追根溯源探索识字教学方法

浅谈追根溯源法在对外汉字教学中的应用摘要:现代汉字虽然“见形知义”的特征已经不再突出,但作为常用字的基本字还是还保留了一定的象形特征,了解汉字的最初形态和演变规律对于汉字教学起着重要的作用,在对外汉字教学中,溯源法的生动形象性能让留学生对天书般的汉字产生更大的兴趣,从而更好地提高汉字能力水平。

关键词:汉字追根溯源法教学归类追根溯源法是从汉字的造字理据出发,让学生了解汉字的本来面目,最初含义,进而了解其发展脉络、形态变化,从而更好地掌握所学汉字,在此基础上更好地学习一组字,同时还可以从中找到中国传统文化的渊源,更好地理解中华民族的行为方式、思维方法等。

东汉学者许慎把汉字的造字规则分为六种,也即“六书”:象形者,画成其事,随体诘诎,日月是也;指事者,视而可识,察而见意,上下是也;会意者,比类合谊,以见指撝,武信是也;形声者,以事为名,取譬相成,江河是也;转注者,建类一首,同意相受,考老是也;假借者,本无其字,依声讬事,令长是也。

本文主要以举例的方式探讨追根溯源法在学习象形字、指事字和会意字中的应用,并指出在拥有同一部件的一组字的学习中追根溯源法的重要性。

追根溯源法学习汉字首先要学习的就是象形字。

象形字是用线条描绘出事物的形象,字形近似实物。

例如“木”的甲骨文,像树木,上面是枝干,下面是树根;“人”的甲骨文则是人侧立的形象;“鸟”的甲骨文则像合翅停立的鸟的形象;仓,本义是粮仓,上面是粮仓的顶部,中间是一扇门,下面是粮仓门口的础石。

我们日常生活中很多基本字的写法都能从甲骨文中找到来源。

我们把它们大致可以分为以下几类。

一,表示人身体的,如:手、口、耳、目等;二,表示自然现象的,如:日、月、雨、云、水;三,表现动物形象的,如:象、羊、马、鱼、虎、鹿;四,表植物类的,如:禾、木、竹、米、栗;五,表器物类的,如:弓、车、戈、门、刀、仓、册等。

象形是最原始的造字方法,虽然在造字上存在很多局限性,但它的生动形象性也是最强的,他们的字义一般都没有太大的变化,所以从古至今的人们最容易学会的也是这些象形字。

小学语文教学中的字源教学一、字源教学：追本溯源，激发识字兴趣汉字是表意文字，有着深刻的历史渊源和丰富的文化内涵。

在汉字的起源和发展过程中，有很多有趣的故事和传说。

因此，在识字教学中，教师如果能够追溯汉字的源头，了解汉字的演变过程，结合图画、实物等直观手段，讲解汉字的构字原理和方法，让学生在生动有趣的讲解中识记汉字，不仅能有效提高识字教学的效率，还能使学生深刻理解和记忆汉字的意义和特征，培养学生的思维能力和创造力。

如教学“拔”字，先出示“扌”旁的字“把”，再出示“友”和“友”组合的字“拔”，通过比较让学生发现两者的区别。

在分析字形时，教师讲述“拔”的造字本义：古代是用连根拔起的方式牵牛走，引申为牵着或连着的东西主动地移开。

为了帮助学生记忆，教师还可以将“友”想象成牛的头饰，将“友”与“拔”组合在一起就是牵着牛走的意思。

这样，学生不仅记住了字形，还理解了字义。

二、字源教学：拓展延伸，丰富识字途径识字教学不能仅限于课堂和课本，而应该拓展延伸，丰富学生的识字途径。

在识字教学中，教师可以结合汉字的字形演变过程、汉字的构字规律、汉字的书写技巧等，引导学生通过阅读课外读物、观看电视节目、参加社会实践活动等方式进行识字。

同时，教师还可以结合汉字的字形、字义等引导学生进行联想和想象，拓展学生的思维能力。

如教学“休”字，教师可以引导学生结合字形分析字的含义：一个人靠在树上休息。

再如教学“碧”字，教师可以引导学生联想和想象：王大爷和白大爷坐在一块石头上聊天，于是就有了“碧”字。

这样的教学方式不仅能激发学生的学习兴趣和想象力，还能拓展学生的知识面和识字途径。

三、字源教学：引导创新，培养识字能力汉字具有灵活性和创造性，在识字教学中，教师不仅要引导学生识记和理解汉字的基本含义和用法，还要引导学生发挥想象力和创造力，尝试运用所学汉字进行组词、造句、编写小故事等，培养学生的语言运用能力和创新能力。

同时，教师还可以组织学生进行识字比赛、猜字谜、编顺口溜等活动，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学汉字。

追根溯源学汉字--探索《说文解字》在汉字教学中的运用发表时间：2019-07-26T08:59:51.800Z 来源：《中国教工》2019年第6期作者：任秀波[导读] 我国汉字文化经过了几千年的发展变化，今天世界上任何一个国家的文字，都无法与汉字相比。

