基于交叉学科的高校创新创业人才培养体系构建

产教融合背景下推进高校创新创业协同育人机制研究【摘要】本文探讨了在产教融合背景下推进高校创新创业协同育人机制的研究。

对产教融合的理论基础进行了阐述，强调了其在促进高校与社会产业互动和合作方面的重要性。

分析了当前高校创新创业教育的现状，指出了存在的问题和挑战。

随后，提出了构建高校创新创业育人机制的建议，并探讨了在产教融合背景下的高校创新创业协同育人模式。

通过实施案例分析，展示了高校创新创业协同育人机制的重要性，并展望了未来发展趋势。

本文旨在为高校提供有效的创新创业育人机制，促进学生创新创业能力的培养，实现高校产教融合的共赢发展。

【关键词】关键词：产教融合、高校创新创业、协同育人、研究背景、研究目的、理论基础、现状分析、育人机制、探索、实施案例分析、重要性、发展趋势。

1. 引言1.1 研究背景目前，我国高校创新创业教育仍面临着一些困难和挑战，包括学校与企业之间的融合度不足、创新创业育人模式落后、人才培养与产业需求不匹配等问题。

探讨如何构建高校创新创业育人机制、推动产教融合、建立协同育人模式已成为迫在眉睫的课题。

本文正是出于对这一课题的关注和研究需求，在研究背景的基础上，将进一步探讨高校创新创业协同育人机制的构建与发展，为高等教育的改革和创新提供理论支持和实践经验。

1.2 研究目的高校创新创业协同育人机制的研究旨在探讨在产教融合背景下，如何推动高校创新创业教育与产业实践、科研创新等方面的深度融合，促进学生创新创业能力的培养和实践能力的提升。

具体目的包括：1. 分析产教融合对高校创新创业教育的影响，探究其背后的理论基础和实践逻辑，为高校构建创新创业育人机制提供理论支撑。

2. 调研高校创新创业教育的现状，了解不同高校在创新创业教育方面的实践经验和存在的问题，为进一步改进和优化高校创新创业教育提供参考。

3. 探讨构建高校创新创业育人机制的途径和方法，重点关注如何整合产教资源，建立高校与企业、科研机构之间的合作机制，促进学生全面素质的提升。

“双创”人才培养的协同创新机制研究1. 引言1.1 研究背景"双创”人才培养的协同创新机制研究引言随着经济全球化和信息化的加速发展，科技创新已经成为各国提升综合国力、推动经济增长的重要手段。

