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聚焦核心概念落实核心素养——《义务教育化学课程标准
(2022年版)》解读
《义务教育化学课程标准(2022年版)》旨在落实现代化学的核
心素养，强化核心概念的学习和认知，促进学生为未来学习和发展所需的素质和能力的养成和发展。
将系统、真实性和学习方法融合，注重培养学生理解和掌握学习内容、利用学习方法探究问题的能力，为学生提供科学的学习体验，帮助他们成为有思想、有能力的科学素养者。
《义务教育化学课程标准（2022年版）》以现代化学的核心
素养为依据，重点聚焦物质变化、物质定律和其应用，强调学生临近自然界的学习，旨在让学生更好地理解和掌握义务教育化学课程的核心知识，培养学生的实验能力和利用科学思维解决实践问题的能力。
重点推进以现代化学思维为基础的“实践、实践引导理论”教学模式，旨在培养学生的科学素养，使之成
为未来社会发展中的可持续发展的主力军。
依托核心概念，结合具体实践，通过引导学生实践探究，培养学生的分析性思维、实践性学习能力，发挥学生昂扬向上的精神，使其具有创造能力。
《义务教育化学课程标准（2022年版）》设置的核心概念，
有助于学生了解化学的真实客观性、行动导向性及其对社会生活的重要性。
借助丰富的教学实践，学生将学习如何在化学现实中推测因果、运用多种思维模式推理求解等问题，进而实现以化学思维手段解决日常环境及社会问题。
借助实践学习，让学生树立正确的科学观念，并形成科学文化观，激发学生创新意识，实现科学技术创新。
在全面深入课程学习中，帮助学生
形成学习态度、德育态度，树立科学精神，培养学生在未来学习、发展中积极应对各种挑战的能力。
《义务教育化学课程标准(2022年版)》学习体会义务教育化学课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
(一)核心素养内涵核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习而逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。
化学课程要培养的核心素养，主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，体现了化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生发展的重要价值。
1．化学观念化学观念是人类探索物质的组成与结构、性质与应用、化学反应及其规律所形成的基本观念，是化学概念、原理和规律的提炼与升华，是认识物质及其变化，以及解决实际问题的基础。
化学观念主要包括：物质是由元素组成的；物质具有多样性，可以分为不同的类别；物质是由分子、原子构成的，物质结构决定性质，物质性质决定用途；等等。
2．科学思维科学思维是在化学学习中基于事实与逻辑进行独立思考和判断，对不同信息、观点和结论进行质疑与批判，提出创造性见解的能力；是从化学视角研究物质及其变化规律的思路与方法；是从宏观、微观、符号相结合的视角探究物质及其变化规律的认识方式。
科学思维主要包括：在解决化学问题中所运用的比较、分类、分析、综合、归纳等科学方法，基于实验事实进行证据推理、建构模型并推测物质及其变化的思维能力，在解决与化学相关的真实问题中形成的质疑能力、批判能力和创新意识。
3．科学探究与实践科学探究与实践是指经历化学课程中的实验探究，基于学科和跨学科实践活动形成的学习能力；是综合运用化学等学科的知识和方法，通过一定的技术手段，在解决真实情境问题和完成综合实践活动中展现的能力与品格。
科学探究与实践主要包括：以实验为主的科学探究能力，通过网络查询等技术手段获取和加工信息的自主学习能力，与他人分工协作、沟通交流、合作问题解决的能力等。
4. 科学态度与责任科学态度与责任是指通过化学课程的学习，在理解科学、技术、社会、环境相互关系的基础上，逐步形成的对化学促进社会可持续发展的正确认识，以及所表现的责任担当。
义务教育化学课程标准2022年版心得体会篇一：2022年版化学课程标准心得体会2022年8月18日，我有幸参加了矿区教育局组织的化学新课标培训，孙艳梅老师利用一天的时间把新课标的变化以及一些教学中具体的实例传授给大家，同时还纠正了大家教学中的一些误区，大家受益匪浅。
那么作为一名化学教师，如何才能把这些新思想新理念很好的贯穿到教学当中，是一个值得我们学习和思考的问题。
为此我结合培训和教学谈谈在学习化学《新课程标准》中自己的一些实践体会。
