浅谈建构主义在小学中年级段识字教学中的应用
摘要：识字教学是中年级阶段学生语文学习活动中的重要一项。识字在语文学科的知识体系之中，处于基础的部分。运用建构主义学习理论对学生进行识字学习活动的指导，可以使学生建立牢固的知识结构体系，认清记准每个学过的汉字的音、形、义，避免学过的汉字相互混淆。
关键词：建构主义识字教学应用
建构主义学习理论告诉我们，新的知识的获得，是建立在以往所学过并掌握住的知识的基础上的，是与原来自身已有的知识紧密联系的。要想使新的知识学得好、记得牢，就必须与原有的知识相紧密联系，使新学习的知识，与原来的知识产生有机的联系，并与之融合行成新的知识体系框架，将新学知识加以消化吸收和应用。
在小学中年级段语文教学活动的识字环节中，就要根据建构主义的学习理论，运用多种教学手段，从多个维度对学生展开识字教学活动。
一、借助已学过的汉子读准新学汉字的音
中国的汉字是音形义相结合的象形文字，汉字具有表音兼表义的功能，并且汉字具有“一音一字”的特性，亦即有一个音，必定最少有一个和这个音相对应的汉字。并且，在汉字当中，形声字占据了很大的比例，汉字的识字教学，离不开对学生已掌握的形声字的运用。
比如，在人教版三年级下第三课《荷花》中有“莲蓬”一词，学
生在写的时候，很容易把上下结构写成半包围结构。这时，就将“莲”“蓬”两个字和以前已经学习并掌握住的“连”“逢”练习起来，加深学生的记忆。“‘莲’字是上下结构，‘莲’字读‘连’音，下边是我们学过的‘连长’的‘连’字；‘蓬’也是上下结构，‘蓬’字的下边是我们学过的‘相逢’的‘逢’字，读‘朋’音。”
用以前学过的汉字的读音，学生就能够很快地记住新的生字“莲”“蓬”的读音，并且很少出错。这是将新的知识与已学的知识、新的汉字和已掌握的汉字紧密联系，把新的生字建立在已有知识的基础之上，并能牢牢掌握。
二、借助所学的知识记准汉字的偏旁部首
汉字具有表义功能，每一个汉字，最少有一个明确具体的涵义，有的可能更多。识记书写汉字的时候，结合汉字的表义功能，也有助于学生准确掌握汉字的字义。
比如，“莲蓬”是莲花孕育种子的部分。莲花是草本植物，像小草一样，每年都会干枯。请学生仔细观察，“莲”“蓬”两个字的部首是什么？学生很快就会找到答案，是草字头，而不会把“莲蓬”写成竹字头的“莲‘篷’”。
理解清楚“莲蓬”是草本植物莲藕的一部分，“莲蓬”是草字头，学生就记住了“莲蓬”的属性是“草”，部首是草字头。新字与以往的知识产生了密切的交际，学生新认识的生字“莲蓬”就能写正确偏旁部首了。
汉字的偏旁部首往往具有表示汉字本身所属属性的功能，对于正
确书写识记汉字，具有重要的作用。
三、结合自身的生活经验写对汉字的笔画
汉字作为相形文字，是以抽象的线条美展现在人们眼前的。这些线条就是“笔画”。笔画，有横有竖，有折有弯，有出头，有藏尾。正确书写汉字的笔画，对于识记汉字有着关键的作用。
“莲蓬”两个字中的走之旁是三笔写成的，好多学生会误解为两笔写成，其实两笔写成的走之旁书写过程是错误的，教师要将这个识字的细节强调清楚。
“莲蓬”的左下方都是走之旁，我们体育课走路的时候老师怎么喊口令呢？“1——2——1”“1——2——1”“1——2——1”都是三声，这个走之旁啊，也是三笔写成的。
教师指导学生书写三笔画的走之旁的正确书写方法。
在这个过程中，将走之旁三笔的正确书写方法，与队列行进三字口号“1——2——1”联系在了一起，学生在写“莲蓬”的走之旁时，就会用三笔正确地书写出来。
四、结合学习生活实践综合运用所学汉字
汉字的数量非常庞大，识记之后会有返生的现象发生，教师可以将汉字在一定的语言环境之中呈现出来，加强学生的记忆效果，巩固识记效果。
比如，用“莲蓬”造句：张连长和李连长都计划星期天走路莲花到池里采莲蓬，他们很意外地在莲花池边相逢了。这个句子中，有一个供词与使用的语言环境，两个连长采莲蓬，“莲”“连”同音形
声字复习；莲蓬，相逢，“蓬”“逢”形声字复习；走路，“1——2——1”，走之旁要三笔书写完成，完成正确的书写笔顺。
这样，在特定的语言环境中，学生完成了对“莲蓬”两个汉字读音、意义、书写、运用等相关内容的汇总，加深了记忆效果，培养了学生实际运用语言文字的实践能力。
汉字一字一义，一音一义，对于理解和掌握提出了很高的要求，同时也为识记掌握汉字提供了多种多样的方法和途径。教师要在教学过程中，根据建构主义学习理论，要根据不同汉字的特点，与学生已有的知识产生紧密的联系，使新的汉字建立在原有知识点基础之上，使学生充分感悟中国语言文字的无穷魅力。
参考文献：
[1]《小学语文教师》上海教育出版社2012年11月
[2]《小学教材全解》山西人民出版社薛金星主编主编2012年9月
[3]《小学语文课文同步拓展阅读》北方妇女儿童出版社施建平主编 2012年7月
