《雨巷》教学反思

戴望舒雨巷优秀教案及教学反思戴望舒雨巷优秀教案及教学反思「篇一」【教学目标】1、诵读诗歌，感受戴望舒诗歌的音韵美。

2、品味意象，体悟诗歌朦胧幽婉的意境美。

3、领悟作者的思想感情，感受诗歌的情境美。

【教学重点】分析理解诗中“姑娘”、“我”等意象，及其象征意味。

【教学难点】对作品中“姑娘”含义的解读及作者身上体现的执著美。

【教学方法】诵读法、问题法、讨论法、点拨法。

【教学手段】多媒体。

【教学过程】一、导入北方的胡同，满目尘土，风起处刮着弥天的黄沙，上海的里弄，鳞次栉比的人家，拥挤得喘不过气，江南的小巷悠长而又寂寥走过雪月风花，走过杏花春雨，走过丁香般结着愁怨的姑娘。

有过梦，有过泪花，更有着怒放的红芍药。

江南的小巷是一篇飘逸恬静的散文。

下面我们就一起走进戴望舒的雨巷，来体味江南巷之美，诗之美。

二、整体感知1、自由朗诵全诗，正音：彷徨(páng huáng) 彳亍(chì chù) 颓圮(tuí pǐ) 寂寥(jì liáo) 惆怅(chóu chàng)2、现在请大家再放声朗诵一下这首诗歌，请注意感情和节奏的把握。

3、提问：应该用什么语调来读?幽怨、低沉。

教师总结：是的，诗中没有大江东去似的豪迈，也没有涓涓细流似的清丽明快，而是笼罩着一种淡淡的忧愁。

4、再请一位学生读首诗。

5、朗读指导：现在请大家欣赏一下全诗的朗读，也随着朗读来看一看怎样的江南雨巷。

注意：朗读节奏、重音、语速。

(课件播放配乐朗诵)三、赏美品美1、品读意象，体意境之美：(过渡)舒缓的旋律，淡淡的忧伤，把我们带到了迷蒙的江南，如烟的雨巷。

大家想一想，当你沉浸在忧伤之中时，是否想过是什么因素造成了它的忧伤之美?⑴ 请再放开声音朗读，边读边思考。

有想法和同桌之间互相讨论一下。

⑵ 学生自由发言：点拨：丁香花开在暮春时节,开花为白色或紫色，丁香花虽美，但容易凋谢。

《雨巷》反思第一篇：《雨巷》反思《雨巷》教学反思戴望舒的《雨巷》是人教版高中语文课篇章。

这首写于1927年，表面上言情，写思慕追求一位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实则是象征在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌，是一幅写意画，是诗人意识流动中的一个境界。

内容完整和明朗，形式不刻意雕琢。

意境朦胧，耐人寻味。

在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，学生虽未读《雨巷》，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。

在探究诗人戴望舒的真实心灵时。

课堂教学体现师生双向合作的精神，努力形成一种师生互动的对话机制。

没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。

由于刚接手一个新班级，师生之间缺少了解，我的这节课并没有达到我预想中的这种效果。

接着让学生自由读，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。

在学生朗读的基础上，我展示课件，画面集中了江南各种形式不同的小巷，让学生发挥想象自己描述心中的“雨巷”。

学生对文本的阅读就无内化可言，用图画情境帮助学生理解感悟诗意。

使此时较为成熟的感受与自己原初的感受构成比较，从而更深入地理解诗歌，提高学生的阅读欣赏水平。

紧接着共同探究三个问题：“《雨巷》象征了什么？”“为什么逢着一个丁香一样的姑娘？”“你最喜欢诗中的哪些句子？”诗中的“雨巷”，狭窄破旧，阴暗潮湿，断篱残墙被迷茫的凄风苦雨笼罩着。

