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小学四年级上信息技术教学效果评价分析小学四年级上信息技术教学效果评价分析信息技术的发展为教育领域带来了许多创新和机遇。
小学四年级是孩子们接触信息技术教育的开始，因此评价教学效果对培养学生的信息技术素养至关重要。
本文将对小学四年级上信息技术教学效果进行评价分析，以探讨如何提高教学质量和促进学生的综合发展。
一、教学资源的有效利用信息技术教学资源的有效利用是提高教学效果的基础。
在小学四年级上，老师应合理规划和利用教学资源，包括计算机、显示器、投影仪、多媒体课件等。
通过多媒体教学，可以生动形象地呈现知识内容，增强学生的学习兴趣。
同时，教师还可以通过互动课堂的形式，提供在线学习资源，让学生自主学习和探索。
二、课堂教学的互动性互动式的课堂教学可以激发学生的学习主动性和参与度，增强教学效果。
在信息技术教学中，老师应注重与学生的互动交流。
可以通过提问、讨论、小组活动等方式，让学生积极思考和表达自己的观点。
同时，老师还可以通过教学游戏、竞赛等形式激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
三、培养学生的信息素养信息素养是信息技术教学的核心目标之一。
小学四年级上，应注重培养学生的信息素养，包括信息获取、信息分析、信息应用和信息评价能力。
在教学中，老师应引导学生学会合理使用搜索引擎、浏览器等工具获取信息，并教会学生获取、处理和分析信息的方法。
同时，老师还应引导学生正确使用信息技术，警醒学生对信息的准确性和真实性进行评价和判断。
四、综合评价学生的信息技术能力对学生的信息技术能力进行综合评价是评估教学效果的重要手段。
在小学四年级上，老师可以通过考试、作业、课堂表现等多种方式对学生进行评价。
需要综合考虑学生的知识掌握、实践应用、创新能力等方面的表现。
同时，老师还可以通过学生的日常课堂表现和参与度等来评价学生的信息技术素养。
五、注重培养学生的创新能力信息技术教学应注重培养学生的创新思维和创新能力。
小学四年级上，老师可以通过设计课题、开展课外科技活动等方式培养学生的创新意识和动手能力。
学生信息技术应用能力培养与评价工作总结随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用日益广泛和深入。
培养学生的信息技术应用能力已成为当今教育的重要任务之一。
为了提高学生的信息技术应用能力，我们开展了一系列的工作，并对其进行了相应的评价。
以下是对这一工作的总结。
一、培养工作的开展1、课程设置我们在学校的课程体系中，专门设置了信息技术相关的课程。
从基础的计算机操作、办公软件应用，到编程、多媒体制作等，逐步提升学生的信息技术知识和技能水平。
2、教学方法创新在教学过程中，我们采用了多样化的教学方法。
除了传统的课堂讲授，还增加了实践操作、小组合作、项目式学习等方式。
通过实际的项目任务，让学生在解决问题的过程中，提高信息技术的应用能力。
3、课外拓展为了满足不同学生的兴趣和需求，我们组织了各种信息技术相关的课外兴趣小组和社团活动。
例如，机器人编程小组、网页设计社团等，为学生提供了更广阔的学习和交流平台。
4、师资培训为了保证教学质量，我们注重对教师的信息技术培训。
定期组织教师参加各类信息技术培训课程和研讨会，使教师能够掌握最新的信息技术知识和教学方法，更好地指导学生。
二、评价工作的实施1、多元化评价指标我们制定了多元化的评价指标，不仅包括学生的理论知识掌握程度，还注重对其实际操作能力、创新能力、团队合作能力等方面的评价。
2、过程性评价在评价过程中，我们不仅关注学生的最终成果，更重视学习过程。
通过课堂表现、作业完成情况、项目进展等方面的观察和记录，对学生的学习过程进行及时的反馈和指导。
3、实践操作考核设置了专门的实践操作考核环节，要求学生在规定时间内完成特定的信息技术任务，以检验其实际操作能力和问题解决能力。
4、作品展示与评价鼓励学生将自己的信息技术作品进行展示，如编程作品、多媒体作品等，并组织学生之间的互评和教师评价，促进学生之间的交流和学习。
