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文化课五步三段式教学模式的基本框架一、模式操作要领1、关于“三段”：第一阶段：课前延伸。
将准备学习的内容通过导学案引导学生自主学习，达到最好的预习效果。
这种延伸一改以前教学中只强调课前预习而没有具体措施的弊端，这样在课堂教学前使学生真正能预习所学内容，并能发现将要学习的内容的重点和难点，在课堂学习时学生会有的放矢。
第二阶段：课堂探究。
充分利用课堂时间，使学生在三维目标的实现方面达到优化。
通过课前预习，课堂教学环节可更加优化，对学生进行各方面能力的培养，发挥学生的主观能动性。
第三阶段：课后升华。
学生对所学知识的运用升华及巩固需要通过课后来实现。
优化、创新课后作业，用不同的形式争取在最短的时间达到最好的巩固效果。
2、关于“五步”：第一步：明确目标，预习导学。
布鲁姆说：有效的教学始于准确的知道希望达到的目标是什么。
教师将预先编写好的学案，提前一天或课前发给学生。
教师下发学案后，可运用导语，演示实验、运用现代教育技术手段，创设情境，让学生明确学习目标，了解重点、难点，带着问题对课本进行预习激发学生的学习动机。
指导学生搞好课前自主学习，学生以学案为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书、做实验，思考问题，解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。
教师要抽查学案，掌握学生自主学习的情况，进行二次备课，针对自学中的问题，设计进一步导学的思路与措施。
第二步：课前回顾，联旧带新。
课堂教学的开始，改变过去只简单提问几个学生或者只让几个学生上黑板默写的为主的复习模式，可采用全体学生参与的“课前回顾定时作业”或对自主学习的情况先在组内进行交流，真正关注全体学生，使所有学生得到发展。
课前回顾不仅仅可以回顾上一节课的内容也可以检查对这一节课的预习效果进行检查，如果是习题课甚至可以以一个题型为课前回顾作业规范学生在习题中出现的错误等等。
运用好这一步会使学生提前2—3分钟在内容讲解以前安静下来快速进入课堂教学。
新课改背景下文言文的三段式教学四川省武胜中学校何冀邮编：638400 新课程改革的春风再一次的吹遍了神舟大地，课程改革的精神贯穿到每一位教师的心中。
在新课程改革的要求下，每一位教师都在研究自己的课堂模式，怎样才能让学生成为主导，成为课堂的主人，成为自主学习的受益者，而在一过程中老师只是课堂的组织者和引导者。
在新课程改革精神的要求下，经过不断的教学实践，在文言文教学中，总结出来了三段式教学法，即：“导——质疑——讨论——反馈——延伸——巩固”这六个方面应用于三个时段中，这种教学方法能够更好的提高文言文的教学效率。
一、借助学案，完成课文导入；分组讨论，生成问题。
在文言文课文教学前，老师首先要完成该文言文的导学案，把导学案发到每一位学生的手中，导学案中应该有与课文相关的文学常识、基础知识、课文的结构和课文的相关扩展。
只有这样才能让学生在课前预习的时候，不至于那么的盲目，也能够更多的了解课文结构，能够简单的明白要学的是什么东西，这样也就能让出更多的时间给学生，让其主动学习。
完成了课前预习后，在开始上该文言文的时候，老师只需检测预习情况，并把学生不能理解的地方加以说明和补充，这样学生就能更有效的把握课文的情况。
再在导学案的基础上，老师把学生划分成多个学习小组，让学生按照文言文的“通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式、文言文通译”这六个方面进行讨论，落实文言文的基本知识技能，并生成疑难问题，加以记录和整理。
在这一过程中，一定要发挥小组讨论的功效，为了更好的去落实，可以在每一个学习小组设立一个小组长，让其带动和监督小组成员去学习，并在小组之间进行评比。
这也就完成了课堂中学生主动学习，并把简单的疑难问题解答了，也就节约了更多的时间，让学生主动的去思考，去专研，去感受文言文的魅力。
二、疑难解答，落实双基要求。
课文中的文言文选段都是中华古典文学的精华，但是对于学生来说文言文的基础知识的落实就更为重要了，所以在我们的教学中必须落实文言文的双基要求。