从这雨巷我们可以联想到当时令人窒息的时代气氛，“风雨如磐”的社会面影。

诗中那个“我”，一腔愁绪，满腹哀怨，正是当时被环境憋得透不过气来的人们的精神状态的写照。

他们带着心灵上的创痛在思索着，追求着。

而那梦幻般出现又幽灵一样地消逝的清丽不俗的丁香姑娘，不就是作者热切追求而实际上不可能得到的希望的象征吗？自此，学生豁然明白。

一、教案编辑《雨巷》教案以及教学反思1. 教学目标：了解作者戴望舒的生平和创作背景。

分析并欣赏《雨巷》的诗歌形式和艺术特色。

培养学生的文学素养和审美能力。

引导学生体验诗歌中的情感和意境。

2. 教学内容：诗歌内容分析：通过阅读和讨论，理解诗歌的主题、情感和意境。

诗歌形式分析：研究诗歌的结构、韵律、象征等艺术特色。

创作背景介绍：介绍作者戴望舒的生平和创作背景，理解诗歌的历史背景。

3. 教学过程：导入：通过展示图片或播放音乐，引导学生进入诗歌的情感氛围。

阅读和理解：分段阅读诗歌，引导学生讨论诗歌的意义和情感。

分析和欣赏：分析诗歌的形式和艺术特色，引导学生欣赏诗歌的美。

创作背景介绍：介绍作者戴望舒的生平和创作背景，帮助学生理解诗歌的历史背景。

总结和反思：引导学生总结诗歌的主题和情感，反思自己的阅读体验。

4. 教学方法：互动式教学：通过提问和讨论，引导学生积极参与课堂活动。

启发式教学：通过问题和任务，激发学生的思考和创造力。

情感体验：通过展示图片或播放音乐，引导学生体验诗歌的情感氛围。

5. 教学评估：课堂参与：观察学生在课堂上的提问和讨论情况，评估学生的参与度。

阅读理解：通过提问和作业，评估学生对诗歌内容的理解程度。

创作能力：通过写作或口头表达，评估学生的创作能力和表达能力。

二、教学反思在教学《雨巷》这首诗歌时，我注重了学生的参与和理解，也注重了对诗歌形式和艺术特色的分析。

通过展示图片和播放音乐，学生能够更好地进入诗歌的情感氛围，体验其中的情感和意境。

在教学过程中，我引导学生分段阅读和讨论，帮助他们理解诗歌的意义和情感。

通过分析和欣赏，学生能够更好地理解诗歌的形式和艺术特色，培养他们的文学素养和审美能力。

在教学反思中，我认为可以进一步拓展对作者戴望舒的生平和创作背景的介绍，帮助学生更好地理解诗歌的历史背景。

可以增加一些写作或口头表达的活动，让学生通过创作来体验和表达诗歌中的情感和意境。

教学《雨巷》的过程让我更加重视学生的参与和理解，也让我意识到诗歌的形式和艺术特色对学生阅读体验的重要性。

《雨巷》教学反思(2篇)《雨巷》教学反思戴望舒的《雨巷》写于1927年，表面上言情，写思慕追求一位有着丁香般漂亮的小姐而不可得，实则是象征在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌意境模糊，耐人寻味。

在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，专门选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以歌曲《雨巷》及《奇异园》的音乐烘托气氛。

果然如我所料，学生虽还未读《雨巷》，就差不多被模糊、宁静、凄美的情境所感染，表情严肃而感伤。

现在，我话锋一转，对学生说，让我们走进《雨巷》，去探究诗人戴望舒的真实心灵。

我认为：课堂教学应该表达师生双向合作的精神，努力形成一种师生互动的对话机制。

没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。

这节课较好地达到我预想中的成效。

我先让学生在配乐中自由读，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。

在学生朗读、范读的基础上，我展现课件，抓住这首诗的学习重点，让学生共同探究两个问题：“《雨巷》的多义性主题（模糊诗的特点）是什么？大伙儿能够依照诗人背景、具体诗句尽情发挥”“《雨巷》要紧意象的象征义（包括“我”、“油纸伞”、“雨巷”、“丁香”等）？”这两个问题，学生充分讨论、分析后得出不同意见，然后我叫事先预备好的两个课外研究小组的学生上讲台将他们的研究结果进行课件演示，让学生们能够从不同的角度去解读这首诗，受到了专门好的成效。

