第二十九课 扁鹊治病

人教版小学语文课《扁鹊治病》课文原文及赏析《扁鹊治病》课文原文：从前，有个名医叫扁鹊。

有一天，他去见蔡桓公。

他仔细地看了看蔡桓公，说：“您的皮肤上有点小病，如果不治，恐怕会加重。

”蔡桓公不相信，说：“我身体很好，没有什么病。

”扁鹊走了以后，蔡桓公对左右的人说：“医生总喜欢给没病的人治病，以此来显示自己的本领。

”过了十天，扁鹊又去见蔡桓公，说：“您的病已经到了肌肉里，再不治，会更加严重的。

”蔡桓公不理睬他。

扁鹊走后，蔡桓公还是不相信自己有病。

十天后，扁鹊再一次去看望蔡桓公，说：“您的病现在已经到了肠胃里，再不治疗，就危险了。

”蔡桓公听了，非常不高兴。

又过了十天，扁鹊远远地看见蔡桓公，转身就跑。

蔡桓公觉得很奇怪，派人去问扁鹊。

扁鹊说：“病在皮肤上，用热水敷一敷就可以治好；病在肌肉里，用针灸可以治好；病在肠胃里，用汤药还可以治好；但是，病一旦深入骨髓，我就无能为力了。

现在，大王的病已经深入骨髓，我只好逃跑了。

”五天以后，蔡桓公浑身疼痛，派人去找扁鹊，但是扁鹊已经离开了齐国。

不久，蔡桓公就病死了。

《扁鹊治病》赏析：这篇课文通过讲述扁鹊三次劝说蔡桓公治病，但蔡桓公始终不信，最终导致病情恶化无法医治的故事，寓言式地揭示了防微杜渐、及时诊治的重要性。

首先，文章塑造了扁鹊这位聪明、细心、负责任的医生形象。

他能够准确判断蔡桓公的病情，并多次提醒他及时治疗，体现了医者的高尚职业精神。

其次，蔡桓公的形象则是一个自以为是、固执己见的人物。

他对扁鹊的警告置若罔闻，甚至怀疑医生的诊断，这种盲目自信和忽视健康的行为最终导致了他的悲剧。

最后，课文通过蔡桓公的悲剧，告诫人们要重视身体健康，对于疾病的早期症状要及时就医，不能掉以轻心。

同时，也教育我们要善于听取别人的建议和意见，不要一味坚持自己的看法。

总的来说，《扁鹊治病》是一篇富有哲理和教育意义的文章，它以生动的故事和鲜明的人物形象，向我们传递了珍视生命、预防为主、及时治疗的重要观念。

问题教学，你准备好了吗,——《扁鹊治病》教学案例与反思《扁鹊治病》是新课程标准人教版小学语文第八册的一则寓言故事。

授课寓言故事目的是要学生在理解文章内容的同时，揭示寓言所蕴含的道理。

本文条理较清楚，富有趣味性，以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。

授课这篇文章时，学生对理解文章故事内容掌握得较快，在引导学生理解寓言的寓意时，我采用了问题步步跟进的方法引导学生。

在总结全文，引导学生理解寓意时，向学生提出了我的第一个问题:“蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，怎么会要了他的命呢,”(学生争先恐后，纷纷举手)。

生:因为这种病会恶化。

生:别看它开始只是皮肤上的小病，恶化的速度却非常快，从蔡桓公发病到死亡，不过才一个多月时间。

生:我们生活中也会有类似的事，一些小事慢慢发展就会导致严重后果。

((((((师:那我们应该怎么做呢,生:当一些坏的事物刚刚发展时，我们就应该制止它，不让它继续发展下去。

师:我们是否可以用以前学过的一个成语来概括它,生(恍然大悟):防微杜渐～到这里，紧接着跟进了我设计的第二个问题:如果蔡桓公懂得防微杜渐的道理，就不至于导致这样的悲剧，那么，你认为是什么害了蔡桓公的性命呢,(学生们已有些按奈不住了，有的窃窃私语，有的在争辩，有的在跟同桌交流。

) 生:我觉得是蔡桓公不懂得防微杜渐的道理。

生:我觉得不仅仅是他没有防微杜渐，还因为他的高傲、固执、不愿意听取别人的正确意见。

生:因为他是大王，他认为自己没病，不需要治病，根本不听扁鹊的忠言，导致他丧失性命，真是活该～生:他是讳疾忌医～((((((学生的回答都紧扣主题，从他们的回答中，让我感觉到学生的那种爱思考的劲儿，也可以充分说明学生思维的发散性很强。

