿佛格外蓝，阳光仿佛更加灿烂）。
片段（二）比赛前（紧张：千万别掉棒，激动：我代表班级参加比赛）；比赛时（老师让我们做深呼吸，紧张的心情一下子就平静下来）；比赛结束（拿到第一名，兴奋不已。
积累这些描写心情变化的词语和句子，尝试练笔一篇。
将一篇例文变成２篇课外的小练笔，表现出的目标意识则更丰富，更多元化。
这对我们今后如何实践“用教材教”带来了一些新的思考。
（三）、阅读练习中的“读”阅读部分是学生的一个难点。
现在学生存在的问题是：（１）还没看文章就急着先做题，阅读习惯不好。
（２）题目看一半就开始做，甚至没看题目凭直觉做。
（３）还有的学生已经理解题意，答案就在心中，但表述起来就完全不是那么一回事了，因为他的语言组织能力太差，无法将他心中所想有效、准确的表达出来。
我们发现一些平时课外阅读丰富，善于表达，喜欢读课文的同学，他们的阅读能力就相对要强一些。
于是接触到阅读题，我就手把手的教，着重教方法，不急着拿笔，把“读”放在首位，力求在自创的“阅读三法”中提高学生的阅读能力。
用阅读三法做阅读题。
第一遍读：什么杂念都没有，就抱着好奇心去看看文章究竟写了什么？争取把文章读正确读通顺。
第二遍读：先读文章后面的题目，带着这些问题再读文章。
这遍读是边读边想。
一些简单的问题脑海里其实已经有答案了。
第三遍读是跳跃读。
在第二遍的基础上，有的问题已经知道答案在第几自然段里了。
于是就可以把这一自然段单独挑出来，仔细读，在不影响做题的基础上，适当的做点记号。
阅读三法，适合课外阅读题和初次接触阅读题时所做的训练。
刚开始花费的时间可能比较多，但我们不能嫌麻烦，要坚持做，日子久了，会发现学生的理解能力强了，做题的正确率提高了，读文章的速度也越来越快。
在指导中要注意先扶后放。
小学生阅读能力的发展要经历一个从低到高的过程，需要教师给以指导阅读方法，帮助他们养成良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的“大门”。
训练阅读能力的最终目标是使其成为独立的高效率读者，但这并不能一挥而就。
在训练开始之际，教师应当通过示范、提醒、启发等方式“扶”他们一把；随着学生对基本方法的掌握及阅读水平的提高，教师则应该减少帮助与干预，慢慢放手。
二、拓宽学生的阅读面教师积极引导学生不但要很好地阅读课内材料，还要积极参加课外阅读，增加阅读读量，因为课堂阅读教学选用的课文内容毕竟是有限的，要提高学生阅读能力，就不能忽视课外阅读。
首先，要让学生对阅读产生兴趣。
调查发现，阅读能力发展好的小学生多数对阅读有着浓厚的兴趣，乐于读书；而阅读能力差的小学生常常说他们讨厌读书，觉得没意思。
可见，对阅读的兴趣直接影响着小学生阅读能力的发展。
其次，培养小学生阅读能力要由易到难。
小学生只有在尝到成功的喜悦，从阅读中找到了乐趣才会乐读、善读。
第三，要先看单篇短章，后读成本书。
有时家长抱怨孩子读书没有常性，一本书读了个开头就搁下。
其实，让小学生硬着头皮攻读“大部头”原本就是不恰当的。
“大部头”中信息量大，其中关系错综复杂，要求读者有较好的记忆力和连贯能力，否则读到后头忘前头，始终一团乱麻。
而小学生抽象思维能力刚刚发展，即便坚持读完“大部头”，也免不了糊里糊涂，不知所云。
所以，应让小学生读单篇短章，再视具体情况指导小学生读简本或“大部头”中某些章节。
第四，要先精读后略读。
精读侧重于阅读理解、领悟与分析；略读侧重于快速地捕捉某些信息。
精读与略读都是小学生最终应掌握的阅读方法。
不过，由于小学生阅读能力有待发展，而且其任务侧重于获得坚实基础。
所以精读的训练在先。
精读训练基本过关，才可以进行略读训练。
否则容易导致小学生一味追求高速度而影响理解与知识掌握。
总之，小学生阅读能力的培养并不是一朝一夕所能完成的，但阅读能力的提高一定要多练，只要是思想健康、文句通顺的材料，就可以让孩子依自己的喜好广泛地阅读。
读得多了，孩子的头脑不段受新奇事物刺激，不断自觉联想、思考，对知识的感受性就会一步步提高，智力发展就能够得到促进。