学生们对两组的小老师专门感爱好，也专门仰慕，纷纷表示以后也想试试这种研究活动，收到了专门好的示范成效。

我讲《雨巷》时一直在追求大量的学生自主活动，可能有时过于追求课堂活动的活跃性了，对个别学生的把握就会显得松散。

还有学生代表在讲课的过程中提到了两首古诗词，但是并没有对这两首诗词进行分析，而是一带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，我也没有及时补充说明，也是我讲课的一个失误。

语文课文雨巷的教学反思语文课文雨巷的教学反思雨巷教学反思（一）丁香般的寂寞似乎还在雨中荡漾，深巷似的惆怅似乎还在雨中绵延，雨丝样的忧郁似乎还在小巷弥漫。

这种情绪以一种宁静的方式，在雨巷课堂这独特的时空流淌。

一堂课已经在和谐的对话中结束了，可是很多学生还徜徉在“雨巷诗人”温柔细腻而又落寞孤寂的情感世界里。

戴望舒的《雨巷》给我们留下的是一种凄婉朦胧的美。

我们似乎明白他在说什么，似乎又不甚明了。

他因何寂寞，因何惆怅，爱情？理想？事业？他要追求什么，得到什么，幸福？成功？名利？我们都不能确切地知道，也无须知道。

作为教者，我知道我的学生在一种美妙绝伦的意境中沉醉，在心灵的契合中感悟人生，享受心领神会的知遇之乐。

在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以着名播音员乔臻配乐朗诵烘托气氛。

果然如我所料，学生听读《雨巷》时，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。

此时，我让学生自由朗读，走进《雨巷》，去探究诗人戴望舒的真实心灵。

目的是尽量与作者的心灵贴近，唤起学生与诗人的情感共鸣，尽管这种共鸣可能是肤浅的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。

叶圣陶说过“作者胸有境，入境始与亲”，可见要领会“意境”必先“入境”，正如古代赵子昂画马每每伏地装马一样，诗歌鉴赏也必须让学生通过联想和想象进入到诗人所创设的情境中去形象感知。

在学生朗读的基础上，我展示课件，画面集中了江南各种形式不同的小巷，让学生发挥想象自己描述心中的“雨巷”。

罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。

”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。

兴趣是最好的老师。

没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言，创设情境帮助学生理解感悟诗意。

通过美读引导学生在读中感知，读中品味，读中感悟。

《雨巷》教学反思（精选7篇）《雨巷》篇1《雨巷》是戴望舒的成名作，《雨巷》中狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。

有人把这些意象解读为反映当时黑暗的社会的缩影，或者是在革命中失败的人和朦胧的、时有时无的希望。

这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。

《雨巷》教学反思(一)一、充分发挥学生的主体性在本课教学中，我充分发挥了学生的主体作用，引导学生思考，生成各种思维能力。

二、运用对话教学，降低学习难度为了能准确的表达思想，我在教学中采用避免空洞的理论知识的讲解，以自由对话的形式引导的形式进行课堂教学。

鉴赏文学作品是一种积极的审美活动，主体精神的投入、情感的活跃是最基本的要求，因此，诗歌教学不能只有理性的分析而没有审美的体验。

诗歌教学容易流于空泛和形式化，对于像《雨巷》这样朦胧意境的现代诗更需要反复斟酌。

理想的诗歌教学应以引导学生审美体验的达成为宏旨，拿捏好虚实之间的尺度，在营造整体美感的氛围中将教学指向明确化，让学生在个体体验中进入诗歌的内部世界，体味作者的情感。

本篇在对《雨巷》所传达的情感倾向的引导上注重多方位映射和多指向性，让学生在对诗人生平资料的大面积占有之上和对主要意象的立体式解读之中达到对《雨巷》的情感共鸣。

课后有三首丁香的诗歌，我没有对这三首进行分析，而是一带而过，使这三首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。

创造一个师生互动的生动课堂，我会一直努力迈进。

《雨巷》教学反思(二)戴望舒的《雨巷》是人教版高中语文课后背诵篇章。

这首写于1927年表面上言情，写思慕追求一位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实则是象征在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌，是一幅写意画，是诗人意识流动中的一个境界。