三、取得的成效1、学生信息技术应用能力显著提高通过一系列的培养和评价工作，学生在信息技术的各个方面都取得了明显的进步。
提高教育教学质量四川中小学信息技术培训成效分析近年来，随着信息技术的快速发展，中小学教育也逐渐开始引入信息技术，以提高教育教学的质量。
在四川省，中小学信息技术培训成效分析是一个重要的话题。
下面将从培训资源、师资队伍、培训内容和培训效果等方面进行分析。
首先，中小学信息技术培训的资源非常重要。
资源包括教材、软硬件设备等。
在四川省，各级教育部门投入了大量资源购买教材、计算机设备等，以保证师生在培训过程中能够得到必要的教育资源支持。
此外，还建立了一些示范学校和实验基地，可以供学生进行实践操作和实训培训。
其次，师资队伍是中小学信息技术培训成效的关键。
在四川省，教育部门加大了对师资培训的投入力度，通过组织培训班、开展教研活动等方式，提高了教师的信息化应用水平。
此外，还鼓励学校建立信息技术骨干教师队伍，引进优秀的信息技术专业人才，提高师资队伍的整体素质。
再次，培训内容的设置对培训成效也有着重要的影响。
在四川省，中小学信息技术培训的内容主要包括基础知识的学习和应用技能的培养。
基础知识的学习包括计算机基本操作、网络基础知识等，而应用技能的培养则包括办公软件的使用、编程等。
此外，还有一些专题培训，例如教育信息化课程内容的设计和教学策略等。
最后，培训效果的评估也是衡量中小学信息技术培训成效的重要指标。
在四川省，教育部门每年都对中小学信息技术培训的效果进行评估。
评估主要包括学生的学习成绩、教师的教学水平等方面。
通过评估结果，可以及时调整培训内容和方法，以提高培训的效果。
总的来说，四川中小学信息技术培训在培训资源、师资队伍、培训内容和培训效果等方面进行了全面的布局和规划。
这些举措为提高教育教学质量奠定了坚实的基础。
然而，还需要持续关注培训的实际效果，不断改进和创新培训方式，以适应信息技术不断更新的需求，进一步提高培训成效，促进教育教学的持续发展。
信息技术应用能力提升培训的实际效果随着信息技术的不断发展，人们需要更高的信息技术应用能力。
这种能力的提升需要在实践中逐步完成，而培训就是一种有效的途径。
在未来的2023年，随着信息技术的发展，培训所带来的实际效果将更加显著。
首先，信息技术应用能力提升培训将有更多针对性的需求。
随着信息技术的快速发展，新的技术层出不穷。
信息技术应用能力提升培训将会针对不同行业、不同职业特点分门别类的开设，以满足不同人群的需求。
同时，为了满足个人的不同学习需求，信息技术应用能力提升培训也将会更加灵活多样，不仅仅是以线下的传统培训形式为主，还将以线上学习平台、印刷教材、视频教程等形式为辅，提供各种条件、方式参与培训，以达到更好的学习效果。
其次，培训将会更加个性化。
未来由于技术的推广应用，培训模式也将更加智能、自适应、智慧化。
培训将会根据不同的用户需求、学习情况，制定专属的学习计划、练习计划、监控计划，以达到更好的个性化培训效果。
未来，我们可以期待培训机构将推出更加智能化的教学管理平台，以保证学习的效果、品质和服务，将成为吸引更多学生和客户的关键。
第三、随着信息技术应用的深入推广，培训的对象不再仅仅局限于企业员工和学生，而将会更加广泛。
信息技术应用能力涉及到各行各业，从医生到老师，从官员到市民，从金融从业人员到建筑工，所有人在工作和生活中都需要掌握这项技能。
未来，随着互联网的普及，培训的渠道也将更加多元化和广泛，从传统的培训机构到网络教育平台将填补需要技术和技能储备的人的学习需求，提供更为多样化、个性化的选择。
总之，信息技术应用能力提升培训将成为未来企业和个人职业发展的重要组成部分，拥有这种能力将使人在面对快速发展和不断变化的社会和工作中更有胜算。
而在未来的2023年，信息技术培训的效果将更加显著，通过学习这项技能，我们可以更好地适应新的时代、新的工作和新的挑战。
信息技术能力分析报告
根据个体的信息技术能力分析报告，可以评估个体在信息技术方面的能力和水平。
以
