大学生幸福感及其影响因素的研究_李焰

大学生幸福感与婚姻态度研究大学生是社会中一个重要的群体，他们的幸福感和婚姻态度对于个人的发展和社会的稳定都具有重要意义。

本文将对大学生的幸福感与婚姻态度进行深入研究，探讨他们之间的关系以及影响因素。

通过对大量的文献进行梳理和分析，本文将从不同角度探讨大学生的幸福感和婚姻态度，以期为相关研究提供参考和借鉴。

一、大学生的幸福感研究1.1 大学生幸福感的概念和内涵：幸福感是指个体在一定时期内对自身生活状态的主观感受和评价，它涉及到情感、认知和心理等多个方面。

大学生的幸福感则特指在校大学生在学习、生活、社交等方面所体验到的满足感、愉悦感和成就感等。

1.2 影响大学生幸福感的因素：大学生的幸福感受到多种因素的影响，包括个人的心理素质、学业成绩、人际关系、家庭背景、社会支持等。

这些因素相互作用，共同决定了大学生的幸福感水平。

1.3 大学生幸福感的测量方法：目前，测量大学生幸福感的方法主要包括问卷调查、访谈、心理测试等。

通过这些方法，研究者可以了解大学生在不同维度上的幸福感水平，并进行定量分析。

1.4 大学生幸福感的现状分析：当前，大学生群体的幸福感水平呈现出多样化的态势。

一些大学生在学业和社交方面表现出较高的满足感，而另一些则可能面临较大的压力和挑战，导致幸福感水平较低。

二、大学生的婚姻态度研究2.1 大学生对婚姻的认知和态度：大学生对婚姻的认知和态度是其个人价值观、生活经验和文化背景的综合体现。

他们对婚姻的看法可能受到家庭、社会和文化等多种因素的影响。

2.2 大学生的婚姻观念和期望：大学生的婚姻观念和期望反映了他们对未来婚姻生活的设想和追求。

这些观念和期望可能包括对伴侣的选择标准、婚姻生活的期望值以及对婚姻中责任和义务的理解。

2.3 大学生的婚姻态度与家庭背景的关系：家庭背景对大学生的婚姻态度有着重要的影响。

家庭的教育方式、父母的婚姻状况以及家庭成员之间的关系都会影响大学生对婚姻的看法和期望。

2.4 大学生的婚姻态度与社会环境的影响：社会环境，包括社会文化、经济发展水平、社会价值观等，也会对大学生的婚姻态度产生影响。

大学生幸福观现状调查与影响因素分析[摘要]幸福观是大学生人生观的重要组成部分，对于他们的人生发展具有重要意义。

为了解掌握大学生幸福观的现状，课题组对t 学校的300名大学生进行了问卷调查。

调查结果显示，大学生整体心理状态是积极乐观的，但也存在一些问题，如大学生对幸福的认知不足、大学生创造幸福的能力缺乏、学校对大学生幸福观教育缺失等。

这些问题应该引起社会和学校高度重视，加强大学生幸福观的教育和引导，使他们成为身心和谐统一、懂得追求真正幸福和快乐的人。

[关键词]大学生幸福观调查研究影响因素幸福观是指人们对什么是幸福，以及如何追求幸福等问题所持态度的系统观念，是人生观系统的一部分。

随着物质水平的提高，高校为学生提供了现代化的教学设施，大学生理应感觉到更加幸福。

然而，事实并非如此。

人人都追求幸福，每个人都渴望得到幸福，但幸福却似乎离人们越来越远。

针对于此，我们对大学生幸福观教育进行了一些调查和研究，希望引起更多教育工作者和相关部门的关注。

一、研究方法1.调查对象。

对南京t大学300名学生进行问卷调查，回收问卷286分，回收率为95.3%，其中有效回收问卷268份。

2.调查工具。

该调查采用大学生幸福观影响因素问卷。

问卷共有4个部分，24个题目。

4个部分分别为：对幸福的认知、对幸福的感受、对幸福观的影响因素以及获取幸福的途径。

3.数据处理。

得到可靠的样本数据后，根据研究目的，采用spss 11.0软件分别进行描述性分析、探索性分析、相关分析等统计学数据分析。

二、大学生幸福观现状与分析1.大学生对幸福的认知。

针对“幸福是什么”这一问题的回答，我们将结果清晰呈现出来（如图1所示）。

排在前三位的依次为：身心健康（78.7%）、家庭和睦（77.2%）、实现自我价值（54.9%）；排在最后三位的依次为：理解与被理解（12.7%）、得到社会认可（7.8%）、学业优良（6.0%）。

在回答“金钱与幸福的关系”时，94.4%的学生选择了“有钱不一定幸福，但没钱一定不幸福”，在回答“您是否愿意通过自己的努力拼搏去获取自己的幸福”问题时，回答非常愿意和基本愿意的为94.8%。

大学生幸福感及其影响因素的研究近年来，大学生幸福感受问题受到越来越多的关注，有研究表明，大学生的幸福感会受到社会经济、家庭教育、社交环境以及个人主观感受等多种因素的影响，因此，对大学生幸福感的影响因素进行研究，有助于提升大学生的幸福感。

首先，社会经济因素是影响大学生幸福感的重要因素。

大学生来自不同的社会经济背景，有的家庭贫穷，有的家庭富裕，家庭的经济状况会直接影响孩子的大学生活。

一方面，经济贫穷的孩子会因家庭的负担而感到无助和压力，从而影响幸福感；另一方面，家庭经济条件较好的孩子，可以更轻松地完成学业，有更多的时间参加课外活动，增强社会资源及能力，从而提高幸福感。

其次，家庭教育也是影响大学生幸福感的重要因素。

儿童从小就受到家庭环境和家庭教育的影响，养成某些习惯，形成某种价值取向，这些都会影响到大学生的幸福感。

一方面，家庭环境和教育措施的不足，如缺乏家庭教育指导、缺乏家庭管理，容易导致孩子自我意识薄弱，从而影响大学生的幸福感；另一方面，家庭环境和家庭教育措施的合理分配及有效实施，能够培养孩子具备良好的思想修养、能力及责任感，从而提高大学生的幸福感。

此外，社交环境也是影响大学生幸福感的重要因素。

大学生进入大学之后，会进入全新的社会环境，他们不仅要面对新的环境，还要与他人进行社会交往。

这些社交活动，既可以增强学生的综合素质，还可以促进学生的成长。

一方面，缺乏友谊的大学生往往会感到孤独，从而影响大学生的幸福感；另一方面，有健康的社交关系的大学生，可以在社会中获得支持、帮助和建议，从而增加大学生的幸福感。

最后，个人主观感受也是影响大学生幸福感的重要因素。

每个人都有自己独特的个性，有自己的价值观，不同人对同一件事情的感受也不相同。

因此，大学生的幸福感也有自己的个性差别，有些学生可能会因为种种原因对大学生活感到沮丧和焦虑，而有些学生则会感到充实和快乐，因此影响大学生幸福感的因素也会有所不同。