而在科技创新当中，人才的培养和引进起着至关重要的作用。

近年来，我国提出了“双创”政策，即大力推动创业和创新，加快培育创新型人才。

协同创新的理念也逐渐引起人们的关注，认为通过不同领域、不同机构的合作，可以促进创新能力的提升。

当前“双创”人才培养中存在一些问题和挑战。

一方面，传统的人才培养模式已经无法满足创新需求；协同创新机制还未能充分发挥作用。

研究如何建立和优化“双创”人才培养的协同创新机制，对于推动我国科技创新和人才培养具有重要意义。

本文旨在深入探讨“双创”人才培养的协同创新机制，为相关政策制定和实践提供理论支持和实证研究。

1.2 研究意义"双创"人才培养的协同创新机制研究具有重要意义。

随着经济全球化和科技进步的加速发展，创新已成为推动经济增长和社会进步的重要动力。

而"双创"人才培养是培养创新人才的关键环节，对于提高国家创新能力和竞争力至关重要。

协同创新机制在"双创"人才培养中的作用日益凸显。

协同创新能够整合不同领域的人才和资源，促进创新资源的共享和互补，推动跨学科合作和共同创新，提高创新的效率和质量。

研究如何构建和优化协同创新机制对于推动"双创"人才培养具有重要意义。

通过深入探讨案例分析与实证研究，可以更好地总结经验和教训，为实施路径与建议提供参考。

通过总结研究成果并展望未来发展方向，可以为"双创"人才培养的协同创新机制研究提供新的思路和启示，推动相关领域的创新和发展。

2. 正文2.1 “双创”人才培养的定义与特点“双创”人才培养是指在推动大众创业、万众创新的背景下，培养具有创新意识和创业能力的人才。

高校创新创业课程体系构建随着社会经济的不断发展和科技的不断进步，创新创业教育在高校教育中变得越来越重要。

作为培养人才、创造价值的重要途径，高校创新创业课程体系的构建至关重要。

在这个背景下，高校需要不断加强创新创业教育，构建完善的课程体系，培养更多创新创业人才，满足社会发展的需求。

一、当前高校创新创业课程存在的问题1. 缺乏系统性。

在目前的高校创新创业课程中，往往存在零散性较强的问题，缺少系统性的规划和设计。

许多高校的创新创业课程都是零散的、片段的，缺乏整体性的思考和安排。

2. 缺乏实践性。

传统的高校课程往往过分注重理论知识的传授，而忽视了实践操作的重要性。

创新创业教育更需要学生去实践、去体验、去探索，而不仅仅是死记硬背。

3. 缺乏与市场需求的对接。

高校创新创业课程的设置，缺乏对市场需求的敏感度和反映，导致课程内容脱离了实际需要，学生学完课程难以应用于实际创业实践中。

1. 课程的系统化设计。

需要对创新创业课程进行全面的规划和设计，确保各门课程之间有机地连接和衔接，形成一个完整的课程体系。

包括但不限于创业概论、创新思维、创业机会识别、创业案例分析、创业模式设计等课程内容。

2. 强化实践环节。

创新创业课程应该注重实践环节的设置，给学生提供足够的实践机会和实践平台，让学生通过实际的项目操作，提高创新创业的实操能力。

可以通过开设实训基地、参与创业实践计划等方式，加强实践性的安排。

3. 重视市场需求。

高校应该与行业、企业建立紧密的联系，不断了解市场需求，将市场需求纳入课程设置中。

可以通过行业合作、企业赞助、实习实训等方式，让学生接触真实的市场情况，了解市场需求，为将来的创业做准备。

4. 创新创业导师团队建设。

导师团队是高校创新创业教育的重要力量，他们可以为学生提供丰富的创业经验和宝贵的创业指导。

高校应该加强对创新创业导师团队的建设和培养，让他们成为学生创新创业路上的良师益友。

5. 实施跨学科教学。

创新创业的本质是跨学科的，需要综合运用多方面的知识和技能。

健全完善基础学科、新兴学科、交叉学科的一流学科体系1. 引言1.1 概述在当今知识经济时代，学科体系的完善与发展对于一个国家和高等教育机构来说至关重要。

基础学科、新兴学科和交叉学科是构建一流学科体系的不可或缺的组成部分。

基础学科作为扎根于传统基础的核心领域，为各个行业提供了支持和基础。

新兴学科则展示了社会与科技的快速变革，涌现出了一批前沿领域。

而交叉学科则在跨越多个学科边界的同时，激发了创新和突破。

本文旨在探讨如何健全完善基础学科、新兴学科和交叉学科的一流学科体系。

首先将介绍基础学科的定义及其重要性，然后探讨建设基础学科一流学科体系的策略和方法。

接着将对新兴学科进行定义，并分析发展驱动因素和趋势，进而讨论如何构建新兴学科一流学科体系的路径和措施。

最后我们将定义交叉学科，并分析其发展所面临的优势与挑战，提出建立交叉学科一流学科体系的途径和要点。

1.2 文章结构本文共分为五个部分。

引言部分作为绪论，主要概括了全文的内容，并对基础学科、新兴学科和交叉学科进行简要介绍。

接下来的各个章节将深入讨论每一个学科体系的定义、重要性以及相应的策略和方法、路径和措施、优势与挑战等方面内容。

最后在结论部分对全文进行总结并指出未来研究方向和改进措施。

1.3 目的本文的目标是通过对基础学科、新兴学科和交叉学科一流学科体系的探讨，启发人们对于完善高等教育机构中各个学科体系的重要性的思考。

我们希望通过对每个学科体系特点及其发展现状的描述，并提出相应的建设途径和需要关注的问题，能够促进更好地管理和发展高等教育中各类学科，从而推动整个教育体系朝着更加完善与卓越的方向发展。

2. 基础学科的一流学科体系:2.1 定义基础学科:基础学科是指构建其他学科和应用领域的核心知识和理论基础的学科。

它们通常包括数学、物理、化学、生物等传统学科，这些学科在许多学术和应用领域中具有重要作用。

基础学科为其他学科提供了理论框架和方法论。

2.2 重视基础学科的重要性:基础学科对于一个国家或地区的综合实力和创新能力具有重要影响。

医工信交叉学科背景下大学生创新能力培养模式研究夏伟，李彭平，邵娇芳，吕飒丽，汪强虎（南京医科大学生物医学工程与信息学院，江苏南京211166）一、前言创新型人才培养是国家竞争力和国家国际地位提升的重要决定因素。