下是一个信息技术能力分析报告的例子：
报告概述：
本报告基于个体的信息技术能力评估，分析了个体的技术能力、技能水平、专业知识
和应用能力等方面。
技术能力评估结果：
根据测试结果，个体的技术能力得分为80分（满分100分）。
个体在信息技术方面展示出较高的能力水平。
技能水平分析：
个体在技能方面的表现良好。
具备熟练使用常见办公软件（如Microsoft Office）、操
作系统（如Windows、Mac OS）和网络工具（如Google Chrome、邮件客户端）的能力。
同时，个体还展示出熟练的编程和数据处理技能。
专业知识和应用能力分析：
个体对信息技术领域的专业知识掌握程度较高。
个体了解最新的信息技术发展趋势并
能将其应用于实际工作中。
在处理大数据时，个体展示出高效的数据分析和处理能力。
建议：
个体应继续保持对信息技术的学习和研究，不断提升自身的技能水平和专业知识。
个
体可以考虑通过参加培训课程、参与项目和实践提升自己的实际应用能力。
总结：
个体展示出了较高的信息技术能力水平，对于当前的职业需求具备了较高的竞争力。
在不断学习和提升的过程中，个体有望取得更大的成就。
技术支持培训岗位技术支持培训计划与培训效果评估一、培训计划为了提高技术支持团队的绩效和专业能力，我们制定了一套全面的技术支持培训计划。
该计划旨在增强员工的技术知识和沟通技巧，并提供实际案例分析和操作指导，以帮助员工更好地应对客户的技术问题。
1. 培训目标技术支持培训的目标是提供高质量的技术客服服务，包括但不限于以下几个方面：- 获得产品知识：掌握公司所提供产品的功能和特点，能够理解并介绍给客户。
- 解决问题的能力：学会根据客户提供的信息分析问题，并提供准确和有效的解决方案。
- 沟通技巧：培养与客户良好的沟通能力，包括倾听、解释和耐心等方面。
- 团队合作：加强与团队成员的协作和协调，提高整体绩效。
2. 培训内容技术支持培训计划包括以下几个重要的内容模块：- 产品知识培训：全面了解公司的产品线，包括产品的基本信息、功能和特性等。
- 技术知识培训：对于公司产品所涉及的技术知识进行深入讲解，包括硬件、软件和网络等。
- 案例分析：通过分析真实的客户案例，学会如何解决各种不同的技术问题。
- 沟通技巧培训：学习如何与客户进行有效的沟通，包括倾听、解释和回答问题等技巧。
- 模拟操作培训：通过模拟客户案例进行操作演练，加强员工在实际环境下的应对能力。
3. 培训时间和方式技术支持培训计划将根据员工的实际情况和工作安排进行灵活安排。
培训时间可以是连续的几天，也可以分散到数周或数月进行。
培训方式可以包括线下培训、在线视频学习和远程指导等多种形式。
二、培训效果评估为了确保技术支持团队的培训效果和培训计划的实施效果，我们将对培训进行定期评估和反馈。
1. 培训绩效评估在培训结束后，我们将进行绩效评估，以评估员工在培训过程中的学习成果和绩效提升。
评估方式可以包括考试、模拟操作和实际案例的解决能力等。
2. 反馈机制我们鼓励员工在培训过程中提供反馈意见，以改进培训计划的内容和方式。
同时，我们也将向员工提供培训后的跟进支持，帮助他们在实际工作中应用所学到的知识和技巧。
技术支持的学习情况分析二年级全体学
生
简介
本文档旨在分析二年级全体学生在技术支持方面的研究情况。
通过对学生在使用技术设备和软件时的表现进行观察和评估，可以了解学生们对技术的掌握程度以及存在的问题和改进方向。
学生普遍熟练运用技术设备
根据观察和调查，我们发现大部分二年级学生在使用技术设备方面表现出了较高的熟练度。
他们能够熟练操作电脑、平板和智能手机等设备，对常见的软件和应用程序有一定的了解，并能够进行基本操作和任务。
学生在使用特定软件方面存在一定困难
尽管学生们在使用一般的技术设备上表现良好，但在使用一些特定的软件和应用程序时，他们面临一些困难。
这可能是因为这些软件与他们的年龄和技能水平有一定的不匹配，或者是因为缺乏相关的培训和操作指导。
需要加强对技术支持的研究与培训
为了进一步提高二年级学生的技术支持能力，我们建议加强相
关的研究和培训。