有人认为四大文明古国中，只有中国的传统文化传承的最完整，汉字功不可没。

随着汉字信息处理技术的不断发展进步，中国文化对世界各国文化的影响越来越大，"汉语热"、"汉字热"已呈大趋势。

中央电视台的"汉字听写大会"也进一步推动了中国人学习了解汉字的热潮。

任秀波吉林省通化县同德实验学校摘要：我国汉字文化经过了几千年的发展变化，今天世界上任何一个国家的文字，都无法与汉字相比。

有人认为四大文明古国中，只有中国的传统文化传承的最完整，汉字功不可没。

随着汉字信息处理技术的不断发展进步，中国文化对世界各国文化的影响越来越大，"汉语热"、"汉字热"已呈大趋势。

中央电视台的"汉字听写大会"也进一步推动了中国人学习了解汉字的热潮。

关键词：汉字；说文解字；追根溯源；反思我们的汉字教学，多数是跟大量抄写，死记硬背有关。

即使是教材中给出的方法"加一加""减一减""换一换"等，仔细琢磨起来，也不过是机械记忆的方法。

相当一部分学生不喜欢学汉字写汉字。

汉字作为中国人的母语文化的载体，应该是学生最热爱，学得最轻松的内容，为什么反倒让学生厌倦呢？这些现象引发了我的思考：怎样能够让识字课上的很有趣，让学生爱学乐学，学的深入，更好的传承汉字文化？带着这样的想法我认真研究了《说文解字》，把小学语文课本中的汉字教学与说文解字结合起来，多年来我在"汉字教学"方面进行了一系列探索、研究和实践。

一、引导学生感受汉字的美。

追根溯源学汉字长期在一线教学的老师都有这样的感受，小学低年级识字量大，内容也较为枯燥。

因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。

因此，如何引起学生对识字的兴趣，培养学生良好的识字习惯，交给学生科学识字的方法和规律，让学生在轻松、愉快的环境中认识汉字，这些值得我们深入探究。

施茂枝教授指出：识字教学的目标无非是读准字音，记住字形，了解字义，为阅读和习作打下基础。

以下我就从这三方面联系自己平时教学经验，谈谈如何通过追根溯源，培养学生良好的识字习惯。

一、引导学生在预习中读准字音捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识做基础。

可见预习是有必要的，通过预习，学生从中可以发现自己知识结构中薄弱的环节，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础。

同时学生带着问题上课，求知欲更强，变被动为主动，提高了听课的效率。

因此，在学习新课之前，学生得先完成预习工作，首先读一读生字，其次在文中为生字标上拼音，并读读文中的生词及整个句子，乃至整篇课文，最后通过查字典的方法找一找这个字是否还有另外的读音，可以组什么词。

我所教班级是二年级，二年级的学生完全具备了自学字音的能力，因此，把这个主动权完全交给学生，为课堂上学习生字做了充分的准备。

二、引导学生通过象形认清字形象形字是由图画逐渐进化而来的，即象形字具有与事物近似的性质。

北师大版语文二年级上有两个单元是专门进行识字教学的，课本首先出示了古代的图形文字，而后是甲骨文、楷书乃至简化字，由图到字的认识，符合小学生的思维识记规律。

我在教生字的时候注意追根溯源，引导学生观察古代象形字与简化字之间微妙的联系，如“衤”上面像领口，两旁像袖筒，底下像两襟左右相覆，为上衣形。

而学生经常把“衤”写成“礻”，如果我们让学生把“衤”和古代的象形字联系起来，我想学生就不会出现这样的错误了。

再如“折”，学生经常和“拆”混起来，我在教这个字的时候就找出甲骨文，让学生猜想意思，我们可以发现，“折”是一把大斧（“斤”）把一棵树（“木”）砍断，这就是“折”的本义，――“折断”。

