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基础教育课程改革学习心得体会（通用3篇）基础教育课程改革学习心得体会当在某些事情上我们有很深的体会时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样可以记录我们的思想活动。
那么心得体会到底应该怎么写呢？下面是帮大家整理的基础教育课程改革学习心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
基础教育课程改革学习心得体会1《基础教育课程改革》从课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发与治理、课程评价、课程治理、教师的培养和培训、课程改革的组织与实施九个方面提出了明确要求。
就教师而言，要适应新课程教学，就必须对新课改加强熟悉，热情投进，不断进步自身素质，进步教师素质是深化新课程改革的条件条件。
通过学习我知道了基础教育课程改革在实际应用中的目标：改变课程过于注重知识传授的影响，夸大形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
改变课程结构过于夸大学课本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。
改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生学习爱好和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
改变课程实施过于夸大接受学习、死记硬背、机械练习的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决题目的能力，以及交流与合作的能力。
改变课程评价过于夸大评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师进步和改进教学实践的功能。
改变课程治理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程治理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
我国基础教育的课程改革是一次课程文化的全面而深刻的变化。
随着课程功能、课程理念、课程内容、课程构架、课程实施与课程评语的变化，新课程必须对教学活动提出一定的要求。
基础教育课程改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念。
第1篇近年来，我国基础教育课程改革取得了显著的成果。
作为一名基础教育工作者，我有幸参与到这场课改的实践中，深感课改的必要性和重要性。
以下是我在基础教育课改过程中的心得体会。
一、课改背景与意义基础教育课程改革是我国教育事业发展的重要里程碑。
在新形势下，我国基础教育课程改革旨在全面提高国民素质，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
课改的背景主要有以下几点：1. 社会发展对教育提出新要求。
随着经济全球化、信息化的发展，社会对人才的需求发生了很大变化，要求教育培养具有创新精神、实践能力和社会责任感的人才。
2. 我国教育现状存在不足。
传统教育模式过于注重知识传授，忽视学生个性发展和能力培养，导致学生综合素质不高。
3. 教育观念亟待更新。
部分教师的教育观念陈旧，教学方法单一，难以适应课改的要求。
课改的意义在于：1. 促进教育公平。
课改有助于缩小城乡、区域、校际之间的教育差距，让更多学生享受到优质教育资源。
2. 提高教育质量。
课改旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，提高学生的综合素质。
3. 促进教师专业发展。
课改要求教师转变教育观念，更新教学方法，提高自身专业素养。
二、课改实践与反思1. 教育观念的转变课改要求教师转变教育观念，从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，关注学生的个性发展和能力培养。
在实际教学中，我努力做到以下几点：（1）尊重学生，关注个体差异。
根据学生的兴趣、特长和需求，设计个性化教学方案。
（2）注重培养学生的自主学习能力。
引导学生主动探究、合作学习，提高学生的综合素质。
（3）关注学生的情感体验。
关注学生在学习过程中的心理变化，激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法的创新课改要求教师创新教学方法，提高教学效果。
在实际教学中，我尝试以下几种教学方法：（1）项目式学习。
将课程内容与学生生活实际相结合，引导学生进行项目式学习，培养学生的实践能力。
（2）合作学习。
组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作精神。
基础教育课程改革一、基础教育改革的背景（一）基础教育改革的国际背景1、知识经济、信息化和全球化的影响20世纪90年代初，“知识经济”开始进入人们的视野。