于是，我又抛出了我的第三个问题:“你们认为蔡桓公应该怎样做才能保住自己的性命呢,”(学生进入了一小段沉思中，很快，回答问题的小手林立。

)生:我觉得蔡桓公应该虚心听取扁鹊的意见，及时治疗。

生:他要防微杜渐，不能讳疾忌医。

四年级语文下册扁鹊治病课文《扁鹊治病》是四年级语文下册课文，警示人们不要讳疾忌医、要防微杜渐，善于听取别人正确的意见。

小编为四年级师生整理了《扁鹊治病》课文资料，希望大家有所收获!四年级语文下册《扁鹊治病》课文原文有一天，名医扁鹊去拜见蔡(ci)桓(hun)公。

扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。

要是不治，恐怕会向体内发展。

蔡桓公说：我的身体很好，什么病也没有。

扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：这些做医生的，总喜欢给没有病的人治病。

医治没有病的人，才容易显示自己的高明!过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

蔡桓公听了很不高兴，没有理睬(cǎi)他。

扁鹊又退了出去。

十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

蔡桓公听了非常不高兴。

扁鹊连忙退了出来。

又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。

蔡桓公觉得奇怪，派人去问他：扁鹊，你这次见了大王，为什么一声不响，就悄悄地跑掉了?扁鹊解释道：皮肤病用热水敷(fū)烫(tng)就能够治好;发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好;即使发展到肠胃里，服几剂(j)汤药也还能治好;一旦深入骨髓(suǐ)，只能等死，医生再也无能为力了。

现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治!五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。

扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。

不久，蔡桓公病死了。

四年级语文下册《扁鹊治病》课文读后感这则寓言主要讲了医生扁鹊给人治病，告诉别人已经得病了，可别人不信，说不用治了。

过了几天，扁鹊又再次申明说病已经加重了，可那人还是不相信。

终于过了一天又一天，当那人感到浑身疼痛难忍想找扁鹊时，扁鹊已经远离，别走他乡了，那人只能面临病死的结局。

从这个故事中我了解到了如果我们有一点点的缺陷，一定要及时地去弥补，有问题也要及时地去解决，否则会酿成不良的后果。

扁鹊治病文言文翻译1. 扁鹊治病古文古文：扁鹊见蔡桓公，立有间，扁鹊日：“君有疾在腠理，不治将恐深。

”桓侯回：“寡人无疾。

”扁鹊出，桓候曰：“医之好治不病以为功。

”居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肌肤，不治将益深。

”桓侯不应。

扁鹊出，桓俟又不悦。

居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肠胃，不治将益深。

”桓侯又不应。

扁鹊出，桓候又不悦。

居十日，扁鹊望桓侯而还走。

桓侯故使人问之，扁鹊曰：“疾在腠理，汤熨之所及也；在肌肤，针石之所及也；在肠胃，火齐之所及也；在骨髓，司命之所属，无奈何也。

今在骨髓，臣是以无请也。

”居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，已逃秦矣。

桓侯遂死。

译文：扁鹊进见蔡桓公，（在蔡桓公面前）站了一会儿，扁鹊说：“您在肌肤纹理间有些小病，不医治恐怕会加重。

”蔡桓公说：“我没有病。

”扁鹊离开后，蔡桓公说：“医生喜欢/ 习惯给没病的人治‘病’，以此来显示自己的本领。

”过了十天，扁鹊再次进见蔡桓公，说：“您的病在肌肉里，不及时医治将会更加严重。

”蔡桓公不理睬。

扁鹊离开后，蔡桓公又不高兴。

（又）过了十天，扁鹊再一次进见蔡桓公，说：“您的病在肠胃里了，不及时治疗将要更加严重。

”蔡桓公又没有理睬。

扁鹊离开后，蔡桓公又不高兴。

（又）过了十天，扁鹊（远远地）看见桓侯，掉头就跑。

蔡桓公于是/特意派人问他。

扁鹊说：“小病在皮肤纹理（之间），汤熨（的力量）所能达到的；病在肌肉和皮肤里面，用针灸可以治好；病在肠胃里，用火剂汤可以治好；病在骨髓里，那是司命神管辖的事情了，（医生）是没有办法（医治）的。