习近平总书记指出，科学技术是第一生产力，创新是引领发展的第一动力。

加强科技产业界和社会各界的协同创新，是让科技发展为人类社会进步发挥更大作用的重要途径。

而交叉学科是培养创新型人才的摇篮，实现多学科之间的交叉与优势互补已经成为一种必然的趋势[１]。

近年来，生物信息学、智能医学工程等信息学科都是交叉研究的产物。

高校作为创新精神和创新型人才培养的重要基地，在国家创新发展中发挥着独特的作用[２]。

笔者所在南京医科大学作为首批教育部、国家卫生健康委与省政府共建医学院校和江苏高水平大学建设高校，根据自身特色探寻医工信交叉学科的创新型人才培养与可持续性发展机制。

笔者对医学与生物信息学、信息技术等交叉学科专业本科生创新型培养能力模式进行探索和研究。

二、医工信交叉学科下大学生创新能力培养模式探索1.根据医科大学特定确定医工信交叉学科人才培养目标。

医科与工科和信息学科结合可以实现资源共享，拓展大学生思维方式和科研能力，增强创新意识，为培养复合型创新人才和促进交叉学科发展都具有重要的理论价值与现实意义。

建设交叉学科，首先应结合高校自身特点，明确交叉学科的人才培养目标。

笔者所在学院以医学背景为依托，开设了生物信息学专业，智能医学专业和生物医学工程专业。

这些交叉学科旨在通过将数学、物理、统计学、计算机科学、医学和专业知识进行交叉融合，培养能够解决临床问题的复合型人才。

2.以专业知识为引导，激发学生学习兴趣。

在大一和大二，学生主要是进行通识人文和数理基础课程的学习，尚未接触到专业课程的学习，这就导致很多学生对自己专业会有疑惑，尤其是医工信交叉学科，不知道所学为何。

因此加入专业课程导论或专业相关案例教学，让学生初步解所学专业，为其后期的学习指明方向，将加强学生的专业自信和认同感。

新工科背景下学科交叉融合教育体系构建研究作者：郝建秀张庆傅海涛孙云雨刘超顿梦媛张艺李沙沙来源：《赤峰学院学报·自然科学版》2023年第12期摘要：在“新工科”建设背景下，多学科交叉融合已成为高校教育改革的主旋律。

本文基于宿州学院发展规划，以材料研究与测试方法和材料分析实验课程为例，提出以多学科交叉融合为核心，建设多学科教研团队，打造多元化课程体系。

结合地方与高校发展优势与特色，积极落实多学科交叉融合的教育理念，建设符合应用型人才培养的新模式。

关键词：新工科；多学科交叉融合；材料学科；课程体系；实践教学；师资队伍中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2023）12-0097-04材料作为21世纪三大支柱产业之一，材料科学领域的相关研究与我们日常生活和科技发展紧密相关[1]。

面对新材料的集群发展动态及新挑战和新机遇，高校的新工科教育改革势在必行[2]。

这不仅要求教师积极开展相关教育政策的研究和实践，还必须紧密结合地方与高校发展优势和特色，构建服务地方性的人才培养模式[3，4]。

宿州作为长三角一体化发展和共同打造全国发展强劲活跃增长体的构成部分，同时也是“一圈五区”、皖北承接产业转移集聚区“6+2”试验区的一部分，在服务安徽省“三地一区”建设、打造高水平皖北承接产业转移集聚区工程中具有重要的作用。

区域经济发展和战略性产业的壮大，迫切需要立足皖北发展的宿州学院培养更多能够服务地方经济发展的具有创新能力的复合型人才，学科交叉融合教育体系的构建与实践显得非常关键[5]。

材料研究与测试方法和材料分析实验课程是理论与实践紧密结合的材料学科课程，是解锁材料研究“四要素”（组成、结构、合成与加工、性质与使用性能）之间复杂关系最有效的方法和手段[6，7]。

本文主要结合宿州学院化学化工学院的本科专业构架及师资队伍的组成，针对材料研究测试方法和材料分析实验本科课程教学过程中存在的问题，提出教学优化措施，以推动高校新工科教育改革，加快服务地方建设。

交叉学科团队中研究生创新能力“四位一体”培养模式的探索与实践作者：王建军李梦方莉俐来源：《河南教育·高等教育》2023年第09期摘要：本研究在对交叉学科团队研究生创新能力培养中存在的问题进行全面系统分析的基础上，从组建交叉学科团队、重塑课程体系、创新教学模式和完善评价机制四个方面，对以创新能力提升为导向的研究生团队培养模式进行了探索与改革，提出了提升交叉学科团队中研究生创新能力“四位一体”的培养模式，并将该模式在中原工学院低维量子物理与材料专业研究生的培养中进行了实践。