【教学内容】部编一年级上册第2课【教学目标】1.认识“船”等十个生字，会写“月”等四个生字，认识“舟”“门”两个偏旁。

巩固汉字，渗透文化。

2.看懂图意，正确、流利、有感情地朗读、背诵童话诗。

3.感受夜空的美丽，培养热爱大自然的情感。

【重点难点】重点引领学生追根溯源、全息识字，读诗、背诗、写字；难点是因形析义，了解字理。

【教学流程】一、弯月引领，小船随行1.语言画境，月船象形。

师：同学们，你们好！看老师这节课给大家带来了什么？（出示弯月图）对，这是一轮弯弯的月儿。

多美呀！再来看，它像一只什么呀？对，像一只小小的船。

（出示独木舟图）2.美图引领，课题牵情。

师：今天，我们来学一首叶圣陶爷爷写的童话诗《小小的船》。

伸出小手，跟老师一起写课题。

二、因形析义，字理识“船”1.巧用图片，象形识“舟”。

师：来，跟老师读课题：小小的船。

你们看到没？“船”宝宝可是一个生字哟。

（出示楷体“船”）看，它的左边多像一只小小的船呀！（出示独木舟图与小篆“舟”）“船”宝宝的左边念“舟”。

跟老师读：舟，舟字旁。

真好！带舟字旁的汉字宝宝，大多与船有关。

2.因形会意，全息识“船”。

师：我们来看“船”宝宝古时候的样子。

（出示小篆“船”和“公”）它的右边是个“公”，公共汽车的“公”。

你们看，下面的“口”代表“人”，上面表示大家要平均分。

说明船不是只让一个人坐的，而是让大家一起坐的。

来，跟老师读：船，小小的船。

3.领读童诗，感知文本。

师：下面，请大家跟老师一起读这首童话诗。

（出示图配诗，并一句一句有感情地领读课文。

）4.牵情入境，意会识“公”。

师：（引导观图）你们瞧，“我”在哪儿坐呀？对，“我”在像小小的船的弯弯的月儿里坐。

你们想不想也坐在小小的船里呀？是呀，大家都想。

所以，弯弯的月儿是大家的，小小的船也是大家的。

因此“船”宝宝的右面，就表示“公家”的“公”，“公共”的“公”。

三、全息识学“两”“大”“头”“尖”师：（出示图配文，领读）“弯弯的月儿小小的船。

汉字教学要追“根”溯“源”李安全根据字形和特定语境来推测、分析和确定字（词）的意思字词教学，引导学生运用汉字的造字原理，分析字形，揣摩一些基本的偏旁所表达的“意思”或读音。

从造字原理上说，必须了解“六书”的知识。

“一曰指事，指事者视而可识，察而见意，上下是也。

二曰象形，象形者画成其物，随体诘诎，日月是也。

三曰形声，形声者以事为名，取譬相成，江河是也。

四曰会意，会意者比类合谊，以见指撝，武信是也。

五曰转注，转注者建类一首，同意相受，考老是也。

六曰假借，假借者本无其字，依声托事，令长是也。

”（许慎《说文解字》）具体分析，象形、指事、会意、形声“四种”是造字法，转注、假借是用字法。

有了这“六书”的常识，我们遇见了陌生的汉字，常常也能够观察其“面相”大致揣摩出其中所包含的“意思”。

比如，“辍”“缀”“啜”“掇”，我们根据其形旁“车”“纟”“口”“扌”就可以大致推定其意思分别与“行为”“丝线”“嘴巴”“动作”等有关。

又如，“毂”“榖”“縠”“觳”，我们也可以根据其“形旁”来推测其意思大致是与“车”“稻”“丝绳”“动物”有关联的。

《鸿门宴》中有“沛公军霸上”一句，很多的注解都将“军”注解为“名词活用为动词，意思是驻军”。

其实，这个“军”本身是一个会意字，“冖”表示“帷幕”，“车”表示“军车”；军车停下来，四周拉上帷幕，也就是“驻军”的意思。

可见，这个“军”本身就是“动词”，而不是“名词活用为动词”。

由此可见，让学生理解和记住一些偏旁的意思，对于理解汉字（词）的意思很有帮助。

比如，“又”表示的是“右手”，“取”“双”“受”“叉”（拱手）等字的意思都和“手”有关；“敲”的“攴”是“手拿木棍或锤子”的意思；“鼓”中的“支”是手拿鼓槌的意思；“教”“牧”“数”“枚”中的“攵”是“手持木棍、竹棍或鞭子”的意思。

“寸”原本也是表示“手”，如“封”“射”“尌”等都与“手”有关，但是，很多含“寸”的偏旁的字已经看不出与“手”有关了。

追溯字源，开展小学语文识字教学【摘要】音形义三位一体的汉字，是我们中华民族智慧的结晶，也是代代相传的古老历史文明之一。

识字教学是学生学习语文的基础，也是小学阶段语文教学的重要内容。

怎么做才能让小学生掌握识字本领，为以后的语文教学打下坚实的基础，进而提高教学质量，是每一个小学语文教师都需要研究的重要内容。

字源识字教学是一种全新的教学模式，以其学生喜闻乐见的形式，得到了广大师生的喜欢。

本文就利用字源探究进行识字教学的策略进行一些解读。

【關键词】字源;识字;教学在低年级语文教学中，识字教学是主要教学内容之一，也是整个语文体系中最基本的内容。

字源识字教学法就是通过探究汉字的本源，分析汉字的构造来认识汉字，帮助孩子轻松地解决传统识字中依靠死记硬背导致枯燥乏味的问题，这样既能提高孩子的识字能力，也能丰富孩子的文化素养，从而有效保证语文教学质量。

