高考全国1卷作文深度解读 教研课件 (29张PPT)

审题
我们站在新的时代写作，不能只看到历史，在分析自己的感触时更应该关注 当下，思考今日中国完成战疫答卷，完成脱贫答卷，完成民族复兴答卷，最需 要的是他们中的哪一类人。
3.写作文体相对自由。题目要求考生结合自己的“感受和思考”写一篇发言稿， 考生可以侧重写感受，写成记叙文；也可以侧重理性思考，写成议论文。
下水作文
知才荐能显大义 尊敬的老师，亲爱的同学们：
大家好！读完了春秋时期一代霸主齐桓公与管仲、鲍叔牙三人的故事后，我感触良多。 今天我想与大家分享一下我眼中这样一位“识才荐能全不妒，爱国忠君显大义”的鲍叔牙。
鲍叔牙引起我注意的原因，正是他不私不妒、为国举贤荐能的品质。当初，在尽心尽力 辅佐公子小白登上王位之后，他本可封侯拜相，一人之下，万人之上。然而，为了国家的 昌盛，鲍叔牙主动向齐桓公举荐管仲，毫不吝啬于对管仲的夸奖：“想要成就霸业，非管 仲不可”，而自己则甘居于人下。也正是因为鲍叔牙的这种爱国忠君的大义，使得他能够 把自己的利益放在后面，从大处出发，从全局考虑。我敬佩他，敬佩他的知才荐能，敬佩 他的容人之量，更敬佩他的“先国家之利而后私利”的大义大德。
班级计划举行读书会，围绕上述材料展开讨论。齐桓公、管仲和鲍叔三人，你对 哪个感触最深？请结合你的感受和思考写一篇发言稿。 要求：结合材料，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭 ；不得泄露个人信息；不少于800字。
高考评价体系
审题
限制性：
1. 真实情境的限制。本道情境任务型作文设置的真实情境是春秋时 期鲍叔举荐管仲，齐桓公不计前嫌，重用管仲而成就霸业的历史故 事。这是考生联想和思考的基点，即考生阐发自己的思考和认识时 要紧扣这个特定的历史事件展开，要立足事件本身分析三个人物所 表现出的品格，写出自己对其中某个人“感触最深”的理由，不可 脱离材料，另起炉灶。
参考立意
切题立意： 1. 为知人善任的鲍叔点赞。（感触最深的人物是鲍叔）
2. 舍小我方可成大义。 （感触最深的人物是鲍叔）
3.爱国忠君显大义。（感触最深的人物是鲍叔）
4.虚心纳谏成美名。（感触最深的人物是齐桓公） 5 . 广 纳 贤 才 成 霸 业 。（ 感 触 最 深 的 人 物 是 齐 桓 公 ）
审题
我们看第一个人，齐桓公，他的身份是君主，是齐国的掌舵者，在齐国崛起的考试 中，它是如何作答的呢？从材料中我们看，他“装死逃脱”，说明他是一个机智的人， 懂得隐忍。即位为君后他能重用差点射杀自己的管仲，说明他是一个胸怀宽广，不计 前嫌的人。 第二个人，管仲，他本是公子纠的辅臣，原本人生错位，但当历史给了他机会后，他 却能很好把握机会，辅佐齐桓公就合诸侯，说明硬核的人生是需要实力的，鲍叔牙之 所以举荐管仲，齐桓公愿意摒弃前嫌，重用管仲，也是因为他掌握了强国的核心技术。 第三个人，鲍叔牙，本来是齐桓公的辅臣，一个“甘居其下”，写出了他的智慧与伟 大，它是智慧的，他看到了自己的不足，与其做一个碌碌无为的权臣，倒不如做一个 名垂青史的伯乐，所以甘愿让贤。
1卷作文讲评
题目回顾
阅读下面的材料，根据要求写作。
春秋时期，齐国的公子纠与公子小白争夺君位，管仲和鲍叔分别辅佐他们。管仲 带兵阻击小白，用箭射中他的衣带钩，小白装死逃脱。后来小白即位为君，史称齐桓 公。鲍叔对桓公说，要想成就霸王之业，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鲍叔甘居 其下，终成一代霸业。后人称颂齐桓公九合诸侯、一匡天下，为“春秋五霸”之首。 孔子说：“桓公九合诸侯，不以兵车，管仲之力也。”司马迁说：“天下不多（称赞 ）管仲之贤而多鲍叔能知人也。”
审题
3.价值判断的限制。
材料提供的齐桓公、管仲和鲍叔三个历史人物，各有其优秀的品质，
如齐桓公志存高远、心胸宽阔、唯才是用，鲍叔不计私利、 审时度势、谦虚礼让，管仲才能出众、恪尽职守、鞠躬尽瘁。 考生应紧密结合材料，从历史人物身上中挖掘出其蕴涵的品 质和格局，结合历史事件、联系社会现实阐述感受和思考。
6.欲成大事当弃小失。（感触最深的人物是齐桓公） 7.恪尽职守赞管仲。（感触最深的人物是管仲） 8.管仲之贤，不以兵车。（感触最深的人物是管仲） ……
参考立意
偏题立意： 1.读史使人明智。（未能紧扣写作要求，泛泛而谈） 2.从古人身上汲取智慧。（忽略“对哪个感触最深”这一具体 要求，立意走偏） 3.宽容之美。（未能明确写作指令，有宿构作文之嫌） ……
审题
这段材料包含了三个人物和多重关系： 三个人物：齐桓公——从“公子小白”成为“齐桓公”，从“争夺君位”到“成就霸 业”；鲍叔——从“辅佐小白”到“辅佐齐桓公”，从“辅佐争夺君位”到“甘居人 下”；管仲——从“辅佐公子纠”到“辅佐齐桓公”，从“政敌”到“贤相”。 齐桓公与管仲：从“被箭射中衣带钩”到“重用管仲”，从“政敌”到“互相成就”。 齐桓公与鲍叔：君与臣，信任与被信任。 管仲与鲍叔：“政敌”与“好友”，“有才”与“识才”，“推荐”与“被推荐”。
审题
2.典型任务的限制。
题目要求考生围绕材料提供的齐桓公、管仲和鲍叔的历史故事展开讨论，明 确表示自己对齐桓公、管仲和鲍叔三人中的哪个人物感触最深，并结合历史事件、 联系社会现实阐述感受和思考。这就要求考生必须关联另外两个人物，但详生是要在班级举行读书会 时发言，这就规定了其写作身份是读书会中的学生发言者，文章对象是读书会中 的听众（老师和同班同学），即考生写作时要有身份意识、对象意识和交流意识。 题目要求考生写一篇发言稿，这就要求作文必须符合发言稿观点鲜明、条理清楚、 语言简洁明快等特点，格式上也必须符合发言稿的规范。
为什么要厘清人物及各种关系呢？因为作文的立意就是从人物品行与人物关系中得出来。
审题
开放性 1.立意角度相对自由。材料要求考生针对齐桓公、管仲和鲍叔三个历史人物谈 “对哪个感触最深”，这就为考生提供了立意选择的空间，考生可以任选其中 之一来谈。当然，选择的谈论对象不同，立意角度就会有所不同。 2.联想和思考是自由的。考生在具体写作时，既要立足材料，又不能为材料所 囿，要把任务作为构思立意的靶心，以材料蕴涵之人物品格和历史意义来关照 现实生活、社会和人生。但至于联系什么样的历史和现实，关联什么人物，从 什么角度展开思考，考生是有较大自由的。