实践效果表明，“四位一体”培养模式能够有效提升研究生的创新能力。

关键词：交叉学科团队；研究生教育；创新能力培养研究生是推动国家科技创新的重要生力军，创新能力培养是研究生教育的核心内容和重要目标。

而个人因素和外部因素是影响研究生创新能力培养的两类主要因素。

其中，缺乏创新的信心、经验和动力，缺乏创新素养是影响创新能力培养的个人因素，这与研究生知识结构不合理、知识储备不足、缺乏学术交流有关。

导师自身素质参差不齐、创新学术氛围薄弱、实验条件差，是影响研究生创新能力培养的外部因素。

随着科学研究的不断發展，多学科、多部门协同攻关，有组织的团队科研行为正在成为现代科学研究的主要范式。

相应地，研究生的培养模式也从传统的单一导师制向交叉学科团队培养模式转变。

在交叉学科团队培养模式中，导师成员知识结构丰富，思维模式多样，研究手段互补，能有效开阔学生视野、丰富学生的知识体系。

团队中的共享实验平台、成员之间的相互交流和思想碰撞，能够有效解决影响研究生创新能力培养的外部问题。

但是，研究生学科团队培养模式仍存在组织管理松散、课程体系无序、教学模式混乱等不利于创新能力培养的问题。

因此，将交叉学科团队建设与研究生创新能力培养相结合，探索科研团队中研究生创新能力培养的有效途径，对于研究生创新能力的培养至关重要。

部分高校已经对交叉学科团队建设和研究生创新能力培养之间的协同与融合问题进行了探索与实践，并取得了一些成功经验。

对我国高等教育创新人才培养体系的思考1、我国高等教育创新人才培育体系的现状我国的创新教育以1988年提出的“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培育”的办学方针为开端，近几年提出的“素养教育”、“完全学分制”、“厚基础、宽口径”、“具备终身学习力量”“培育一专多能的复合型人才”等等则是创新教育的深化进展并进入详细实施阶段。

目前在高等教育多样化进展格局中，作为高等教育重要组成部分的创新教育在衡量高等教育进展的质量与水平的基本指标体系中占据越来越重要的比例。

从实际状况来看，创新教育思想也早已融人了各高校的办学理念中，成为高校改革的重要内容。

很多高校对创新教育进行了有益的探究和实践，有的在改革传统人才培育模式上已初显成效。

2、我国创新人才培育体系存在的问题高校要实现培育高素养创新人才的目标，就必需建立起与培育创新型人才要求相适应的人才培育体系，在实践中发觉问题和不足，从而进一步完善和落实。

基于以上对我国高校本科高素养创新人才培育体系的现状分析，可以得出我国一般高校还存在着诸多不利于创新型人才培育的因素，主要表现在以下几个方面：（1）创新人才培育的模式尚未形成近年来，很多高校对人才培育模式都进行了有益的改革和探究，高校人才培育的质量也在不断提高，但随着我国坚持自主创新、建设创新型国家战略目标的实施，在高等教育迈入大众化阶段的实际状况下，现行人才培育模式与培育创新型人才的目标要求的冲突日益突出，高等教育中新的人才观、质量观并未形成普遍共识。

专业设置不合理，专业的口径不宽，学术视野较窄，课程体系缺乏创新，“专业本位主义”和“学科本位主义”仍旧根深蒂固[1]。

人才培育中过于重视本学科专业的理论教育，缺乏足够的人文基础、交叉学科和社会学问的教育，学问主导型的教育模式仍旧占据着主要地位，忽视同学创新力量和综合素养的提高。

部分老师教育教学观念陈旧，自身缺乏创新意识，照旧是按着传统的教育观念来教育同学，灌输学问是老师的主要任务。

论点ARGUMENT 人才培育128基金课题：2023年江苏高校哲学社会科学研究一般项目“新工科背景下产教融合创新型人才培养模式和机制研究”（项目编号：2023SJYB1277）。

基于跨学科项目制课程的大学生创新能力培养模式的探索与实践——以常州大学机器人产业学院为例文/李明娟本文将项目教学法与创新教育相融合，探索构建基于跨学科项目制课程的大学生创新能力培养模式，旨在通过重构人才培养目标、教学体系、课程内容及评价体系，实现学生创新能力的培养。

本文所构建的培养模式在笔者所在的常州大学初步实施后，取得了良好的效果——学生、教师、企业以及社会均认为这种以师生共同参与的新的培养模式在人才创新能力培养方面有着显著作用。

一、高校学生创新能力培养方式（一）“既有培养方案+X”模式“既有培养方案+X”模式主要是指高校依据人才创新能力培养的要求，对现行的培养方案进行修订，通过增设一些创新类实践课程，构建起以培养和提升学生创新能力为目的的培养模式。