笔者认为，想要利用好字源识字教学法这种全新的教学模式，主要应该从以下几个方面入手。

一、教师掌握字源知识是前提要做好字源识字法的教学工作，教师首先要有过硬的字源知识，这是保证字源教学法顺利实施的前提。

我们的汉字文化博大精深，蕴含着无穷的智慧，值得每个教师倾尽一生来研究。

我们要发自心底地喜欢这种文化，研究这种文化。

教师要提高自己的汉字知识，首先要深入研究东汉许慎的著作《说文解字》，这是一部中国最早的系统分析汉字字形和考究字源的语文辞书，也是世界上很早的字典之一。

同时，《说文解字》在中国的语言学发展史中有着重要的历史地位，不管是古代还是现代都有大量学者对其进行研究。

例如，在清朝时期，段玉裁就对本书进行了注释。

还有朱骏声的《说文通训定声》，桂馥的《说文解字义证》，而王筠的《说文释例》《说文句读》尤备推崇，四人也获尊称为“说文四大家”。

我们也可以利用这些书籍，和《说文解字》相互参照，以便于更好地研究了解关于文字的起源知识，为字源识字教学奠定基础。

另外，“《说文》四大家”之一的王筠编写的儿童识字教材《文字蒙求》一书，以《说文》为基础，展示了汉字结构之间的奥秘，使儿童能够提高自身的识字能力，从而促进孩子核心素养的提升，强化儿童的识字记忆，对当时的识字教学造成了一定的影响，对教师也未尝没有借鉴意义，可以参考。

追溯字源，开展小学语文识字教学发布时间：2022-11-06T16:29:42.644Z 来源：《中国教师》2022年10月下作者：陈丽琼[导读] 在小学语文教学中，识字教学是一个非常关键的部分，教师通过对汉字进行历史文化知识的传授，可以使学生更好地记忆汉字。

字源教学是一种在汉字教学中，通过对汉字演化的历史进行回溯，形象地展现其结构规律，从而提高学生对汉字的认识和分析能力；运用扩展系连、文化导入、拆字会意、激发联想的字源教学法，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以促进学生汉语思维培养，为以后的学习打下良好的基础。

文章对字源教学法在识字教学中的影响进行了分析，并给出了相应的教学对策。

陈丽琼广西兴安县漠川乡中心校 541314【摘要】在小学语文教学中，识字教学是一个非常关键的部分，教师通过对汉字进行历史文化知识的传授，可以使学生更好地记忆汉字。

字源教学是一种在汉字教学中，通过对汉字演化的历史进行回溯，形象地展现其结构规律，从而提高学生对汉字的认识和分析能力；运用扩展系连、文化导入、拆字会意、激发联想的字源教学法，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以促进学生汉语思维培养，为以后的学习打下良好的基础。

文章对字源教学法在识字教学中的影响进行了分析，并给出了相应的教学对策。

【关键词】字源教学法；小学语文；识字教学中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）10-111-01引言：小学阶段语文教育中，识字教学是重要课程内容之一，也是语文体系中基础的内容。

词源识字教学是指从汉字起源、结构上对汉字进行结构的解析，从而使学生更容易地克服由于汉字的生搬硬套而产生的沉闷心理，使他们的阅读水平得到提升；同时也可以使学生的文化素质得到提高，使语言教学得到更好的保障。

一、字源教学法在识字教学中的作用汉字的形成源于中华的历史和文化，随着汉字发展到一定的历史时期，其构形、词义都会有所改变，有些汉字的构词理据与原形分离，形成理据重组，从而与词源脱节。

追根寻源，巧学汉字——谈如何采用字理识字法，提高低年级识字效率发布时间：2023-03-03T06:50:33.223Z 来源：《教学与研究》2022年20期作者：李婉玲[导读] 汉字文化博大精深，低年级语文教学的一个重要环节就是识字、写字。

然而，多数识字教学流于形式，只是简单的读读写写。

李婉玲阳翟小学 361100【摘要】汉字文化博大精深，低年级语文教学的一个重要环节就是识字、写字。

然而，多数识字教学流于形式，只是简单的读读写写。

这样的课堂模式不仅没有高效的识字成果，对汉字文化的传承也是不利的。

笔者认为，如果语文教师能追根求源，科学有效地采用字理识字教学，就能大大提高低年级识字效率。

【关键词】追根求源识字教学字理识字法字理识字法是一种有效的识字教学方法。

汉字的构字偏旁和部件是有理有据的，而非任意组合。

“字理”就是汉字的构字原理，而“字理识字”正是利用了这样的构字法则，才能更有效地识字。

那么如何巧用字理，提高识字教学效率呢？笔者认为可以从以下几点入手：一、图文结合，融字理与想象中字画本同宗。

最早的汉字，多是以描摹物形而成的象形文字，一字为画。

低年级学生在学习活动中以形象思维为主，在形象的图画中融入字理，引导学生想象，可以在很大程度上激发学生对识字的兴趣。

部编版小学语文一年级上册教材中，《日月水火》这节课正是结合象形字的造字法，以“图画—甲骨文汉字—楷书汉字”的形式进行编排。

这种形式正符合低年级学生的思维特点，学生通过观察图片，结合生活实际，自然而然能发现三者之间的关系，从而轻松地识记生字。

再如《升国旗》这篇课文中，在教学“立”字时，笔者先出示小篆的“”，引导学生观察想象：“这是古人写的小篆，是我们今天要学习的一个汉字。

你们看，这个字像什么？”通过观察，学生马上发现这个字就是本课要学习的“立”字。

接着，结合图文，继续引导学生想象：“你们看！第一笔是不是像人的头，第二笔像人的肩膀？那么剩下的三笔像什么？”富有想象力的小朋友马上就发现：第三、四笔像人的两条腿，而最后一笔就是大地了。