双丰林业中学“三段式教学法”流程与使用“三段式”教学法理念给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个问题，让他们自己找答案；给学生一个机遇，让他们自己去把握；给学生一个困难，让他们自己找应对；给学生一个权力，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己找创造。
一、“三段式”教学法流程图二、“三段式教学法”使用的几点说明1、教学设计及课件由集体备课完成。
2、为保证三段式教学法的有效实施，每天以抽签方式开展教师说课活动，检查教师备课情况，过关后允许教师上课。
3、自主学习内容源于于教材与练习册的整合。
4、知识问题化，问题具体化，问题的设计要充分体现本节课的重难点，问题要有梯度。
自主探究的问题比较简单，应要求学生独立完成，并以抢答形式完成。
5、小组成员由ABC类学生组成，组内互助环节要实现“兵教兵”以解决教师在课堂上照顾不到问题，消灭两极分化现象。
6、成果展示环节，以组为单位进行成果展示，但考虑到时间问题，可让1—2组进行展示。
7、教师点拨环节，教师要深入到学生中去，与学生共同探究，从中发现共性问题，然后进行针对性点拨。
8、课堂练习环节，要求教师充分挖掘教材与手中资料，作到精讲精练，紧扣主题。
9、课内小结环节要求除了对知识小结外，还要对本节课的学习方法进行总结。
10、布置作业环节有两方面内容。
一是课后作业，二是自主学习内容，为下一节课做准备。
11、学生评价表使用说明：（1）自主学习（语数外）分数在课前打完，根据小组完成情况分别给3、2、1分。
（2）问题探究环节给分要及时，并适当关注各组分值，调动学生积极性。
（3）巩固提高环节尽量考虑每一小组，这样能够全面反馈本节课教学效果。
备注：学生答错问题不扣分，鼓励学生积极发言。
“三段式教学法”集体备课集体备课是上好课的前提。
教师要根据课程标准的要求和教材特点，结合学生的实际情况，选择最科学的教法和程序，为优质高效的课堂教学做好充分准备。
三段式课堂教学模式评述“三段式”课堂教学模式是李烈校长创造的课堂教学模式，其主要由课前参与，课中研讨和课后延伸三段构成。
1、课前参与。
指学生在课前或自主学习教材，初步了解所学知识，提出质疑；或自己通过自学收集有关资料；或按老师布置的思考题，做好准备。
课前参与不仅为课中讨论奠定基础，使学生带着探索的头脑进课堂，促进了课上的学习，更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了机会，培养了终身受益的学习能力和习惯。
2、课中研讨。
指教师通过全班与小组研讨，引导学生学会分析、比较、归纳、表达；学会交流、合作、吸纳；学会倾听、思考、质疑、辩论，从而淡化分析讲解。
这样有利于学生自己去感悟，发现有利于学生主动建构。
小组研讨时要指导，小组组合要合理。
这种研讨有利于合作、交流、探索。
课中研讨突出“研”，强调把课堂主体部分充分留给学生，在教师的引导下，学生根据课前参与状况，进行师生间、生生间的互动和交流研讨，还要体现：（1）信息传递。
知识由点到面，真正做到活学活用。
（2）情感交流。
营造安全、宽松、愉悦的氛围。
（3）思维碰撞。
鼓励学生敢想、敢说、敢创新。
（4）情绪体验。
让学生感受生命价值。
在研讨中坚持开放性，体现：（1）氛围开放。
学生参与是无拘无束的，教师对学生是宽容的，对学困生要给予关注和鼓励。
（2）思维开放。
学生多角度思考。
（3）结论开放。
有多种答案。
（4）评价开放。
实行多元评价。
3、课后延伸。
通过科学合理地留作业，使知识得以进一步拓展，能力得到进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。
作业应有层次性、开放性、实践性和创新性。
点评：该课堂教学模式追求的课堂亮点是激活。
它点燃学生的思维火花，引发学生的学习兴趣，给学生提供展示的机会，学生可以提问题，学生带着问题进课堂，要求教师“课堂延伸”学生课外思考的知识，充分体现了课堂教学民主。
老师从学生兴趣入手，用感观、感兴趣的生活知识迁移到课堂教学的目标，使学生浸泡在宽松的课堂氛围中，获得知识，体验情感，享受快乐。
