新时期学生领导力培养与发展策略

新时期学生领导力培养与发展策略

[摘要]高校学生干部应具备的领导力，不仅是对群众学生的领导，更重要的是自我领导、自我控制、自我发展的能力。高校学生干部领导力在道德品质和能力两方面都有着较高的目标和要求，为达成培养学生领导力的目的，文章提出了课程开发、培训开发、团队开发和实践开发四条路径为学生干部领导力开发提供大量的开发经历。

[关键词]高校大学生领导力培养

随着时代的推移，中国新生代力量——“90后”渐渐成为大学校园的主力军。而“90后”学生干部的行为方式与高校学生工作的开展有着直接关系，对学校未来的发展定位也起着关键作用，对同辈人的素质更是有着潜移默化的影响。学生干部个人能力的发展和整体素质的提高，尤其是领导力的提升，对建设和谐校园发挥着重要作用。社会的深化改革的现状对学生干部的素质提出了更高的标准和要求，“90后”的独立意识更强，自我意识更突出，他们强调独立思考，讲求亲身体验，重视个人能力的培养，这对塑造良好的校园环境具有不可忽视的作用。

一、高校学生干部的特点

高校的学生干部群体主要由三个部分组成：一是班团干部，如学生自然班级中的班长、团支书、寝室长等;二是学生自治管理组织中的学生干部，如校院两级学生会主席团成员、学生会各中心主任和部长、学代会主任团成员等;三是学生社团领袖，如校院两级的社团联合会负责人和各类学生社团协会的会长等。学生干部是大学生中的优秀分子和骨干力量，在学校教育工作和管理工作中扮演着特殊的角色、发挥着特殊的作用、产生着特殊的影响。高校和政府对他们有着比一般大学生更多的角色期待：高校希望把他们培养成为未来的杰出校友和社会英才，而政府更是希望他们成为国家和民族未来发展的中坚力量。高校和社会需要拥有领导力的学生干部。笔者认为，学生干部领导力应是学生干部在接受高等教育、参与高校管理工作和履行团队领导职能的过程中，逐步形成的一种特殊的人际影响力，这种影响力既能影响和带动周围的学生实现“自我教育、自我管理、自我服务和自我提高”的目标，又能满足社会对未来领导和管理人才的需求。因此，学生干部领导力既是现实的力量，又是未来的力量。

二、高校学生干部领导力的目标和要求

1.道德品质。道德品质是个人与社会相互作用的结果。个人的需要和社会的规范准则相互影响，最终形成稳定的心理品质，这种品质就是道德品质。从全面发展的学生观来看，学生干部必须具备优秀的道德品质，否则将难以领导、说服、影响其他学生。学生干部根据社会对学生的基本规范和要求对自身的行为做出合理的调整，这对开展学生工作、发挥其影响力具有重要作用。当学生干部与其他学生发生矛盾时，更多的是运用情感、态度、意志、有力的行动来化解纠纷，在

这个过程中，学生干部的领导品质就得到了充分的体现。在学生干部处理工作中，情感是对认知信息的反馈，是学生在对新旧认知信息分析比较的基础上产生的，在某种程度上有助于同学之间工作的开展，并通过各种实践活动来促进道德人格的不断完善，做让同学称心、让老师放心的学生干部。

2.能力。人本主义心理学家指出，人生来就有某些需要，生理需要、安全需要、归属与爱的需要、认知的需要、尊重的需要、审美的需要、自我实现，从低级向高级过渡，不断朝着自我实现发展，所以应该重视以人为本，突出强调人的本能和需要，发挥人的积极性和主动性，参与管理活动。而管理水平的高低又主要通过具体的能力体现出来。高校学生干部能力的好坏会直接影响其团队领导力的发挥。从素质教育方面看，学生干部能力主要由认知能力、组织能力、解决问题的能力组成，这三种能力互相影响、互相作用，共同推动学生领导力的发挥，认知能力是能力的基础和条件，组织能力是衔接认知能力和解决问题能力的中介和桥梁，而解决问题能力是衡量学生干部领导力的重要标准。只有三位一体，把三个维度有机结合起来，才能达到优秀人才培养模式的标准。

三、学生干部领导力开发的路径

学生干部作为所在学生团队的领导者，个人对于领导力开发存在着有利的条件，其领导和管理团队的过程就是一个不断学习、培养和提升领导力的实践过程。但是，学生干部领导力开发必须坚持个人与集体共同开发的原则。具体来说，可以通过课程、培训、团队、实践等途径来开发学生干部领导力。

