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第六章社会主义本质和建设有中国特色社会主义总任务【导入新课】第三部分中国特色社会主义建设的基本问题第六章社会主义本质和建设中国特色社会主义总任务社会主义本质理论把我们对社会主义的认识提高到了一个新的水平。
实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴是建设中国特色社会主义的总任务。
通过本章的学习，帮助学生理解社会主义的本质、社会主义的根本任务、中国梦的思想内涵以及实现途径。
教学重点：社会主义的本质；社会主义的根本任务；教学难点：中国梦与当代大学生的成长成才【讲授新课】第一节社会主义的本质一、社会主义本质理论的提出和科学内涵【补充】马克思恩格斯对社会主义基本特征的论述马克思、恩格斯在《共产党宣言》、《哥达纲领批判》、《社会主义从空想到科学的发展》等著作中将其思想阐述如下：✧以生产力的高度发展为前提✧生产资料归统一的全社会所有✧划分为两个阶段，由低级到高级，由按劳分配到按需分配✧按照预定计划进行社会生产✧商品货币关系不复存在✧消灭了阶级和阶级差别，国家逐步消亡✧人成了社会和自然界的主人，实现了人的全面发展【补充】列宁提出了社会主义的实质问题1899年他说：“社会主义的目的（和实质）是把土地、工厂等等即全部生产资料变为社会财产，取消资本主义生产。
按照总的计划进行有利于社会全体成员的生产。
”列宁关于社会主义的思想：✧社会主义的根本任务是发展生产力✧社会主义社会生产关系的特征是生产资料公有和按每个人的劳动量分配产品（公有制和按劳分配）✧社会主义时期的政治特征是无产阶级专政的国家✧小农经济国家必须通过发展商品生产等中间环节走向社会主义（发展商品经济）✧学会利用资本主义来发展社会主义经济✧重视文化建设，提高全民族的科学文化素质【补充】从毛泽东的论述看社会主义的本质毛泽东认为，每一种社会形式和思想形式，都有它的特殊的矛盾和特殊的本质。
社会主义社会矛盾的特殊性主要表现在社会主义社会的生产力和生产关系之间、经济基础和上层建筑之间，既有基本适应的一面，又有局部不适应的一面。
第 1 讲平方根知识要点1、平方根（ 1）平方根的意义：如果一个数的平方等于 a ，这个数就叫做 a 的平方根。
a 的平方根记作:2a或a 。
（2）平方根的性质①一个正数有两个平方根，它们互为相反数。
比如： 4 的平方根记作“±4”，读作“正负根号4”。
81 的平方根记作“±81”，读作“正负根号81”②0 有一个平方根，它是 0 本身③负数没有平方根。
由此，我们可以知道，被开方数一定要为非负数。
（即 a0 ）（3）开平方运算求一个数的平方根的运算，叫作开平方。
注意：①一个正数开平方，它的结果有两个（即 a ）② 0 开平方就是 0③负数不能开平方（4）平方和开平方互为逆运算；（5）重要性质：a2a a 2a(a 0)2、算术平方根（ 1）算术平方根的意义：非负数 a 的正的平方根。
一个非负数 a 的平方根用符号表示为：“ a ”，读作：“根号a”，其中 a 叫做被开方数（ 2）算术平方根的性质①正数 a 的算术平方根是一个正数；②0 的算术平方根是 0；③负数没有算术平方根例 1求下列各数的平方根：（格式）（ 1） 25；（2）0.81（3）15；（4）（-2）2（5）16（6）0(7) 21(8)9 814(9 )1022(10)（2 4）例 2填空（1）一个数的平方等于它本身，这个数是。
一个数的平方根等于它本身，这个数是。
（ 2）若 3a+1 没有平方根，那么 a 一定。
（ 3）若 4a+1 的平方根是± 5，则 a=。
（ 4）一个数 x 的平方根等于 m+1和 m-3，则 m=。
x=。
例 3x为何值时，下列代数式有意义。
（ 1） 3 2x（ 2）x22 x（3）13x1（ 4） x23（ 5）x1（6）( x 1)2x1练习1、若 |a-9|+（b-4 ）2=0，则a的平方根是。
b2、求下列各式中的 x:(1) x2=16(2) x2=25 49(3)x2=15(4)4x2 =813、已知 2a-1 的算术平方根是3， 3a+b-1 的平方根是± 4，求 a+2b 的平方根。
一信息技术第六章“第一节程序设计的基本方法”教案设计1. 教学目标•了解程序设计的基本概念和基本方法；•掌握程序设计中的常用算法和流程控制结构；•能够运用所学知识解决简单的问题。