信息化社会的到来使教育必须做出相应的变革，使学生掌握新的学习方法，形成新的学习方式和技巧，从而能在信息化的社会中掌握最适宜的知识。
在全球化条件下，世界各国的教育都开始试图通过课程的变化来造就具有国际理解意识和能力的新型公民。
2、国外基础教育课程改革的发展历程第一次教育改革是在20世纪初，改革的核心是课程。
以杜威进步主义教育为代表的现代教育，批判了传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心，提倡活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心。
他提出“从做中学”的教学原则，并从这个原则出发，强调课程必须考虑到能适应社会生活的需要，强调课程教材要与儿童生活经验相联系。
第二次教育改革是在20世纪50年代后期，美国学术界对“生活适应”的功利主义教育提出了强烈批评，同时批评课程内容的陈旧落后，强烈要求教育改革。
这次改革的核心仍然是课程。
布鲁纳的结构课程论和发现法的教学思想影响到世界各国的教育改革。
第三次教育改革始于20世纪80年代初，并一直持续至今。
改革的动力来自教育的外部和内部。
【教育的外部因素是科学技术的迅猛发展，并由此带来生产的不断变革和社会的深刻变化，国际局势趋于缓和而经济竞争日益激烈。
教育内部的因素是：一方面，中等教育的普及和终身教育思潮的兴起；另一方面，中小学教育质量的下降。
】这次教育改革是全方位的，包括教育目标、教育体制的改革，但教育改革的核心依旧是课程。
（二）基础教育改革的国内背景1、前七次基础教育课程改革的实施状况第一次基础教育课程改革在新中国成立伊始开始进行，以“改造旧教育体制，创建新型教育制度”为宗旨。
第二次基础教育课程改革在1953—1957年进行，1956年颁布了新中国成立后第一套比较齐全的中学各科教学大纲，共15种；1956年正式发行了新中国成立后第二套中小学教科书。
基础教育课程改革的定义基础教育课程改革是指对学校教育内容、教学方式、评价体系等方面进行更改和创新的一系列行动。
其目的是适应当代社会需求，提高学生的综合素养和能力，并促进教育的公平公正性。
一、教育内容的改革基础教育课程改革的核心是教育内容的改革。
传统的课程以学科为中心，注重基础知识的灌输和考试成绩的提高。
然而，现代社会对学生的需求已经发生了巨大的变化，不再仅仅关注知识的掌握，更加注重学生的创造力、创新能力和实践能力等综合素养的培养。
因此，基础教育课程改革要将学科知识与实际应用相结合，注重培养学生的综合素质和实践能力。
二、教学方式的改革基础教育课程改革还包括教学方式的改革。
传统的教学方式以教师为中心，注重知识的传授和学生的被动接受。
但这种方式无法适应现代社会的需求，不能培养学生的独立思考和合作能力。
因此，基础教育课程改革要倡导学生主体性，推行问题导向的学习和探究式学习，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
三、评价体系的改革基础教育课程改革还需要改革传统的评价体系。
传统的评价体系倾向于对学生的记忆和机械掌握能力的考核，忽视了学生的实际能力和创新潜力。
然而，现代社会对学生的需求要求他们具备创造性和创新能力，传统的评价体系已经不能满足这一需求。
因此，基础教育课程改革要推行多元化的评价方式，注重学生的综合素质和能力的培养，注重发现和激发学生的潜能和兴趣。
总结基础教育课程改革是适应当代社会需求，提高学生综合素质和能力的重要举措。
它包括教育内容、教学方式和评价体系的改革，旨在培养学生的创造力、创新能力和实践能力等综合素质。
基础教育课程改革的实施需要政府、学校和教师的共同努力，也需要家庭和社会的支持与配合。
只有通过持续的改革和创新，我们才能培养出德智体美劳全面发展的新一代人才，为社会的可持续发展做出贡献。
基础教育课程改革的六大目标。
（一）改变课程功能，倡导全面、和谐发展的教育
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
（二）改革课程结构，九年一贯整体设置义务教育课程
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（三）改革课程内容，体现课程内容的现代化
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
（四）改变学习方式，倡导建构的学习
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与使用的能力。
（五）改变评价方式，形成正确的评价观念
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改革教学实践的功能。
（六）改革课程管理，促进课程的民主化与适应性
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方、学校及学生的适应性。
基础教育课程改革的具体目标基础教育课程改革的具体目标是为了更好地适应现代社会的需求和培养学生的综合素质。
现代社会对人才的需求日益多样化和复杂化，要求学生具备更加全面的能力和素质，因此基础教育课程需要进行改革，以此提高教育质量和学生的发展水平。
首先，基础教育课程改革的目标之一是培养学生的核心素养。
