农村中学作文教学路在何方论文

对当前农村中学作文教学的思考论文对当前农村中学作文教学的思考论文在日常学习、工作抑或是生活中，大家都跟作文打过交道吧，作文可分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。

那要怎么写好作文呢？下面是小编为大家整理的对当前农村中学作文教学的思考论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

一、困惑作了20余年的农村初中语文教师，深知农村中学的学生作文水平的确差，他们见识不广，阅读面窄、量少，写作技法欠缺，思维的灵敏度和深广度均低于城市学生，许多孩子未受过系统的写作训练。

针对这些问题，我也曾带领他们春日踏青、冬天赏雪，感受大自然之神奇；也曾循序渐进教授作文技法，从片段练习到篇章布局到语言创新；也曾介绍过许多高考、中考的满分作文以资借鉴；也曾写前细心指导，写后精批细改……可是，还是有大多数学生作文时无话可说，只会东拉西扯，胡编乱造，行文漏洞百出，毫无真情实感；教了许多写作技法，学生要么不用，要么乱用，牛头不对马嘴；语言干瘪，别说文采，连准确的要求都达不到；绝大多数学生谈作文色变，将写作视为痛苦不堪的事。

二、分析我们的作文教学怎么啦？学生的写作热情哪儿去啦？一个很偶然的机会，我在整理旧书时，翻出了自己读师范时的几本日记。

我花了一个上午的时间将那尘封已久的往事看完，有了两个很惊讶的发现：那些日记很真实，很直白，有的语言甚至很贫乏、稚拙，却让我有流泪的冲动；刚开始的日记记的很短，很客观，间隔很长，慢慢地记得较细了，既有事实，又有情感，评判，而且几乎天天记，有的甚至长达十几页。

那一瞬间，我顿悟：真实，才有感人的力量；真实，才有长久的活力；真实，才是进步的阶梯。

由此，我想到了——写作的本质：写作是生命个体情感活动的表达，永远是一种精神体验，一种生命活动；写作是一种与精神的发展、生命轨迹的变化同步的文字化表现。

写作是成长的珍贵日记，写作是性灵的自然流露；写作是反复不断的思想对话，在写作中认识生活，发现自己，在写作中明白社会，写作的过程就是与自己、与他人、与社会、与自然的对话过程，在这个过程中，写作者会充分发现自身的价值，积累思想，升华自我。

浅谈农村中学作文教学的困境及出路作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。

农村中学由于经济文化等诸方面的原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象普遍存在。

一、农村中学生写作水平低的原因（一）作文教学效率不高一方面写作教学存在无序性。

课堂教学没有完整的教学体系，缺少应有的具体计划和明确的目标要求。

另一方面，教师对写作基础知识、技能的讲解过少，学生没有基本的写作常识。

（二）生活空间狭隘，视野狭窄农村师生生活在乡村，出门少、阅历浅、视野窄，对外面的精彩世界缺乏了解。

因此，学生作文往往素材贫乏，局限于校园师生或学生之间或家庭之中，作文的立意、选材难以出新。

学生作文更容易内容虚假，意义拔高。

为了考试，许多学生生编硬造，于是出现了大量的“贫困生”“残疾人”，甚至是“单亲家庭”“孤儿”。

作文情感虚假。

（三）课外阅读量较少农村的学生大多来自农民家庭，由于经济以及观念等原因，家中的藏书极少，也没有能力买书，课外阅读只能在学校课余时间里进行，因此，他们的课外阅读量很少，知识性的积累也少得可怜。

一方面落后地区的文化氛围不及大城市浓厚，另一方面读书风气丧失、繁重学业挤压造成农村中学生不喜欢读书。

较少的阅读量和知识储备很难保证写作教学的顺利进行，学生的写作水平很难得到提高。

（四）写作练笔较少新的语文课程标准给我们的中学作文教学提供了广阔的天地。

然而在教师的灌输下，学生肯花功夫写的还是不多。

究其原因：一方面写作实践活动过少，学生用来写作的自由时间太少，许多语文教师往往两三星期才安排一堂作文课。

另一方面学生的写作基本功不够扎实，语文素养也相对低下。

有许多时候，学生并不都是无话可说，无事可写，而是有了要写的事情而不知道怎样去写，怎样去抒发。

这是因为他们缺乏应有的作文基本功的训练。

二、提高农村中学作文教学质量的出路（一）真正重视作文教学，把作文教学提到教学常规的日程上来《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。

农村初中生语文作文教学的现状与对策摘要：当前，农村初中语文作文教学存在较多问题，学生的写作积极性不高，缺乏良好的书面语言表达能力等，这些因素制约着作文教学质量的提高，也不利于学生学习成绩的提升和未来发展，探讨这一课题并找到有效的应对措施，成为每个语文教师面临的重要任务。