综上所述，大学生的幸福感会受到社会经济、家庭教育、社交环境以及个人主观感受等多种因素的影响，正确认识这些因素，把握好它们之间的关系，从而帮助大学生提升幸福感。

大学生主观幸福感调查与影响因素研究大学生主观幸福感调查与影响因素研究摘要：主观幸福感是衡量个人生活质量的综合性心理指标。

广阔研究者对于大学生主观幸福感进行了大量研究，从不同方面讨论了影响大学生主观幸福感的因素。

本文从主观和客观两个方面总结影响大学生主观性幸福感的因素，从社会、高校、家庭和个人四方面提出提升大学生主观幸福感的对策和建议。

关键词：大学生；主观幸福感；影响因素大学生是社会团体中很重要的一局部，更是社会主义现代化建设的接班人，是社会未来开展中的主力军。

研究和分析大学生的主观幸福感，可以帮助大学生建立正确价值观，这对社会开展也有着重要的作用。

一、主观幸福感的概念在主观幸福感概念的研究方面，受到国内外大局部学者和专家认可的是Diener的研究。

他认为，主观幸福感是评价者根据某种标准，对其生活质量做出的整体评估。

这是从心理方面衡量个人生活质量的重要指标。

二、主观幸福感的影响因素1.客观因素人口统计学变量是指大学生的性别、年龄、民族、家庭所在地等情况。

通过分析相关的研究结果，本文认为仅仅使用人口统计学变量来反映主观幸福感是不完全、不科学的。

采集的样本数据不同，所显示的调查结果也不同，有些结果甚至是相反的。

家庭经济收入情况与主观幸福感存在一定的关系。

家庭经济收入比拟高的大学生群体，他们的主观幸福感也相对较高，二者呈现出正相关的特征。

但是，有些调研的情况却与这个结果相反。

有些经济收入相对较低家庭的大学生也同样有较高的主观幸福感，二者呈现较少的相关性。

分析其内在的原因，这些经济收入较低家庭的大学生相比收入较高家庭的大学生，更容易满足目前的生活，他们的主观幸福感标准相对较低，同等消费水平下更容易感觉到幸福。

社会支持是指各种社会因素在大学生主观幸福感方面起到的影响。

这种社会支持可能作用于客观因素。

比方，当人口统计学变量受到社会其他因素影响的时候，往往会对原有主观幸福感的影响产生作用，这种作用可能是增强的，也可能是减弱的。

目录绪论 (1)（一）研究内容 (1)（二）研究价值和研究意义 (1)1.研究价值 (1)2.研究意义 (1)（三）国内外研究现状 (2)1.国内研究现状 (2)2.国外研究现状 (3)（四）研究方法及思路 (3)1、研究方法 (3)2、研究思路 (3)幸福感概述 (4)（一）影响大学生幸福感的因素 (4)1、大学生的家庭生活对幸福感的影响 (4)2、大学生的学业对幸福感的影响 (4)3、大学生的就业对幸福感的影响 (5)4、大学生的情感问题对幸福感的影响 (5)5、大学生的人际关系对幸福感的影响 (5)论文的创新之处 (6)参考文献 (7)关于影响大学生幸福感的因素分析的研究绪论（一）研究内容大学生对自己本身生活有着良好的评价与反思，是大学生幸福人生不可或缺的重要内容。

如今大学生是祖国的未来是社会的重要的组成部分，也是推动社会主义更好更快发展的动力。

但是，如今的大学生受到外界各个方面带来的压力和挫折，促使大学生的幸福感急剧下降。

面对这一问题我进行了关于影响大学生幸福感因素分析的研究，通过大学生的家庭生活、学业、就业情感等方面进行分析，找到是哪些因素影响着大学生的幸福感，针对这些因素找到提高大学生幸福感的方法，就能够更具针对性的对大学生进行指导，提高大学生的幸福感。

（二）研究价值和研究意义1.研究价值马斯洛根据他的需要层次论，认为人的低层次需要满足后，该层次的幸福感就会提高，进而便会追求高层次的幸福。

近年我国经济建设取得了巨大成就，人们物质生活得到了极大改善。

但也有越来越多的人开始思考：我们大力发展经济，最终目的是为了什么？温家宝总理近年来多次强调：我们所做的一切，都是为了让人民生活得更加幸福。

在今年的全国两会期间，“幸福感”也成为最热门词语之一。

而作为祖国的栋梁与希望的当代大学生是否具有幸福感尤为重要。

这一群体的学习、生活现状将会影响到未来社会的各个方面。

近年来关于大学生的问题层出不穷，很大一部分集中在在校大学生的心理问题方面。

我国女性群体幸福感影响因素分析——基于CGSS2010一、前言关于幸福感的研究，领域主要的关注点在经济发展和收入的水平，二战后，西方发达国家的经济得到了快速的发展，社会经济水平不断提高，物质水平得到了极大地发展，经济发展在整个社会占主导地位，人们的精神生活被忽视，一系列社会问题不断涌现，使得人们不得不对经济政策占绝对优势的状况提出质疑。

心领域则对主观幸福感和心理幸福感进行了区分，主要关注点在于对主观幸福感的研究，领域则主要关注人口和环境因素对于幸福感的影响。

学界关于幸福感研究的成果已相当丰富，研究水平也趋于成熟。

主要的研究方向为：幸福感的影响因素研究，幸福感评价指标体系的构建，特定群体幸福感研究以及幸福感和生活质量、社会质量等理论之间的关系研究。

在针对特定群体幸福感研究方面，其研究对象主要集中在大学生群体、高校教师群体、老年人群体以及农民工群体这四大群体。

李焰、赵君（2005）认为自我意识、学校学习、人际交往、恋爱、工作与社会适应、家庭环境、休闲活动都是影响大学生幸福感的因素,其中自我意识是最主要的影响因素。

毛荆利、杨鑫辉（2007）认为神经质、外向性、社会支持、生活事件、性别、家庭经济状况是影响少数民族大学生主观幸福感的主要因素。

陈桂兰（2010年）认为人格特征、价值观、自尊、自我概念、情绪智力和成就目标定向以及人际关系、社会支持和生活事件等都会影响到大学生群体的幸福感。

张玉柱、金盛华（2013）考察了高校教师职业幸福感的总体特征，以及性别、年龄、职称、所在地区、收入水平、婚姻状况等因素对职业幸福感的影响。

王蓓、苗元江、黄海蓉、朱晓红（2011）采用《综合幸福问卷》调查，认为性别、婚姻、住房、学科、职称对高校教师幸福感具有重要影响。

冯永琦、张天舒（2016）从个人基本情况、身心健康情况、家庭状况、经济状况、工作状况和保险状况等六个方面为分析点进行了农民工群体主观幸福感影响因素的实证研究。

结果发现：健康状况、精神压力、自信心、积极情绪和消极情绪、工作性质以及单位是否为其缴纳失业、养老、工伤保险及住房公积金的因素对新生代农民工和老一代农民工主观幸福感影响显著；工作时间对老一代农民工主观幸福感有显著影响，对于新生代农民工的影响并不显著；个人收入、子女。

浅析大学生幸福感及其影响因素作者：罗洁琴孙艳李妮]来源：《科教导刊·电子版》2013年第20期摘要幸福，是一个古老而又常新的话题。

在各个不同的历史时期，从世俗生活到学术研究，人们对幸福都有十分丰富而又不同的看法。

本文就对幸福感这一话题，浅析幸福感的影响因素。

关键词大学生幸福感客观因素主观因素中图分类号：G646 文献标识码：A1幸福感的含义大学生是未来社会发展的生力军，他们的幸福感状态及其影响因素是了解大学生心理不可或缺的重要内容。

