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2010·12B一、中学物理课堂有效教学评价表二、《中学物理课堂有效教学评价表》解读1．关于中学物理课堂教学有效性评价的思考早在推进《物理新课程背景下课堂教学设计研究》之时，我们就试图构建一种新的课堂教学评价体系，在基于理念的“教学设计”和基于实践的“课堂操作”之间架设一座桥梁,从提高课堂教学中学生认知建构的“效果、效率、效益”的角度，评价教学设计的有效性和教学设计实施的效果，从而改进课堂教学设计，实现教与学组合效果的最优化。
我们设想，这样的评价应该让教师和学生在每堂课上始终明确三个最基本的东西：一是我要到哪里去，二是我现在在哪里，三是我如何才能缩短两者之间的距离。
基于反思，使教师不断调整预设性的教学设计，引导学生不断寻求有效的学习策略。
为将上述的评价目的转化为具体的评价实施，我们又不断思考评价的操作规则问题。
从评价的角度而言，评价的操作要依托“科学纬度上的量规设计”，这就要求我们在设计评价时必须解决“评价纬度”和“评价量规”问题。
关于“纬度”的确定，我们从课程标准中寻找答案，因为标准提出了学生培养的基本目标。
标准指出：中学物理课程设计旨在提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面培养学生，为学生终身发展、能应付现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
这就是说我们的评价应着眼于学生学业成就的达成度，也就是说学生通过一堂课的学习后，应该发生什么样的转变。
衡量转变的标准当然是基于课程标准和学生实际而确定的课时目标。
但是，我们必须明确课堂教学的评价是一种基于课堂观察技术上的即时性的评价，在具体的课堂教学过程中，究竟通过观察什么来实施有效的、即时的评价呢？课程标准对此也做出了解答：“学生具体能力的发展一定是通过具体的行为才能发生。
”至此，我们解决了评价的基本纬度问题，那就是关注“行为”。
《中学物理课堂有效教学评价表》解读孙建生课程改革242010·12B概而述之，新课程背景下中学物理课堂教学有效性评价与以往的课堂教学评价相比较，应该存在着两个最基本的特质：一是更加关注课堂中学生的认知行为表现，因为物理能力体现的基础是学生的实际行为；二是关注教师在学生行为形成过程中的有效引领，这是教学着眼于谁的问题。
高中物理高效课堂教学评价量表评价高中物理课堂教学的效率，需要使用高中物理高效课堂教学评价量表。
这个评价量表包括教学时间、教学班级、任课教师、教学课题和课型等方面。
通过这个量表，可以得出一个总得分和评价等级（优、良、合格、不合格）。
一级指标是学生的情感状态。
主要观察学生的情感状态来评价，包括是否想学、愿学和是否学得轻松。
这个指标的权重是二级。
二级指标包括三个方面。
第一个方面是是否具有浓厚的兴趣，对研究有积极性。
第二个方面是学生是否能长时间保持兴趣，研究愿望是否不断得以增强。
第三个方面是是否学得轻松愉快。
评分细目和说明是2、2、2、4、2、2、6.二级指标是学生的参与状态。
主要通过对研究的参与状态来评价学生是否积极主动地参与研究活动。
评分细目和说明包括是否全员、全过程、积极主动地参与研究活动，是否积极主动地投入思考并踊跃发言，是否自觉地进行练，学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。
这个指标的权重是36.三级指标是学生的交往状态。
主要观察学生的交往状态来评价，包括师生交流互动是否有一个和谐的氛围。
评分细目和说明包括课堂上是否有丰富多样的信息活动，整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃，学生在研究过程中是否友好分工与合作，是否能虚心听取他人意见、尊重他人的发言，遇到困难时学生能否主动与他人交流、合作、共同解决问题，看学生是否围绕讨论的问题积极思考、踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点。
这个指标的权重是2.四级指标是学生的思维状态。
主要通过观察学生的思维状态是否被激活来评价是否会学。
评分细目和说明包括是否具有好奇心与求知欲，学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开讨论，学生的回答见解是否有自己的思考和创意。
这个指标的权重是3.五级指标是学生的发展状态。
主要通过观察学生研究活动的有效性来评价学生是否学会。
评分细目和说明包括看学生是否掌握应学的知识，是否全面完成了研究目标，学生的研究能力、实践能力和创新能力是否得到增强，看学生是否都各尽所能，是否有满足、成功和喜悦等积极的心理体验，对后面的研究更有信心，满研究的欲望，为今后的发展打下基础。
中学物理学科课堂教学评价表评课人姓名：评课人单位：课题名称：
讲课人姓名：讲课人单位：
对体现中学物理学科特色的三个评价要点的特征描述(1)创设物理问题情境的水平