1.课程开发路径。美国高校大学生领导力开发的重要任务主要由作为共同教育的通识教育来承担。相比于精英教育，通识教育更有利于促进学生情感、态度、价值观及能力的形成，进而开发学生领导力。在我国，培养学生的领导力已成为当代高等教育的一个重要目标。但是，我国现阶段的领导力培养对象主要集中在在职领导者而非具有潜在领导力的学生身上。研究表明，每个个体都具备优秀的领导潜能，需要通过教育发掘出来。领导力学习和开发可以作为本科通识教育课程的重要且有意义的组成部分。在大学中设置合理的领导力课程是课程开发途径的重要观点。领导力基础课程主要包括时间管理、冲突管理、沟通技能和案例研究等理论教学内容。如美国鲍尔州立大学的“卓越领导项目”贯穿于在校本科生的四年大学生活，新生入学之始便参与该项目，直至四年大学教育结束。我国目前不少大学的管理学院也设立了一些培养领导力的课程。

2.培训开发路径。领导力不仅可以通过课程开发获得，也可以通过培训开发获得。对学生干部进行培训是提高学生干部领导力的重要方法，也是提高领导力开发效率的必要途径。培训内容主要有三个方面：第一，基本素质培训，即着重培养学生正确的思想、文化、心理等方面的素质;第二，基本能力培训，即提出问题、分析问题、解决问题的能力;第三，基本意识培训，即能服务所有学生，从大局着眼，以人为本，具备竞争与合作、团结与创新的品质。这三个方面的培训内容可以通过校内外合作的形式来完成，这样，既可以提高学生干部的理论水平，还能使其参与领导实践。通过培训进行学生干部领导力开发，还可以设立领导力培训模块，推广领导力证书考试。即学校在更高的层次和目标上设立培训项

目模块，培训内容和培训标准都要高于通识课程。如美国南伊利诺斯大学的“领导力开发项目”和克利夫兰州立大学的“领导力证书”与“高级领导力证书”，都取得了学生领导力开发的积极效果。近些年来，还有一种培训方式受到了管理学专家的关注，那就是导师制（或称为“教练制”），体现了领导力开发中的“传、帮、带”作用。3.团队开发路径。团队追求的是大于个体成员绩效总和的绩效，成员之间是一种积极的、有创造性的互动配合。一个团队需要三种不同技能类型的人：一是具有技术专长的成员;二是具有解决问题和决策技能，能够发现问题，提出解决问题的建议并作出有效决策的成员;三是若干善于聆听、反馈，具有解决人际关系问题技能的成员。在高校中，属于团队的学生组织很多，如班级、科技创新小组、学生社团、学生会、学代会等，而文中所说的学生干部往往就来自这些团队，并在其中担任领导角色。根据团队存在的目的，可以将团队分为问题解决型（如科技创新小组）、自我管理型（如学生会）和多功能型（如学代会）三种团队。实现团队的功能需要团队领导者激发成员的责任感及认同团队目标，进行管理协调，并培育成员相互信任的团队文化。这种团队开发形式是高校学生干部领导力开发的重要环节，学生干部在实现团队功能的过程中将实现领导力的培育。进行团队开发的另外一条途径就是对团队领导者实行岗位轮换。工作的变动会带来角色的转变和工作内容的转变，领导者通过参加陌生的活动来增长知识并作出新的决策，比一成不变的业务学习或是培训项目的效果更加显著。英特尔公司往往通过岗位的调动、职位的轮换来发展员工的领导力。英特尔还在公司中实行一种“二位一体”的任命计划，即同一个职务同时任命两名经理人，其中一名主要是为其提供实习、锻炼的机会，培育其快速成长为合格的英特尔经理人。对学生干部进行岗位轮换，可以帮助学生干部适应不同的角色，提高创造性能力，培养团队的合作精神。

4.实践开发路径。通过实践环节培养大学生领导力是美国高校推进大学生领导力教育的一条成功经验，各大学的课程都特别重视学生的实践能力和服务意识的培养。在我国，大学生通过假期实践、实习、志愿者服务等形式参与接触社会，了解国情，锻炼能力。有三种实践形式对于学生干部领导力的开发非常重要。第一，挂职锻炼。学生干部利用假期经由高校推荐到政府机关和企事业单位，担任一定的职务进行社会岗位实践，可以亲身体会到个人能力与岗位要求的差距，体会社会工作的复杂及社会工作者的艰辛，这不但能提高学生干部的综合素质，还能增强其适应性能力、沟通性能力和岗位责任意识。第二，社区实践。美国的大学非常重视社区资源在大学生领导力教育中的特殊作用。例如，在加利福尼亚州拉文大学两个学期的领导教育课程中，专门有一个学期用于实践;培养学生领导力，才能突破聚合思维对创造力发展的束缚，从而开发个人的发散思维能力。学生领导力不是几项技能的综合体，而是学生参与实践，在实践中提升自我、发展自我的结果。一方面，学生领导力综合了多种思维技能，这为领导者正确领导提供了条件;另一方面，学生领导力也是人文精神的集中体现，社会主义中国需要改革创新、突破传统的未来领导者，以实现建设美好国家的愿望。第三，素质拓展。人类社会创造了众多的物质财富和精神财富。学生干部需要从优秀的文化传统中汲取丰富的营养，攻坚克难，团结协作，磨炼意志，挑战自我，释放出领导品质。

四、结论