这包括对特定软件的操作指导、技术常识的教育、网络安全和隐私意识的培养等。
通过提供系统化的研究资源和培训
计划，可以帮助学生们更好地掌握技术知识和技能。
结论
二年级学生在一般的技术设备使用方面表现良好，但在使用特
定软件上存在一定困难。
加强对技术支持的研究与培训，可以帮助
学生们更好地掌握技术知识和技能，提高技术支持的水平。
以上是对二年级全体学生技术支持的学习情况的分析，希望这
些观察和建议对学校提供有关技术教育和培训的参考价值。
A1 技术支持的学习效果分析
分析背景
技术支持是现代研究中常用的一种形式，通过使用各种技术工具，帮助学生更好地研究和掌握知识。
本文将对技术支持在研究中
的效果进行分析。
效果分析
提供便利的研究环境
技术支持通过提供便捷的研究工具和环境，使学生能够随时随
地进行研究。
例如，学生可以通过在线平台访问教材、课件和练题，轻松获取所需的研究资源。
这种便利的研究环境提高了学生的研究
效率和研究积极性。
提供个性化研究支持
技术支持可以根据学生的个体差异，提供个性化的研究支持。
通过研究管理系统对学生研究情况进行分析和评估，技术支持可以
为每个学生量身定制研究计划和资源，帮助他们更好地理解和应用
知识。
促进互动与合作研究
技术支持提供了各种互动和合作研究的机会。
学生可以通过在
线平台与老师和同学进行交流和讨论，分享想法和解决问题。
这种
互动和合作研究的方式激发学生的研究兴趣，提高他们的研究动力。
总结
综上所述，技术支持在学习中起到了积极的作用。
它提供了便
利的学习环境，个性化的学习支持和促进互动与合作学习的机会。
通过充分利用技术支持，学生可以更好地进行学习，提高学习效果
和学习成果。
信息技术应用能力培训的效果评估与提升随着科技的不断发展和普及，信息技术的应用已成为现代社会各个行业的基础。
对于个人而言，掌握信息技术的应用能力已成为一项必备技能。
然而，在实际应用过程中，很多人仅仅停留在基础的应用水平上，没有真正发挥信息技术的潜力。
因此，针对信息技术的应用能力进行培训与提升显得尤为重要。
2023年，信息技术应用能力培训的效果评估成为了研究的重点。
根据这一评估，我们可以更好地了解培训的效果，并针对不足之处提出相应的改进方案。
评估参数的选择是关键。
在信息技术的应用能力培训中，我们应该综合考虑多个方面的指标来评估效果。
比如，可以考虑学员在培训结束后是否能够熟练使用各种信息技术工具，是否能够利用信息技术解决实际问题，以及应对新技术和新挑战的能力等。
此外，还可以考虑学员对培训内容和教学方法的满意度，以及对培训效果的主观评价。
通过综合评估，我们可以更全面、客观地了解培训的实际效果。
在评估过程中应注重数据的收集和分析。
我们可以通过调查问卷、实际操作考核等方式来收集相关数据。
在分析数据时，可以运用统计学的方法，比如计算平均值、标准差等，来对数据进行定量分析。
同时，也要注重对学员的个体差异进行分析，以便更好地发现问题和提出改进措施。
通过科学的数据分析，我们能够准确把握培训效果，并为进一步提升培训质量提供有力的依据。
此外，信息技术应用能力培训的提升也需要从多个方面入手。
要注重培训的内容和形式的创新。
在2023年，信息技术将进一步发展和演进，新的技术和工具将不断涌现。
因此，培训内容应紧跟科技发展的步伐，不断更新和优化。
同时，培训形式也应更加灵活多样，兼顾线上线下教学的结合，提供更加便捷和个性化的学习方式。
要注重培训师资队伍的建设。
培训师资的素质直接关系到培训的质量。
在2023年，培训师应具备扎实的信息技术理论基础和丰富的实践经验，能够将复杂的技术概念和操作方法转化为易于理解和上手的教学内容。
因此，应加强培训师资的培养和选拔，提高培训师的综合素质和专业水平。
学生信息技术应用能力培养与评价工作总结引言：信息技术的发展迅猛，信息时代对人才的需求越来越高。
作为教育工作者，我们肩负着培养学生信息技术应用能力的重任。
在过去一段时间，我们高度重视学生信息技术应用能力培养与评价工作，通过一系列的探索和实践，取得了一定的成果。
本文将对这方面的工作进行总结，并提出对今后工作的思考和建议。
