2016年辽宁教师招聘面试备考之初中化学《元素》说课稿

初中化学《元素》说课稿2016年辽宁教招大部分考试科目为教育基础知识，具体考试内容需要看考试公告, 查看授新辽宁教师招聘考试资讯。

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开场口：各位评委好，我是XXX号考牛，今天我说课题目是《元索》,下面开始我的说课，根据新课标理论我将以教什么，怎样教，为什么这样教为设计思路，从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点等几个方面进行说明，首先说一下我对教材的认识。

一、说教材《元素》是新人教版教材第三单元《物质构成的奥秘》课题3。

本节课分为元素，元素符号和元索周期表简介三个部分。

本节课是化学的“工具性”课程，是“双基”的重要组成部分，对于学生十分重要，它是以后学习化学的重要理论知识和工具。

在此Z前，学牛己经学习了分子和原子，原子的结构，本节课是对前面知识的一个延伸和后续，而且是学习以后离子，化学式和化合价的重要基础。

在教材小起着承上启下的过渡作用。

过渡：这是对教材的认识，下面说一下本班学生的情况。

二、说学情对于初小九年级的学生，他们的抽象逻辑思维能力和归纳概括能力己经初步形成，在课堂上不喜欢老师的单纯灌输讲解，希望老师创建他们B主学习的环境，讣他们展示H Q 的创造性和才能。

本节课中我多数设置讨论、看图归纳总结，有助于学生自主探究的学习。

过渡：结合教材分析和学情分析，我制定了如下教学冃标：三、说教学目标【知识与技能】1•认识氢、碳、氧、氮等■人类密切的元素;记住并能止确巧写一些元素的名称和符号;2.初步认识元素周期表，能根据原子序数在元素周期表屮找到指定的元索。