现在（病）在骨髓（里面），我因此不再请求（为他治病）了。

”过了五天，蔡桓公身体疼痛，派人寻找扁鹊，（扁鹊）已经逃到秦国了。

蔡桓公于是病死了。

扩展资料扁鹊治病一般指扁鹊见蔡桓公。

《扁鹊见蔡桓公》这篇故事选自《韩非子·喻老》，题目是后人加的。

内容带有劝喻型性。

文章以时间为序，以蔡桓公（《史记·扁鹊仓公列传》称“齐桓侯”）的病情的发展为线索，通过扁鹊“四见”的局势，记叙蔡桓公因讳疾忌医最终致死的故事，阐明一个道理：不能盲目相信自己，不能讳疾忌医。

【导语】语⽂，⼈⽂社会科学的⼀门重要学科，是⼈们相互交流思想的汉⽂及汉语⼯具。

它既是语⾔⽂字规范的实⽤⼯具，⼜是⽂化艺术，同时也是⽤来积累和开拓精神财富的⼀门学问。

以下是⽆忧考整理的⼩学三年级语⽂《扁鹊治病》原⽂、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇⼀】⼩学三年级语⽂《扁鹊治病》原⽂ 春秋时期，有⼀个名医叫扁鹊。

⼀天，他去拜见蔡桓公。

扁鹊在蔡桓公⾝边站了⼀会⼉，说：“⼤王，据我看来，您⽪肤上有点⼩病。

要不治，恐怕会向体内发展。

”蔡桓公毫不在意地说：“我的⾝体很好，什么病也没有。

”扁鹊⾛后，蔡桓公对左右的⼈说：“医⽣总喜欢给没有病的⼈治病。

以便邀功请赏。

” 过了⼗来天，扁鹊⼜来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到⽪⾁之间了，要不治还会加深。

”蔡桓公假装没听见，没有理睬他。

扁鹊只好退了出去。

⼗来天后，扁鹊再⼀次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃⾥，再不治会更加严重。

”蔡桓公听了满脸不⾼兴。

扁鹊连忙退了出来。

⼜过了⼗⼏天，扁鹊⽼远望见蔡桓公，⽴刻掉头就跑。

蔡桓公觉得奇怪，派⼈去问原因。

扁鹊解释道：“病在⽪肤，⽤热⽔敷烫就能够治好；发展到⽪⾁之间，⽤针灸的⽅法可以治好；即使发展到肠胃⾥，服⼏剂汤药也还能治好；⼀旦深⼊⾻髓，只能等死，医⽣再也⽆能为⼒了。

现在⼤王的病已经深⼊⾻髓，所以我不再请求给他医治！” 五天以后，蔡桓公浑⾝疼痛，派⼈去请扁鹊给他治病。

扁鹊早知道蔡桓公要来找他，⼏天前就跑到秦国去了。

不久，蔡桓公病死了。

【篇⼆】⼩学三年级语⽂《扁鹊治病》教案 教学⽬标： 1、学会“拜见、理睬、敷烫、肠胃、汤药、⾻髓、医治”等词语。

2、联系有关语句，体会⼈物内⼼想法，感受名医扁鹊神奇的医术和⾼尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课⽂。

3、懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别⼈正确意见的道理。

教学重、难点： 1、重点：联系有关语句，体会⼈物内⼼想法，感受名医扁鹊神奇的医术和⾼尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课⽂。

四年级上册第27课古诗二则中扁鹊治病的意思《扁鹊治病》是一则讲述扁鹊为蔡桓公治病的故事，表达了对于医术高超和诚实正直的赞美。

故事中，扁鹊在医治病人时，采用了一些非常直接和有效的方法，如用刀刺骨，虽然有短暂的疼痛，但是能够治愈疾病，带来长久的利益。

同样，圣贤之士在挽救危难的国家时，也会向国君进谏逆耳的忠言，虽然有时会带来短暂的不顺心，但是能够拯救国家，带来长久的福气。

这个故事告诉我们，在面对困难和问题时，我们应该采取积极的态度和方法去解决它们。

虽然可能会遇到短暂的不适和困难，但是只有这样才能够获得长远的利益和成功。

同时，诚实正直的品质也是非常重要的，只有保持真诚和正直，才能够获得他人的信任和尊重。

因此，《扁鹊治病》是一则富有启示性的故事，对于我们的成长和发展都有很大的帮助。

《扁鹊治病》教案一等奖1、《扁鹊治病》教案一等奖作为一名教职工，通常需要准备好一份教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。