一、培养学生信息技术应用能力的现状与问题分析在学生信息技术应用能力培养方面，学校注重对学生的计算思维和创新能力的培养，通过开展计算机教育和信息技术教学，使学生能够熟练掌握常见的办公软件和编程语言。
然而，在实际教学中，我们还面临着一些问题。
首先是师资力量不足，由于信息技术的快速发展，许多教师的信息技术能力跟不上时代的进步。
其次，学生对信息技术应用的兴趣不高，对于教学中的一些案例和项目实践缺乏积极参与的态度。
最后，评价体系不够科学完善，无法全面准确地评估学生的信息技术应用能力。
二、信息技术应用能力培养的有效途径与方法针对上述问题，我们采取了一系列的措施，取得了一定的成效。
首先，我们积极推进教师信息技术培训，组织教师参加信息技术教育技能培训班，提高师资队伍的信息技术能力。
其次，我们通过丰富多样的教学手段，激发学生的学习兴趣。
例如，我们开设了课外兴趣小组，组织学生进行编程、信息安全等方面的学习与交流。
最后，我们建立了科学完善的信息技术应用能力评价体系，将学生的信息技术应用能力分为操作技能、创新能力、问题解决能力等多个方面进行评价。
三、信息技术应用能力培养工作的成果与经验总结在经过一段时间的探索和实践之后，我们取得了一定的成果。
首先，学生的信息技术应用能力有了明显提升。
通过我们的培养和指导，学生们能够熟练地运用各类办公软件进行办公处理，能够进行一些简单的编程和网页设计。
其次，学生的创新能力得到了培养。
通过项目实践和课外兴趣小组的活动，学生们能够提出一些创新点子，并进行实际操作。
最后，我们建立的评价体系得到了教师和学生的认可，能够全面客观地评估学生的信息技术应用能力。
实时测评技术支持下的信息技术技能培养效果分析作者：范谊来源：《中国电化教育》2016年第09期摘要：具备扎实的基本技能是初中信息技术教学的基本要求之一，但目前的学习效果不能令人满意。
该文立足于信息技术网络机房这一学习环境的优势，将实时测评技术应用于教学，并主要采用对比实验的方法，从技能综合水平、操作速度、掌握持久度和灵活应用能力四个维度对初中学生信息技术技能水平进行评价。
统计检验表明，技能教学中使用实时测评工具能有效地提升学习效果。
研究还发现实时测评工具在技能教学中的常态化应用需要其工具的特性从“平台”转向“资源”，实时测评技术的应用不但体现了教学手段的优化，客观上会提升学习专著度，加快教学节奏，带动教学方法更新，诱发教学理念转变，引发新型教学模式的构建，使信息技术技能教学走向深化。
关键词：实时测评；学习效果；信息技术中图分类号：G434 文献标识码：A一、研究背景义务教育阶段信息技术的总目标是培养学生应用信息技术的初步能力，初步具备使用日常信息技术工具的基本技能。
初中阶段是学生信息素养的发展期，技能性目标建议达到独立操作水平。
上述观点反映出技能教学在初中信息技术课程中不但重要，而且要求颇高。
但教学现状表明，目前学生基本技能运用错误多、操作慢、遗忘快，解决实际问题能力差。
教师受困于课堂上无法对学生技能掌握情况进行即时评价，致使“以评促学”无法形成，是导致这一问题久攻不下的关键因素之一。
信息技术教学依托计算机与网络这一得天独厚的教学环境，如果能利用好实时测评技术，可以在课堂上即时向师生清晰反馈作答正误率、多错知识点等数据，再通过现场教学调整使提高学生技能水平成为可能。
此外，课程提倡运用信息技术解决学习中遇到的问题，要求学生能客观地对自己或他人的信息技术学习过程和结果进行反思和评价。
因此，“善用评价”成为改善技能教学的重要条件和教学要求。
二、研究框架（一）理论依据1.精准教学理论精准教学是由奥格登·林斯利（Ogden Lindsley）于20世纪60年代基于斯金纳的行为学习理论提出的方法。
通过不断完善，它已发展为用于评估任意给定的教学方法有效性的框架，可对任何学科、任何学段的教学进行评估。
精准教学认为知识或技能的真正掌握，不仅体现在学习表现的质量和准确度方面，也体现在速度方面，流畅的学习表现才是知识或技能真正掌握的体现，因此它使用流畅度（Fluencv）作为衡量学生学习发展的指标。