2. 教学内容2.1 程序设计的基本概念•程序设计的定义和作用；•程序和算法的关系；•编程语言的种类和选择。
2.2 程序设计的基本方法•问题分析和抽象化；•程序编写和调试；•程序测试和优化。
3. 教学重点和难点•程序设计的基本方法和流程；•程序编写和调试的要点。
4. 教学方法•讲授结合实例分析；•练习与实践相结合；•学生合作探究。
5. 教学过程5.1 程序设计的基本概念5.1.1 程序设计的定义和作用程序设计是指根据预定目标和要求，使用适当编程语言编写计算机程序的过程。
它是计算机科学的一门基础课程，也是软件工程的核心内容。
5.1.2 程序和算法的关系程序是算法在计算机上的具体实现，算法是解决问题的一系列步骤和规则的描述。
5.1.3 编程语言的种类和选择编程语言分为低级语言和高级语言，低级语言包括机器语言和汇编语言，高级语言包括C、C++、Java等。
选择编程语言需要考虑问题的复杂度、开发效率和目标平台等因素。
5.2 程序设计的基本方法5.2.1 问题分析和抽象化在程序设计之前，需要对问题进行分析，确定问题的输入、输出和处理过程。
然后进行抽象化，将问题抽象为计算机可以理解和处理的形式。
5.2.2 程序编写和调试根据问题的分析结果，选择合适的算法和数据结构，使用编程语言编写程序代码。
编写完成后需要进行调试，保证程序可以正确执行。
5.2.3 程序测试和优化对编写完成的程序进行测试，确保程序在各种情况下都能正常运行。
如果发现问题，需要对程序进行优化，提高程序的性能和效率。
6. 教学评价•学生的课堂参与度；•学生的掌握程度；•学生的实践能力表现。
7. 拓展阅读•程序设计导论•算法导论以上是一份《信息技术第六章“第一节程序设计的基本方法”教案设计》，通过这样的教学设计，能够帮助学生了解程序设计的基本概念和基本方法，掌握程序设计中的常用算法和流程控制结构，并能够运用所学知识解决简单的问题。
第六章第一节花的结构和花序教案示例www.5ykj.com详细介绍：教学目标1．掌握花的基本结构及其主要功能，明确花蕊是花的主要部分。
2．了解花的种类及雌雄同株植物、雌雄异株植物的概念。
了解花序的概念及种类。
3．通过解剖桃花和观察各种植物的花，培养学生的观察能力和实验操作能力。
4．通过识别不同种植物花的特点，培养学生观察能力和灵活运用知识的能力。
5．通过学习“花的结构及其主要功能”，使学生树立“生物体结构与功能”相适应的辩证观。
6．通过学习“花的种类”，继续树立“生物体的结构与功能”相适应的观点。
重点、难点分析1．“花的结构”是本节教学内容的重点。
因为：（1）前面几章的教学讲的是植物的营养器官。
植物生长到一定时间就要进行繁殖。
花、果实、种子是植物的繁殖器官。
只有把花的结构弄清楚，才能更好地理解植物开花后才能结果，种子才能形成。
（2）花实际上是变态的枝条。
花的各部分与枝条的组成从上讲是一致的。
通过“花的结构”的教学，使学生对所学知识的前后联系及进一步探讨事物从一般到特殊的辩证关系，都是有帮助的。
2．观察实验材料的准备，是本节教学的难点。
因为：讲“桃花的结构”时，新鲜的桃花已经过季，这就需要教师在春天的时候，准备好秋季用的桃花，并把它们浸泡在福尔马林或酒精溶液里备用。
也可以事先培养白菜花或油菜花进行教学，北方的冬天吃完的白菜留下的“白菜疙瘩”种在花盆里或浸泡在水中，一个月左右就能抽出花莛、开花。
还可以选择一些秋季盛开的花卉备用。
3．解剖花并做成粘贴花标本，也是本节教学的难点。
因为：（1）桃花也好、白菜花也好，对于学生来说，操作起来都显得小了。
学生进行解剖时，往往显得“笨手笨脚”，容易弄丢一个部分或弄断一个结构，所以要注意提醒学生，认真谨慎地从外至内地一层层把花的各部分用镊子镊取下来，放在一个固定的位置，然后再粘贴在台纸上。
（2）做粘贴花标本的过程，学生也往往容易把台纸弄得很脏，而且粘出的花摆放不够科学和美观。
