博观而约取厚积而薄发——学校课程与教学领导力建设主题汇报材料尊敬的各位领导、各位同仁、朋友们：大家好！首先感谢大家对我们学校及我个人的关怀与支持。
与在座的各位校长相比，我对学校课程与教学领导力的理解还比较肤浅，下面就简单谈谈个人的几点实践与思考，请大家批评指正。
我汇报的题目是：《博观而约取厚积而薄发》。
汇报内容共分三部分：一、回到原点，理解内涵，把握教育发展的方向二、聚焦课堂，关注学生，打牢教育发展的基础三、推进改革，活动促进，探索教育发展的途径一、回到原点，理解内涵，把握教育发展的方向学校课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。
教学领导力是领导者为实现共同理想或目标而影响和改变群体的心理状态和行为的能力。
新课程管理体制要求学校必须根据自身的实际,将国家提供的课程框架转变成学校的课程规划,以确保课程的有效实施,因此,制订和实施学校课程规划是校长教学领导的核心工作。
学校课程分为国家课程、地方课程和校本课程。
我们现在的教育目标的定位应该是：坚持以德育为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。
因此我们应着重考虑的重点是：我们现有的课程怎么样，是否达到教育目标；实施过程如何，用什么方法落实教育要求；我们应在哪些方面着力。
温总理2009年9月在北京35中座谈时说，我们当前的教育还存在两个“不适应”，即：我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。
周局长也提出了我们办教育要落实四个“不能”,即：“方向不能偏，规律不能背，实际不能离，责任不能松”。
因此基础教育要积极主动抓紧、抓实、开齐、开好课程，提高质量这个核心任务。
尤其是音体美信、特长培养等课程。
因此，要求校长：一要加强学习、提高认识，深刻理解国家课程设置的目的和意图。
理解学生学习生活中应该学到的东西，从人的一生考虑所需要奠定的基础，并将课程与需要进行比对。
二要依法治校、加强管理，不断强化课程实施的执行力，提高教育教学质量。
三要实事求是、因地制宜，用好地方课程，开发校本课程，创建办学特色。
校长是集管理者、教育者、领导者于一身的角色，教学领导力是校长领导力的核心。
校长教学领导力主要涉及三个方面：第一，“明确教学使命”——即教书育人，不放弃任何一个学生；第二，“管理课程与教学”；第三，“创设学校良好的民主和谐竞争的风气”。
二、聚焦课堂，关注学生，打牢教育发展的基础课程领导力是校长的核心能力；是校长领导教师团队创造性地实施新课程，全面提升教育教学质量的能力；是一个校级团队决策、引领、组织学校的课程实践的控制能力。
校长关键在于把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题、研究问题、解决问题、不断实现教学质量和团队专业能力的提高和升华。
校长还要注意完善激励机制，打造实施团队，形成学校的突击集团，带动学校课程建设与实施的整体发展。
1.校长要推进课程改革、提高绿色教学质量。
加强课程领导力就要加强对学校课程与教学计划的领导。
校长要坚持“以学生发展为本”的理念，统筹人、财、物等资源，本着有益于提高教与学的效率，有益于学生全面、有个性地发展，有益于体现学校办学理念与特色等原则，科学地制订和有效实施课程与教学计划。
加强课程领导力就要加强对课程实施过程的领导。
2.校长要用正确的教育思想引领教师实施新课程，深入课堂一线，关注教学，对教师的教学进行直接的引领、指导与对话，才能凸显校长的专业地位，才能走进教师的心中。
苏霍姆林斯基曾说过：“课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。
”今天的校长，既是学校改革发展的总设计师，也是学校全局工作的总指挥，更是师生素养的领跑人。
作为校长不仅是行政管理方面的专家，更应是教育、教学业务方面的能手。
也正是在这种理解的前提下，我们紧紧围绕“聚焦课堂引领教学”，突出了一个“实”字，即实实在在做策划，实实在在抓队伍。
校长要深入课堂听课，摸清课堂真实情况，要抓住教学环节中的问题，研究如何改革教学过程、教学方法，充分关注课堂中的疑难问题，关注教师教学中的困惑，引导和指导教师改进和完善教学改革的策略技能。
校长要加强对校本教研的领导，为教师参与课程领导提供民主、开放、协力、合作的氛围，共同探究课程问题，为每一位教师创设发展的机会、条件和空间，组建强有力的教师团队。
加强教研组、备课组的教研功能，形成以研促教、以教促研的教研氛围，不断提高校本教研的质量。
校长要经常深入课堂、加强听课评课，了解教学实情，及时总结课堂教学的先进经验和成功案例，研究和分析课堂教学中的主要问题和矛盾，并通过“教学论坛”、“课堂教学达标创优活动”、“常态课评价”、“校本研究”等方式，帮助教师解决课堂教学问题。