三阶段教学法的正确顺序是：
第一阶段：命名。
教师给物体赋予准确的名称或概念，帮助幼儿使物体和所对应的名称建立联系。
基本操作：把物体摆放在幼儿面前，然后开始分别命名“这是三角形”、“这是正方形”。
注意事项：命名之前，做一个短暂的停顿，命名时发音要准确；适当重复几次，直到你认为幼儿已经把物体和名称建立了联系。
第二阶段：识别。
请幼儿辨别与名称或概念相对应的物体。
基本操作：把物体放置在幼儿面前，询问幼儿“哪一个是三角形？”，把物体顺序打乱后再次询问。
第三阶段：发音。
请幼儿说出所指物体的名称或概念。
基本操作：教师可以指着物体询问幼儿“这是什么？”。
如果幼儿说不出正确的名称，教师要返回到第二阶段，重新进行辨别命名。
三段式教学法能充分发挥学生在学习中的主动性和独立性，教师在教学中能充分运用启发和示范，贯彻了教学中的巩固性与应用性原则，是符合学生认识规律的。
三段式教学法
三段式教学法是一种以三个阶段来完成一项教学任务的教学方法。
它分为三个阶段：讲授阶段、演练阶段和实践阶段。
讲授阶段是三段式教学法的第一阶段，在这一阶段，教师需要清楚地向学生讲解所要学习的知识，并对重点内容进行突出，以便学生能够深入理解。
演练阶段是三段式教学法的第二阶段，在这一阶段，教师需要给学生一个实践的机会，让学生按照教师的指导，进行演练，以增强学生对所学知识的理解。
实践阶段是三段式教学法的第三阶段，在这一阶段，教师可以给学生一些实践的机会，让学生实际运用所学的知识，以便更好地掌握知识，并形成良好的学习习惯。
用“三段式开放性教学法”打造高效复习课堂“三段式开放性教学法”是以“自学——互动——检测”三个相互连接、相互渗透的教学环节为载体,以“教学内容问题化”为主线,以“开放和生成”为特征的课堂教学方式。
在这种教学方法的实践中,我确实感觉到学生是一个个朝气蓬勃的生命体,学生是有潜能的、学生是有活力的、学生是有强烈表现欲望的,只要让学生释放出潜能、让课堂充满活力,厌学就会变成乐学、负担就会变为轻松。
下面是我运用“三段式开放性教学法”在复习课上的一些做法。
在初中物理电学这个内容上,公式多、规律也多,知识网络复杂,复习起来确实有一定的难度。
但是我发现许多关于“电功和电功率”的知识都和“灯泡”有关,因此在复习这个内容之前,我就打破课本顺序,围绕“灯泡”预设了很多关于“电功和电功率”的重点和难点问题,从而有效的提高了课堂效率。
一、自学自学是学生在教师指导下自主学习。
复习的高效性是否能得到体现,学生的能力是否能得到提高,与教师的自学指导有着很直接的关系。
如在简明扼要的引课后我出示了下面的自学指导:1、结合原来的笔记,看书p88--93,自己复习关于“电功和电功率”的一些知识;2、记下“关于电功、电功率的计算公式及注意事项”;3、围绕“灯泡”提出你的问题,准备组内交流;4、写下你发现的“知识规律”准备与大家共享。
这种半开放式的自学指导,既能让学生明白这一节课要复习的主要内容,也不束缚学生的思维。
经常用这样的自学指导训练学生,时间一长,学生很自然的就进入高效的复习过程。
二、互动生生互动是学生在小组成员帮助下的自主学习。
生生互动怎样才能做到实效和高效?我认为关键是能否把合作小组的积极性调动起来。
在我的课堂上,4名小组成员分工明确:一名小组长一名记录员一名汇报员一名资料员,组内各成员“人人有事做,事事有人做”,既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈,又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。
生生互动时,一般先让小组中最弱的学生先提自己的困惑,中等生帮助解决,然后中等生提自己的困惑,优等生帮助解决;此过程中小组长既要维护本组的纪律,又要注意整合组内有争议或解决不了的问题以及本组的发现,并由汇报员在师生互动时提出来,以得到其他组同学的帮助。
三段式开放性教学法“三段式开放性教学法”是在借鉴杜朗口和洋思教改经验的基础上，结合四中实际情况，经过学习动员、听课评课、充分酝酿等一系列初步探索和实践工作之后，由孙石锁校长总结提炼出的具有四中特色的一种新的课堂教学模式。
一、“三段式开放性教学法”以“三段式”为主要环节该方法包括“生生互动、师生互动、反馈练习”三个主要环节。