关键词：作文教学；初中语文；对策作文是语文课程的重要组成部分，在语文课程的学习中，作文写作占据很大的比重。

由于农村初中教学资源有限，作文教学面临着较多问题，学生对作文写作缺乏兴趣，语言表达能力也较差。

随着新课改的实施，对语文教学提出了新要求，同时也要求作文教学进行改革，培养学生具备良好的写作能力和书面交际能力。

针对当前农村初中作文教学的现状，笔者结合多年的一线作文教学经验，对这一问题进行了探讨，并提出了相应的应对措施。

一、农村初中语文作文教学现状1.学生缺乏写作兴趣在语文教学中，一提到写作文，学生往往都出现畏难情绪，应当说，大部分学生都缺乏写作兴趣。

每当教师布置写作任务，学生都是怨声一片，写作成为了一件极为困难的事情。

很多学生都是应付作业，常常找一篇相似的文章进行摘抄，而不去动脑筋自己去写。

2.学生语言表达能力欠缺当前，学生写不出好作文的一个重要原因就是语言表达能力太差，在一篇作文中，语句不通顺、病句多以及错别字连篇等现象普遍存在。

在农村初中，由于很多学生的年龄都较小，大部分学生都不注重锻炼语言表达能力，也很少有机会参加演讲比赛和社团活动，特别是书面语言表达能力的锻炼机会更少，因此，导致很多学生的语言表达能力欠缺。

3.不注重积累写作素材优秀的作文需要良好的素材，而很多学生并不注意收集和积累写作素材，也有的学生没有积累素材的意识，同时又不注重阅读，当写作文的时候才知道需要素材。

在平时的生活中，除了上课时间以外，大都将时间花在玩耍上，还有很大一部分学生在家帮助父母打理农活。

写作文时脑子里一片空白，写不出东西来，这些都造成素材缺失的原因之一。

农村中学作文教学现状及对策分析我校虽地处乡镇，但与城市中学相比，学生视野狭窄，阅读量低，语言表达水平普遍较差，学生作文水平普遍较低。

学生在写作时的主要困难：一是“无米下锅”二是缺乏写作技巧，多数学生语言苍白，缺乏修辞技巧，口语化现象严重，感情浮浅，不能动人。

由于种种因素的限制，农村学生作文水平低下，教师害怕批改作文，学生抄袭优秀作文现象严重，作文练习往往是应付了事。

如此恶性循环后果不堪设想。

对以上情况，我们在长期的教学实践中逐渐摸索出一套行之有效的作文教学模式。

一、寻找源头活水，注重积累内化。

在作文素质训练的诸环节中，“材料积累”这一环节十分重要。

叶老曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。

”这充分说明了生活对于写作的重要性，要写出好文章，就必须贴近生活，贴近社会，从社会生活中广泛获取材料。

叶老还说：“阅读是写作的基础。

”这话言简意赅，表明了阅读与写作的关系。

因此既要指导学生热爱生活，又要指导学生搞好阅读，“材料积累”这一环节在写作训练中十分重要。

具体做法如下：1．理清材料源头，寻找写作活水。

“写作之源”分为两方面：一方面是直接的，即通过深入生活、观察生活，从而认识生活、感悟生活，获取直接的生活材料。

另一方面，是间接地获取材料。

这主要来自于书本，当然也包括道听途说的轶闻逸事等。

2．规范积累形式，养成良好习惯。

积累材料的基本形式有：一是生活感悟笔录式。

即对生活中的人、事、物等有所认识并通过书面形式来反映，言之有物，言之有情。

二是阅读启示笔录式。

即学生通过阅读相应的作品有所触动，受到一定启发。

并摘抄美句妙言，记下点评之心语。

3．创设积累条件，力求有“源”可“溯”。

如何使学生有足够的阅读量呢?我们的做法是：第一，建立班级流动图书馆。

即把全班师生的个人藏书统计起来，汇编一个目录表，全班师生每人一份，同学们可以根据自己的需要相互借阅。

第二，鼓励每人每学期订一份报刊（家庭困难者可2～3人合订一份），充分让这些报刊在班上流通生效。

浅析农村初中作文教学的困境及出路语文教学中作文教学是不可缺少的重要部份，它是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。

农村中学由于经济、文化等诸方面原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象较为普遍，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学效率低，学生作文水平低，这无疑影响着素质教育的整体推进。

如何改变这一现象以提高农村作文教学的质量，针对这一问题我根据农村中学的特点，结合作文教学的理论，谈谈我的几点认识。

一、农村中学生作文现状1.材料低幼化一部分学生由于写作水平差，写作时选材总把思维拘限于家庭、学校、班级等领域，定调于亲情、友情等主题上。

记叙平铺直叙，没有细节，没有波澜；描写缺少修饰，形象不生动，意境不优美；抒情缺乏真实体验，显得干瘪、牵强；议论总是堆砌事例，触及不到问题的本质。

也就是说，许多学生还热衷于写小学的生活，而少写初中阶段的生活；写日常生活也很少，尤其涉及教育改革、学习思想的变化，或自己经历的挫折曲折及其感悟等。

2.材料陈旧化由于学生阅读面狭窄，选材往往跳不出教材、文本和历史的积累，例如在写到“勤奋”之类的题目，许多同学举的例子就是高位截瘫的病人张海迪，由于她刻苦勤奋，学会了几国文字，翻译了多少本外国书籍；千篇一律，万人一腔，没有一点新意，这样的文章能感人吗？不是这些例子不能用，而是学生使用这些材料时，没有进行精细的“打磨”，没有写出新意和深情。