校长听课评课是一种专业程度很高的职业活动，校长自觉地带头进教室参与听课、评课，对增强中层干部、教研组长、备课组长及其教师听课、评课能力起引领示范作用。
我们按照课堂教学评价体系，坚持目的明确地听课、科学地听课、艺术地听课。
听优秀教师的常态课是为了总结和发扬他们的教学经验，所谓目的明确地听课就是带着目的听特定老师的课，如听研讨课是为了帮助教学质量有问题的教师查找原因。
所谓科学地听课，是指做好课前准备，了解本课的教学内容、听课对象的发展水平、教学特点、教学质量、个性特点等，还要科学观察与记录，对课堂教学中观察到的疑惑之处向教师、学生询问清楚，避免主观武断；所谓艺术地评课，是指听课后应该给教师一个反馈意见，既要肯定教师的课堂教学亮点、潜质，又要针对性提出课堂教学建议。
校长要走进课堂上课，打造教学模式。
这是促进校长行政管理和教学业务同步成长的尝试，传达的是一种理念、一种思想，意在营造一种关注课堂、研究课堂的氛围，体现的是一个核心——“教学引领”。
校长亲自上课可以更加了解课堂，提高管理水平。
通过上课，增强了校长对教师的理解，对教师的管理会更加人性化和科学化。
同时，校长的课堂教学还是对自我角色的一次反思，除了“指挥家”、“裁判员”和“评论员”等明显角色外，还让校长认识到了自己的“运动员”角色，促使校长更加深入课堂，加强自身学习。
3.校长要切实加强课堂教学常规管理，提高教学有效性。
提高课堂教学的有效性，必须强化课堂教学备讲练辅考五个环节。
备课要发挥集体的力量，集团作战，提高集体备课的实效，抓好二次备课，提倡实用讲学稿；要体现课堂教学中学生主体性，积极创设促进师生平等、民主、开放式思维对话的课堂氛围，增强教学内容呈现的逻辑性，教学环节过渡的衔接性，教学语言表达的流畅性，根据学校的总的教学模式设计出符合学科特点的本学科的教学模式；要精心设计和选择作业，实行作业审批制，严格控制作业量，精选习题提高实效，在基础性作业的基础上，实行分层布置作业。
要重视作业批改与学习辅导，尽可能逐一批改作业，必要的时候耐心的“面批”，要落实有效的“订正”，取而代之的是千校一面做“一课一练”或教师公布答案或学生批改作业等现象；要改革评价方法，要以发展性评价理念为指导，充分发挥评价的激励、导向、诊断、矫正功能，为改善教学工作、提高学生信心、引导学生有效学习、促进学生全面发展服务。
要规范考试内容，80%的题目来自做过的题目，提倡二次补偿性考试。
4.校长要“关注学生”，做学生的良师益友。
校长一要关注学生的的情绪、态度、需求，二要关注“学习的过程和学生的学习行为”，三要关注“学习的效果和学生的发展”。
“关注学生”就是心里有学生，处理好教师、学生和教材的三者关系。
教师在备课中的教学设计应使学生产生浓厚的兴趣。
教师要对教材进行创造性的处理，把学生作为教学的基本出发点和归宿点。
要让学生成为课堂的主角，抓准学生的最近发展区，教师少讲。
课堂上要尊重学生，尊重学生思考的多样性，教师讲得太多，其实会阻碍学生的思考，阻碍学生探索的积极性。
三、推进改革，活动促进，探索教育发展的途径落实学校课程，提高教学领导力归根结底还是要落实到推进教学改革，提高教学质量，提高师生的幸福指数上来。
为了落实“低重心运行教学策略”，面向全体学生，关注每位学生的成长，根据区教研室的教学模式，我们学校初步构建起了我们学校的“六一幸福课堂”教学模式：“六一”即“学—练—议（展）—点—拓—测”（学一学、练一练、议一议、点一点、拓一拓、测一测）；“幸福”即老师教学工作幸福，学生学习生活幸福。
各学科根据自身特点和学校的幸福课堂教学模式建立了自己的教学模式。
我们通过创建、打磨、过关、赛课等活动打造我们的“六一幸福课堂”教学模式。
我们自2013年春开始推动“六一幸福课堂”课堂建设，基本上走过了四个阶段：一是初创模式阶段；二是打磨阶段；三是教师过关阶段；四是全校赛课阶段。
通过这一系列活动的开展，全校师生已经达成共识，我们的“六一幸福课堂”教学模式已经在我校走向成熟，并逐步取得成效。
为了提高广大师生的幸福指数，我们提出课堂教学中至少体现三点:低重心教学策略、小组合作学习、红笔进课堂，要让学生学在当堂，练在当堂，巩固在当堂；我们推行小组合作共同体捆绑评价，每次考试，不只是评价学生，还要对学习小组进行评比，评选优秀学习小组进行表彰奖励。
教学中要求教学内容低重心，因材施教，将知识分类要求；教学要求低重心，实行小组合作捆绑考评，不放弃如何一名学生，实行二次过关考试；教学评价低重心，每次测试题40%以上来自做过的题目。
我们先后开展了学生学习习惯规范月活动、学常规管理月活动、课堂教学改革推进月活动、“我管理我做主”的学生自我管理月活动。
通过活动的开展，落实“六一幸福课堂”，关注每一位学生，加强校长的教学领导力。
以上是我几点不成熟的想法和做法，不当之处，肯请各类批评指。