（一）“生生互动”:学生首先自学，自学解决不了的问题，小组讨论，小组内讨论后仍解决不了的问题，由其他组学生帮助解决．“生生互动”中只要学生能学会的，就让学生去学;只要学生能动手的，就让学生去动手;只要学生能思考的，就让学生去思考;只要学生能讨论的，就让学生去讨论;只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论,实现学生的“三自”（自己发现问题、自己提出问题、自己解决问题）、“三有”（有争论、有发现、有创新）。
（二）“师生互动”：一是教师引导学生解决生生互动中解决不了的问题，二是解决生生互动中没有涉及到但教学目标要求掌握的内容，“师生互动”是一个解决疑难、清除障碍、促进思维、构建体系的过程。
（三）“反馈练习”：通过一定量的练习检测学生对教学目标的掌握情况，发现问题及时补救。
经过“反馈练习”使学生的认识升华，进而内化为分析问题、解决问题的能力。
“生生互动、师生互动”一方面为学生创设一个有利于群体交流的开放的活动环境，成为了师生思维活动双向暴露过程，通过合作讨论，让学生的思维见解、情感体验、意志欲望、行为方式受到了尊重，引发他们积极进取和自由探索的求知欲；另一方面在问题设计和讨论中时保留开放状态，给学生创新思维提供更广阔的天地，使学生得到更充分的发展。
二、“三段式开放性教学法”以“开放性”为核心“三段式开放性教学法”中的“开放性”主要体现在以下几个方面：（一）教学目标的开放性。
教学的目标不再受“知识中心”束缚，而是知识、智能、教育目标的完美整合。
教学目标的设计，不仅重视教师活动的设计，更重视学生活动的设计。
“三段式”教学模式在历史课堂的应用“三段式”课堂教学模式就是在传统教学中要突出学生自主学习、小组合作探究。
“三段式”教学模式即课堂自主学习、课堂互动探究、当堂巩固提升三部分，其核心问题是“问题化教学”，具体是指教学设计问题化，问题设计需要层次化。
而且通过“三段式”这种模式，把新课改的理念固定下来，渗透到课堂中去。
在这种教学模式下，教师遵循“三讲”和“三不讲”的原则，所谓“三讲”是指“易错点、易混点、易漏点”要讲；“三不讲”是指“已学会的、自己能学会的、讲了怎么也学不会的”不讲。
只有这样，才能充分利用课堂40分钟，提高课堂效率，培养学生学习的能力，让学生终身受益。
以下是笔者结合自己的教学实践对“三段式”教学模式的基本内容在历史课堂的应用进行的简单介绍。
一、在历史课堂上让学生自主学习传统的教学模式，都是教师在讲台上一个人讲，而学生在下面却听得昏昏欲睡，加上历史课又有些枯燥、无趣，学生很容易因为没有兴趣而失去学习的信心，所以教师要积极调动学生学习的积极性，让学生体会到成功的滋味，进而提高历史课堂教学。
如：在教学《辉煌的隋唐文化》一节时，如果按传统的教学方法，学生肯定会对这历史久远的东西，缺乏学习的兴趣，学生也会因为对这个时期不了解，而难以理解这一时期的思想、文化、经济等。
所以教师在按照大纲要求，列出概念，明确课堂上需要学生解决的问题，提出思考题，比如：在建筑物方面，可以提出：世界上现存最古老的拱桥赵州桥的设计者是谁？雕版印刷术在隋唐时期是否已经出现？诗仙李白、诗圣杜甫还有反应社会现实的白居易都留下什么宝贵作品，其写作特点又是什么？还有世界上最大的艺术宝库之一——莫高窟是出现在这个时期的吗？教师可以设计一系列的问题，让学生带着问题去学习这节的内容。
教师可以在这些问题下，选择让学生自己进行学习，同时让学生在学习过程中，找出自己不会不懂的问题，并及时通过询问同学进行解决。
在这样的问题的吸引下，学生的兴趣将会被调动，学生就会在自己熟悉的事物中寻找自己需要解决问题的答案。