流畅度具有五大属性：持久性（Maintenance）、耐久性（Endurance）、稳定性（Stability）、应用性（Application）和生成性（Generativity）。
本研究参考精准教学理论，结合信息技术学科的课程目标和初中技能培养的年段要求，将从技能综合水平、操作速度、掌握持久度和灵活应用能力四个方面考察学生技能水平变化情况。
2.信息技术问题解决理论《广东省义务教育信息技术课程纲要（试行）》的课程目标之一为“能运用日常的信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息，初步了解问题解决所需的信息技术，知道利用信息技术解决问题的基本思想方法”。
问题解决过程可以分为五个阶段：感觉问题存在→明确问题特征→形成各种问题解决方案→选择问题解决方案→实施行动、评判效用。
本研究利用实时测评技术对学生作业进行即时评改，师生双方将根据评价软件反馈的数据结果分析当前技能掌握情况，把握课堂教学中的存在问题，迅速决策，现场干预，实施教学矫正。
（二）研究步骤本研究主要采用准实验研究法、问卷调查法和访谈法，先以前测选择初始水平相近的班级，以此开展教学对比实验测量学生技能水平变化。
准实验研究结束后，研究者再对参与教学实验的全体学生进行了问卷调查，收集学生对“实时测评工具作用”认可度数据，作为對准实验研究的补充。
问卷采用里克特量表的五度量尺，从“绝不同意”到“非常同意”分别按-2、-1、0、1、2的方式计分，并根据双向评等量表得分率计算公式Fi=∑ajnij/2N进行检验。
最后研究者还对实验执教教师进行访谈，以了解具体的用户体验。
三、确定研究问题本研究从技能综合水平、操作速度、掌握持久度和灵活应用能力四个维度考察实验班和对照班学生在教学实验后技能水平的差异情况，旨在探究课堂教学中引入实时测评工具对初中学生信息技术技能培养的影响。
其中对技能综合水平和操作速度，以前测和后测的成绩变化进行分析，其他两项则直接比较两组学生的学习差异。
四、研究设计（一）测评工具简介信息技术课堂对实时测评技术的需求最初来自于学科考试，目前较成熟的信息技术操作技能评价软件主要有单机版和网络版两大类。
但毫无疑问，网络版技能评价软件是课堂教学中应用的主流。
网络版评价软件又分为以C/S为结构的“服务器端答案收集与批改模式”和“客户端答案收集与批改模式”，以及以B/S为结构的评价软件。
这些评价软件都可以缓解目前技能教学面临的困境，但立足于常态课堂教学而非考试的需求考虑，具有准确测评、快速响应、低障碍使用等特点的“客户端答案收集与批改模式”无疑更适合目前技能教学评价。
本研究采用的实时测评工具是“客户端答案收集与批改模式”，由本区教师运用VBA语言开发。
（二）研究对象参与本研究的被试来自广州市第五中学八年级学生，前测后以SPSS对成绩数据进行分析。
如表1所示，方差齐性检验的相伴概率为0.06，大于显著性水平0.05，可认为3组学生总体方差相等。
S-N-K法多重比较结果表明3班和1班、4班均有差别，而1班和4班相伴概率为0.971，大于0.05，说明l班和4班学生的初始学习水平无差别。
因此随机指定1班为实验班（47人），4班为对照班（43人）。
两个班均为同一位教师授课。
（三）实验设计本研究的教学内容选自广州市初中信息技术教材（2013年版）第二册第一章——《数据的分析与处理（Excel 2007）》，属于信息加工技能，共用11课时完成该单元6节的教学与研究测试。
实验班和对照班授课时数相同，每周1课时，均在机房进行。
两者的差异在于所使用的VBA实时测评程序，实验班会在课堂上进行自动评改，向师生双方反馈作答结果数据。
而对照班仅记录作答情况，不在课堂上进行评价，但教师课后仍可读取数据，和实验班的成绩进行对比。
（四）数据收集与分析前、后测相关数据统一录入SPSS软件，独立样本T检验和配对样本T检验的显著性水平均设为0.05。
问卷数据统一使用Excel 2007进行统计。
五、研究结果（一）学生技能水平情况1.技能综合水平技能综合水平指学习后的测试成绩，它是反映学习效果的一个最直接指标。