《质量》教学设计一、教学目标分析1、知识与技能（1）知道质量的概念及其单位．（2）了解质量是物质的一种属性．（3）通过实验操作掌握天平的使用方法．2、过程和方法（1）通过实际操作天平，培养学生自己动手的能力．（2）通过使用天平，学会测量固体的质量．（3）培养学生的空间想象能力．3、情感、态度与价值观通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度和协作精神二、教学重难点分析教学重点1．质量的单位及其换算关系．2．托盘天平的使用方法及应注意的事项．教学难点1．对质量的单位形成具体的认识．2．质量的单位换算、科学计数法的应用．三、教学方法教学方法观察法：形成对质量概念的初步认识．比较法：使学生进一步理解质量的概念．实验法：培养学生自己动手的能力．四、教学资源教具准备投影仪、天平、砝码、橡皮泥课时安排：1课时五、教学过程设计一、创设情境，引入新课由此我们知道组成物体的物质有多有少．物理学中把物体所含物质的多少叫做物体的质量．二、自主学习，认识质量的单位请学生自学书本有关质量单位的内容．思考：质量有哪些单位呢?符号各是什么?它们之间是怎样换算关系?师生互动，交流反馈，总结质量的单位及换算关系：三、合作探究，质量的测量1.介绍测量质量的工具2.了解托盘天平的构造，认识托盘天平主要部件的名称．3.如何用天平正确地测出物体的质量？4.引导学生总结托盘天平的使用方法：①“看”：观察天平的称量和分度值以及游码在标尺上的位置。
②“放”：把天平放在水平实验台上，把游码放在标尺左端的零刻度线处。
③“调”：调节天平两端的平衡螺母使指针指在分度盘的中线处，这时横梁平衡。
④“称”：把被测物体放在左盘，用镊子向右盘按由大到小的顺序加减砝码，并调节游码在标尺上的位置，直到衡量恢复平衡。
⑤“记”：被测物体的质量=砝码的质量+游码在标尺上对应的刻度值。
四、知识拓展，理解质量1、问题：物体位置、冰化成水，质量变不变?微视频解决问题2、实验探究形态发生变化，质量变不变？用橡皮泥完成实验结论：只要物体中含有物质的多少不变，它的质量就不变，可见，质量是物体的一个基本属性，不随物体的形状、位置、状态而改变。
第六章教学教学目标：通过本章的学习，理解和掌握教学的概念、教学过程的本质和规律、教学原则、教学方法、教学工作的基本环节、教学模式等内容，能运用教学过程的规律解释说明有关教学实践的具体问题。
教学重点：教学方法、基本环节、教育过程的规律教学难点：教学原则、教学模式教育方法：讲述、讨论、案例分析、练习法、实践锻炼法授课时间：6课时教学进程：学生在某一门学科上学业落后，考不及格，这倒并不可怕，而最可怕的是他那冷漠的态度。
——苏霍姆林斯基学而不思则罔，思而不学则殆。
——孔子行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。
——陶行知第一节教学及教学过程一、教学概述（一）教学的概念（ｉnstruction）1、[问]：什么是教学？三种角度：一是着眼于教师的教（Teach）而对教学（Teaching）概念进行界定，把教学看成是教师给学生传授知识和技能的活动；二是着眼于学生的学（Learn）而对教学（Teaching）进行界定，把教学看成是在教师辅助下学生通过学习获得一定的经验并引起行为变化的过程；三是着眼于教师与学生的相互作用而对教学进行解释，把教学（Instruction）看成是由教师的教（Teaching）与学生的学（Learning）所组成的一种共同的双边活动。
其中，第三种观点基本上揭示了教学活动的本质特征。
对应于广义教育和狭义教育，可以对教学做广义和狭义的理解。
广义的教学，泛指人类社会中一切经验的传授和获得的活动。
它的特点是能者为师，不拘形式、方法、场合、内容。
例如：“父传子”、“师传徒”等。
狭义的教学，则指学校教育中，有目的、有组织、有计划的进行的，由教师教与学生学的统一活动。
在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
这是我们主要探讨的内容。
2、教学与相关概念的关系（1）教学与教育教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。
一方面，教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径；另一方面，教学工作是学校教育工作的一个组成部分，是学校教育的中心工作。
他们的关系如图所示。
教学与教育的关系图（2）教学与智育一方面，教学是智育的主要途径，但却不是惟一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现；另一方面，教学要完成智育任务，但智育却不是教学的惟一任务，教学也要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。