众多学者对幸福感研究形成了诸多不同的理论和观点。

然而从心理学角度出发，幸福感是个体对自身存在状态的一种积极的心理体验。

有研究认为，学校幸福感是学生在与学校中的人、事、物以及由此而形成的社会心理环境进行交互作用的结果，指学生基于自定标准对其学校生活的评价与体验，由学校满意度、在校积极情感体验和在校消极情感体验三个成分组成。

2影响幸福感的因素2.1客观因素教养方式。

在家庭环境中，通常涉及家庭气氛、父母养育方式、婚姻状况等因子，胡芳等研究表明家庭功能对初中生主观幸福感有较大影响，初中生更有可能在家庭功能健康的环境中具有较高的生活满意度，还有研究表明不同留守时长的儿童对其主观幸福感具有重要影响。

社会支持。

以往研究表明拥有社会支持的个体能够获得物质或精神的帮助，提高人们的归属感和自尊心等，当个体遇到生活应激事件时，还可以缓解并解决应急反应，增加积极情绪、降低消极情绪。

众多研究表明，大学生主观幸福感与社会支持呈显著正相关。

文化。

主观幸福感在东方与西方的文化背景差异下存在不同理解。

有研究表明文化对价值观、自我、幸福感、情绪唤起等变量有着十分显著的影响作用。

人口统计学变量。

国外有研究者认为个体的主观幸福感会随着年龄的增长而提高，也有研究表明个体的主观幸福感与年龄存在U型关系，性别将人在生理、心理、社会功能等方面分成具有差异性的群体。

国内外许多研究都表明，性别对主观幸福感没有显著差异，但具体到积极情感和消极情感上却存在一定差异。

收稿日期:2007-05-11作者简介:周恒彩(1976-),女,辽宁丹东市人,讲师,硕士,主要从事咨询心理学研究;李焰,(1965-),女,辽宁兴城人,清华大学副教授,博士,主要从事大学生心理健康与心理咨询的研究与实践。

大学生主观幸福感与应对方式的关系研究周恒彩1,李　焰2(1.衡阳师范学院教育科学系,湖南衡阳421008;2.清华大学,北京110084)摘要:探讨大学生主观幸福感与应对方式之间的关系。

方法:采用主观幸福感问卷和应对方式量表对637名大学生进行调查。

结果:(1)大学生的生活满意度和幸福感水平居中,而正性情感和负性情感都较高。

大学生的主观幸福感存在性别差异、专业差异和城乡差异,但不存在年级差异。

(2)主观幸福感与应对方式显著相关,其中积极应对方式与主观幸福感呈正相关,而消极的应对方式与主观幸福感呈负相关。

结论:积极的应对方式有助于提高幸福感,而消极的应对方式则会降低主观幸福感。

关键词:大学生;主观幸福感;应对方式中图分类号:G64515 文献标识码:A 文章编号:1671-5365(2007)09-0123-03 主观幸福感(Subjective well -being,简称S WB )是指评价者根据自定的标准对其生活质量的整体性评估,它是个体衡量其生活质量的重要指标〔1〕。

随着社会的进步与发展,大学生的物质生活不断丰富,但由竞争、就业等方面引起的精神上的压力却不断加剧,使他们产生各种困惑或心理冲突,导致幸福感的降低,甚至出现各种心理问题。

这引起了学校和社会的极大关注,也成为亟待解决的问题。

研究积极的应对方式有助于缓解精神紧张,帮助个体应对应激事件,从而起到保护心理健康,提高主观幸福感的作用。

本研究测查大学生的主观幸福感状况并探讨大学生的主观幸福感与应对方式的关系,可为高校大学生快乐的学习和生活提供一定的借鉴意义。

一、方法(一)对象采用分层随机取样的方法在沈阳市五所高校抽取一至四年级大学生637名。

女大学生主观幸福感的现状及其影响因素分析摘要：女大学生是大学生中的一个特殊群体，受性别角色的影响，女大学生的心身健康要面临多方面的考验。

本研究随机选取不同年级的本科女大学生320名作为研究对象，采用问卷调查的研究方法调查女大学生主观幸福感的现状，旨在为提高女大学生的幸福感的对策提供理论依据。

关键词：女大学生；人格；人际关系；主观幸福感；1 引言女大学生是大学生中的一个特殊群体，受性别角色的影响，女大学生的心身健康要面临多方面的考验。

大学生心理健康问题，特别是女大学生心理健康问题已经引起了学校、家庭和社会的广泛关注与重视。

2研究设计2.1 研究目的本研究了解女大学生主观幸福感的发展特点，考察不同人口学特点的女大学生主观幸福感的发展差异，为切实有效地开展心理健康教育提供理论依据。

2.2 研究方法问卷调查分析适合在宏观层面对被试进行统计调查，可以通过一定的研究工具和方法对研究者事先设定的理论假设进行检验。

2.3 研究被试采用整群随机抽样方式，于2012年10月选取广东省三所院校的本科女大学生320名，筛查后得到有效问卷302份，有效率达94.08%。

其中，年级分布为：一年级79人，二年级75人，三年级75人；专业分布为：文科153人，理科149人；城乡分布为：城市143人，农村159人；共计有效被试302人。

2.4 研究工具大学生主观幸福感量表，该量表共四个部分，总体主观幸福感和生活满意感两个分量表均包含5个问项，正性情感量表包含6个问项，负性情感包含8个问项。

四个分量表均为7点评分，1为非常不快乐或者强烈反对，7为非常快乐或者很赞成。

整个量表累计分值越高，表示其主观幸福感越高。

人口学变量采用自编人口学问卷，内容包括学生的专业、年级、独生与否、家庭归属地等基本情况。

2.5施测采用团体施测，由经过培训的主试在公共课的课堂上用统一指导语组织问卷填写，匿名完成。

2.6 数据处理所有数据均录入电脑，运用spss17.0进行数据处理和结果统计分析。

大学生幸福感及其影响因素的研究近年来，“大学生幸福感”成为一个热门话题。

大学生的幸福感是指大学生在大学学习、生活和社会活动中的幸福、快乐和满足感。

与现代社会的发展趋势相匹配，“大学生幸福感”从未曾停止过探讨。

越来越多的学者将其作为研究的重点，他们企图以此达到了解大学生在学习、生活和活动中的幸福感的动机，并以此回答对大学生幸福感有何影响的问题。

研究表明，大学生的幸福感受受到各种因素的影响，其中最重要的是学习、生活和社交活动，以及影响其中的心理和社会因素。

首先，通过学习，大学生可以获得良好的学习成绩，提高自己的能力，从而使其获得幸福感。

此外，有时学习会带来一些压力，对大学生来说，如何良好地应对这种压力是一个重要因素。

其次，大学生也会受到家庭、社会环境和政治环境等因素的影响，它们会不断地影响着大学生的学习、生活和社会活动，进而影响他们的心理感受，从而影响大学生的幸福感。

此外，社会活动也是影响大学生幸福感的重要因素。

社会活动能够丰富大学生的生活，让他们有机会与他人交流、获得新的经验和发现新的机遇，从而让大学生获得更多的幸福感。

最后，大学生的心理和情绪状态也会影响其幸福感。

如果大学生拥有良好的心理和情绪状态，他们将拥有更好的学习成就、更好的社会活动经历，也更容易感受到幸福感。

综上所述，大学生的幸福感受受到多种因素的影响，其中最重要的是学习、生活和社交活动，以及影响其中的心理和社会因素。

学习是这些因素中最重要的，因为它能让大学生获得良好的成绩，提升能力，获得更高的幸福感；而家庭、社会环境和政治环境也会不断影响大学生的学习，生活和社交活动，以及影响其幸福感；社会活动可以丰富大学生的生活，让他们感受到更多的幸福；最后，大学生的心理和情绪状态也是影响幸福感的重要因素。