核心素养包括文化素养、科学素养、信息素养、社会素养和创新素养等。
文化素养是指学生要具备良好的人文修养和文化素质，能够欣赏和理解文学、艺术以及传统文化等。
科学素养是指学生要具备科学思维和科学方法，能够进行科学实验和科学探究，并能够理解和应用科学知识。
信息素养是指学生要具备获取、评估和使用信息的能力，能够熟练运用现代科技工具进行信息处理和获取知识。
社会素养是指学生要具备良好的社会行为和社会责任感，有良好的人际交往能力和团队合作能力。
创新素养是指学生要具备创新思维和创造能力，能够解决问题和应对未来的挑战。
其次，基础教育课程改革的目标之二是培养学生的综合能力。
综合能力包括学习能力、思维能力、交际能力、实践能力和创新能力等。
学习能力是指学生要具备良好的学习方法和学习策略，能够主动参与学习并能够持续学习，不断提高自己的学习能力。
思维能力是指学生要具备批判性思维和创造性思维，能够进行综合分析和解决问题。
交际能力是指学生要具备良好的沟通能力和人际交往能力，能够与他人进行有效的沟通和合作，建立良好的人际关系。
实践能力是指学生要具备实践操作和实践探究的能力，能够将学到的知识运用于实际生活中。
创新能力是指学生要具备独立思考和创新创造的能力，能够提出新颖的观点和解决问题的途径。
最后，基础教育课程改革的目标之三是培养学生的健康素质。
健康素质是指学生要具备身体健康和心理健康。
身体健康是指学生要具备良好的体能和体质，能够保持身体健康并具备良好的生活习惯。
心理健康是指学生要具备良好的心理素质，能够有效地管理情绪和情感，并具备应对压力和解决问题的能力。
新时代我国基础教育课程改革近年来，随着中国社会经济的持续发展和国际竞争的日益激烈，教育也面临着巨大的挑战。
为了适应新时代的需求，我国基础教育课程改革稳步推进，旨在培养全面发展的新时代人才。
本文将从课程改革的背景、目标和措施等方面进行分析和探讨。
首先，新时代我国基础教育课程改革的背景有三个主要原因。
首先，我国经济正处于从高速增长向高质量发展的关键时期，需要更多具备创新能力和实践能力的人才。
其次，社会对人才需求的结构性变化使得单一学科的知识已不再能够满足工作和生活的需求。
最后，国际化的教育趋势要求我国的教育系统具备更强的国际竞争力。
基于这些背景，新时代我国基础教育课程改革的目标是培养具有创新能力和实践能力的全面发展人才。
这意味着课程改革应从知识传授向能力培养的转变。
培养学生的能力包括思维能力、合作能力、创新能力、实践能力等，以提升学生的综合素质和解决问题的能力。
此外，基础教育课程改革还要强调学生的个性发展和兴趣培养，使每个学生都能够找到自己的潜能和兴趣所在。
为了实现这一目标，新时代我国基础教育课程改革采取了一系列措施。
首先，课程结构上进行了重构。
传统的学科划分逐渐被打破，不同学科之间进行了整合，形成了跨学科的课程体系。
这样的改变有助于学生更加全面地了解和应用知识。
其次，对课程内容进行了优化和更新。
将重点放在培养学生的创新思维和实践能力上，注重学生的学习能力和问题解决能力的培养。
同时，课程内容也更贴合时代的需求，注重培养学生的素质教育。
此外，教学方法和评价体系也在改革过程中得到了重视，鼓励学生的主动学习和自主发展。
新时代我国基础教育课程改革不仅对学生的发展具有重要意义，也对教师和学校产生了深远的影响。
首先，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生引导者和合作伙伴。
教师需要具备更强的专业能力和教学方法，能够引导学生主动学习和实践。
其次，学校的角色也发生了变化，从传统的知识灌输机构转向为学生提供多样化学习机会和资源的场所。
基础教育课程改一、我国基础教育课程改革（一）改革的背景1．参与国际竞争的客观需要。
21世纪是知识经济，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，尤其是信息技术的广泛应用对教育提出了前所未有的挑战。
面对这种新的挑战，当今世界各国都把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略对策，把建立高质量的基础教育看成是在国际竞争中占据有利地位的保证。
有人说：“21世纪的竞争，是科技的竞争、人才的竞争、教育的竞争。
”教育在综合国力的形成中处于基础地位，综合国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。
美国《2000年教育战略》提出，要使学生在中学毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科方面能应付挑战，不让一个孩子掉队。
加拿大安大略省的英语课程标准提出，让学生掌握必备的知识和技能，“帮助他们参与广泛经济领域的竞争，使他们成为享有尊严和满意生活的公民”。
英国1999年颁布的基础教育课程标准，提出四项发展目标（精神、道德、社会、文化），六项基本技能（交往、数的处理、信息技术、共同操作、改进学习、解决问题）。
日本2002年即将实行的新课程，力求精选教学内容，鼓励学生参与社会和提高国际意识，提高学生独立思考和学习的能力，为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境，鼓励每所学校办出特色。