【过程与方法】1•通过元索概念的建构，学会从一类事物屮抽象出共同特征，从而获取概念的能力；2.通过元素少原子的区別，学会运用对比的方法分析问题，认识事物。

【情感态度与价值观】通过元素符号的学习，初步形成“宏观——微观——符号”三重表征的化学思维方式。

过渡：下面我再说一下本节课的教学重难点。

《元素》说课稿范文《元素》说课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！今天我说课的题目是人教版九年级化学第四单元课题二《元素》第一课时我将从以下几个方面对本节内容作出说明一、说教材（一）教材的地位与作用《元素》一节是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册第四单元课题2的内容本节课包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容本节内容的学习是在学生掌握了水的组成、原子构成的基础上进行的通过本节课的学习将引领学生把对物质的宏观组成和微观构成的认识统一起来为今后学习化学式、化学方程式打下基础同时元素作为“双基”知识是构成学生化学素养的基本要素是为学生的终身学习和将来适应社会生活所必需的因此这部分知识对学生十分重要本节内容是后面章节《离子》学习中不可缺少的部分因此本节内容在整个教材中起到了承上启下的作用（二）教学目标在新课程改革理念的指导下结合对教材的分析我制定如下三维教学目标：1、知识与技能目标：了解元素的概念；了解元素符号的意义学会元素符号的正确写法逐步记住一些常见的元素符号；初步认识元素周期表2、过程与方法目标：通过元素周期表发现史的教育体味科学探究的一般过程和方法3、情感态度与价值观目标：通过元素周期表探究元素之间规律性联系对学生进行辩证唯物主义教育量变引起质变的思想（三）教学重难点根据对教材和教学目标的分析本节课的教学重难点确定如下：教学重点：掌握元素的概念元素符号记忆与书写元素符号的意义教学难点：元素概念的理解二、说学情对于九年级的学生来说经过一段时间的学习他们对于化学知识以及物质的宏观组成已经有了一定积累但对于物质的微观结构还没有太深入的认识学生在化学学科中的逻辑思维能力还有待提高这一年级的学生思维活跃求知欲强有强烈的好奇心处于形象思维向抽象思维过渡的阶段因此教学过程中多采用直观方法指导学生学习三、说教法本着“因材施教”以及“教学有法但无定法”的原则结合教材分析和学生实际情况分析我确定本节课的教法为：讲解法、谈话法、指导发现法四、说学法在新课标理念的指导下结合本节课内容基于对教材和学情的分析结合学生的实际情况我借助多媒体采用了“自学辅导当堂达标”教学模式以学为主切实培养学生的学习能力根据以学定教的原则我确立了自主学习合作探究的学习方法使学生在自学、探究、合作交流中获得知识增长能力五、说教学过程设计教学过程设计充分体现我校教学模式：1、3、6教学模式即一个教学理念：创设有效课堂；三个案：预习案、教学案、巩固案；六个教学环节:自学质疑——交流展示——互动探究——精讲点拨——矫正反馈——迁移运用六个环节（一）预习案版块根据所学部分的核心内容和知识主线设计有思维价值的问题明确主干知识基本掌握简单知识以便检查学生预习效果以此完成以下预习目标：1、让学生明确预习的方法及目标；2、引导学生完成预习思考题3、鼓励学生提出预习中产生的疑问教师应了解在自学过程中学生遇到了些问题并期待教师解决（二）教学案版块具体流程包括：自学质疑——交流展示——互动探究——精讲点拨——矫正反馈——迁移运用六个环节自学质疑：指导学生围绕预习要求进行自主学习尝试知识建构基本解决预习、自学中的学习问题比较学生熟悉的几种物质O2、O3、H2O、H2O2等物质中都含有化学符号O这种成分引导学生认识它们都含有氧原子但是它们的性质各不相同由此引出对元素的概念的质疑交流展示：课堂讨论交流解决学习问题共享成果教师组织学生以多种形式积极参与发挥学生主体的作用让学生列举生活中具有类似原子和元素的例子帮组理解元素的概念如可以组合无数英文单词的26个英文字母、由有限的几个积件可以搭建很多不同形式建筑的儿童玩具积木等等由此说明元素可以组成多种物质由此引出目前已发现一百多种元素这些元素组成丰富多彩、形态万千的物质世界学生自己阅读教材图44“地壳中的各种元素的含量（质量分数）”得出结论：地壳中各种元素的含量或多或少差异很大氧、硅、铝、铁含量相对较多而与生物关系密切的氢、氮、钾等相对较少引导学生有意识的观察记忆位于前四位的元素（氧、硅、铝、铁）并指出跟生物关系密切的元素不足有必要适当施加化学肥料以提高粮食等农作物的产量保证人类生存的需要互动探究：选择具有探究价值的质疑问题组织学生进行互动探究要注意面向全体学生注重因材施教分层指导对比观察化学反应前后分子是否发生了变化原子是否发生了变化元素是否发生了变化元素与原子的区别和联系将学生分小组合作探究完成教材P71讨论题引导学生分析得出：在化学反应里,分子发生变化,而元素种类不发生变化通过此种形式使学生加深对元素概念的了解学生自主阅读教材相关内容及课本75页、76页资料引入元素符号部分的内容引导学生议一议：为什么要采用元素符号它的书写规则由此让学生体会元素符号的重要作用练习、记忆元素符号的书写并强调元素符号书写时的注意事项为进一步学习化学式做准备问题的设计要围绕教学重点、难点、有层次性；问题要能启发学生思维；问题少而精突出主问题设计；问题应有利于培养学生思维的发散性、聚合性、批判性、深刻性精讲点拨：针对教学重点和教学难点及学生讨论情况进行精讲点拨要注意解析知识要点分析知识要点之间的联系突出解决问题的思维范式和思维过程注重培养学生能力由超市中物品的分类引出元素周期表学生初步了解元素周期表的构成、表中各个数字的意义、了解化学家门捷列夫的贡献了解化学周期表对于化学研究的重要作用并通过完成课本76页的活动1来练习使用元素周期表元素周期表的发现史本身就是活生生的科学探究史通过呈现补充材料、引导学生讨论的形式使学生认识到科学探究还要应讲究科学诚信矫正反馈：矫正学习存在问题特别关注学习困难学生训练方法多样学生大面积参与元素是宏观概念是对物质的组成而言的元素就是具有相同。