我们应该怎么写教案呢？以下是我为大家收集的《扁鹊治病》教案范文，欢迎阅读与收藏。

教学目标：1、正确认读、理解新词。

2、有感情地朗读课文，联系有关词句，体会人物的想法。

3、明白这则寓言故事阐明的道理。

教学重点：联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。

教学难点：理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

课前准备：①查阅有关扁鹊的资料。

②多媒体课件。

教学过程第二课时一、谈话导入，揭示课题1、喜欢听故事的孩子举手。

在故事中学习，在故事里成长，从故事中有所收获。

今天我们继续学习寓言故事扁鹊治病。

2、齐读课题扁鹊治病。

通过今天的学习要达成学习目标。

二、设疑读文，明确任务1、学完第一课时，同学们的收获肯定很多。

谁来回答神医扁鹊为谁治病？治病的结果呢？2、设疑：既然病人死了，作为医生，扁鹊应不应该承担责任呢？针对这个问题我们成立一个调查小组。

我自告奋勇任组长。

行吗？三、研读课文，阅读感悟1、直奔主题，调查的重点扁鹊治病的经过。

2、（出示调查记录表）自由轻声朗读课文，然后小组讨论完成调查表中病情记录的填写。

从这三次的诊断记录上，你看出什么？（看来，病情在不断地发展，一次比一次严重。

）（一）扁鹊劝说过渡：于是，扁鹊是一再劝说蔡桓公治病。

咱们的调查指向扁鹊。

快速浏览课文，找出扁鹊劝说蔡桓公治病的语言？用﹏勾画出来。

学生回答，教师投影相机出示扁鹊三次劝说的语言。

A、大王，据我看来，您皮肤上有点小病。

要是不治，恐怕会向体内发展。

B、您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

C、您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

1、请学生找到相关的语句。

我们依次读一读这三次劝说，想想你从中读懂了什么？（1）病情越来越严重。

能不能通过朗读把这越来越严重的病情表现出来？（2）你还发现了什么？扁鹊一次比一次担心，心里非常着急。

《扁鹊治病》教学说课稿（精选4篇）《扁鹊治病》教学篇1尊敬的各位评委老师，你们好！我今天说课的题目是《扁鹊治病》，下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课作具体的阐述。

一、说教材1、教材分析《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。

本单元以“故事长廊”为主题展开。

《扁鹊治病》讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见。

2、教学目标根据新课标的学段要求和本课的教学内容，结合学生的年龄特点和认知规律，我制定了以下三维目标：知识与技能：会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：掌握概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

情感、态度与价值观：理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。

为了落实本课的教学目标，我把本课的教学重难点确定为：重点：掌握概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

难点：理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。

3、教学时间根据课文的内容安排，我把本课确定为一课时完成。

4、课前准备教师：多媒体学生：病历单二、说学情四年级的学生已经具备了一定的听、说、读、写能力，而且掌握了多种学习方法。

但是这个阶段的学生具体感性思维正向抽象逻辑思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。

所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟，在读中品味。

三、说教法和学法语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。

”为了让学生充分理解蔡桓公的病情由轻到重的过程，进而明白防微杜渐的含义，结合四年级学生阅读的实际情况，教学中，我主要采用朗读感悟法、想象感悟法、情境教学法、评价激励法等教学方法，配合现代化教学手段，使学生积极参与到学习活动中来。