Җ㊀福建㊀郑㊀睫１㊀问题的提出从现有的研究来看,不论是专家学者还是一线教师,他们的共同认识是提升 模型认知 素养能很好地帮助学生解释化学现象㊁揭示现象的本质和规律,加深对化学知识的理解与应用,帮助学生去解决实践中遇到的具体问题．本文主要讨论在教学实践中运用三段式 教学即课前导学案㊁课中引领示范㊁课后专项训练帮助学生建构并提升思维模型,如图１所示．图１２㊀三段式 教学法磨砺模型认知素养的课堂实践２ １㊀课前导学案助力学生模型认知初体验预习是学生良好学习习惯中重要的一环．在访谈中,只有少部分学生表示会进行预习,大部分学生表示 不知道预习什么 反正老师上课会讲 ．究其根本,是因为学生内心深处的 预习无用论 ．导学案能帮助学生明确课前预习的方向和内容,教师在课前利用导学案,可以引导学生更快进入课堂学习状态．课前导学案的另一优势在于能有效地提高教学的精准性．在实际教学过程中,有些教师不能准确判断学生的知识漏洞,然而通过分析课前导学案,教师可以针对学生实际存在的问题进行教学设计的微调整,打造出适合不同班级的 定制课堂 ．对于不同的课型,导学案的侧重点不完全相同．如高中阶段前期实验课的导学案,注重唤醒学生的经验原型,探查学生现有的实验能力水平,引导学生将经验 原型 提炼形成实验模型;概念课的导学案,注重引导学生阅读书本,减少对专有名词的陌生感,加深课堂教学的掌握程度;复习课的导学案,侧重基础知识回顾,唤醒相关模型记忆,提高课堂复习效率．以苏教版«必修课的导学案设计 温故 和 知新 两个环节． 温故 可以通过引导学生回忆实验室制取O ２和C O ２的装置来唤醒学生的经验原型, 知新 通过要求学生设计实验室制备C l ２的装置来了解学生的模型认知水平．对于能力不足的学生设有辅助问题串:(１)实验的反应原理是什么(２)选择哪种发生装置?(３)如何收集气体?(４)如何检验气体已经收集满了?(５)是否需要进行尾气处理?２ ２㊀课中引领示范助力学生模型认知素养再提升从回收的导学案来看,大部分学生知道气体制备流程的设计方法,具有一定的经验原型,少部分学生的设计中包含净化装置,有初步的 环保㊁安全 意识．据此分析,教师在教学设计中侧重点应立足于引导学生在已有原型之上进行气体制备实验模型的提炼．授课过程中使用问题串的形式引导学生进行讨论分析,锻炼学生的思维能力和综合素质．问题串:(１)气体制备实验中需要考虑哪些环节?(２)装置与试剂的选择依据是什么?设计意图:在师生互动㊁生生互动中突显学生的思维形成过程,规范化学用语的表述,引导学生思考实验设计过程,让程度较好的学生自查原有经验模型的不足之处,让程度较弱的学生探寻原有的经验模型．操作过程:(１)学生根据实验设计组装仪器．(２)教师演示制备C l ２的全过程．设计意图:这是高中学生第一次接触气体制备实验,学生根据实验设计动手实操有助于提炼形成实验模型,教师的规范演示操作有助于学生模仿与学习．２ ３㊀课后专训磨砺学生模型认知素养在师生共同建构气体制备实验模型的过程中,应及时引导学生使用模型,学生在运用过程中不断修正原有模型,也就是在不断地进行模型建构的过程．课后的对应训练应分层次㊁分阶段㊁递进式地进行．ʌ基础演练ɔ完善导学案上制备C l ２的实验装置图,阐明各装置的用途．设计意图:充分发挥导学案的功能,有效的复述可帮助学生巩固基础,落实课堂教学成果．ʌ拓展提高ɔ某学习小组在学习C l ２的实验室制法后,发现用加热浓盐酸与M n O ２的方法既浪费能源又不易控制温度．学习小组查阅资料发现KM n O ４的氧化性比M n O ２强,在常温下可与浓盐酸发生反应生成C l ２．小组成员改进了实验,进行如下探究活动．(１)确定反应原理:２KM n O ４＋１６H C l (浓)＝２K C l ＋＋５C l ２ʏ＋８H ２O．１７择图２中的(填序号)进行实验．图２(３)装置的正确连接顺序为(用图中小写字母序号表示)．(４)①在制气前必须进行的一项操作是．②实验时C 和D 中所装液体是．(附加题)将产生的氯气通入滴有酚酞的N a O H 溶液中,发现溶液红色褪色．小组内有甲㊁乙两种意见．甲:氯气溶于水后溶液显酸性,中和了N a O H 使溶液褪色．乙:氯气溶于水生成漂白性物质,使溶液褪色．请设计实验说明甲㊁乙哪种意见正确．设计意图:第(１)问涉及反应原理方程式的缺项填写,考查元素守恒思想与氧化还原反应的性质．第(２)(３)(４)问中实验装置㊁试剂的选择与分析可考查学生对气体制备模型的掌握程度．学有余力的学生可挑战附加题,磨砺实验素养．通过课前导学案,不仅帮助学生审视自我的 经验原型 ,有效提升学生预习效率,还能帮助教师更准确地设计课堂活动,针对前期暴露出的问题组织开展各种交流讨论活动,无形中增加了课堂教学中学生作为主体活动时间．基于课堂中教师的引领示范,学生或主动或被动地逐渐建构起实验研究基础模型．