元素说课稿尊敬的评委老师，我是化学组第8号考生，今天我将为大家讲解《元素》这个话题。

我将从教材分析、学情分析、教学方法、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课。

首先，我想谈谈我的教材认识。

本节课选自人教版九年级化学上册第二单元第四小节。

本节内容是在学生掌握了分子原子以及原子构成的基础上进行的，为今后研究化学式、化学方程式打下基础。

因此，本节课承上启下，非常重要。

基于新课程标准和学生的认知特点，我制定了以下教学目标：在知识与技能方面：初步了解元素的概念，掌握常见元素符号的书写和意义。

在过程与方法方面：通过自主研究，联系地壳中元素的含量，加深对元素概念的理解。

在情感态度与价值观方面：进一步建立科学物质观，培养学生实事求是、尊重科学、尊重事物发展规律的科学态度。

根据对教材内容的分析，并结合教学目标，我确定了本节课的重点：元素符号的书写。

难点则在于理解元素符号的意义。

接下来是学情分析。

在学生已掌握分子原子等章节的基础上，他们对物质的微观结构已有一定认识，但仍存在“元素是一种微粒”的错误认识。

在研究能力上，学生已具备了自主研究的能力，但归纳、总结的能力还有待提高。

因此，我采用了“自主研究、探究展示、感悟提升”及“自学、展示、点拨、练、小结”的三环五步式导学案课堂模式，并采用问题引出、小组交流、讲解点拨的教学方法，使学生在自学探究、合作交流中获得知识、增长能力。

接下来是教学过程。

我设计了四个环节，分别是：1.创设情境、导入新知。

通过播放“脑白金”的广告，引导学生阅读包装上的信息，让学生初步体会元素种类。

接着询问学生：“大家看到了包装盒上的元素，那么元素到底是什么呢？”这样，既激发了学生的研究兴趣，又自然而然地进入第二个环节。

2.逐层深入、获得新知。

首先，用多媒体展示教学目标，让学生从整体上感知，从而明确努力方向。

然后，通过学生讨论活动天地中的问题，得出原子才是组成世界万物的基本成分——元素。

在通过提问O2和CO2中O原子的核电荷数，以及水和氢气中H的核电荷数，结合学生自主研究寻求规律，归纳出元素的概念：质子数相同的一类原子的总称。

元素说课稿【元素说课稿】一、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：1. 理解元素的概念，并能够区分化学元素和物理元素；2. 掌握常见元素的名称、符号和特征；3. 了解元素的周期表罗列规律，并能够根据元素的位置判断其性质；4. 能够通过实验观察和实验数据分析，探索元素的性质和用途。