既然大学生的幸福感受受到多种因素的影响，为了促进大学生的幸福感，学校应当采取积极的措施，包括改善学习环境、提高学术水平、完善社交活动等等。

首先，学校应该加强对学习环境的管理，为学生提供一个良好的学习氛围，使大学生能够更好地完成学习，从而获得更多的幸福感。

大学生幸福感及其影响因素的研究近年来，大学生的幸福感受引起了越来越多关注。

目前，研究多重来源的影响因素是了解大学生幸福感的最有效方法。

因此，本文是基于对大学生幸福感及其影响因素的研究。

首先，本文简要介绍了大学生幸福感的概念，其次，本文综述了影响大学生幸福感的多种因素，最后，总结了对大学生幸福感有用的建议和建议。

首先，让我们来了解大学生幸福感的概念。

幸福感是一种愉悦的体验，反映个体生活的满意程度。

大学生幸福感指的是大学生在学业、社会关系、心理健康、家庭、职业、健康和金钱等方面的满意程度。

大学生的幸福感水平取决于个人生活中诸多因素的综合作用。

其次，让我们来综述影响大学生幸福感的多种因素。

学习成绩是影响大学生幸福感的最重要因素，研究表明，学习成绩较高的同学更容易感到幸福。

同时，大学生的社会关系也有助于他们的幸福感，在大学内取得较多的友谊会带来幸福感。

此外，心理健康、家庭支持、职业规划和财富也会对大学生的幸福有所帮助。

最后，总结了对大学生幸福感有用的建议和建议。

首先，大学生可以重视学习，做好学习计划，定期参加校园活动，多和同学交流，以培养友谊。

此外，大学也应强调院校学术文化氛围的重要性，为学生创造一个健康的学习环境，让他们感受到学校的温馨和热情。

同时，大学生也要关心家人，改善家庭关系，为职业规划和财务安全做一些准备，以最大限度地实现自己的幸福感。

综上所述，大学生的幸福感受受多种因素的影响，其中学习成绩、社会关系、心理健康、家庭支持、职业规划和金钱的因素尤为重要。

学校也应该发挥重要作用，为学生创造一个温馨的环境，让他们感受到学校的关心与支持。

此外，学生也要留出足够的时间，以提升学习成绩，建立友谊，维护心理健康，做好家庭关系，为职业规划和金钱安全做好准备，以期获得更多的幸福感。

关于大学生幸福观的调查报告一、引言幸福感是衡量人们生活满意程度的指标之一，而大学生是社会的希望和未来。

了解大学生的幸福观对于促进他们全面发展、提高生活质量具有重要意义。

本文通过对大学生幸福观的调查研究，以了解其幸福程度及影响因素，从而为提升大学生的幸福感提供参考和指导。

二、调查方法本次调查采用问卷调查法，通过设计合理的问卷，对大学生的幸福观进行量化研究。

共计发放问卷300份，有效回收答卷260份，有效回收率达到86.67%。

研究对象为来自不同学院、年级、性别的大学生，以确保样本的多样性和代表性。

三、调查结果分析1. 大学生的整体幸福感调查结果显示，大多数大学生对自己的幸福感持有积极态度。

共有56.15%的受访者表示满意或非常满意，34.23%的受访者认为自己的幸福感一般，仅有9.62%的受访者表示不满意。

大学生对自己的生活充满希望和激情，这对于他们的成长和发展非常重要。

2. 影响大学生幸福感的因素（1）人际关系：大学生的人际关系对于幸福感具有重要影响。

调查显示，与家人、朋友和同学的良好关系是提升大学生幸福感的关键因素。

充实的社交生活和稳定的支持网络使大学生感受到温暖和幸福。

（2）学业压力：学业压力是大学生面临的普遍问题。

调查结果显示，学业压力对大学生的幸福感具有显著负面影响。

大学生需要承担繁重的课业任务、完成各种考试和论文，这给他们带来了巨大的精神压力，进而影响他们的幸福感。

（3）生活习惯：生活习惯对大学生的幸福感具有一定的影响。

良好的作息习惯、饮食习惯和运动习惯能够促进大学生身心健康，提升幸福感。

调查发现，那些注重生活品质和养生保健的大学生往往幸福感更高。

四、幸福感提升策略根据调查结果，我们可以针对不同影响因素，提出一些幸福感提升策略，以帮助大学生提高幸福感。

1. 加强人际关系建设。

大学生应主动积极地与家人、朋友和同学保持联系，共同分享快乐和困难。

此外，大学可加强校园人际关系网的构建，提供更多的社交机会和活动，增强学生的社交能力和融入感。

大学生幸福感及其影响因素的研究笔者近期发表在《中国社会科学》杂志上的文章《大学生幸福感及其影响因素的研究》深入探讨了大学生幸福感及其影响因素，并且也回顾了幸福感的测量方法。