课后练习训练能促使学生有意识地使用实验研究模型,理解实验原理㊁设计实验方案㊁选择正确的实验仪器㊁解释实验现象,提升科学探究能力,强化化学观念,培养科学态度和问题意识,获得较好的实验体验．三段式教学法需要教师在课前做大量的准备工作,包括导学案的设计㊁基于导学案信息反馈下的教学设计㊁课后对应不同层次模型认知水平的练习等,非一人之力可以完成,需要集体智慧㊁集体劳动,探索之路还在继续．(本文系福建省教育科学 十三五 规划２０１８年度教育教学改革专项课题 新高考下基于模型认知素养提升的高中化学课堂教学实践研究 (课题编号:F j j gz x １８Ｇ０３)阶段性成果．)(作者单位:福建省福州高级中学)Җ㊀山东㊀李㊀平㊀㊀离子反应 是高中化学的核心概念之一,课程标准要求在教学时既要让学生掌握 离子反应 的基本知识,又要求学生在学习的过程中养成化学核心素养,包括宏观与微观思想㊁物质运动思想㊁一般与特殊思想㊁定性与定量思想等,彰显出教与学的层次性．学生的认知具有一定的规律性,即从认识到理解㊁从理解到升华等,体现了一定的阶梯性,而 学习进阶 理念正是切合了这一要求,在课程教学过程中发挥着重要的作用．本文基于学习进阶理念的 离子反应 核心概念教学做一分析．１㊀学习进阶 理念简介 学习进阶 理念首先由美国科学家史密斯于２００４年提出,他认为 学习进阶 是一种学生在学习核心概念过程中所必须经历的一系列紧密联系的由简单到复杂㊁由单一认识到多向认识的思维路径．该理念一经提出即引起大家的重视,并不断地对此进行了研究和发展,同时将此理念拓展到了幼儿园㊁初中㊁高中等学习阶段． 学习进阶 理念包含了五要素,即 进阶终点 (学习目标)㊁ 进阶维度 (围绕核心概念的知识点)㊁ 成就水平 (对核心概念认识的层次)㊁ 各水平的学业表现 和 测评工具 ．２㊀基于学习进阶理念的 离子反应 核心概念教学分析２ １㊀ 离子反应 核心概念分析 离子反应 的条件性知识:学生在初中阶段学习了溶解度的概念,但对于影响溶解度大小的因素,电解质强弱的根本原因,以及两者的关系认识目前还存在模糊不清的现状,这是由于我们对微观世界的认识还存在一定的局限性．离子反应 的本体性知识:通过对两个实验从宏观方面的实际观察,对离子反应有一个初步认识．本部分内容引导学生的思维从宏观向微观㊁从定性向定量㊁从直观向抽象进行转化．离子反应 的策略性知识:将刚学习的离子反应的概念与溶解度㊁电解质㊁化学反应等联系在一起,并２７。
七种常用历史教学的课堂模型设计黄晋瀛这七种课堂模型设计是我在网上阅读收集的，但忘记是在哪里的了。
给大家分享一下吧。
1、三段式教学法所谓三段式教学法。
即“读、理、练”三个阶段的历史课堂的组织教学。
“读”为第一阶段，约用10分钟左右时间。
教师先提出拟好的思考题，让学生认真阅读本节课要讲的教材内容，发现问题时，同学之间可以进行简短的议论，加深对历史知识的感知。
“理”为第二阶段，约用25分钟时间。
教师对教材中的有关的内容，进行启发、点拨、归纳。
并与学生共同活动。
对历史知识进行串线结网式的整理，着重弄清重点、难点，指导学生对历史知识加深理解和记忆。
“练”为第三阶段、约用10分钟时间。
教师指导学生进行多种形式的练习。
争取当堂强化概念和巩固记忆。
三段式教学法能充分发挥学生在学习中主动性和独立性，教师在教学中能充分运用启发和示范，贯彻了教学中的巩固性与应用性原则，是符合学生认识规律的。
2、四段式教学法第一段，从上课开始，大约5—7分钟。
教师先提出让学生阅读内容，同时提出几个问题，写在小黑板上，要求学生带着问题读书思考。
这时教师可深入学生，了解上一节课的情况。
第二段，约需25—28分钟，是教师进行新课教学的时间。
重点要突出，边讲边板书。
要把重要的时间、地点、人物及历史基本线索、基本概念等知识传授给学生，并通过问答启发方式使学生动脑动手、掌握本课的重点难点。
第三段，约用5—7分钟。
主要围绕进行的新课想问题、提问题，鼓励学生发言、回答；然后教师再作出正确结论。
这是谈话法与讲解法相结合的巩固性教学阶段。
第四段，终用5分钟。
主要是处理课堂作业，习题要少而精，形式要多样化，要有利于学生的独立思考和对知识的加深巩固。
3、五段式教学法第一段，复习提问，承上启下，约5分钟。
复习与本节课有关的知识。