让识字教学追根溯源识字教学是小学低年级语文教学的重点。

然而，识字教学长期以来却割裂了汉字与汉文化的联系，忽视了汉字中凝聚的民族文化和精神，忽视了汉字是中华民族的根和魂。

那么，识字教学该如何追根溯源，浸润文化的气息呢？一、在识记字形时应该有表意文化的渗透我们经常可以看到在识字课堂中看到这样一种误解：简单地想办法记住字音和字形，而对汉字所蕴含的文化意蕴却只字不提。

案例一：生字“照”的教学片段师：谁能说说你是怎样记住“照”字的？生：我用加一加的方法记住的，“日”加“刀”加“口”加四点底组成“照”。

生：我编了一个口诀：一轮红日照（召）着大地，农民伯伯热得流下了四点汗珠。

著名语言学家安子介说过:“汉字是一个阿丽斯仙境的领域,每一个拐弯抹角都是一段美丽的故事。

”《趣味汉字字典》前言中说：“一个个汉字，就是一幅幅生动展现古人生活的风俗画，在这画卷里脉脉流淌着我们民族文化的心理潜流”。

可见我们汉字蕴含着深刻的文化意蕴，肩负文化传承的识字教学必须要让学生的头脑烙上文化的印记。

上述案例中的“照”字的字理是“日”表示太阳，四点底表示火，“召”是其声符，太阳和火正是古人造“照”字的构形依据。

可惜的是我们许多的识字教学如同上述案例，还没有站在文化的平台上追根溯源，还没有将汉字文化融入识字过程之中，淡化了汉字所蕴含的深刻文化底蕴，忽视了汉字蕴含的丰富内涵，丧失了传承中华文化的良机。

因此，识字教学在追求识记的效率中，还应该有汉字表意文化的渗透。

二、在分析形义时应该有字理字源的探究案例二：生字“高”的教学片段师：(出示“高”字卡片学习字音后)谁来分析字形？生：“高”是上中下结构，上面是“六”字头，中间是“口”，下面框里一个“口”。

师：你打算怎样记住这个字呢？生：一点一横长，口字在中央，大框张着嘴，小口藏里面。

师：这个口诀真好，既通顺又形象。

上述的教学片段如果单单是从“高”的字形识记的角度看无疑是成功的，学生分析字形又编口诀。

但如果从发展学生的识字能力，掌握汉字规律，提高学生语文的综合素养的角度看无疑又是不足的，它既没有引导学生理解“高”字的意义，也没有引导学生发现以“高”为声符的其他字的规律，教学无疑是低效的。

二年级学生已经认识了1000多个汉字，并且掌握了“加一加”“减一减”“换一换”“猜字谜”等识字方法，也能够熟练地看拼音识字。

然而随着识字量的增加，同音字、形近字、笔画复杂的字逐渐增多，再用上面的方法识字就会让学生觉得枯燥乏味。

这时教师指导学生根据汉字特点进行科学识字，探究汉字密码就显得尤为重要。

音、形、义的完美结合决定了许多汉字的结构本身就是一种情感的表达，因此教师在识字教学时，不应把汉字看成一个个无生命的符号，而应把它们当成一个个浸润着中华民族五千年文明的鲜活生命，在教学中引领学生走进汉字，感受汉字的魅力。

下面以人教版二年级上册《识字7》为例谈谈如何进行识字教学。

一、借助图画，感受汉字“有情”印度前总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个古老的国家，她的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗。

”这个国家是中国，这里的字指的是汉字。

如果你细细品味，会发现我们的汉字有着深厚的“爱”的情结。

在教学“保”字时，我先出示甲骨文字形，然后引导学生观察，让学生猜猜是什么字。

学生通过观察纷纷认为，这个字就像一个张开双臂的妈妈紧紧搂住怀里的小宝宝。

通过观察字的演变，学生得知这个字就是“保”字，不禁感叹：妈妈小心翼翼地保护着孩子，好伟大的母爱啊！此时我又引导学生想一想：除了小宝宝需要保护，还有什么需要我们保护啊？有的学生认为低年级的弟弟妹妹需要保护，从他们面前经过时要注意不要碰倒他们；有的认为教学楼门前的两棵老松树需要保护，不能攀爬；有的认为奶奶年纪大了，他会在奶奶上楼的时候搀扶、保护着她；还有的认为动物是人类的朋友，我们应该与它们和睦相处，保护它们……汉字中有许多像“保”这样的字，是我们的祖先根据生活中的实际事物描画出来的。