当前，这种模式在我国高校中的应用得较为普遍，但其也存在兼顾面小、形式化的局限，在提升学生创新能力方面效果有限。

（二）产教协同模式产教协同模式是一种以高校为代表的教育行业与产业之间建立紧密合作的模式。

具体来说，产教协同模式是通过协调各方资源，并对各因素之间进行整合，促成教育与产业的深度合作，进而达成提升人才培养质量和为企业输送优人才培育论点ARGUMENT129秀人才的目的。

（三）基于项目教学法的培养模式基于项目教学法的培养模式以科技创新项目为载体，突出学生的主体作用，要求师生共同实践完成相应的科创项目。

在项目实践过程中，引导学生发挥主观能动性，有利于激发学生的创新意识，切实促进人才创新能力以及综合能力的培养。

二、以突出人才创新能力培养为特征的跨学科项目制课程教学的内涵跨学科项目制课程教学是基于建构主义、发现学习理论的基础及交叉学科视野，整合多门传统课程的知识，建立包含多个跨学科项目的课程，并在课程实施过程中借鉴项目化教学法，强调学习主体的主观能动性。

“一体多元•专创结合•三阶递进”的“双创”育人模式探索与实践【摘要】南洋学院经过5年的创新创业教育改革，探索出了“一体多元•专创结合•三阶递进”的“双创”育人新模式，这个育人模式解决了“校、院”两级机制问题；专业教育和“双创”教育脱节的问题；通识教育、精英教育和延伸教育分层分类教育的问题；创新创业教育实践和评价的问题，通过整合“政、校、行、企”资源，优化“双创”生态环境，以“1+N”创新创业教育实践平台，落实“项目科研+创业大赛+项目孵化”的“双创”一站式服务，最终形成新的“双创”育人模式。

【关键词】创新创业；一体多元；专创结合；三阶递进；一站式服务一、引言中国的创新创业（简称“双创”）教育按照政府出台的标志性文件划分成三个阶段，第一个阶段是1999年到2010年，在这10年当中，主要依靠清华、北大等985高校在借鉴欧美的“双创”育人模式下探索出一条适合中国发展的“双创”教育路径；第二阶段是2010年到2020年，在这10年中，以国务院、教育部等通过重要部门文件的形式将创新创业教育上升为国家战略[1]；第三个阶段是2020年至今，以“职教20条”来确定职业教育改革的方向，通过创业带动就业，以“双创”教育来培养学生的问题解决、决策能力、批判性思维、创造性思维、有效沟通等核心素养能力，以创新创业平台来落实地区产业升级，结构优化[2]。

如何落实好“双创”国家战略的着力点在于“双创”的教育改革的问题，如果深入开展“双创”的教育改革，是践行“双创”国家战略的头等大事。

目前国内比较成熟的“双创”育人模式有职业院校中的代表常州工程职业技术学院的“五业融通”的“双创”育人模式[3]，本科院校代表温州大学的以岗位创业为导向的“双创”育人模式[4]。

通过对这些高校的创业教育模式的总结提炼可以得出目前创业教育面临的三大问题如下：1、创业教育与专业教育的脱节问题很多高校的创业教育和专业教育是分开教学，负责的部门不一样，创业教育由团委、就业指导中心等行政部门管理，而专业教育由各个二级分院负责。

创新创业教育与专业教育的深度融合摘要：以生物学、药学、医学、化学、工程学等优势交叉学科资源为基础，以课程改革与人才培养方案改革为重点，以创新创业人才培养机制为引导，以培养生物新药研发、成果转化及创业、经营管理的高端人才为目标，将创新创业教育理念融入本科人才培养方案，将创新创业教育融入专业课程和专业实践教学之中，强化创新创业教育与专业教育的融合，从而构建学科交叉、研究与应用结合、教学与创新创业内容相衔接的新体系，培养具备较强的创新精神和创业潜力的高层次人才。

关键词：创新创业教育；专业教育；学科交叉；深度融合；生物制药；人才培养大学生创新创业能力的培养，是高等教育面向社会、面向市场经济办学的重要举措。

近年来，党和国家高度重视大学生创新创业教育，教育部先后启动了“大学生创新创业计划训练”、“大学生人才培养模式创新试验区”等建设项目，以促进创新、创业和管理高层次人才的培养。