教师提问时，要注意起到既能复习旧课，又有引入新课的作用。
第二段，教师提出精心设计的自学提纲，启发学生自学。
这一步约需10—15分钟，然后进入启发问答和课堂讨论，这是一堂课的高潮。
三段式教学法
尝试法+演示法+任务驱动法
重点介绍三段式教学，因为这是最常用的上的一种教学方法。
和孩子在一起的每一刻，我们都可以应用这种方法给孩子传授知识。
三段式教学，严格说起来并不是蒙特梭利的原创。
我们以前说过，玛利亚·蒙特梭利博士是一位非常善于活学活用的人。
她花了七年的时间专心学习哲学和教育。
这七年的时间正是她厚积薄发的基础。
这个三段式教学便是她从特殊教育专家爱德华·塞金那儿学到的，被广泛用在教室里，以至于后人都以为三段式教学是蒙特梭利的首创。
究竟什么是三段式教学呢？简单的说就是“输入，巩固，和输出”三个阶段。
输入阶段：指着一件实物告诉孩子，这是xx；
巩固阶段：问孩子，xx在哪里？
输出阶段：最后问孩子，这个东西叫做什么？
就是这么简单。
这个三阶段教学法看起来有点儿笨，但是却符合孩子的学习规律。
而且我们在实际生活中其实已经是在广泛应用了。
小婴儿开始学说话的时候，我们抱着她，在房间里走来走去，给他指认:这是爸爸，这是妈妈。
小宝宝刚开始说话的时候一般是大舌头，咬不准音，可能说出来会变成“吧～”“马～”没有一位家长会放弃，对不对？家长总会继续重复，“爸爸，妈妈。
”“这是爸爸，这是妈妈。
”（第一阶段）“小宝宝，哪一个是爸爸？哪一个是妈妈呢？”（第二阶段）“这是谁呢？我是谁呢？”（第三阶段）这个过程可以很长也可以很短，视孩子而定。
但是最后孩子们都会非常熟练的叫出爸爸妈妈。
在婴儿阶段，家长往往格外有耐心。
可是等到孩子慢慢大了，耐心反而下降了。
尤其是看到别人家的孩子咋就那么聪明伶俐呢？心就难免起波浪。
偶尔就会说，“我说了三次了，你咋还不会？！”然后孩子就会产生抵触心理，我不学了！或者会产生自卑心理，我咋那么笨呢？孩子的学习往往和父母的耐心成反比。
三阶段教学法看起来很容易，但是最终效果如何，和输入方的能力很有关系。
这个能力包括几个方面：
第一，观察和了解孩子的能力。
孩子并不是机器。
对机器的输入是直线式的，因为机器是统一制作的，没有情绪反应。
可是孩子却不一样。
首先每一个孩子的大脑都不一样。
有的孩子可能是视觉学习类型，需要看到实物才能理解；有的则更加语言，不管你如何演示，都必须要把每一个步骤都用语言描述出来他们才能理解；有的则是行动派，必须要动起来，亲手触摸才能记在心里。
不同的孩子感兴趣的东西也不一样。
我两个孩子，一个喜欢彩虹公主，一个喜欢恐龙火车。
孩子在学习过程中还会产生各种情绪反应。
有的孩子遇到挫折第一反应是逃避，有的孩子却反而越战越勇。
通过观察了解到孩子的特点，根据孩子的特点来展开，这是三段式教学的一个基本原则。
第二，性格上的定力。
从输入到输出这个过程有时候并不那么顺利。
同样的东西教给某些孩子可能很快就掌握了，另外一些孩子则可能需要更多的时间。
不要心急，不要放弃。
这次不行，下次再接着来。
保持内心的平静，有时候是需要一点信念的。
这个信念就是对自己和孩子的信心。
水滴石穿。
第三，反省的能力。
如果教学过程不顺利，那么要反省是否自己哪里没有做好，然后调整脚步重新开始。
是不是教具不够吸引人？是不是自己的话太过抽象？是不是孩子是不是自己的节奏太快了？在陪孩子练琴的过程中，我就发现自己的节奏一旦加快，孩子跟不上就会很容易放弃。
这并不意味着孩子的抗挫折能力太弱，需要锻炼。
而是我自己太过心急的后果。
6岁以前的孩子基本上都是依循唯乐原则。
尊重孩子的这个特点，增加学习的乐趣而不是试图磨炼孩子，才是这个阶段最理想的教学方式。
第四，知识的能力。
幼儿阶段的输入，会影响孩子的一生。
多元智能之父加德纳写到，Lenin和Jesuits都曾经说过，给我一个孩子，让我陪伴他生命最初的七年，那么我将一辈子拥有这个孩子。
他还写到，“认知科学家的研究发现幼年时期对世界的认识同样具有强大而持久的影响力。
”孩子在自主观察世界的过程中其实是在依据他们所观察到的各种特征进行分类。
比如说一个不到六岁的孩子会把小丑鱼和海星归在一起，把小鸡小鸭归在一起，因为他们生活在不同的地方。
但是这种归类是不完善的。
他们会很自然地把鲸鱼和大鲨鱼归为一
类，因为两者都生活在海里。