教师可以引导学生观察图画与汉字之间的关系，出示汉字的演变过程，使学生在记忆字形、理解字义的基础上，感受汉字独特的文化魅力。

二、归类识字，探究汉字“有理”黄亢美先生在《字理———识字析词的根本》一文中说：“万事万物都有其内在的规律，依理而行则兴，逆理而为则衰。

指导教师崔海霞于11-10-20 13:57推荐追溯汉字构字渊源，渗透汉字文化教学，意义非凡。

低年级的学生在学习汉字的时候，如果教师能够掌握更多的汉字知识，尤其要看看《尔雅》、《说文解字》，这样在教学的时候才能够从根本上知道每个汉字的意思，才能结合现在学生的特点，做到有的放矢。

当然，让我们直接再去读这两本书，可能大多老师没有时间，或者没有古汉语的功底，这不要紧，现在是网络时代，在网络上就可以学习。

识字教学关乎着学生以后的整个学习过程。

对于认识汉字比较难的学生而言，在以后的学习中肯定会遇到更多的问题，可以说，认识汉字，就像出生的婴儿联系走路一样重要，没有基础的联系，没有“走路”，是不会跑、跳的，最起码是做不好的。

识字教学过程中我们总会去想很多的方法去记忆汉字的字形，我们在询问学生的时候，大多数的学生都是先认识了生字，再去想办法记住它，这也是我们的教学过程，先要求学生认识它，再去记住它，记住它的方法和方式有很多，学生只要找到一条或一个属于自己的，能够在短时间内记住就可以，不必要求每一个学生运用很多种方法去记忆。

同时也要掌握字的音、义，准确说字的音、形、义，是不能够分割的，汉字是一个完整的整体，有一些汉字由于简化之后，看不出它的本意，这个时候我们可以让学生去看一下这个字的繁体字（这就需要教师准备了），比如说：笔，现在从字形上很难看出它的本意，在繁体字中是这样的：筆，“竹字头”表示其材质，下面的“聿”就是手拿着笔的一个形象图，什么是笔呢，简单讲就是竹制的，用手拿着的用来书写的东西。

再如：书，从现在的字形中我们仍然看不出是什么意思，我们看看繁体字：書，上面就是手拿着笔，下面是“曰”，说的意思，就是用笔记录说的内容就是书，很形象，也很容易记，这些都是识字教育的有效补充，当然不是要求学生去学习这些繁体字，只是帮助我们和学生学习的。

在低年级识字教学的道路上，我们应该探索出更多的道路，同时也要不断地去反思，向我们的先祖们学习，毕竟汉字是中华民族的赖以生存的，语言、文字是一个民族的标识，所以我们要重视我们的语言文字。

小学汉字寻根溯源教学设计教学设计：小学汉字寻根溯源一、教学目标：1. 了解汉字的基本构造和演变过程；2. 培养学生对汉字的兴趣和好奇心；3. 培养学生的观察力、分析能力和创造力；4. 提高学生的汉字识读能力和写作能力。

二、教学内容：1. 汉字的起源和发展；2. 汉字的基本构造；3. 汉字的部首和偏旁；4. 汉字的演变过程。

三、教学过程：1. 导入（5分钟）教师通过展示一些常见的汉字，引发学生对汉字的好奇心和兴趣，激发学生的学习动力。

2. 汉字的起源和发展（15分钟）教师简要介绍汉字的起源和发展，让学生了解汉字的历史渊源和重要性。

3. 汉字的基本构造（20分钟）教师通过示范和讲解，让学生了解汉字的基本构造，包括横、竖、撇、捺、点等基本笔画的组合方式。

4. 汉字的部首和偏旁（30分钟）教师通过展示一些常见的部首和偏旁，让学生了解部首和偏旁的作用和意义，并通过示范和讲解，让学生学会如何通过部首和偏旁来推测汉字的意义和读音。

5. 汉字的演变过程（30分钟）教师通过展示一些古代汉字和现代汉字的对比，让学生了解汉字的演变过程，并通过讲解和讨论，让学生了解汉字的变化和发展。

6. 拓展活动（20分钟）教师组织学生进行小组活动，让学生选择一个汉字，通过查阅资料和讨论，寻找该汉字的起源和演变过程，并设计一个小故事或绘画来展示他们的发现。

7. 总结和评价（10分钟）教师与学生一起总结本节课的学习内容，评价学生的学习情况，并鼓励学生继续探索汉字的奥秘。

四、教学资源：1. 汉字起源和发展的简要介绍资料；2. 汉字基本构造的示范和讲解资料；3. 部首和偏旁的展示资料；4. 汉字演变过程的对比资料；5. 小组活动的指导和评价表。

五、教学评价：1. 学生的参与度和表现；2. 学生的小组活动成果；3. 学生的课堂笔记和作业完成情况。

六、教学延伸：1. 鼓励学生继续探索汉字的起源和演变过程，可以进行更深入的研究和讨论；2. 鼓励学生多读书、多写字，提高汉字的识读和写作能力；3. 可以组织学生参观博物馆或参加相关的文化活动，加深对汉字文化的理解和认识。