内容完整和明朗，形式不刻意雕琢。

意境朦胧，耐人寻味。

在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以《神秘园》的音乐烘托气氛。

雨巷教学反思雨巷教学反思雨巷教学反思（一）丁香般的寂寞似乎还在雨中荡漾，深巷似的惆怅似乎还在雨中绵延，雨丝样的忧郁似乎还在小巷弥漫。

这种情绪以一种宁静的方式，在雨巷课堂这独特的时空流淌。

一堂课已经在和谐的对话中结束了，可是很多学生还徜徉在“雨巷诗人”温柔细腻而又落寞孤寂的情感世界里。

戴望舒的《雨巷》给我们留下的是一种凄婉朦胧的美。

我们似乎明白他在说什么，似乎又不甚明了。

他因何寂寞，因何惆怅，爱情？理想？事业？他要追求什么，得到什么，幸福？成功？名利？我们都不能确切地知道，也无须知道。

作为教者，我知道我的学生在一种美妙绝伦的意境中沉醉，在心灵的契合中感悟人生，享受心领神会的知遇之乐。

在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以着名播音员乔臻配乐朗诵烘托气氛。

果然如我所料，学生听读《雨巷》时，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。

此时，我让学生自由朗读，走进《雨巷》，去探究诗人戴望舒的真实心灵。

目的是尽量与作者的心灵贴近，唤起学生与诗人的情感共鸣，尽管这种共鸣可能是肤浅的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。

叶圣陶说过“作者胸有境，入境始与亲”，可见要领会“意境”必先“入境”，正如古代赵子昂画马每每伏地装马一样，诗歌鉴赏也必须让学生通过联想和想象进入到诗人所创设的情境中去形象感知。

在学生朗读的基础上，我展示课件，画面集中了江南各种形式不同的小巷，让学生发挥想象自己描述心中的“雨巷”。

罗生布拉特曾说：“阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致性时，那么阅读的效果就好。

”创设阅读与鉴赏情境的最大目的是激发学生阅读兴趣。

兴趣是最好的老师。

没有兴趣，就没有阅读的积极情感，学生对文本的阅读就无内化可言，创设情境帮助学生理解感悟诗意。

通过美读引导学生在读中感知，读中品味，读中感悟。

发展学生的发散思维，开启学生智慧的闸门。

《雨巷》是戴望舒的成名作，《雨巷》中狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。

有人把这些意象解读为反映当时黑暗的社会的缩影，或者是在革命中失败的人和朦胧的、时有时无的希望。

这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。

《雨巷》>(一)一、充分发挥学生的主体性在本课教学中，我充分发挥了学生的主体作用，引导学生思考，生成各种思维能力。

二、运用对话教学，降低学习难度为了能准确的表达思想，我在教学中采用避免空洞的理论知识的讲解，以自由对话的形式引导的形式进行课堂教学。

鉴赏文学作品是一种积极的审美活动，主体精神的投入、情感的活跃是最基本的要求，因此，诗歌教学不能只有理性的分析而没有审美的体验。

诗歌教学容易流于空泛和形式化，对于像《雨巷》这样朦胧意境的现代诗更需要反复斟酌。

理想的诗歌教学应以引导学生审美体验的达成为宏旨，拿捏好虚实之间的尺度，在营造整体美感的氛围中将教学指向明确化，让学生在个体体验中进入诗歌的内部世界，体味作者的情感。

本篇>在对《雨巷》所传达的情感倾向的引导上注重多方位映射和多指向性，让学生在对诗人生平资料的大面积占有之上和对主要意象的立体式解读之中达到对《雨巷》的情感共鸣。

课后有三首丁香的诗歌，我没有对这三首>进行分析，而是一带而过，使这三首古诗词没有真正的发挥好在这篇课文中的作用，也是我讲课的一个失误。

创造一个师生互动的生动课堂，我会一直努力迈进。

《雨巷》教学反思(二)在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以《神秘园》的音乐烘托气氛。

果然如我所料，学生虽还未读《雨巷》，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。

此时，我话锋一转，对学生说，让我们走进《雨巷》，去探究诗人戴望舒的真实心灵。

《雨巷》教学反思《雨巷》教学反思1戴望舒的《雨巷》写于1927年，表面上言情，写思慕追求一位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实则是象征在生活的重压下一部分人的精神状态的诗歌意境朦胧，耐人寻味。