研究发现有很多人在长大以后接受教育，被告知鲸鱼其实是哺乳动物。
但是在他们的印象里，鲸鱼和鲨鱼依旧是一类的。
如果我们在孩子很小的时候就告诉他们这个信息，会怎么样呢？我儿子两岁半，能不能接受呢？带着这个问题，我特意给他讲鲸鱼不是鱼，而是哺乳动物，因为鲸鱼宝宝直接从妈妈肚子里生下来，而且像人宝宝一样，会吃妈妈的奶。
又给他讲鲨鱼生蛋，就像鸡蛋一样，鲨鱼宝宝从蛋里孵出来，不吃妈妈的奶。
他明显有一点困惑，但是也很快就接受了。
早上再问他，他毫不费力地给出了正确答案。
正是因为幼儿阶段输入的重要性，我们在选择进行哪些知识输入的时候就更加需要谨慎。
好的知识可以滋养孩子，不好的知识则会增加孩子不必要的认知负担。
加德纳的多元智能包括九个方面：1.语言(Verbal/Linguistic) 2.数理逻辑(Logical/Mathematical) 3.空间(Visual/Spatial) 4.身体-运动(Bodily/Kinesthetic) 5.音乐(Musical/Rhythmic) 6.人际(Inter-personal/Social) 7.内省(Intra-personal/Introspective) 8.自然探索(Naturalist) 9.存在（Existentialist Intelligence）。
我们需要在这些方面都给孩子一定的输入，才能确保孩子智能的全面发展。
在输入信息的时候，尤其是6岁以前的孩子，一定要输入具体信息才能真正有效，因为六岁以前的孩子主要通过各种感觉来获得信息。
具体指的是孩子能够看到，触摸到，感受到，和体验到的信息。
在准备教具的时候就要特别用心。
比如说，你想教孩子识别辣椒，最好的办法不是跟孩子念叨一百遍“辣椒”，而是让孩子亲手摸一摸，亲口尝一尝。
如果想让孩子学唱歌，最好的办法就是和孩子一起唱一起跳，一起表演歌词内容。
如果不能直接触摸，也要给孩子看到物品的图片。
现在流行的念经班，目的是很好的，让孩子早早接触国学。
但是学习方法则是严重违背了孩子的学习特点，一味的念诵，最后会对孩子造成什么影响，实在堪忧。
有的人也许会说，这个教学法是在给孩子灌输信息，限制孩子的想象力，固化孩子的思维。
这可是真正的误解。
想象力是大脑的一种处理信息的模式。
在通过感官从外部世界获得信息之后，大脑通过想象力对这些信息进行重建，从而构建自我世界，并且使得知识可以最终应用于解决问题中。
通过感官从外部世界获得信息是想象力不可或缺的基础。
想象力需要素材的积累。
一个孩子如果整日里只知道打打杀杀，那么他的想象力估计就是局限在这个打了那个，那个打了这个。
一个孩子从小只看公主王子的故事，那么他的想象力大概无外乎就是一个女孩经历了各种磨难最终和白马王子牵手然后幸福一生。
输入什么样的信息输入信息的方式同样重要。
虽然都是在给孩子输入信息，灌输信息更加强调的是孩子接受信息的结果。
三段式教学则强调学习过程的乐趣。
这个区别反应在操作过程中，就主要体现在第二阶段的巩固过程。
在这个阶段，一个真正关爱孩子的老师会有很多种不同的方式来增加学习的乐趣，他们会采用各种游戏的方式，甚至让孩子来纠正自己。
灌输信息会忽视孩子在学习过程中的情绪反应，而三段式教学则会根据不同孩子的性格特点，把孩子们的情绪反应考虑进来，并且进行适度的调整。
我的蒙特梭利老师告诉我，孩子如果回答错了，首先自己的情绪要保持平稳，可以忽视，下次再来。
而有的过分敏感的孩子，则可以在教学过程中帮助孩子调整性格。
可以跟她说，“我知道你不喜欢错误，错了就会哭。
这一次如果我说你错了，你可以做到不哭鼻子吗？”
三段式教学用在学校中可以帮助孩子们进行系统的学习。
蒙特梭利的课程设置，往往包括日常生活，数学，语言，历史，地理，动植物，文化等几个方面，恰好是加德纳的几种智能的体现。
把三段式教学介绍给大家是因为这种教学用在家庭当中其实也是可以起到非常好的效果的。
在学校每天的时间有限。
爸妈陪伴孩子的时候却是什么都可以交流。
去超市看到孩子感兴趣的东西，去餐馆，去旅游，去健身，随时随地都可以进行各种知识的输入。
孩童时期的信息输入对人的一生都将产生巨大的影响。
信息输入的方式也同样不可忽视。
孩童时期如果得到一个信息：学习是一种乐趣，那么这个信息将陪伴他一生。
这也是三段式教学最有影响力的一点。