二者各属于教育途径和教育内容范畴。
（如图所示）。
智育的途径和教学的关系图（3）教学与上课、传授知识把教学简单等同于传授知识，只强调了教师的教，忽略了教学还包括学生的学；另外，教学的任务除了传授知识以外，还包括培养学生的能力等其它方面，所以这种说法是不科学的。
第二种观点是从教学的组织形式来给教学下的一个定义，这也不完整。
教学除了课堂教学以外，还有其它的组织形式。
同时上课也只是教学的基本环节之一。
3、当代“教学”的新观念（1）从重视教师向重视学生转变；（2）从重视知识传授向重视能力培养转变；（3）从重视教法向重视学法转变；（4）从重视认知向重视发展转变；（5）从重视结果向重视过程转变；（6）从重视继承向重视创新转变。
（二）教学的意义教学是实施课程的基本途径；教学是学校的中心工作，这是由学校的性质决定的。
以教学为中心并不意味着教学唯一。
必须坚持“全面安排，教学为主”，正确处理好教学和其它活动的关系，建立正常的教学秩序，才能使学校的各项工作真正为实现教育目的发挥各自的作用。
（三）教学的任务中小学的教学应有以下几方面的任务：1. 学习系统的文化科学基础知识，获得基本技能2. 发展学生的智力，培养学生的能力，教会学生学习3. 培养学生科学的世界观和良好的道德品质4、培养学生审美情操，发展学生的体力现代教学的目标与任务不仅包括使学生掌握知识和技能，形成良好的道德品质和个性，而且应包括培养学生积极主动学习的意识和创新意识以及学习能力和创造能力。
因而现代教学的目标与任务是多元的，而不是单一的；是开放的，而不是封闭的；是发展的，而不是一成不变的。
新课程“三维目标”，教学活动要从这三个大方面去思考对于学生发展的作用二、教学理论及其主要流派（一）教学理论概述：1、教学理论的概念（ｔｈｅｏｒｙｏｆｉnstruction）教学理论是教育学的一个重要分支。
它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。
它既是一门理论科学，也是一门应用科学。
2、教学理论与学习理论、课程理论的区别教学理论主要研究“怎么教”的问题；学习理论主要是在描述和说明“学习是怎样发生的，以及学习开始后会发生一些什么情况”的问题。
课程主要强调学习的范围（知识或活动或经验），教学主要强调教师对学生引导的行为（教授或对话或导游）。
课程与教学属目的与手段的关系，两者在一定程度上，还可以认为是内容与形式的关系。
3、教学理论形成和发展的脉络（1）教学理论的形成。
《学记》是最早论述教学理论的专著。
在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯，他们用的词是“Didactica”，并将其解释为“教学的艺术”。
赫尔巴特在1806年出版了《普通教育学》。
这里的教育学是“Padagogik”，英语是“Pedagogy”,源于希腊语中的“教仆（Pedagogue）”一词，它主要是指教学方法和学生管理两方面。
（2）教学理论发展的线索赫尔巴特的理论体系经过其弟子戚勒等人发展后，形成了对世界教学理论与实践产生影响的赫尔巴特学派教学理论，并分两条主线进行传播：一条是哲学取向的教学理论，另一条是心理取向的教学理论。
哲学取向的教学理论主要发生在德国、苏联、日本和中国等。
心理取向是教学理论发轫于德国，后经杜威等人的改造，导致教学论的心理学化，并随心理学派别的分歧和论争，相应地产生行为主义教学理论、认知教学理论和情感教学理论。
（二）当代主要教学理论流派1、哲学取向的教学理论哲学取向的教学理论源于苏格拉底和柏拉图的“知识即道德”的传统。
这种理论认为教学的目的是形成人的道德，而道德又是通过知识积累自然形成的。
为了实现道德目的，知识就成为教学的一切，依次便演绎出一种偏于知识授受为逻辑起点，从目的和手段进行展开的教学理论体系。
这种理论的代表作有：苏联达尼洛夫等的《教学论》（1957）、斯卡特金主编的《中学教学论》（1982）和王策三的《教学论稿》（1985）。
这种理论的基本主张是：（1）知识——道德本位的目的观这种理论在目的范畴内提出了“教学目的或任务”，认为教学的目的是实现道德教育，教学的任务即知识教学。
（2）知识授受的教学过程关于教学的本质，苏联教育家把赫尔巴特学派的教学五阶段改造为六个阶段。