为此，我们以生物学、药学、医学、化学、工程学等优势交叉学科资源为基础，以课程改革与人才培养方案改革为重点，以创新创业人才培养机制为引导，以培养生物新药研发、成果转化及创业、经营管理的高端人才为目标，将创新创业教育理念融入本科人才培养方案，将创新创业教育融入专业课程和专业实践教学之中，强化专业教育与创新创业教育的融合，从而构建了生物学与药学学科交叉、研究与应用结合、教学与创新创业内容相衔接的新体系，提升了大学生实践创新能力、就业竞争能力和持续发展潜力。

2014年“构建高校与社会协同实践育人新模式”入选高等教育国家级教学成果奖一等奖候选项目。

一、创新创业教育与人才培养体系深度融合1.建立“三个融合”人才培养体系多年实践证明，生物制药创新人才培养应遵循以下规律：一是要强化学科交叉。

坚持学研结合、学产结合、上下游结合的原则，调整学生知识结构，强化生物、医药、化工、信息等多学科交叉，拓宽专业口径，提升与开发其发展潜质。

二是强化创新创业教育。

在教学内容中融入创新创业教育内容，并与生物医药产业及生物制药重大攻关课题的实践相结合，培养学生产品研发、技术转化和创业管理能力。

摘要：在“双一流”建设、专业认证的大背景下，陕西科技大学石油工程专业从教学内容、教学方法等方面切入进行改革探索，创新实施了基于科教融合的石油工程人才培养模式，完成了主干课程群集成化课程体系建设，同时对“三导”式培养模式进行了实践运用，最终取得了一定的创新性、应用型人才培养成效。

关键词：科教融合；石油工程；人才培养；创新实践作者简介：杨秀芳，陕西科技大学化学与化工学院教授，研究方向为油田化学助剂的开发；陶秀娟，陕西科技大学化学与化工学院讲师，研究方向为石油炼化；刘佳洁，陕西科技大学化学与化工学院讲师，研究方向为油气藏渗流力学、欠平衡/控压/气体钻井。

（陕西西安710021）基金项目：本文系陕西省高等教育学会2019年度高等教育科学研究项目“基于科教融合的石油工程创新人才培养模式探索与实践”（课题编号：XGH19107）；2017年陕西科技大学教学改革与研究项目“石油工程专业‘实践+技术’主干课程群集成化教育模式探索与实践”（课题编号：17Z020）的研究成果。

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2021）08-0007-02基于科教融合的石油工程创新人才培养模式构建□杨秀芳陶秀娟刘佳洁一、基于科教融合的石油工程创新人才培养模式高等教育内涵发展就是要发挥科教融合的优势，实现人才培养和科学研究相结合，把高水平科技创新资源转化为高水平育人资源。

基于此，陕西科技大学石油工程专业基于科教融合创新了人才培养模式，一是以学生为中心实施“三导”式人才培养，二是进行集成化主干课程体系改革开展联盟挑战型课堂教学，三是搭建校内—校外创新与实践合作平台。

1.以学生为中心，实施“三导”式人才培养模式。

“一导”即学业导师（针对大一、大二低年级学生）。

大一、大二课程主要为通识类课程或相关基础课，学生少有机会接触石油工程相关知识，为其配备学业导师，不仅可为学生介绍本专业特点和发展动向，还可培养他们对专业的学习兴趣。

双创视角下高校提升学生创新创业能力的培养机制与实现路径研究摘要：新时代背景下，社会所需要的人才标准进一步提升，对人才的质量与创新性有着更高的要求。

为此国家出台了双创政策，这为高校创新创业教育提供了政策支持。

当前高校仍存在一些对于学生创新创业能力的培养、创新意识提升的培养机制仍不够完善的问题。

本文着重对双创视角下高校创新创业能力培养中存在的问题以及实现路径进行探析，具体的实现路径包括创新理念，完善创新型人才培养机制、构建专业的创新创业教师团队、构建专业的创新创业教师团队、依托学科竞赛，加强创新实践。

关键词：双创视角；高校；创新创业能力；培养机制；实现路径引言：党十七大提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略，为此国办印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，教育部出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，在完善人才培养质量标准、创新人才培养机制、健全创新创业教育课程体系、改革教学方法和考核方式、强化创新创业实践等提出具体的措施。

以培养高校学生的创新意识和创新创业能力来为社会提供更优质的人才。

高校为做好创新创业教育所做出的一系列举措，如设置创新创业课程，学生创新创业大赛等，旨在促进创新创业教育与时代发展同频，从而落实双创政策，提升学生的创新创业能力。

一、双创视角下高校创新创业教育现状一方面当前的双创大环境为大学生开展创新创业提供了很多的优惠政策，另一方面信息技术、互联网的普及使用，也高校学生提供了更多创新创业的机会。