在学法上，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。

扁鹊治病说课稿（精选7篇）扁鹊治病篇1一、说教材《扁鹊治病》是部编版小学语文四年级第八组中的一篇寓言故事。

该文取材于战国时名医扁鹊的传说故事，主要写扁鹊多次拜见蔡桓侯，并劝戒他及时医治自己的疾病，但蔡桓侯坚信自己无病，不肯从医，导致最后病入膏肓，无药可救。

故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果将不堪设想。

结合单元主题，根据四年级学生的认知特点和《新课标》要求，我将本节课的教学目标确定为：1、会认“拜、侯”等5个生字，读准“拜见、骨髓”等词语。

2、正确、流利地朗读课文，体会人物的内心情感。

3、理清课文脉络，了解扁鹊治病的起因、经过、结果。

4、明白要防微杜渐，善于听取别人的正确意见的道理。

教学重点：1、自读自悟了解蔡桓侯“讳疾忌医”的语言、神情，体会人物的心理；反复朗读扁鹊的解释，了解扁鹊前后态度变化的原因。

2、理清课文脉络，了解扁鹊治病的起因、经过、结果。

教学难点为：明白要防微杜渐，善于听取别人的正确意见。

二、说教法学法“学贵有法，而教无定法”。

科学合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的完美统一。

本节课我采用的教法是讲授法、谈话法、品读感悟法等，学生则采用自主学习法，合作探究法，在“读—思—议—想—说”的学习过程中不仅学习知识，更重要的是学会学习。

三、说教学过程：（一）悄然入情趣导入良好的开头是成功的一半，为了达到“课伊始，趣亦生”的目的，我将借助多媒体课件认识并积累赞颂名医的词语多个，引出故事的主人公扁鹊，使学生对学习名医故事产生一定的兴趣。

（二）自读自悟识人物扁鹊三次请求给蔡桓候看病，每次的态度都十分诚恳，可蔡桓候的态度却极为恶劣，依次从：不信、不睬到不悦。

让学生进行不同人物的对比，突出蔡桓公的性格。

将教学重点在放在最后一次扁鹊偶遇到蔡桓公这一板块。

明白扁鹊转身就跑原因是：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以医治；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。

《扁鹊治病》寓言故事《扁鹊治病》寓言故事寓言故事是文学体裁的一种。

含有讽喻或明显教训意义的故事。

下面是小编整理的《扁鹊治病》寓言故事，欢迎阅览。

《扁鹊治病》寓言故事篇1春秋时期有一位名医，人们都叫他扁鹊。

他医术高明，经常出入宫廷为君王治病。

有一天，扁鹊巡诊去见蔡桓公。

礼毕，他侍立于桓公身旁细心观察其面容，然后说道：“我发现君王的皮肤有病。

您应及时治疗，以防病情加重。

”桓公不以为然地说：“我一点病也没有，用不着什么治疗。

”扁鹊走后，桓公不高兴地说：“医生总爱在没有病的人身上显能，以便把别人健康的身体说成是被医治好的。

我不信这一套。

”10天以后，扁鹊第二次去见桓公。

他察看了桓公的脸色之后说：“您的病到肌肉里面去了。

如果不治疗，病情还会加重。

”桓公不信这话。

扁鹊走了以后，他对“病情正在加重”的说法深感不快。

又过了10天，扁鹊第三次去见桓公。

他看了看桓公，说道：“您的病已经发展到肠胃里面去了。

如果不赶紧医治，病情将会恶化。

”桓公仍不相信。

他对“病情变坏”的说法更加反感。

照旧又隔了10天，扁鹊第四次去见桓公。

两人刚一见面，扁鹊扭头就走。

这一下倒把桓公搞糊涂了。

他心想：“怎么这次扁鹊不说我有病呢?”桓公派人去找扁鹊问原因。

扁鹊说：“一开始桓公皮肤患病，用汤药清洗、火热灸敷容易治愈;稍后他的病到了肌肉里面，用针刺术可以攻克;后来桓公的病患至肠胃，服草药汤剂还有疗效。

可是目前他的病已入骨髓，人间医术就无能为力了。

得这种病的人能否保住性命，生杀大权在阎王爷手中。

我若再说自己精通医道，手到病除，必将遭来祸害。

”5天过后，桓公浑身疼痛难忍。

他看到情况不妙，主动要求找扁鹊来治病。

派去找扁鹊的人回来后说：“扁鹊已逃往秦国去了。

”桓公这时。

他挣扎着在痛苦中死去。

这个告诉人们：对于自身的疾病以及社会上的一切坏事，都不能讳疾忌医，而应，正视问题，及早采取措施，予以妥善的`解决。

否则，等到病入膏肓，酿成大祸之后，将会无药可救。

《扁鹊治病》寓言故事篇2扁鹊其真实姓名是秦越人，又号卢医。

人教版四年级下册《扁鹊治病》教案刘淑贞一教学目标：1、学习9个生字，理解重点词语的意思。

2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的等道理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