韩国1997年开始的基础教育课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。
当前各国课程改革的主要趋势是：（1）调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。
（2）改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。
（3）课程内容进一步关注学生经验，反映现代社会、科技的最新进展，满足学生多样化发展的需求。
（4）发挥评价在促进发展学生潜能、个性、创造性等方面的作用，使每一个学生具有自信心和可持续发展的能力。
2．提高国民素质的迫切要求。
我国确定了21世纪中叶基本实现现代化的总目标，这对于培养和造就一代新人提出了更加迫切的要求。
要实施科教兴国战略和可持续发展战略，培养同现代化要求相适应的高素质劳动者和专门人才，就必须建设高质量的基础教育，以适应时代和社会发展的需要。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《面向21世纪教育振兴行动计划》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、《国家基础教育课程改革纲要（试行）》等文件的陆续出台，标志着国家正在大力推进基础教育课程改革，调整和改革课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
这次课程改革的基本思路是：（1）面向全体。
面向全体，就是关注每一个学生的发展，让每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐。
由“精英教育”向“大众教育”转变。
而不是像过去那样，只关注少数“尖子生”。
有人曾经问哈佛大学的校长，哈佛大学建校350年来，最值得骄傲的是什么？哈佛大学校长回答说：最值得骄傲的，不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，也不是全美国500多家特大型企业一半以上的经理是我们哈佛的学子，最值得骄傲的是哈佛的教育：它让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。
（2）全面发展。
全面发展，就是要求教育与社会实践活动、生产劳动相结合，使学生不仅仅学习和掌握科学文化知识，而且在智力、道德、审美等方面也获得发展，成为全面发展的人，即各方面充分发展而又有独创性的、独立、自由的个人。
学会学习，学会生存，学会做人。
（3）主动发展。
主动发展，就是在整体提高的基础上，促进学生发展自己的个性和特长。
引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。
关注学生的兴趣和经验，着眼于学生的主动发展，树立学生的主体意识，培养创新意识和创新能力。
3．基础教育深化改革的必由之路。
我国基础教育的现行课程已不能适应时代的发展，存在不少弊端，主要表现为“繁、难、偏、旧”。
“繁”，就是过分强调学科体系，导致课程内容繁多、重复，有些内容甚至带有浓厚的繁琐哲学和形式主义色彩，不必要地加上一些形容词、名词，使简单的命题复杂化，难于理解，增加了学生的学习负担。
“难”，就是课程要求过高，教材难度过大，有些学科的内容过深，不符合少年儿童的认知规律，学生难于理解，影响了学生的学习兴趣。
“偏”，就是偏于知识传授，偏到考试科目上，考试出偏题、怪题，各学科缺乏联系，忽视了基础教育广而博的特征。
“旧”，就是课程内容陈旧，脱离时代和社会发展以及学生实际，不能及时反映科技、经济、社会的新知识和新进展。
纵观国际性的新一轮基础教育课程改革，面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，特别从我国是一个人口大国这一实际出发，必须通过基础教育课程改革，实现培养目标的调整和人才培养模式的转变，以全面提高国民素质，适应时代的发展和社会的进步。
（二）改革的目标1．总目标全面贯彻国家教育方针，全面推进素质教育，体现时代精神，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
(1)爱国主义、集体主义精神。
(2)继承和发扬中华民族的优秀文化传统。
(3)民主和法制意识，遵守国家法律和社会公德。
(4)社会责任感。
(5)初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。
(6)应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
(7)健壮的体魄和良好的心理素质。
(8)健康的审美情趣和生活方式。
2．具体目标（1）培养目标的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程中，学会学习，形成正确的世界观、人生观、价值观，引导学生学会学习，学会生存，学会做人。
爱因斯坦说：“什么叫素质？当我们把在学校里学到的东西全部忘掉之后，所剩下来的才是素质。