探究“追根溯源”的识字教学方法——以部编版语文二下《“贝”的故事》为例随着汉字不断走向成熟，中国古代的货币观念也反应在了汉字的演变之中。

根据象形的造字规律，甲骨文源自海贝的象形描摹，通常表示可做货币的海贝。

[[]]由于造字需要符合“经济”的原则，便于书写，故将分成两半的贝壳合并起来，演变成小篆。

到了近代，随着繁体文字的发展，演变成了繁体字。

1956年1月28日，国务院发布《关于公布<汉字简化方案>的决议》，中国大陆开始全面推广使用简体字，于是，简体字“贝”被人们广泛使用。

（二）探究贝壳的用途与特点贝壳原本是生活在水边软体动物的外套膜，由软体动物的一种特殊腺细胞的分泌物所形成的保护身体柔软部分的钙化物。

[[]]古代的人们觉得贝壳美丽且稀少，便把它当作装饰品佩戴在身上。

按孔颖达疏: “贝者水虫,甲有文章也。

胄谓兜錾。

贝非为胄之物,故知以贝为饰。

”加之，贝壳轻便、方便携带，不易磨损的特点，后来，人民便把它用作货币流通于市场，因此，在现代使用的汉字中，许多用“贝”字做偏旁的字大都与钱财有关。

古代先人在造字时，正是根据贝壳的外形，创作出了象形文字“贝”。

甲骨文中的“贝”字，画的就是贝类的两扇壳张开的样子。

[[]]随着汉字形状的演变，才简化成简体字“贝”。

“贝”即蛤蜊，主要生活在印度洋和南海岛屿附近，我们国家不生产这样的贝壳，故数量很稀少。

因为“物以稀为贵”，贝壳形体又很小，便于收藏。

于是，贝壳便成了古人买卖使用的货币。

《说文解字》中记载: 贝，海介虫也。

居陆名猋，在水名蜬，象形。

古者货贝而宝龟，周而有泉，至秦废贝行钱。

”[[]]可知，在我国古代，贝壳和龟甲都是商业市场中买卖的货币。

其中，贝币在古代社会通用了很长一段时间，但是，因为贝壳的数量过于稀少，经济市场的需求量又大，所以到了秦始皇统一六国后，便不再使用贝币，而是改用钱币，贝币渐渐退出了货币市场。

（三）探究用“贝”做偏旁的字的涵义“贝”是中国最早流通的货币，汉族先民根据贝壳的货币价值，在构造财富意义的汉字时，首选“贝”字作为其表义偏旁。

寻根溯源，让生字教学充满生命力陈晋和生字教学是语文教学的基础，也是低年级语文教学的重点。

由于汉字是表意文字，每个汉字都有“音形义”相结合的特点，因此在教学中，学生掌握的难度要远远大于表音文字。

随着教学改革的不断推进，利用汉字字理来学习汉字已经越来越普遍。

这种方式不仅可以迅速掌握生字 ，还可以了解汉字产生和发展的历史，具有传承汉字文化，提高民族自信的作用。

汉字的字理教学，就是利用汉字演变历史进行教学，让学生在了解汉字的形成原理为基础，这样可以加深记忆，便于迅速掌握汉字。

1 字理教学的价值利用字理进行生字教学，主要有传承文明、增加识字兴趣的价值。

1.1 传承历史文明汉字是目前世界上唯一的表意文字，它最初是象形文字，是古代先民用图画代替文字的演变，随着社会的发展，象形文字不能满足生活需要，就逐渐产生了会意字、指事字，然后发展到象形与指事结合成的形声字。

汉字的丰富是社会发展的产物，也是我国民族历史发展的见证。

我国是个善于融合其他民族文化的民族，在汉字形成中也体现了这个特点，很多汉字是根据从外来语音形成的。

象形文字不仅是中华民族文字的源头，其他民族也有象形文字，但随着历史的发展，其他民族的象形文字湮灭在历史长河中，只有汉字在不断发展、壮大。

汉字的发展和丰富也和我国古代文明有关，汉字的发展离不开我国四大发明中的造纸术和印刷术，造纸术使汉字在形态上，从刀刻的篆体过渡到了毛笔书写的正楷、行草，产生了书法艺术；印刷术的发明，使我们用汉字记载的文化得到推广和传承。

正是这两个发明，让汉字变得丰富，并得到传承。

通过字理教学，可以让学生感受到中国悠久历史发明，提升学生的文化自信。

1.2 提高小学生的识字兴趣利用字理教学，可以提高小学生的识字兴趣。

离开字理，所有的汉字都是横竖点折的组合。

如果在教学中，让学生了解“日月水火”的象形文字，以及在书写中的变异，学生就会理解，汉字原来是这样演变来的；让学生通过“上、下”来了解指事字；通过“以手遮目”认识“看”，“靠木而息”认识“休”，“小土为尘”等方式学习汉字中的会意字；再通过“妈，姐，奶”都有女字旁，来学习汉字中的形声字。