一、以学生发展为本，改革课堂教学化学课堂教学改革的核心任务是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。
因此，在化学教学过程中，提高学生的素质是我们的目标，我们应以学生为本，发展学生的思维、培养学生的能力。
而新型试题只是考查学生能力的一种形式，构建“以学生的发展为本”和培养学生的“创新精神、实践能力”的课堂模式，关键还要靠我们的教学主阵地——课堂。
新的理念成了我们课改教学的巨大驱动力，学生是教学活动的主体，发挥学生主体作用就是引导学生主动学习，去探究知识，去感悟知识的产生和形成过程。
目前的一个突出的共性问题，还是课堂上教师讲得太多了。
教师本来是一心为学生着想的，只担心漏讲知识或少讲而学生不会。
教师讲得很辛苦，但学生处在被动听课状态，学生独立思维的空间太小，很难获取较大的学习效益。
因此，我们要构建学生主动参与、师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。
就要在平时教学中，凡是能让学生自己动脑、动口、动手的，教师不要包办代替。
在教学中教师要主动走到学生中，和他们谈理想、谈生活、谈兴趣、探究知识，尊重他们、呵护他们。
二、营造和谐的教学氛围，鼓励学生大胆想像、质疑、勇于求异，主动发现和提出问题，教师在课堂提问时，要善于创设成功的情境。
对学习基础不太好的一些学生，提出一些简单应用性的问题，而将一些有深度和具有较强思考性的问题，留给学习基础好一些的学生，使他们都有发言的机会，这样一来可以使他们在不同学习层次上都有进步。
2022化学课程标准解读及思考：化学课程标准高质量实施的建议学业质量是学生在完成学科课程学习后的学业成就表现，反映了学生能力素养的培养要求[1]。
2022年4月，教育部印发《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），强调化学学业水平考试要以学业质量标准为命题依据，全面、客观地评价学生的化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等核心素养培养目标的达成情况[2]。
学业质量标准将学科的内容要求和核心素养的质量要求有机结合在一起，起到了连接核心素养和具体考试评价实施的桥梁作用[3]。
可以认为，学业质量标准是学生完成课程学习后，应具备的核心素养及其表现特征的具象化表征。
学业质量标准是命制学业水平考试的重要依据，但教师在如何更系统深入地理解新课标的学业质量标准、如何基于学业质量标准分析现有的学业水平考试工具、如何全面评价学生的学业质量表现等方面还存在较大困难。
本文基于学科能力及核心素养的系统构成模型，多维解构新课标的学业质量标准，建构学业质量评价框架，并以某省2021年化学学业水平考试为例进行工具质量和学生学业质量表现的实证分析，在此基础上探讨考试评价和教学改进的方向和建议。
1 基于义务教育化学课程标准的学业质量评价框架1.1 化学课程学业质量内涵新课标化学学业质量进一步细化了课程目标和课程对核心素养的培养要求，对学生通过义务教育化学课程学习后所达到的核心素养水平（学业成就表现）进行整体刻画[4]。
按照不同的认识对象和问题情境，学业质量被细化为“认识物质组成、性质及分析相关实际问题的情境”“探索化学变化规律及解决实际问题的情境”“实验探究情境和实践活动”和“常见的生产生活和社会情境”4类情境下学生完成具体学习任务的表现，反映出学生在不同情境下的能力素养表现性要求[1]。
学业质量与学习主题的内容要求和学业要求是保持一致的，每个学习主题都是围绕大概念选取的包括核心知识、思维方法和探究实践活动的多维学习内容。
2022化学课程标准解读与实践：主题化大概念下的化学教学研究《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调发挥化学课程的育人功能，凝练化学课程所承载的核心素养发展要求，倡导开展核心素养导向的化学教学。
为落实素养立意的化学课程目标，新课标构建了大概念统领的化学课程内容体系。
改变囿于具体性知识内容的教学，形成大概念统领的单元教学模式，是实现新课标高质量落地的重要途径。
01依据大概念确定主题学习目标（一）把握新课标中学习目标的要求变化新课标确立了基于核心素养培育的课程目标，因此学习主题和具体内容的组织较《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）有了调整。