在讲《雨巷》时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘园》的音乐烘托气氛。

果然如我所料，学生虽还未读《雨巷》，就已经被朦胧、宁静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。

此时，我话锋一转，对学生说，让我们走进《雨巷》，去探究诗人戴望舒的真实心灵。

我认为：课堂教学应该体现师生双向合作的精神，努力形成一种师生互动的对话机制。

没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学师生互动是借助特定的课堂情境实现的，具有临时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动产生现实的牵引作用。

这节课较好地达到我预想中的效果。

我先让学生在配乐中自由读，目的是先对文本有一个大致的印象，尽管这种印象可能是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最初的审美体验却是真实的、重要的。

在学生朗读、范读的基础上，我展示课件，抓住这首诗的学习重点，让学生共同探究两个问题：“《雨巷》的多义性主题(朦胧诗的特征)是什么?大家可以根据诗人背景、具体诗句尽情发挥”“《雨巷》主要意象的象征义(包括“我”、“油纸伞”、“雨巷”、“丁香”等)?”这两个问题，学生充分讨论、分析后得出不同意见，然后我叫事先准备好的两个课外研究小组的'学生上讲台将他们的研究结果进行课件演示，让学生们可以从不同的角度去解读这首诗，受到了很好的效果。

学生们对两组的小老师很感兴趣，也很羡慕，纷纷表示以后也想试试这种研究活动，收到了很好的示范效果。

我讲《雨巷》时一直在追求大量的学生自主活动，可能有时过于追求课堂活动的活跃性了，对个别学生的把握就会显得松散。

还有学生代表在讲课的过程中提到了两首古诗词，可是并没有对这两首诗词进行分析，而是一带而过，使这两首古诗词没有真正的发挥好在这课文中的作用，我也没有及时补充说明，也是我讲课的一个失误。

《雨巷》教学反思戴望舒的«雨巷»是人教版高中语文课后背诵篇章。

下面小编为大家引见«雨巷»教学反思，希望能帮到大家！«雨巷»教学反思1戴望舒的«雨巷»写于1927年，外表上言情，写思慕追求一位有着丁香般美丽的姑娘而不可得，实那么是意味在生活的重压下一局部人的肉体形状的诗歌意境朦胧，耐人寻味。

在讲«雨巷»时，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有关资料，特意选用了撑着油纸伞，身着紫色旗袍的女郎走在弯弯曲曲的江南小巷作为背景，并配之以歌曲«雨巷»及«奥秘园»的音乐烘托气氛。

果真如我所料，先生虽还未读«雨巷»，就曾经被朦胧、安静、凄美的情境所感染，神情严肃而感伤。

此时，我话锋一转，对先生说，让我们走进«雨巷»，去探求诗人戴望舒的真实心灵。

我以为：课堂教学应该表达师生双向协作的肉体，努力构成一种师生互动的对话机制。

没有互动，没有交往，就不存在或未发作教学师生互动是借助特定的课堂情境完成的，具有暂时的生成性特点，课堂情境是引发师生互动的先决条件，对师生互动发生理想的牵引作用。

这节课较好地到达我预想中的效果。

我先让先生在配乐中自在读，目的是先对文本有一个大致的印象，虽然这种印象能够是粗糙的、不完整的，但它所唤起的最后的审美体验却是真实的、重要的。

在先生朗诵、范读的基础上，我展现课件，抓住这首诗的学习重点，让先生共同探求两个效果：〝«雨巷»的多义性主题(朦胧诗的特征)是什么?大家可以依据诗人背景、详细诗句纵情发扬〞〝«雨巷»主要意象的意味义(包括〝我〞、〝油纸伞〞、〝雨巷〞、〝丁香〞等)?〞这两个效果，先生充沛讨论、剖析后得出不赞同见，然后我叫事前预备好的两个课外研讨小组的先生上讲台将他们的研讨结果停止课件演示，让先生们可以从不同的角度去解读这首诗，遭到了很好的效果。