如表1所示，实验班与对照班学生的前测成绩均值不存在显著差异（P=0.973>0.05），表明他们初始的数据处理技能总体水平相当。
完成该章的学习后，研究者以教材单元综合测试题对学习效果进行检测。
独立样本T检验表明，这时两班的成绩差异显著（P=0.0212.操作速度操作速度指一节课中学生所能正确完成的习题数量，它是评估学习者技能熟练度和教学成本的一个重要指标。
此项选取《第2节用电子表格计算》的教学数据进行分组比较。
前测时独立样本T检验结果表明，实验班和对照班学生答对的题数相当（P=0.576>0.05），没有显著性差异。
后测时，如表2所示的数据虽然显示两班的作答效率较之前都有了一定提高，但仍无显著性差异（P=0.09>0.05），不过P值的明显缩小，说明两者间的作答效率正在分化。
相比对照班，实验班的提升无疑更为明显。
不过受制于课堂的总体容量，且能直接用于练习环节的时间也是有限的，在如此条件下，实验班的技能熟练度虽然强于对照班，但要想取得压倒性优势也是困难的。
3.掌握持久度掌握持久度指一周后，学生前一节课所学技能的保持情况。
此项选取《第4节用电子表格分析数据》的教学数据进行分组比較，从表3可以看出，一周后实验班技能保持相对稳定，配对样本T检验结果未见显著性差异（P=0.171>0.05），说明该班学生对之前所学内容仍有较强印象。
但对照班的测试结果却有显著差异（P=0.028由此可见，VBA实时测评程序所采用的“正误判断”“错误原因反馈”等的学习支持手段避免了学生的认识偏差，强化了正确认知，让学生对技能学习掌握得更为全面、深入，因此一周后技能水平仍可平稳保持。
4.灵活应用能力灵活应用能力指学生自主、综合地运用所学技能去解决现实（模拟）问题而反映的能力，灵活应用能力的四大要素分别是：判别（问题）——厘清所求问题的本质；分解（问题）——将一个复杂的大问题转化为多个相对简单，且可以解决的小问题；设计（方法）——选择解决问题的方法，并对方法进行正确排序；执行——根据所构思的解决方案，运用具体的知识、技能解决问题，获得答案。
本研究选用在《数据的分析与处理》一章中较有代表性的“公式与函数的混合使用”来考察学生上述4方面的能力。
该题内容复杂，解答步骤多，思考空间大，能充分检验学生技能水平差异。
为避免单一能力差距可能会中断整体进程，研究结合灵活应用能力的四要素设计了4个问题作为解决支架，并采用分段测试的方式获取作答数据，即完成前一项测试后，立即收集数据，并对本项测试进行分析、评讲，扫清知识障碍，使学生能顺利进行下一项测试。
（1）判别能力。
此处的判别能力主要考察学生能否判断出解答该题主要涉及公式和函数的混合使用。
本题学生的得分较高，对照班问题判别能力均值略高于实验班，但差距几乎可略去不计，独立样本T检验也表明两班未见显著性差异（P=0.985>0.05）。
（2）分解能力。
分解能力主要考察学生是否能将本问题分解为一个个的独立知识点，以及对这些知识点的掌握情况。
数据分析发现，实验班问题分解能力均值明显高于对照班，独立样本T检验表明两者差异为非常显著水平（P=0.00（3）设计能力。
设计能力的关注点在于能否厘清所分解出的各个独立知识点间关系，特别是解决的先后顺序。
两个班学生的得分都欠佳，对照班学生对于设计方法，解决问题的能力略优于实验班，但两班的独立样本T检验结果无差异显著（P=0.743（4）执行能力。
对前三项测试问题分别进行评讲后，学生对本测试题的解决思路都有较清晰的认识，但从实际动手，解决问题的效果（执行能力）来看，对照班学生得分明显逊于实验班。
两班的独立样本T检验结果达到了非常显著水平（P=0.00（5）总体情况。
累计上述四项得分即为技能灵活应用能力的综合成绩。
实验班学生技能灵活应用能力得分均值非常显著地高于对照班（P=0.00（二）学生问卷调查结果为提高问卷调查的可信度，研究者在最后一节课（不涉及技能测试的数据采集）有意置换了两个班的工具特性，即实验班的VBA程序这时不反馈评改结果，而对照班的反馈数据，使学生能真切感受到实时测评技术的应用与否对教学的影响，从而更准确地投票。