以“燃烧和灭火”这一义务教育化学课程的经典学习内容为例，在2011年版课标中，该内容位于“化学与社会发展”主题的“化学与能源和资源的利用”部分，其相关的内容要求为“认识燃料完全燃烧的重要性，了解使用氢气、天然气（或沼气）、液化石油气、煤气、酒精、汽油和煤等燃料对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料”“认识燃烧、缓慢氧化和爆炸发生的条件，了解防火灭火、防范爆炸的措施”。
由此可见，对于这部分内容，2011年版课标以常见燃料种类、燃烧条件、灭火措施等具体知识为学习要求，包含基于具体知识的简单推理。
而在新课标中，“燃烧和灭火”位于“物质的化学变化”主题，属于“物质的变化与转化”这一大概念统领的核心知识。
同一学习内容，主题关系的改变，意味着核心学习目标的变化以及对学生发展价值的变化。
（二）把握新课标学习主题内容要求之间的关系新课标从大概念、核心知识、基本思路与方法、重要态度、必做实验及实践活动五个维度构建主题学习内容。
学习主题中，大概念反映了化学学科本质，是化学观念在这个学习主题中的具体化。
主题大概念具有功能性，指明了学生面对该主题研究对象时应有的基本认识角度及主要观点，利于其运用大概念解决实际问题，即大概念帮助学生确定“解决什么问题”“如何解决问题”。
《义务教育化学课程标准》解读核心素养、课程目标和学业质量标准的研制一、本文概述随着教育改革的不断深化，培养学生的核心素养已成为当今教育的核心目标。
在化学教育领域，《义务教育化学课程标准》的出台，为化学教学指明了方向，提供了重要的参考依据。
本文旨在对《义务教育化学课程标准》进行深度解读，特别是对其中的核心素养、课程目标和学业质量标准进行详细的剖析和研制。
通过对这些关键内容的解读，我们期望能够更好地理解化学教育的内涵，明确教学目标，优化教学设计，从而更有效地培养学生的化学学科素养，提升他们的科学素养和综合素质。
我们将对核心素养进行解读。
核心素养是学生在接受义务教育过程中应当形成的必备品格和关键能力，是学生能够适应未来社会发展和终身学习的关键。
在化学教育中，核心素养主要包括科学探究能力、化学知识与观念、科学态度与社会责任等方面。
我们将对这些方面进行深入探讨，分析其在化学教学中的重要地位和作用。
我们将对课程目标进行研制。
课程目标是教学活动的出发点和归宿，是评价教学效果的重要依据。
在《义务教育化学课程标准》中，课程目标被明确划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
我们将对这些目标进行详细的解读和研制，为化学教学提供明确的目标导向。
我们将对学业质量标准进行研制。
学业质量标准是衡量学生学习成果的重要尺度，是评价教学质量的重要依据。
在《义务教育化学课程标准》中，学业质量标准被划分为不同的水平层次，以适应不同学生的学习需求和能力水平。
我们将对这些标准进行深入的分析和研制，为化学教学评价提供科学的依据。
通过本文的解读和研制，我们期望能够为化学教育工作者提供有益的参考和启示，推动化学教育的改革和发展，为学生的全面发展做出积极的贡献。
二、核心素养的解读《义务教育化学课程标准》所提出的核心素养，是学生通过化学课程学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
这些核心素养主要包括科学精神与社会责任、化学观念、科学思维、科学探究与实践等几个方面。
《义务教育化学课程标准(2022年版)》解读——核心素养、课程目标和学业质量标准的研制《义务教育化学课程标准(2022年版)》解读——核心素养、课程目标和学业质量标准的研制一、引言义务教育化学课程标准的研制是为了推进素质教育的改革，培养学生的科学素养和实践能力，提高他们的综合素质和创新能力。
本文将对《义务教育化学课程标准(2022年版)》中的核心素养、课程目标和学业质量标准进行解读，以期更好地理解并应用于实际教学中。
二、核心素养的培养核心素养是指学生在学习化学过程中需要培养的基本能力和素质。
《义务教育化学课程标准(2022年版)》明确提出了四大核心素养：科学思维能力、实践创新能力、沟通合作能力和文化情感品质。
首先，培养学生的科学思维能力是教学的重要目标。
化学是一门综合性科学，学习化学需要具备科学的思维方式，培养学生运用逻辑推理、归纳、演绎等思维方法解决实际问题的能力。
其次，实践创新能力是培养学生创新意识和实践能力的关键。
化学实验是培养学生实践创新能力的有效途径之一，通过实验设计和实验操作的过程，学生可以培养观察、分析、实验和评价的能力。
另外，沟通合作能力是培养学生社会交往和合作精神的重要内容。
化学课堂可以通过小组讨论、合作实验等形式，培养学生的沟通交流、团队协作和信息获取能力。
最后，文化情感品质是培养学生综合素质的一个重要方面。
化学可以引发学生对化学知识与现实问题的思考，增强他们对科学文化的兴趣和热爱，培养他们的道德情感和社会责任感。