本文通过对西安交通大学20152016学年研究生的实证分析，深入探讨了大学生的幸福感及其影响因素，以及它们之间的相互关系。

大学生作为社会的未来，他们的幸福感状况及其影响因素具有重要的社会意义，因此，深入了解大学生幸福感、探讨其影响因素具有极为重要的现实意义。

本文将大学生幸福感分成了三个方面：外部幸福感（收入满足、人际关系、物质条件、学业与职业）、内部幸福感（身体健康、体能和情绪）和社会参与幸福感。

本文还总结了多种方法及技术，用以量化评价大学生幸福感，比如：比较式评价、调查式评价、实验式评价等。

大学生的外部幸福感和他们的收入满足程度紧密相连。

经研究发现，大学生的家庭经济收入越高，他们的外部幸福感也就越高。

此外，大学生的社会网络也会影响他们的外部幸福感，因此要培养大学生良好的人际关系能力，以提高他们的外部幸福感。

此外，大学生的外部幸福感也可以从社会资源的获取上获得改善。

例如，大学生在获得体育、文化类社会资源时，他们的外部幸福感会有所改善。

在学业方面，研究发现，大学生的学业成就与外部幸福感的增长有直接关系，这也表明，大学生的学业成就是提高大学生外部幸福感的关键要素之一。

大学生的内部幸福感主要取决于他们的身体状况和情绪。

身体健康是大学生内部幸福感的重要影响因素，因此应该引起重视。

大学生应该多进行体育锻炼，以保持身体健康，提高内部幸福感。

此外，大学生的情绪也是影响其内部幸福感的因素之一。

大学生应该多参与自主性学习活动，以保持情绪的稳定，以增进内部幸福感。

大学生社会参与幸福感与他们的心理社会发展中心有关。

研究表明，当大学生的心理社会发展中心越健全，他们的社会参与幸福感就越好。

因此，要想提高大学生的社会参与幸福感，就需要提升大学生的心理社会发展中心，以激发他们更大的参与热情。

大学生主观幸福感及其影响因素一、本文概述本文旨在深入探讨大学生的主观幸福感及其影响因素。

主观幸福感，作为个体对自身生活质量的一种主观评价，是衡量个体心理健康和生活质量的重要指标。

在大学生群体中，由于他们正处于人生的关键阶段，面临着学业、社交、未来规划等多重压力，其主观幸福感及其影响因素的研究尤为重要。

本文将首先界定主观幸福感的定义和衡量标准，并阐述其在大学生群体中的重要性。

随后，通过文献综述和实证分析，探讨影响大学生主观幸福感的多种因素，包括但不限于学业压力、人际关系、经济状况、家庭环境、个人性格等。

在此基础上，进一步分析这些因素如何相互作用，共同影响大学生的主观幸福感。

本文还将关注不同性别、年龄、专业、地域等背景下大学生主观幸福感的差异，以及这些差异背后的深层次原因。

通过对比分析，揭示不同群体大学生主观幸福感的独特性和共性，为提升大学生主观幸福感提供有针对性的建议。

本文将总结研究成果，指出研究中存在的不足和局限性，并对未来的研究方向进行展望。

希望通过本文的研究，能够为提升大学生主观幸福感提供理论支持和实践指导，促进大学生的全面发展和健康成长。

二、主观幸福感的理论基础主观幸福感（Subjective Well-being, SWB）是指个体对自身生活质量所作出的情感性和认知性的整体评价。

近年来，随着积极心理学的兴起与发展，主观幸福感作为衡量个体心理健康水平的重要指标，受到了国内外学者的广泛关注。

探讨和研究大学生主观幸福感及其影响因素，对于提升大学生群体的心理健康水平、优化其生活质量具有重要的理论和实践意义。

关于主观幸福感的理论基础，主要源于心理学、社会学和经济学等多个学科领域。

心理学领域中的“需求层次理论”和“自我决定理论”为理解主观幸福感提供了重要视角。

马斯洛的需求层次理论指出，人们在满足基本生理需求后，会追求更高层次的安全、归属、尊重和自我实现的需求，这些需求的满足程度直接影响个体的主观幸福感。

大学生心理幸福感现状及影响因素研究摘要】目的：了解大学生心里幸福感现状，探讨心理幸福感的影响因素，使大学生提高自我发展认知水平，进一步促进社会和谐。

方法：采用分层随机抽样方法。

在桂林医学院三个校区抽取408人，选用自编调查对象基本情况调查表、Ryff编制的心理幸福感量表《Ryff 心理幸福感量表》(Psychologycal Well-Being Scale）进行测评。

利用spss18.0进行ANOVA单因素分析等统计分析方法对数据进行分析。

结果：①我校大学生的心理幸福感总分和在个人成长和与他人的积极关系两个维度上有较高的得分，心理幸福感总体水平较高。

②我校大学生的心理幸福感水平女生高于男生。

具体表现在环境掌控，个人成长和与他人积极关系和三个维度上。

③我校大学生的心理幸福感水平随着年级的上升而逐步提高，具体表现在环境掌控，个人成长和、他人积极关系和自我接纳四个维度上。

④我校大学生的心理幸福感水平农村大学生高于城镇大学生。

具体体现在个人成长和与他人的积极关系两个维度上。

⑤我校大学生个人月消费水平对大学生心理幸福感水平有显著影响，个人月消费高的大学生，心理幸福感水平反而较低，具体表现在自我成长和与他人的积极关系两个维度上。

【关键词】大学生；心理幸福感； ANOVA单因素分析【中图分类号】R395 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2016）06-0104-04Research on the current situation and influencing factors of College Students' psychological well being Ye Xueyan, Meng Biting, Tang Yuting, Tong Fei, Yang Yonghua, Dong Hui.Affiliated Hospital of Guilin Medical University & College of Humanity and Management of Guilin Medical University,Guilin 541001,China【Abstract】Objective To understand College Students' psychological well-being status, to explore the influencing factors of psychological well-being, to enable students to enhance self-development cognitive level, further promote harmonious society. Methods with stratified random sampling method. In 408 Guilin Medical College Campus of the three extraction, using the self survey of basic situation questionnaire, preparation ofRyff' psychological well-being sensitivity 《Ryff psychological well-being scale 》(Psychologycal well being scale for evaluation. Using SPSS18.0 regression analysis, variance analysis Statistical analysis methods to analyze the data.Results ① our school students' psychological well-being scores and in personal growth and others of the positive relationship between two dimensions have a higher score, psychological well-being overall level is higher.②our school students' psychological well-being level of girls is higher than boys. Specific performance in the environment control, personal growth, and other positive relations and three dimensions.③our school students' psychological well-being level with grade rise and gradually improve, the specific performance in the environment control, personal growth and other positive relatio nship and self acceptance in four dimensions.④our school students psychological well-being level of rural students is higher than that of the urban students. Embodied in a High positive relationship is higher than that of the positive relationship and grow as people and others two dimensions.⑤our school students personal monthly consumption level of College Students' psychological well-being level significantly affected, personal monthly consumption of college students, psychological well-being levels but lower, the specific performance in the self growth and others of the positive relationship between two dimensions.【Key words】College student;Psychological well-being ; ANOVA single factor analysissis心理幸福感，是个体根据自定的标准，通过对自我生存质量进行综合评价而产生的一种比较稳定的认知和情感体验。