初中汉字寻踪认祖活动实施方案及措施初中汉字寻踪认祖活动是一项旨在加深学生对汉字文化的认识和理解的活动。

通过寻找汉字的源流，了解汉字的演变历程，培养学生对汉字的热爱和尊重，提高学生的汉字运用能力。

下面将介绍初中汉字寻踪认祖活动的具体实施方案及措施。

一、活动目标通过初中汉字寻踪认祖活动，达到以下目标：1. 培养学生对汉字的兴趣和热爱；2. 增强学生对汉字文化的认识和理解；3. 提高学生的汉字运用能力；4. 培养学生的观察力和分析能力。

二、活动内容1. 常用汉字寻踪：选择一些常用的汉字，组织学生通过查阅资料、讨论和调查等方式，了解汉字的起源、演变和意义，并制作相关展板或报告；2. 汉字趣味游戏：设计一些寓教于乐的汉字游戏，让学生在游戏中体验汉字的趣味和魅力；3. 汉字书法展览：组织学生参观汉字书法展览，欣赏优秀的汉字书法作品，了解书法艺术与汉字文化的关系；4. 汉字创作比赛：开展汉字创作比赛，鼓励学生创作有创意和独特意义的汉字，并组织评选和展示；5. 汉字文化讲座：邀请专家学者或有相关经验的人士给学生讲解汉字文化的历史和价值，增加学生对汉字的认识和理解。

三、活动实施措施1. 组织筹备：确定活动的负责人和工作小组，制定详细的活动计划，并确定活动的时间、地点和参与人员；2. 宣传动员：通过校内宣传栏、班会通知、家长会等途径，向全校师生宣传活动的意义和目标，并鼓励学生积极参与；3. 资料准备：收集与汉字起源、演变和意义相关的资料，为学生提供参考和学习依据；4. 活动组织：根据活动内容，制定具体的活动安排和流程，确保活动的顺利进行；5. 学生参与：鼓励学生积极参与各项活动，提供必要的指导和支持，并及时给予学生反馈和表彰；6. 活动总结：活动结束后，及时进行总结和评估，总结活动的经验和不足，为今后的活动改进提供参考。

通过以上实施方案和措施，初中汉字寻踪认祖活动将成为一次富有意义和趣味性的活动。

学生通过参与活动，将更加深入地了解和认识汉字文化，提高汉字运用能力，培养对汉字的热爱和尊重。

《追根溯源探汉字文化,深耕浅播促汉源教学》摘要：为进一步推进素质教育实施，促进学生多元成长，引领推进我校汉字溯源教学的实施，让学生扎实有效有趣地识字，并初步领悟汉字的文化内涵，热爱祖国语言文字，此外，老师们还通过关注“汉源语文”微信公众号和加入“汉源语文”微信群每天学习更丰富的汉字溯源知识，为上课做足准备，以“青”为声符的字“清、情、晴、蜻、请”为例，韵母都是“ing”，属于由共同的声符为中心构成的系统，将之作为组块，对它们进行组织加工，他们就掌握了音、形、义杨亚兵摘要：识字教学是小学语文教学的重点，为提高学生识字能力，我们以课堂为基，深入实践，通过对汉字的追根溯源，提高学生的识字兴趣和效率，使学生领悟汉字的文化内涵，热爱祖国的语言文字。

关键词：汉源教学;理论实践南乐，仓颉故里，汉字文化源远流长，历史上的名人众多，如仓颉、僧一行等，作为他们的后人，我们有义务探寻古人足迹，了解南乐厚重文化，以汉字起源为起点，把仓颉文化发扬光大。

一、追根溯源探汉字文化1.课堂为基，个性发展。

为进一步推进素质教育实施，促进学生多元成长，引领推进我校汉字溯源教学的实施，让学生扎实有效有趣地识字，并初步领悟汉字的文化内涵，热爱祖国语言文字。

我们开设并实践着汉源课。

汉源课堂以“字”为源，通过甲骨文、金文等古代文字的字形溯源、字理解析，运用图片、音频、动漫、微课和真人秀等形式科学量化地学习字、词，并根据学生掌握的字词量推荐适合该阶段学生阅读的文章，从而实现高效阅读。

2.课堂实践，追根溯源。

我们努力追求让学生掌握部分常用汉字的字源，了解这些字音形义之间的关联，通过组词、典故学习等强化巩固，拓展汉字文化，培养主动积极的学习态度和活动能力，通过网上操作进行天天练、同步学习、汉源学习等，形成自己的学习策略与方法，养成制定学习活动计划和总结的习惯。

3.自我储备，丰蕴内存。

为了优化课堂，丰富汉源知识。

老师们登陆网站自我学习、备课，掌握汉字溯源知识，充分利用网络资源，集体备课，依据学生认知特点，创造性地使用教材，写好教案，做好课件，上好汉源语文课，逐步成长为专业的汉源老师。