”（2）课程结构的改变：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计基础教育小学、初中、高中各学段的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，强调课程结构的均衡性、综合性和可选择性。
（3）教学内容的改革：改变教学内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，促使学生把知识转化为能力。
精选终身学习必备的基础知识和基本技能。
美国国际教育中心主任萨达特说：“我们应该教我们七年级以上的学生每天都来问老师一句话，现在教给我们这些东西，我们将来哪一天还有用？”（4）教学方法的改革：改变教学中过分强调接受性学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及与别人交流与合作的能力。
无数事实证明，对于学生来说，往往是听来的忘得快，看到的记得住，动手做过的才真正学得会。
（5）评价制度的改革：改变评价制度过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的作用。
（6）课程管理的改革：改变课程管理过于集中、过于死板的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，建立国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
（三）改革的进展1．现行课程计划和语文教学大纲的修订《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2000。
《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2000。
为了适应2003年高考提前一个月，同时与即将出台的高中语文课程标准相衔接，2002年又作了修订。
《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2000。
2．现行中学语文教材的修订高中语文新教材，1997年秋季开始在江西省、山西省、天津市开展试验，2000年在原试验教材的基础上进行了一次全面修订，修订后的高中语文教材已于2000年秋季起在全国推广使用，目前正在逐册替换过去的高中语文教材。
2002年，根据教育部修订后的大纲作了修订。
初中教材是在原人民教育出版社1995年版教材的基础上进行修订的，修订后的教材已于2000年秋季起在全国多数地区推广使用，目前正在逐册替换过去的人教版初中语文教材。
3．新课程方案的制订与实验（1）《基础教育课程改革指导纲要(试行)》（2）《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001。
高中语文课程标准正在研制之中，计划于2003年正式出台。
（3）义务教育课程标准实验教科书的编写初中语文有人民教育出版社、江苏教育出版社、语文出版社出版的三套实验教材。
2000至2004年：完成新课程体系的制订、实验和修订；2004至2010年：逐步在全国推行新课程方案。
二、语文学科的特殊性和复杂性（一）历史的回顾我国的语文教育源远流长，有文字记载的汉民族语文教育，至少已有三千多年的历史。
但是，古代的语文教育基本上是经学和科举的工具和附庸，并不是一门独立的科学。
20世纪初，清政府推行“新政”，实行改革。
1902年颁布《钦定学堂章程》，但并没有实行。
直到1904年颁布《奏定学堂章程》，才正式推行，这是我国近代第一个较为系统完备的学制。
从此，语文才成为学科意义上的独立学科。
语文学科成立百年来，人们对“语文”二字的含义，有“语言文字”、“语言文章”、“语言文学”、“语言文化”等多种理解，这源于人们对语文学科的性质和地位认识模糊，一直是一个悬而未决的问题，也是从认识到实践总是左右摇摆不定的老问题。
有代表性的观点主要有四种：工具论、人文论、素养论、语感论。
“工具论”认为语文是人们最重要的交际工具，是“学习和工作的基础工具”。
语文课的任务就是进行语言知识教学，培养听、说、读、写的能力，课文只是例子。
“人文论”认为语文这个工具不同于一般的生产、生活工具，它是人们思想、情意、社会文化的负载工具，人文性才是语文的本质属性。
语文课的任务主要是通过语言的学习、感悟，培养情感，陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精神，给学生“打下一个精神的底子”。
“素养论”认为语文不仅有工具性，也有人文性、实践性、综合性，主张“文道统一”，文中有道，道中有文，相辅相成，互相促进。
在教学上，要“带学生在文章里走一个来回”，就是先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容里走出来，进一步理解语言文字是怎样运用的。
语文课的任务，是全面提高学生的语文素养。
“语感论”认为培养语感是语文教学的首要任务。
但究竟什么是语感，语感有哪些特征，语感与语文能力、语文知识是什么关系，以及怎样培养语感等，目前还停留在研究、探索阶段。
吕叔湘先生在1978年3月16日《人民日报》上发表《当前语文教学中两个迫切问题》：“中小学语文教学是个老问题，也是当前不容忽视的一个严重问题。