三、课程目标的确立课程目标是指义务教育化学课程为实现核心素养所确立的针对性目标。
《义务教育化学课程标准(2022年版)》从知识、能力和价值观三个方面列出了具体的课程目标。
在知识方面，课程目标要求学生获得基础化学知识，理解和掌握基本理论、基本概念和基本原理。
同时，学生还要了解化学的应用领域和实际问题，以及化学与其他学科的联系。
在能力方面，课程目标要求学生具备运用化学知识进行分析、判断和解决问题的能力。
《义务教育化学课程标准（2022年版）》解析2001年颁布的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》首次提出以发展学生的科学素养为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标［1］。
《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称“旧课标”）反映时代和教育发展的新趋势，更新了学习情境素材，提出了超越具体性知识建构核心观念的教学理念［2］。
当前，在深化教育教学改革和“双减”背景下，义务教育阶段的课堂教学内容与方式亟待革新，新颁布的《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）在结构与内容上皆有诸多变化［3］。
因此，比较分析新旧课标在“课程理念”“课程目标”“课程内容”和“学业质量”“实施建议”等方面的差异，解读课标的新变化，揭示其编写特点，明确新课标对一线教育工作者提出的期望与要求具有重要的现实意义。
1 新旧课标内容比较与评析新课标坚持素养导向的原则，重新厘清了课程目标，优化了课程内容，对化学课程实施提出了新的要求。
1.1 “课程理念”差异点比较与评析新课标全面贯彻党的教育方针，强调要充分发挥化学课程的育人功能，依次阐述在课程目标制订、课程内容体系构建、教学实践和评价实施等环节应遵循的基本理念。
首先，围绕学生的核心素养发展确定课程目标，以大概念为基本框架建构课程内容体系。
其次，聚焦学科育人方式的转变，开展素养为本的课堂教学。
最后，重视评价的改进与优化，努力实现“教学评”一体化，发挥评价的育人功能。
具体表现在新课标整体规划素养立意的课程目标、构建大概念统领的化学课程内容体系、重视开展核心素养导向的化学教学，其课程理念的设置紧密结合中国学生发展核心素养，强调化学学科课程的育人价值，更加注重小初高课程的衔接和各学科之间的关联，强化义务教育课程目标的系统性，并且内容选择上重视知识的结构化和素养化。
1.2 “课程目标”差异点比较与评析新课标不再沿用三维目标体系，而是聚焦学生核心素养的发展，从化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任这四个核心素养的视角来阐述义务教育化学课程目标。
聚焦核心概念落实核心素养——《义务教育化学课程标准（2022年版）》分析及学习感悟2022年4月，教育部颁布了《义务教育化学课程标准（2022版）》（以下简称新课标），明确落实“立德树人”根本任务，发展素质教育。
核心素养导向的课程目标，课程内容结构化是课程修订的重要理念，在这一理念下化学课程的具体内容和结构都有调整，理解和把握课程内容，可有效落实教学实践。
一、化学新课标的主要变化（一）强化了课程育人导向1.课程性质新课标中将化学课程特征深化为从分子层次认识物质，通过化学变化创造物质。
化学是材料、生命、环境、能源等多种科学的重要基础，与物理学共同构成物质科学的基础。
强调了化学课程的基础性和实践性及在学生核心素养发展中的重要作用。
2.课程理念新课标更重视与小学科学课程和高中化学课程的衔接，也关注与其他学科之间的联系，并强调重视开展核心素养导向的化学教学。
其内容主要包含:充分发挥化学课程的育人功能、整体规划素养立意的课程目标、构建大概念统领的化学课程内容体系、重视开展核心素养导向的化学教学、倡导实施促进发展的评价等。
3.课程目标新课标中改变了2011版化学课程标准中的三维目标，提出了化学课程要培养的核心素养，主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任，是化学课程育人价值的集中体现，全面展现了化学课程学习对学生发展的重要价值。
要求自觉转向学生素养发展而非停留于知识、技能的掌握量与掌握程度，强调学生要形成化学观念，解决实际问题；发展科学思维，强化创新意识；经历科学探究，增强实践能力；养成科学态度，具有责任担当。