高校为了培养出优秀的创新型人才，也在不断探索将创新创业的相关内容融入课程体系的改革上。

但是当前高校对于学生创新创业能力的培养上仍存在着不足和亟待解决的问题。

（一）学生对创新创业的目的不清晰1、没有树立起正确的态度。

高校以双创政策为依托，进行了一系列的课程改革，以创新创业课程为主修课程，学生必须修满学分才能毕业。

这就要求所有的学生都必须参与创新创业项目，学校的要求使得大部分学生都参与进创新创业中来，营造了良好的创新创业氛围，但是大多数学生都不是真心想加入创新创业项目，只是为了凑够学分。

多元协同、多维共育的高校学生创新能力培养体系的构建与实践-概述说明以及解释1.引言1.1 概述本文旨在探讨多元协同、多维共育的高校学生创新能力培养体系的构建与实践。

随着社会的发展和经济的进步，创新能力已成为高校培养学生的重要目标之一。

然而，传统的一方面培养方式已经不再适应当代高校学生的发展需求，亟需建立一种多元协同、多维共育的创新能力培养体系。

在这个体系中，多元协同指不同学科和专业之间的协作与合作，以及学生与教师之间的互动与合作。

通过跨学科的交流与合作，学生可以充分吸收不同领域的知识和经验，拓宽他们的思维视野和创新思维。

同时，与教师的密切互动与合作也能够激发学生的创新潜能，引导他们将所学知识应用于实际问题的解决中。

而多维共育则是指在高校学生创新能力培养过程中，全方位地培养学生的各个能力维度。

除了学科知识和技能的培养，还应注重学生的创新思维、问题解决能力、团队合作能力、领导力等综合素养的培养。

通过提供多样化的课程和实践机会，激发学生的潜能和创造力，培养他们全面发展的能力，以适应现代社会对高素质人才的需求。

因此，构建一个多元协同、多维共育的高校学生创新能力培养体系至关重要。

这一体系可以促进学生的跨学科交流与合作，拓宽学生的视野和思维方式；同时，也可以培养学生的综合能力，提高他们的创新创造能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。

在接下来的章节中，我们将详细探讨多元协同的高校学生创新能力培养和多维共育的高校学生创新能力培养的背景、概念及意义。

通过对相关理论的剖析和实践经验的总结，希望为高校学生创新能力培养体系的建设提供一些建议和借鉴。

文章结构主要包括引言、正文和结论三部分。

引言部分主要是对本文研究的背景和目的进行概述，为读者提供一个整体的认识。

正文部分则是对多元协同和多维共育的高校学生创新能力培养进行详细介绍和分析。

其中，2.1节将介绍多元协同的概念和意义，2.2节将介绍多维共育的概念和意义。

最后，在结论部分总结多元协同和多维共育对于高校学生创新能力培养的重要性，并提出相应的建议。

“内外协同”高校创新创业人才培养体系构建①张晓芬1，史宪睿2（1.沈阳理工大学，辽宁沈阳110159；2.辽宁工业大学，辽宁锦州121001）摘要：近年来，高校在创新创业人才培养方面取得一些成效，但也存在培养主体单一，培养模式和课程体系不能满足社会对于创新创业人才的需求等问题。

因此，高校应明确创新创业人才培养目标，优化创新创业教育理念，加强高校内部不同院系、部门之间的合作、相互补充，也需要学校与政府、企业、相关中介机构等部门共同培养创新创业人才，即形成“内外协同”的创新创业人才培养体系。

关键词：内外协同；创新创业人才；体系构建中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1674-5485（2018）03-0047-05创新是一个国家发展的动力，其关键是培养一批掌握现代先进知识，拥有钻研科学精神、竞争意识和创新素质的人才。

作为高等教育的重要形式，创新创业教育已经引起世界各国的普遍重视。

我国对创新创业教育非常重视，出台了一系列鼓励和扶持政策。

目前学术界对“大学生创新创业”的实施主体如何加强合作还没有进行深入的研究。

基于此，本文提出创新创业人才培养应达成“校内、校外双轮驱动，融合发展，工科、商科相结合，理论、实践为一体”的培养模式。

一、“内外协同”培养高校创新创业人才的必要性（一）“内外协同”培养创新创业人才是高校有效提升育人能力的要求当前我国高校发展已经到了内涵提升的阶段，开展创新创业教育，鼓励学生创新、创业应引起足够重视。

但仍有高校对创新创业教育做表面文章，创新创业基础设施投入不足，培养机制不完善，学校培养主体模糊。

有的学校将其放到管理或者经济学科，把创新创业教育知识列入选修课程中；有的高校由辅导员、团委或招生就业处来培养，通过讲座、培训完成，教学体系没有实质性改变；有的学校设有专门的创新创业学院、大创中心，也单独设立创新创业课程，但是缺乏统一组织协调机制。