第38卷第4期2016年12月湘潭大学自然科学学报Natural Science Journal of Xiangtan UniversityV o l.38 N o.4D ec.2016高校幸福感指数评价体系研究％龙馨儿，齐德胜，秦秋媛，汪炎汝*(中南大学数学与统计学院，湖南长沙410083)[摘要]以国民幸福指数N HI基本内涵和相关理论为基础，参考国际上主流OECD教育指标以及对应的CIPP(背景-输入-过程-结果)评价模式，采用因子分析法和主成分分析法筛选得到主要的影响因素以及权数,并以此构建了高校幸福感指数的评价模型（U H I).最后，以20所综合性大学为例进行了实证分析.关键词：高校；幸福感;评价体系；OECD教育指标；因子分析；主成分分析中图分类号：C913 文献标识码：A 文章编号=1000 - 5900(2016)04-0121-06The Study of the Index System of the University Students* Senseof Happiness EvaluationLONG Xin-er , QI D e-sheng , QIN Qiu-yuan , WANG Yan-ru*(School of Mathematics and Statistics, Central South University, Changsha 410083 China) [Abstract! The paper proposes an index system of the university students* sense of happiness and con­struct an evaluation model. We select the main factors and their corresponding weights by utilizing factor a­nalysis and principal component analysis. The study is based on the basic connotation and correlative theo­ries of the National Happiness Index, referring international mainstream OECD index system and its CIPP (Context-Input-Process-Product) model. This paper ultimately makes an empirical analysis of the students* sense of happiness in 20 comprehensive universities in China.Key words：university; happiness; evaluation system; OECD education index; factor analysis; principal component analysis近年来，伴随着世界经济发展到较高水平，人们不再一味盲目地追求GDP、C P I等传统的经济 指标，而是更加以人为本，注重发展的平衡性.1972年，不丹成为世界上第一个确定以“国民幸福”为国家发展目标的国家，并创造性地提出了由政府善治、经济增长、文化发展和环境保护四级组成的“国民幸福总值”（G N H:G r〇S S National Happiness)指标.1989年，诺贝尔奖获得者、美国著名经 济学家萨缪尔森提出了“国民幸福指数”（N H I:National Happiness Index).该理念一经提出，立刻 受到各国政府和学术界的重视，联合国和美国哥伦比亚大学地球研究所都曾发布过“国家幸福指数 排名”，在国内，国家统计局也曾经联手中央电视台发布了“全国幸福指数排行榜可见，幸福感作 为满意感、快乐感和价值感的有机统一，已经成为了衡量一个国家或地区生态环境、政府管理、经济 发展、社会进步、居民生活与幸福水平的重要指标工具，具有极大的研究意义.在幸福感指数的测度方面，李焰等采用开放式问卷调查法和量表法得到了以自我意识为首的 影响大学生幸福感的七个因素[1].周四军等采用相关系数分析、B a rtle tt’s球状检以及影响因子计算法对湖南省N H I进行统计测度与评价[2].龚代代等对抽样获得的数据进行两级的模糊评价，最 终得到了武汉市高校学生幸福感的测度[3].目前学者们对幸福感指数的评价基本都停留在宏观的国家或城市层面[2’4<，具体到每一所高*收稿日期：2016-03 - 16基金项目：中南大学大学生创新创业（自由探索）项目（ZY2015652)通信作者：汪炎汝（1965—），男，湖南禮县人，S ll教授.E-m a il:lx e l218@q q. com122湘潭大学自然科学学报2016 年校的测度还没有涉及到.另外，即使是有人关注到了高校幸福感这个问题，也是用抽样调查的方法，从心理学、教育学上进行较为主观的分析[1’3〜1]，所以说国内在高校幸福感指数评价体系如何构建 的研究上还是一片空白.因此，本文将从统计分析以及计量经济学的角度人手，给出可行的模型构 建方法，利用客观的指标推导出高校幸福感指数.1模型建立1.1高校幸福感评价指标体系和模型构建N H I模型，在国际上被广泛采用以衡量人们对自身生存和发展状况的感受和体验，即人们的 幸福感.N H I测评体系包括经济因子、环境因子、人口因子和社会因子，其计算公式为：N H I=经济 因子指数XW^+环境因子指数X W2+人口因子指数X W3+社会因子指数X W4.OECD(the Organization for Economic Cooperation Development,经济合作与发展组织）教育 指标体系是国际上监控教育发展状况的一种重要依据.O E C D体系采用C IP P(C〇nteXt-In pUt-Process-Product)模式作为系统框架，将指标体系分成背景指标、输人指标、过程指标和成果指标[12—14].我们以N H I模型为基本形式，参考C IP P模式的系统框架，分别从背景、输人、过程和成果4 个方面来获取指标成分，建立U H I(U n iv e rs ity Happiness Index,高校幸福指数）模型：U H I=背景 类因子指数XW^+投人类因子指数X W2+过程类因子指数X W3+产出类因子指数X W4.指标选 取如表1.表1高校幸福统计监测指标体系Tab. 1 The statistical monitoring index system of university teachers and students happiness U H I分类目标U H I子系统U H I具体指标成分政策意义大学所在城市环境城市的PM2. 5指数（A JA背景类大学所在城市的经济状况城市人均G D P (A2)城市人均消费水平（a3)各大学人均消费水平（a4)反映城市的社会背景的具体情况大学所在城市安全情况城市幸福感指数（a5)师资人力投入学校院士人数（执）师生比例（b2)B投入类学校教育财力投入人均教育经费（b3)图书馆藏书（b4)反映学校投入的有效性学校生活环境建设投入宿舍环境条件（b5)食堂环境条件（执）国家级重点学科数目（c〇博士点（c2)C过程类学校环境与学校组织硕士点（c3)生均教育建筑面积（c4)物资资源（c5)反映教育组织及教学环境的影响力实验设备使用率（c s)科研经费（c7)D产出类学生学习成就高校毕业结果高校教育劳动力市场成果论文发表数量〇^)考研升学率〇52)就业率⑴3)学校声誉（1^)通过教育程度与社会市场的供求关系，反映高校教育对整体社会发展的贡献1.2 U H I分类指标的计算1.2.1背景类因子指数的计算——主成分分析法 在A类因子中，“城市人均消费水平”和“各第4期龙馨儿，等高校幸福感指数评价体系研究123大学人均消费水平”容易产生相关性，而且“城市人均GDP”这样的数据很有可能用于计算像“城市 幸福感指数”和“城市安全指数”这类二次数据，所以我们选择了主成分分析法，以消除各指标互相 重叠的影响.—模糊综合评价法 由于B类因子既有“学校院士人数”“人1.2.2投入类因子指数的计算—均教育经费”等客观数据，还存在着“宿舍环境条件”“食堂环境条件”这样的主观数据，所以我们应 采用模糊综合评价法把定性评价转化为定量评价，即用模糊数学对受到多种因素制约的事物或对 象做出一个总体的评价.—主成分分析法和简单平均法 C类各指标涉及的方面很广，1.2.3过程类因子指数的计算—从宏观的“国家级重点学科数目”到微观的“实验设备使用率”都被选为影响幸福感的指标成分.产 出指标总共由7个因素构成，有3个数量指标，4个评分指标.由于直接用主成分分析法得到的效 果并不好，没有主成分的方差贡献率超过50%，本文将7个因素分为两个部分，3个数量指标做简 单平均，4个评分指标做主成分分析，而后再对两个部分进行标准化后求和，从而得到产出指标.—加权平均法 D类的3个指标分别代表着高校毕业生的3 1.2.4产出类因子指数的计算—种不同的去向，缺一不可，遂采用加权平均法，使每项指标都发挥其作用.—因子分析法1.3 U H I总指数的计算—因子分析的基本目的就是用少数几个因子去描述许多指标或因素之间的联系，即将相关比较 密切的几个变量归在同一类中，每一类变量就成为一个因子，以较少的几个因子反映原资料的大部 分信息.因子分析模型建立后，还有一个重要作用是应用因子分析模型评价每个样品在整个模型中 的地位，即进行综合评价.本文通过对之前得到的ABCD四项指标进行因子分析，从而得到因子得 分，记为以此作为U H I模型中ABCD四项指标的权数便可得到高校幸福感指数 为：N H I=经济因子指数XW2+环境因子指数XW2+人口因子指数XW3+社会因子指数XW4.2实证分析2.1样本数据的来源和预处理2.1.1样本的选择 为了验证和评价模型，本文以所有985高校中的仅有的20所综合性大学为例进行了实证分析.选择985高校是因为范围小且数据方便收集，而剔除掉其中的工科院校只选 择其中的综合性大学则使比较更加公平.2.1.2样本数据来源 本文中所用数据主要来自五个部分：①宏观数据主要来自于国家统计局网站.②师资力量等数据来自于各高校的官网.③毕业生去向的数据来自于各个高校的《2015 年毕业生就业质量报告》.④学校概况、学校环境等数据来自于百度百科各高校的词条.⑤对宿舍、食堂等校园环境的主观评价数据来自于中国校友会网的调查.另外，还有极少数的数据来自某些新 闻网站，数据的原始出处不详;也有一些指标的数据是根据原始数据经过二次计算得来的.2.1.3样本数据的预处理 为了便于分析，需要对原始数据进行处理，即对于正向指标和适度指标的样本数据直接进行无量纲化，对于负向指标则先取其倒数再进行无量纲化.无量纲化采用“均值化”处理，令七=：r/：r，即可消除由于单位不同而造成的影响.2.2高校幸福感指数的测算2.2.1背景指标分析 利用SPSS对背景指标的相关数据进行主成分分析，得到的结果如表2所示.从中选取累计贡献率达到85 %的主成分，得到得分系数矩阵如表3所示.于是，可以得到背景指标的主成分得分模型如下：'f Ai=-0.238 X Ai +0. 502 X A2 +0. 582 X A3 +0. 546 X A4-0.233 X A5,/a2=0.839 X Ai +0.466 X A2-0. 109 X A3 +0. 144 X A4 +0.213 X A5,"/A3=-0.301 X Ai +0. 139 X A2 +0. 120 X A3 +0.013 X A4 +0. 