与2017版高中化学课程标准中的化学学科核心素养相比，义务教育阶段化学课程培养的核心素养是共通性素养，表述更宽泛，与小学科学、物理、生物构成一个整体的核心素养模式，强调通过化学课程学习，学生能够形成的素养。
高中化学学科核心素养则更强调具体的化学学科思维、学科实践，为下阶段的深造打下基础。
（二）优化了课程内容结构1.课程内容的变化新旧课标的课程内容都包含5大主题，但部分内容有少量更改。
例如“身边的化学物质”主题被并入了“物质的性质与应用”，“化学与社会发展”中加入了“跨学科实践”的内容等。
一级主题在原来的“理解”“能力”“实践”“表示”等认知性内容的基础上，新增了一些“思路”“方法”“使用”“应对”等实用性内容，具体如下:（1）科学探究→科学探究与化学实验新增“化学科学本质”“化学实验探究的思路与方法”“科学探究的态度”。
将原来的“发展科学探究能力”和“学习基本的实验技能”合并为“实验探究”，原来的“完成基本的学生实验”，更改为“学生必做实验及实践活动”。
（2）身边的化学物质→物质的性质与应用“身边的化学物质”现仅为二级主题，其中“我们周围的空气”改为“空气、氧气、二氧化碳”，“生活中常见的化合物”改为“常见酸、碱、盐”。
新增“物质的多样性”“认识物质性质的思路与方法”“物质性质的广泛应用及化学品的合理使用”“学生必做实验及实践活动”。
（3）物质构成的奥秘→物质的组成与结构内容完全重组，原本的“认识化学元素”“物质组成的表示”等都放在了“元素、分子、原子与物质”所在的三级主题中。
新增“认识物质的组成与结构的思路与方法”“研究物质的组成与结构的意义”“学生必做实验及实践活动”。
（4）物质的化学变化原“化学变化的基本特征”和“质量守恒定律”合并为“化学反应及质量守恒定律”。
删减了“认识几种化学反应”，新增“认识化学反应的思路方法”“化学反应的应用价值及合理调控”“学生必做实验及实践活动”。
（5）化学与社会发展→化学与社会·跨学科实践将原来的四个二级主题合并为“化学与资源、能源、材料、环境、健康”，并新增“化学与可持续发展”“化学、技术，工程融合解决跨学科问题的思路与方法”“应对未来不确定性挑战”（包含“科学伦理及法律规范”“社会性科学议题的合理应对”）“跨学科实践活动”。
2.课程内容结构化课程内容结构化的目的在于让学生进入课程，是实现学生从学科知识向核心素养转化的关键。
新课标围绕核心素养的发展，精选、重组课程内容，明确内容要求。
重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化；以主题为引领，使课程内容情境化；将中国传统文化和时代元素融入课程内容中，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
课程内容结构化使得零散的内容通过核心概念建立关联，核心概念（关键概念、大概念、大观念）可以把主题内零散的内容联系起来，促进知识与方法的迁移。
新课标引入大观念、大任务或大主题驱动的问题式学习、项目学习、主题学习、任务学习等综合教学形式。
化学新课标每个学习主题围绕大概念选取多维度的具体学习内容，有目的、有计划地进行“认识思路”和“核心概念”的结构化设计，从事实到概念、从知道到理解、从表象到本质，逐步提升学生的化学知识结构化水平，发展学生的核心素养。
新课标在内容结构上整合的五个学习主题之间既相对独立又有实质性联系，“物质的性质与应用”、“物质的组成与结构”和“物质的变化”是化学科学的重要研究领域；“科学探究和化学实验”、“化学与社会·跨学科实践”侧重科学的方法论和价值观，反映学科内的融合和学科间的联系，凸显育人价值。
3.强调学科间的关联性新课标要求各门课程用不少于10%的课时开展综合性的跨学科主题学习，培养学生应用知识解决实际问题的意识和能力。
“跨学科学习”是整合多个学科的观念、方法与思维方式以解决真实问题、产生跨学科理解的课程与教学取向。
如在“化学与社会·跨学科实践”这一主题中，新课标用较大篇幅阐述了化学的可持续发展，化学对资源、能源、材料、环境、健康的影响和重要性，运用化学知识设计多个跨学科实践活动，注重将问题解决线、知识逻辑线、素养发展线紧密结合，拆解复杂任务和设计系列活动，实现问题解决过程与核心知识的获得、能力和素养的发展自然融合；确保重点活动的开放度，让学生经历自主思考、合作探究、深度互动、交流、总结、反思等完整的问题解决过程，实现深度学习，提升解决真实问题的能力，促进学生核心素养的融合发展。
（三）研制了学业质量标准新课标中新增了学业质量，是学生在完成义务教育化学课程学习后的学业成就表现，反映了核心素养的培养要求。