（3）科目本位的教学内容这种教学理论在教学内容方面的主要特征为：①过分地强调以书本知识为主，以讲授间接经验为主，沿袭了“百科全书式”的课程传统；②学科或分科课程占主导地位； ③以学科逻辑来组织教材，强调教材的系统性； ④课程的规范程度教高，习惯以教科书为课程的范本。
（4）语言呈示为主的教学方法这种理论在教学方法上的主张一直是以讲授法占主导地位。
2、行为主义教学理论20世纪初，以美国心理学家华生J.B.Watson,1878-1958）为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响很大。
他在《行为主义者心目中的心理学》中指出，学习即“刺激—反应”之 华生 间联结的加强，教学的艺术在于如何安排强化。
由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元、个别学习法和视听教学等多种教学模式和方式。
其中斯金纳(B.F.Skinner,1904-)的程序教学理论影响最大，有“程序教学之父”的美誉。
其理论的基本主张为：（1）预期行为结果的教学目标 。
斯金纳认为，“学习”即概率的变化；“理论”是对所观察到的事实的解释；“学习理论”所要做的，是指出引起概率变化的条件。
他还认为人类与动物的行为可能取决于前提性事件，也可能取决于结果性事件，所以我们可以安排各种各样的反应结果，以决定和预见有机体的行为。
（2）相倚组织的教学过程。
所谓相倚组织，就是对强化刺激的系统控制。
斯金纳认为，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生做出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。
根据这一原理，形成了一种相倚组织的教学过程，这种教学过程对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理做出了系统的安排。
包括五个阶段：①具体说明最终的行为表现；②评估行为；③安排相倚关系；④实施方案；⑤评价方案。
（3）程序教学的方法。
程序教学法是根据强化作用理论而来的。
斯金纳对程序学习的处理有两种形式，一种是“直线式”，包括以下特征：①小步骤进行；②呈现明显的反映；③及时反馈；④自定步调学习。
（如图）另一种程序学习的形式是“分支式”，它较直线式复杂，通常包括一种多重选择的格式，学生在被呈现若干信息之后，即要面临多重选择的问题，如果回答正确，便进入下一个信息系统，如果回答不正确，则给予补充信息。
（如图）③①→② → ③ → ④ → ⑤ →‥‥‥ ① → ② → ⑦ →‥‥‥④ ⑤直线式程序的模式图 ⑥分支式程序的模式图 直线式不管学生的反应是否正确,都会前进到下一个项目去;而分支式程序则会由于答案的正确与否,将学生导入不同的项目。
如答案有误，则引入补充分支程序重新进行,待纠正错误后,再回到主支进行下一步新内容的学习。
一般说来,在照顾学生的个别差异、跳跃步子或提供不同途径这一点上,分支式比直线式更为有效。
图5·4 斯金纳 (Burrhus F .Skinner 1904~1990)是操作条件作用学习论的创始人。
是极端行为主义的代表，是坚持行为科学斯金纳创立的程序教学模式是一种着眼于行为控制的教学模式,具有极强的操作性，开辟了教育研究的一个新视角,引起了人们对个别化教学研究的重视。
实施程序教学有许多优点:教学目的和要求明确,有利于学生掌握系统的知识与技能；自定步调确定学习速度,能够适应学生的个别差异,便于由易到难、循序渐进的学习。
此外，它还有利于培养学生的自学能力、能及时反馈强化并且不易出现和积累错误等。
然而，该模式也有其局限性,如缺乏生动活泼的学习气氛，缺乏师生之间的情感、信息交流，只重结果而忽视过程，不利于情感教育和培养学生思维的创造性3、认知教学理论认知心理学家批判行为主义是在研究“空洞的有机体”，在个体与环境的互相作用上，认为是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为，环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，这取决于学习者内部的心理结构。
学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激—反应连接的形成或行为习惯的加强或改变，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组。