体会人物的思想感情。

二、教学的重点整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

三、教学难点理解寓意。

四、教学准备1、学生查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。

2、学生预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。

3、教师根据教学设计所准备的多媒体课件。

五、课时：一课时教学过程：一、揭题：课前交流：对扁鹊的了解。

二、初读课文，了解课文大意。

1、读准字音，读通句子，思考：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎样？（练习简要的叙述课文）2、交流：指名读词语，注意读好“扁鹊、蔡桓公、敷烫、骨髓”等词语。

3、指名讲述课文的主要内容。

三、默读课文，提出自己的疑问。

四、学习扁鹊第一次见蔡桓公的内容。

1、读扁鹊的话，引导学生质疑：扁鹊怎么知道蔡桓公有病？相机理解“一会儿、名医”2词。

2、说之前，扁鹊会怎么想？该怎样读扁鹊的话？（担心、态度诚恳）3、蔡桓公却说——（引读蔡桓公的话），思考：蔡桓公为什么这样说？你能想象蔡桓公说这句话时的动作、神态吗？从中可以看出蔡桓公是一个怎样的人？4、学生交流。

5、加上说的提示语再读本段。

6、小结：通过读人物的语言，去揣摩这个人当时的想法；然后再去读人物的语言时，文中的人就仿佛站在我们面前。

这也是一种读书方法。

五、学习扁鹊第二、三次见蔡桓公的内容。

1、扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，就发现蔡桓公得了病，不愧是医术高明，而蔡桓公却不相信，那么第二次、第三次呢？请大家快速读读，看看这两段话有什么相似之处，有什么不同之处？2、学生读后交流。

3、思考：扁鹊为什么一而再再而三想为蔡桓公治病？他当时心里是怎么想的？你能读出扁鹊当时的心情吗？4、思考：蔡桓公的态度有变化吗？（程度不同）他心里会怎样想？5、比较着读：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

西师版三年级下册语文《扁鹊治病》课文及教学设计西师版三年级下册语文《扁鹊治病》课文及教学设计【课文】春秋时期，有一个名医叫扁鹊。

一天，他去拜见蔡桓公。

扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。

要不治，唯恐会向体内进展。

”蔡桓公毫不在意地说：“我的身体很好，什么病也没有。

”扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“医生总喜爱给没有病的人治病。

以便邀功请赏。

”过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经进展到皮肉之间了，要不治还会加深。

”蔡桓公假装没闻声，没有理会他。

扁鹊只好退了出去。

十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经进展到肠胃里，再不治会越发严峻。

”蔡桓公听了满脸不兴奋。

扁鹊赶忙退了出来。

又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，立即掉头就跑。

蔡桓公觉得惊奇，派人去问缘由。

扁鹊解释道：“病在皮肤，用热水敷烫就能够治好;进展到皮肉之间，用针灸的办法可以治好;即使进展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好;一旦深化骨髓，只能等死，医生再也XXX为力了。

现在大王的病已经深化骨髓，所以我不再哀求给他医治!”五天以后，蔡桓公浑身痛苦，派人去请扁鹊给他治病。

扁鹊早知道蔡桓公要来找他，几天前就跑到秦国去了。

不久，蔡桓公病死了。

【教学设计】一、教学目标1、学习8个生字，理解重点词语的意思。

2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体味人物的主意，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确意见的等道理。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

体味人物的思想感情。

二、教学的重点整体掌握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体味人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞同学发表自己的见解。

三、教学预备1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。

2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。

四、课时划分2课时第一课时一、教学目标：1、学习本课生字词语，理解“拜见、理会、毫不在意、邀功请赏”等词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。

29 扁鹊治病29 扁鹊治病【教材分析】《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。

本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。

主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。

这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意从扁鹊的身上可以感受出他的医德高尚和医术高明，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果。

从这则寓言故事中可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。

否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。

一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。

教学中，抓住两条主线，能深入理解文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。

【学情分析】《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。

四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，可以根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”，使学生体验到学古文的乐趣。

四年级的学生已经有了一定的学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。

本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍，且实验小学的学生一直接收了较好的古诗文熏陶，对于小古文的学习兴致盎然。

指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。

教学中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作为重点，通过阅读，让学生体会人物形象。

重点因引导学生通过寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正用意。

基于文本，着力进行听、说、读、写、思的语文能力的训练。

【教学目标】1、认识4个生字，会写9个生字，随文识字，联系上下文理解字义，识记字形。