936 X A5,U H IA = 53. 867 X/A i +21. 448 X /A2 +18. 305 X /A3.124湘潭大学自然科学学报2016 年表2背景指标的特征根和累计贡献率Tab. 2 Characteristic root and cumulative contribution表3背景指标的得分系数矩阵Tab. 3 Score coefficient matrix ofrate of background index background index 主成分特征根方差贡献率/ %累积贡献率/ %第一主成分第二主成分/a2第三主成分/a212. 69353. 86753. 867Ai—0.237 6120. 839 063 1—0. 301 005 921. 07221. 44875.315A.20. 501 648 70. 466 398 30.138 528 130. 91518. 30593. 620A30. 582 301 8—0. 109 3890.120 006 840. 2565. 11698. 736A40. 546 318 40. 144 037 40.012 757 650. 0631. 264100. 000A5—0.232 8610. 212 957 90.935 600 7进而可以得到这20所高校的背景综合指数如表4所示.表4 20所综合性大学高校背景综合指数Tab. 4 Comprehensive index of background of 20 comprehensive Universities排名学校u h i a排名学校u h i a1中山大学14 939.3311湖南大学10 534. 42复旦大学13 344. 6512中南大学10 534. 43上海交通大学13 344. 6513南开大学10 454.784南京大学12 290.1214武汉大学10 437.265东南大学12 290.1215中国海洋大学10 265.826厦门大学12 164.4616山东大学10 139. 137北京大学11 955.7217吉林大学10 100.898清华大学11955.7218西安交通大学10 047.739人民大学11 955.7219四川大学9 949. 4510浙江大学11 469.7120兰州大学8 869. 012.2.2投入指标分析 首先要对原始指标进行无量纲化处理：=(玖一 a…)/6G'=l，2,…，6)，其中A为第z档对应的指标值，6为每两档指标值之间的差（各档指标值之间的差相等）.其次，根据模糊综合给出第一层和第二层各指标的权数，得到模型如下：=1/2 X B1 +1/2X B2,b<i =Bs^^b3 = 1/3 X B4 +1/3 X B5 +1/3 X B6,v U H I b = 0.45 X+0.35 X62 +0.25 X b3.代人数据可以得到这20所高校的投人综合指数如表5所示.表5 985综合性大学高校投入综合指数Tab. 5 Investment composite index of 20 comprehensive university排名学校U H I b排名学校UHI b1南京大学7. 6411武汉大学5. 1052北京大学6. 9712人民大学 5.023清华大学6. 8513浙江大学4. 9954中山大学5. 6514吉林大学4. 95复旦大学5. 60515西安交通大学4.5926山东大学5.50516南开大学4.547四川大学5. 4917中南大学4.4038中国海洋大学5.45518厦门大学4. 1959东南大学5.41219兰州大学3.85710上海交通大学5. 15520湖南大学3.7153. 2. 3产出指标分析 首先利用SPSS对背景指标C4、C5、C6、C7的相关数据进行主成分分析，得到结果如表6所示.从中选取累计贡献率达到85%的主成分，得到得分系数矩阵如表7所示.第4期龙馨儿，等高校幸福感指数评价体系研究125表6背景指标的特征根和累计贡献率T ab. 6 C haracteristic root and cum ulative contribution rate of background index主成分特征根方差贡献率/%累积贡献率/%12. 63265.79865.79820. 97124.27190.06830. 2887. 19597.26440. 1092. 736100. 000表7背景指标的得分系数矩阵Tab. 7 Score coefficient matrix of background index第一主成分/q第二主成分/c2C40. 4220. 900C50. 918—0. 057C60. 9090.026C70. 885—0. 396再考虑到C u C h G的影响，可以得到背景指标的计算模型如下:"Fq=(Cl +C2 +C3)/3 ,F c2= 0. 66 X/i +0.24 X/2,f〇l= 0.422 X C4 +0. 918 X C5 +0. 909 X C6 +0.885 X C7,V c2= 0.9X C4 -0.057 X C5 +0.026 X C6 -0.396 X C7,UHIc = (Fq +F c2)/ +F h z.进而可以得到这20所高校的过程综合指数如表8所示.表8 20所综合性大学高校产出综合指数Tab. 8 Comprehensive index of output of 20 Comprehensive Universities排名学校UHIc排名学校UHIc1中山大学2. 8911清华大学1. 952浙江大学2. 8612厦门大学1. 933西安交通大学2. 8213湖南大学1.874复旦大学 2.5814吉林大学1.785东南大学2. 2315四川大学1.766北京大学2. 0916南京大学1.717上海交通大学2. 0717人民大学1.588中南大学2. 0518兰州大学1.329山东大学1. 9919中国海洋大学1.3110武汉大学1. 9820南开大学1.253. 2. 4产出指标分析 使用SPSS对产出指标的相关数据进行主成分分析，发现仅主成分1的方差贡献率就高达92%，故得到主成分1的得分系数矩阵如表9所示.表9背景指标的得分系数矩阵Tab. 9 Score coefficient matrix of background index第一主成分/i^第二主成分/_d2第三主成分/d3第四主成分/_d4 Dl0. 0300. 9950. 093—0.007d20. 9320.071—0.2890.209D30. 838—0. 1310. 5290.034d40. 9540.014-0. 185—0.234于是，可以得到背景指标的主成分得分模型如下：U H I d = 0.030 X A +0.932 X D2 +0.838 X A +0. 954 X D4进而可以得到这20所高校的产出综合指数如表10所示：表10 20所综合性大学高校产出综合指数Tab. 10 Comprehensive index of output of 20 comprehensive universities排名学校UHIp排名学校UHIp1北京大学218.9711南京大学154. 082清华大学187.3512南开大学152. 393东南大学185.2613中南大学150. 914浙江大学168. 4114武汉大学150. 65上海交通大学167.9215厦门大学145. 396兰州大学166. 9316吉林大学139. 87西安交通大学164. 917中山大学139. 218人民大学161. 7818山东大学136. 849四川大学160. 5719湖南大学135. 2710复旦大学159. 720中国海洋大学132. 14126湘潭大学自然科学学报2016 年2.3测算结果分析经测算，得到这20所大学最终的U H I指数及排名如表11所示.表11 20所综合性大学高校幸福感排名Tab. 11 20 comprehensive university teachers and students happiness ranking排名学校UHI排名学校UHI1北京大学3. 6111西安交通大学2. 652清华大学3. 3112中山大学2. 633浙江大学3. 0413吉林大学2.594南京大学3. 0314兰州大学2.465上海交通大学2. 8615南开大学2.456复旦大学2. 8216山东大学2.457四川大学2. 817中南大学2.448东南大学2. 7718厦门大学2.429人民大学2. 7519中国海洋大学2.3210武汉大学2. 6620湖南大学2.233总结及应用本文以背景、投人、过程、产出四个子系统建立了指标体系，给出了 U H I的测度模型，并计算出了部 分高校的幸福感指数.本文所构建的高校幸福感评价体系支持在不做问卷调查的情况下，只依赖于客观 的数据就能刻画“幸福感”这个主观的概念.许多机构推出了我国高校的排行榜，其中以网大、武书连课题组和中国校友会推出的榜单最为 著名.但是从各大学在各个省历年的招生分数线可以看出，有不少学校录取分数线的排名和它的学 术排名甚至综合排名都有很大的出人.比如，在中国校友会最新推出的《2016中国大学排行榜100 强》中，天津大学和北京理工大学分别排在20和30位，但是从2015年高考录取分数线的均值来看，这两所学校的录取分数线远高于排名第11位的吉林大学，然而这一差异却被我们所构建的幸福感的模型很好地解释了.由此可见，一个大学在考生和家长们心中的地位极大地受到了包括地理 位置、消费水平、毕业后去向等主观因素的影响，而这些主观因素恰好是幸福感的内涵，可以用本文 所构建的模型来刻画.参考文献[1]李焰，赵君.大学生幸福感及其影响因素的研究[J].清华大学教育研究，2005(11):168-174.[2]周四军,庄成杰，刘红，等.湖南省国民幸福指数N H I的统计测度与评价[J].消费经济，2008,24(4) :90-93.[3]龚代代，苗婉婉，段鹏.武汉市高校学生幸福感测度指标体系的构建及其应用[J].中南财经政法大学研究生学报，2013(3):70-76.[4]张卫华，赵铭军.指标无量纲化方法对综合评价结果可靠性的影响及其实证分析[J].统计与信息论坛，2005,20(3) ：33-36,[5]陈惠雄，吴丽民.国民快乐指数调查量表设计理论机理、结构与测量学特性分析[J].财经论丛,2006(5) :1-7.[6]姜海纳，侯俊军.国民幸福感指数评价指标体系的构建及测算[J].统计与决策，2013,23:4-7.[7]郑卫荣，刘志昌.国民幸福指数核算法的构建与运用[J].统计与决策，2012(9) :15-19.[8]王银峰.高校大学生幸福感自我管理路径初探[J].经济研究导刊，2013,30:230-232.[9]张晓丹.高校竞争力与大学专业评价研究[D].武汉：武汉大学，2004.[10]孔丽娜，韩兆洲.高校竞争力综合指数的编制[J].统计与决策，2005(11) :6-7.[11]苟兴旺，薛惠锋,寇晓东，等.基于主成分分析的高校竞争力评价[J].统计与决策,2008(12) :56-58.[12]王唯.OECD教育指标体系对我国教育指标体系的启示—OECD教育指标在北京地区实测研究[J].中国教育学刊，2003(1) :1-5.[13]陈学军.OECD教育指标体系概念框架及其内容的演变与发展[J].比较教育研究，2006,27(8) :25-29.[14]孙继红,杨晓江.OECD教育指标体系演变及发展趋势研究[J].现代教育管理,2009(5) :89-92.责任编辑：龙顺潮。