1要充分利用各种物理现象创设问题情境
2问题情境要贴近学生的生活实际
3问题情境有利于学生体验学习
4问题情境有利于激发学生的兴趣和探究欲望
5问题情境有利于激发学生高水平思维
6能根据学习任务和进程创设必要的问题情境
(2)实验探究活动的正确指导
1能提供必要的材料和工具的支持
2能提供足够的时间和空间
3对实验探究任务提供必要的提示和说明
4能根据学生的实际水平和探究任务的难度采用不同类型的指导
5能采用多样化的教学组织方式，促进学生合作探究
6注意引导学生观察、思维、实验和概括
7注意指导学生安全规范地操作，培养学生安全意识和习惯
(3)学生的实验操作和思维活动水平
1学生能够安全规范地操作
2学生在实验探究过程中能够分工合作互相配合
3学生思维积极主动
4学生能够根据问题情境或探究任务运用适当的思维方法
课堂教学评价基本登记评定办法。
农村高中生物理学科学习效率评估量表说明一、指标体系再现农村高中生物理学科学习效率评估量表评估对象：评估时间：评估人：二、指标体系内涵（一）内涵1、第一维目标：知识与能力目标要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力.2、第二维目标：过程与方法目标主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法.过程——指应答性学习环境和交往、体验.方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）.3、第三维目标：情感态度与价值观目标情感不仅指学习兴趣、学习责任,更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度.价值观不仅强调个人的价值,更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值,更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值,更强调人类价值和自然价值的统一,从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念.（二）关系三维的教学目标是一个整体,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系,融为一体.在教学中,既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习,也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习.它是一个问题的三个方面,并非是三个各自独立的教学目标.三、指标体系科学性论证（一）影响学习效率的因素1、智力因素智力因素通常是指记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等，即认识能力的总和。
它是人们在对事物的认识中表现出的心理性，是认识活动的操作系统。
智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。
这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题, 抽象思维, 表达意念以及语言和学习的能力。
2、非智力因素指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。
物理课堂学生评价表介绍本评价表旨在收集学生对物理课堂教学的评价和反馈，以帮助教师了解学生对课堂教学的看法，并提供有针对性的改进措施。
请学生根据实际情况进行评价，并勾选适用的选项或填写相应的意见。
评价结果将被严格保密，仅供教师和相关学校部门使用。
学生信息- 学生姓名：_________________- 学生学号：_________________- 日期：____________________教学质量评价请在以下各项中选择适用的选项：1. 教师对物理知识的掌握程度：- 很差- 较差- 一般- 较好- 很好2. 教师对物理概念的讲解清晰度：- 很差- 较差- 一般- 较好- 很好3. 教师的教学方法是否生动有趣：- 很差- 较差- 一般- 较好- 很好4. 教师是否能激发学生对物理的兴趣：- 很差- 较差- 一般- 较好- 很好5. 教师是否能积极回答学生提问：- 很差- 较差- 一般- 较好- 很好课堂氛围评价请根据实际情况进行评价：1. 课堂氛围是否积极活跃：- 是- 否2. 学生是否能积极参与课堂讨论：- 是- 否3. 学生是否能与同学积极合作完成课堂任务：- 是- 否4. 学生是否愿意主动提出问题和给予意见：- 是- 否反馈意见请填写您对物理课堂教学的其他意见和建议：{学生填写意见的文本框，可以根据需要调整大小}结束语感谢您的参与和合作！您的评价是我们改进教学质量的重要依据。
如果您有其他需要反馈或疑问，请随时联系教师或相关学校部门。
------------------------[一个苗条的助手创造的文档]。