3.材料单一化600字左右的字数虽限制了学生自由发挥，仍还有一部分学生在选材时显得很单一，紧紧抓住原材料不放，或就原材料进行扩充，或以话题故事为原型杜撰，或对原材料就事论事，折腾不休。

二、农村中学生作文水平低的原因由于农村中学生相对于城市里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。

眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应地变小。

所以农村中学教师的作用是很明显的，然而部分农村中学语文教师不能实事求是，写作理论较差。

农村作文教学之路，路在何方师：（抱着作文本走进教室）今天这节课，咱们写作文，一节课完成。

生：（苦笑，摇头）哎，又是作文。

师：今天的作文题目是《路》，下面请课代表将作文本发下，我将作文的要求写在黑板上。

（课代表发作文本，教师在黑板上板书要求）生：（彼此交头接耳，彼此互换看做文本）哎，又是C等……生：我比你好，是B下……生：又是“要继续尽力……”生：又是笔迹潦草，内容空洞……生：哎，这次怎么写啊？师：安静安静，先看黑板上的要求，再单独构思，争取在下课时交齐。

（教师在黑板上板书着要求）1，要有真情实感；2，笔迹工整，文体不限；3，字数500字以上；4，时刻：45分钟。

生：（找作文书的有之，交头接耳的有之，不声不响的有之，开始动笔的有之……）师：好了，开始构思、写作，不要交头接耳，独立试探，要有真情实感，下课时交起……（教师说完，匆匆走向办公室）（教室里一片喧闹，作文书满天飞，学生走来走去，彼此争抢作文书。

）课代表：安静、安静，谁再吵，我将名字记下来交给教师。

（这招真灵，教室里一下安静下来）(除个别外，多数学生都开始在皱眉、试探，也有少数在动笔书写)（下课铃声响起，教师匆匆走向教室）师：好了，作文写好的交上来。

生：（齐声）没写好——师：都一节课了，还没写好，如何办呢？生：（杂声）晚上写，明天交起……师：（一脸无奈）好了，明天一早交齐，一个也不能缺。

下课！（一堂作文课就此终止）课后调查：第二天，每一个学生都上交了作文本（不交不行），有五、6个只写了200多字，还有几个是东抄一段西抄一段贫拼到了500字以上，更多的是被逼无奈，随意乱写了一通，连自己都不知写的什么……于是，学生的作文本上又是与上次差不多的品级和评语，这次作文就到此全数终止了。

课后点评：《新课程标准》在总目标和时期目标中都明确地对写作提出了要求，在各类考试中，写作也成了重要的组成部份，因此，作文教学在平常的教学进程中也就成了一块重要的内容。

但是，在教师平常的备讲义上，却几乎很难见到作文备课的身影，偶然留下的，也只是一个作文题目和要求罢了。

农村初中作文教学的困境及出路探索濉溪县刘桥中心校杨坤对学生而言，写作文是一种心智活动，也是对一个学生语文综合素质的大检阅；对于语文教师来说，作文教学的成功与否也决定了语文教学的优劣。

可是长期以来，由于种种原因，作文的教学与写作，成了困扰语文教师和学生的一大难题，我们农村初中更是如此。

作文是语文的“半壁江山”，作文老师要“教”，作文学生要“写”，但是，一提起作文，学生就厌、就烦，满脸痛苦，觉得此事太难、太难，而老师亦是深感棘手无奈。

一学期下来，学生的作文写了七、八篇，老师又批又改又圈点，可是学生作文水平就是那么不高不浅。

农村初中甚至还有一小部分学生根本不识作文为何“物”。

日积月累，恶性循环，作文教学陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭，落入了“四面埋伏”的艰难困境。

如何走出困境？作文教学的路径何在？一、农村作文教学的困境（一）、对作文的重视程度不够由于种种原因，农村初中相对于城镇初中而言，对作文教学普遍不够重视。

语文教师一般都不愿意在这方面投入足够的精力，缺少有效的指导和训练。

另一方面，社会不重视语言表达能力，社会没能向学生提供良好的写作范式，社会文化缺少对美的追求，这样便致使大部分学生对作文采取一种无所谓的态度，从而，严重影响了他们对作文应有的认识。

（二）、写作文态度存在问题有相当一部分学生视写作文为一种精神负担和苦差事，主动性和积极性普遍不高。

面对写作训练，要么东拼一点，要么西凑两句，老师催得紧了，那就临时包佛脚，随随便便凑足字数而已。

更有甚者觉得作文是为老师写的，交了“差”，便万事大吉。

文章辍笔后，根本不读、不修、不改，存在严重的“任务观点”思想。

（三）、书写不“规范”，文面“惨不忍睹”文面，就是文章的“面貌”，它涉及到方方面面，如行款格式，标点停顿，文字书写以及行文中某些“习惯用法”，直接影响着文章表情达意。

学生作文中，字迹潦草难以阅读，不讲究行款格式，随心所欲使用和书写标点，乱写错别字的现象普遍存在。