学业质量标准以核心素养为主要维度，结合化学课程内容，对学生学业成就具体表现特征整体刻画，主旨在引导和帮助教师把握教学深度和广度，是学业水平考试命题的重要依据，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。
（四）增强了指导性1.指导教学化学新课标的“课程内容”一章中有“内容要求”、“学业要求”和“教学提示”三个部分。
其中“内容要求”指向学什么，明确学习内容，强调基础知识学习的重要性，防止知识虚化；“学业要求”指向学到什么水平，是素养导向的整体质量观，学生行为表现（水平）；“教学提示”指向怎么学，学生要经历基本的典型的活动，形成一个立体、动态的结构。
为落实核心素养导向的化学教学，新课标强调以大主题、大任务、大单元等为形式的教学内容结构单位，教学目标要落在核心素养上，教学内容的设计与学生学习行为的设计要统一，以学生学习行为的设计为主线，以问题或任务为导向，以学习项目为载体，强调真实情境、真实任务，在问题解决过程中渗透学科思维模式和探究模式。
从知识点到知识单元到学习单元，学生经历活动而建构知识结构，在结构化中重新看待知识的价值。
教学中以主题为引领，有目的、有计划地对化学知识进行多角度、功能化的结构设计，帮助学生明白知识的来龙去脉，挖掘知识背后的隐性内容，可以从整体上更好地发展学生的核心素养。
如“燃烧与灭火”教学单元帮助学生进一步发展“物质的变化与转化”大概念，认识燃烧与灭火的本质是可燃物的化学反应，引导学生建构化学变化的能量视角。
进行教学设计时，应基于大概念结构化统整“燃烧条件的探究”“灭火的原理与方法”“化石燃料的开发与利用”等单元内容，发展学生的核心素养。
2.指导评价义务教育新课标中强调坚持核心素养导向的评价，加强过程性评价，改进终结性评价，深化综合评价和探索增值评价，促进学生全面而富有个性地发展。
日常学习评价要全面、客观地评价学生的化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任等核心素养培养目标的达成情况。
3.建构“教-学-评”一致性“教-学-评”一体化，即目标、教学、评价一致性教学原则，这是教学设计与组织的本质，同时又可以此搭建“驱动性问题”“挑战性问题”和“嵌入性评价”三大学习支架。
学习性评价的目的是促进学生而不是诊断学生学习结果，除了“逆向设计，评价为先”，即目标之后呈现“学业质量标准”之外，课堂教学嵌入评价量规，类似于评分标准，在思维障碍处、学习困难处搭建“问题解决”或“活动规则”评价支架，引导学生高质量“做事”。
新课标还细化了评价与考试命题建议，注重实现“教-学-评”一致性，增加了教学、评价案例，让老师有模板可依，明确了“为什么教”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导。
4.指导命题依据新课标的理念，化学考试命题秉持素养立意的基本思想，在知识、能力、价值的融通与应用中测评学生的素养水平。
考试命题要依据课程标准，减少裸考知识现象，无应用情境就无知识测试，强化对思维过程、探究过程和做事过程的测量和评价，坚持一定的开放度和综合性，注重考查学生提出问题、形成问题解决方案和评价问题解决结论的素养，从碎片化、点状式测试走向整体性、结构化测试。
二、学习感悟（一）新课标凸显了化学实验的重要性课程内容的第一个主题“科学探究和化学实验”，规定了多个基本的化学实验技能与学生必做实验及实践活动，让学生知道化学实验是进行科学探究的重要方式，通过具体实验活动形成设计探究实验的思路与方法，提升学生的科学探究能力，引导学生学会向科学家一样思考化学问题。
（二）新课标体现了宏微结合的本质性新课标在“物质的性质与应用”“物质的组成与结构”“物质的变化”这三个主题上，强调了宏观物质变化及相互间转化，会用微观知识解释宏观现象，建立物质的宏观和微观视角之间的关联，知道物质的性质与组成、结构有关。
基于真实问题的情境，依据常见物质的性质。
（三）新课标强调了教学模式的转变新课标强调课程内容的组织“重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径”。
化学教师要加强对新课标的学习，对主题学科本质的分析，特别是主题核心概念的确定，以及相关核心概念的提炼，教学实践中不断探索，围绕关键内容的学习活动，设计高效的单元教学模式。
引导学生独立思考、质疑问难、合作交流，在问题解决过程中掌握知识与技能，形成和发展学生的化学核心素养。
转变教学方式，注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生自主学习，开展以化学实验为主的探究活动，创设真实情境，倡导“做中学”“用中学”“创中学”，开展项目式学习，重视跨学科实践活动。