这些做法都无法满足社会对于创新创业人才的需求。

高校教育行业的学科建设与人才培养一、学科建设是高校教育的基础高校教育作为培养人才的重要渠道，学科建设是其发展的基础。

学科的建设涉及到课程设置、师资队伍和研究方向等多个方面，对于提升高校教育质量和培养出优秀人才具有重要意义。

1. 健全学科体系，构建完整课程体系一个健全的学科体系是高校教育发展的核心。

通过对各专业进行详细规划和安排，构建起完整的课程体系，能够更好地培养学生的专业能力和综合素质。

同时，也需要关注不同专业之间的交叉融合，促进跨学科发展。

2. 加强师资队伍建设，提升教师素质优秀的师资队伍是高校教育取得长足发展的关键因素。

通过引进国际化水平较高、具有丰富实践经验的外籍教师以及国内知名专家，能够提升整个师资队伍的素质。

此外，还应加强对教师的培训和评价机制，激励他们不断提升自身的教学水平和科研能力。

二、人才培养要适应时代需求高校教育的目标是培养适应社会需求、具备创新能力和实践能力的优秀人才。

因此，人才培养应当紧密结合时代发展趋势和市场需求，培养出符合社会需要的专业人才。

1. 联合行业开展实训项目，提升学生实践能力仅凭理论知识很难满足社会对高级人才的需求，因此需要通过与企业、机构等行业合作开展实训项目。

这样可以提供给学生更多与实际工作相关的机会，并且帮助他们建立职业方向意识和解决问题的能力。

2. 提供创新创业平台，培养创新精神在当前时代大背景下，创新成为了推动经济发展和社会进步的重要驱动力。

为了适应时代需要，高校教育要提供更加广泛、灵活且具有创业特色的教育模式，培养学生的创新精神和创业能力。

三、高校教育行业的困难与挑战在高校教育行业进行学科建设与人才培养过程中，也面临着一些困难和挑战。

1. 人才培养目标不明确在快速发展、多元化的社会背景下，高校教育需要对人才培养目标进行准确定位。

只有明确了培养目标，才能更好地开展学科建设和人才培养工作。

2. 师资队伍相对匮乏虽然国内高校拥有大量优秀的师资资源，但是由于数量庞大，分布不均衡等原因，导致优质师资在某些领域相对匮乏。

高校创新创业课程体系构建【摘要】本文旨在探讨高校创新创业课程体系构建的重要性及现状。

引言部分从背景介绍、研究意义和研究目的三个方面展开。

正文内容包括高校创新创业课程体系构建概述、现状分析、理论基础、核心课程设置和评价体系建设。

结论部分总结高校创新创业课程体系构建的成果，展望未来发展方向，并提出结语。

通过本文的研究，可以为高校提供指导，促进创新创业教育的发展，培养更多具有创新创业精神的人才，推动社会经济的可持续发展。

【关键词】关键词: 高校创新创业课程体系构建、创新、创业、课程体系、发展现状、理论基础、核心课程、评价体系、成果总结、发展方向、展望。

1. 引言1.1 背景介绍随着经济全球化和信息时代的到来，创新创业已经成为推动国家经济发展和社会进步的重要力量。

高校作为培养人才和科研创新的重要阵地，必须积极响应国家发展战略，加强创新创业教育，培养具有创新精神和创业能力的高素质人才。

传统的高校课程设置往往偏重理论知识的传授，缺乏实践性和创新性，无法满足学生的需求和社会的需求。

构建高校创新创业课程体系成为当前高校教育改革的重要课题。

通过构建符合时代发展要求的创新创业课程体系，可以有效提升学生的创新创业能力，激发其创业热情，促进创新创业教育的全面发展。

只有在不断总结经验、探索新模式的基础上，才能为高校创新创业教育提供更加完善和有效的支持，推动我国创新创业事业迈上新台阶。

1.2 研究意义高校创新创业课程体系的构建具有重要的研究意义。

随着社会经济的不断发展，创新创业已成为推动经济增长的重要力量，高校作为培养人才的重要阵地，需要积极响应国家政策，培养创新创业人才，促进社会的可持续发展。

创新和创业精神是时代的需要，培养学生的创新意识和创业能力，有利于提高学生的竞争力，帮助他们更好地适应社会的发展需求。

构建完善的高校创新创业课程体系，有利于提高高校的教学质量和影响力，促进教学改革和教育现代化的进程。

对高校创新创业课程体系构建进行深入研究具有重要的现实意义和深远的发展价值。