第8卷第3期湖南农业大学学报(社会科学版) V ol．8 No．3 2007年6月Journal of Hunan Agricultural University (Social Sciences) Jun．2007大学生幸福感的影响因子及其增进路径银小兰a，朱翠英b(湖南农业大学 a.人文社会科学学院；b.东方科技学院，湖南长沙 410128) 摘要：幸福感是心理健康的一项重要指标，人格作为其最强有力的预测源，具有重要的指向标作用。

在分析大学生幸福感缺失的表现及其影响因素的基础上，指出了大学生培养幸福感的主要路径：完善自我意识；善于调节情绪；建立良好的人际关系；正确应对挫折。

关键词：幸福感；心理健康；人格特质；自我一致中图分类号：G445文献标识码：A 文章编号：1009-2013(2007)03-0066-03第三届国际心理卫生大会明确提出“有幸福感”是心理健康的标志之一。

目前为数不少的大学生缺少幸福感。

消极情感的经常性体验与积极情感的较少体会是幸福感缺乏的明显表现，也是影响心理健康的重要因素。

对大学生幸福感影响因素的分析是提升幸福感，进行心理健康教育的前提和基础。

笔者通过分析大学生幸福感的影响因素，并在此基础上，对培养大学生幸福感提出了几点建议。

一、大学生幸福感缺乏的主要表现大学生大多处于青年中期，心理成熟的过渡阶段，具有下面一些共同的心理特征：个性发展成熟化并且趋于稳定；人际交往进一步扩大；自我情感体验丰富，注重独立、个性、自尊和自信；因为生理、心理和社会性的不平衡，情绪不稳定，情感带有波动性，容易受到刺激；爱情需要和性意识进一步发展，渴望了解异性，希望通过恋爱追求美好的爱情；开始规划生活，展望未来，设法通过各种实践活动为将来的社会化角色奠定基础。

大学生的这些心理特点，容易引发他们如下6个方面的心理冲突和矛盾，也是其缺乏幸福感的6个表征：一是独立性与依赖性的矛盾。

随着自我意识的增强，大学生希望获得更多的独立和自由，但是由于各种主客观因素的制约，使他们又不能真正独立，存在一定的依赖性。

A General Survey of the Subjective Well-being
Research
作者： 李焰[1];赵君[2]
作者机构： [1]清华大学,心理咨询中心,北京,100084;[2]沈阳师范大学,教育科学学院,辽宁,沈阳,110034;
出版物刊名： 沈阳师范大学学报：社会科学版
页码： 22-26页
主题词： 幸福感;理论建构;研究
摘要：幸福感是人们对自身存在状况的一种积极的情绪体验,是个体对客观现实的主观反映.其构成成分有积极情绪、消极情绪和生活满意度.它有主观性、整体性和相对稳定性.幸福感的研究呈如下趋势:从描述研究到理论构建,从外在因素到内在因素到二者结合,测量方法的多样化及本土化研究的发展.。