二、教学重点与难点1. 教学重点：(1) 元素的概念及其分类；(2) 常见元素的名称、符号和特征；(3) 元素周期表的结构和罗列规律。

2. 教学难点：(1) 元素周期表的结构和罗列规律的理解；(2) 元素的特征和用途的探索。

三、教学过程1. 导入（5分钟）引导学生回顾上一节课学习的内容，通过提问的方式激发学生对元素的兴趣，并引出本节课的学习目标。

2. 新知讲解（30分钟）(1) 元素的概念及其分类首先，通过图片和实物展示，向学生介绍元素的概念，并与化合物进行对照，让学生理解元素是构成化合物的基本物质。

然后，引导学生思量元素的分类方法，介绍化学元素和物理元素的区别。

(2) 常见元素的名称、符号和特征通过幻灯片展示和口头解释，向学生介绍常见元素的名称、符号和特征。

教师可以采用记忆游戏、小组竞赛等活动形式，匡助学生记忆元素的名称和符号。

(3) 元素周期表的结构和罗列规律介绍元素周期表的结构和罗列规律，通过展示元素周期表的样本，向学生解释周期表的组成和罗列方式。

引导学生观察元素周期表的特点，如周期、族、周期数等，匡助学生理解元素周期表的罗列规律。

3. 实验探索（40分钟）(1) 实验准备教师事先准备好实验所需的材料和器材，如试管、盛水瓶、燃烧器等。

(2) 实验操作教师向学生演示几个与元素相关的实验，如金属与非金属的燃烧实验、金属的腐蚀实验等。

在实验过程中，引导学生观察实验现象、记录实验数据，并匡助学生分析实验结果。

(3) 实验讨论根据实验结果，教师与学生一起讨论元素的性质和用途。

通过提问的方式，引导学生思量元素的特征与实验结果之间的关系，培养学生的实验观察能力和分析思维能力。

教师招聘面试中学化学《元素》说课稿尊敬的评委老师：大家好!我是×号考生，我说课的内容是人教版初中化学九年级上册第三单元课题2内容《元素》，我将从五个方面进行说课。

一、说教材元素的概念是初中化学核心概念。

课程标准指出，初中化学基础知识和基础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。

本课题包括元素、元素符号和元素周期表简介三部分内容。

此前学生已经了解元素是组成物质的基本单位，已学习了原子的结构。

因此本课题就从微观的角度对它下了一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观认识统一起来。

知识与技能目标：理解元素的概念，初步掌握元素与原子的联系和区别。

了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见元素符号。

过程与方法目标：通过趣味、有效的记忆掌握元素符号的书写。

能在掌握原子的基础上将对物质的宏观组成与对微观结构的认识统一起来。

情感、态度与价值观目标：初步形成从不同角度看待物质的思维方式。

在学生的实践和体验中获得成功的乐趣。

结合本篇课题的内容确定教学重点为元素概念的理解。

结合学生的认知特点和知识经验确定本节课的教学难点：学生元素与原子，分子概念的区别。

二、说学情学生是学习的主体，在教学之前有必要分析一下学生的基本情况。

从学生的认知经验上分析，学生前三个单元学生学到的元素化合物主要是空气、氧气和水。

有一定的经验但是这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验。

从学生的思维特点上来讲，这一阶段的学生思维敏捷，有明确的观点但是对于抽象的内容学习还需要感性材料的支撑。

这些都是教学过程中要重点考虑的问题。

三、说教法学法针对本节课课程特点，在教学方法设计上采取讲授法与指导学生阅读、讨论等多种教学方法有机结合的方式。

概念教学采取由表及里，由浅入深的思路进行设计，从而在教学中把握好知识的深度和难度。

根据以学定教的原则，我确立了自主学习，合作探究的学习方法，引导学生在自学、探究、合作交流中获得知识，增长能力。

元素初中化学说课稿尊敬的各位老师、同学们，大家好！今天我要为大家说课的题目是“元素初中化学”。

化学作为一门基础自然科学，对于培养学生的科学素养和探究精神具有重要意义。

在初中阶段，元素化学是学生接触化学世界的第一步，它不仅是后续学习的基础，也是激发学生兴趣的关键。

接下来，我将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面进行详细阐述。

首先，我们来看教学目标。

元素化学的教学目标应该包括三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

在知识与技能方面，学生需要掌握元素的基本概念、元素周期表的结构以及元素的基本性质和变化规律。

在过程与方法方面，学生应学会通过观察、实验和探究来学习化学知识，培养科学思维和问题解决能力。

在情感态度与价值观方面，我们要激发学生对化学的兴趣，培养他们的合作精神和责任感，同时让他们认识到化学与生活、环境的密切关系。

接下来是教学内容。

元素化学的教学内容主要包括以下几个部分：首先是元素的概念，包括元素的定义、元素的分类以及元素的符号和名称。

其次是元素周期表，包括周期表的结构、元素的周期性和族性。

再次是元素的性质，包括元素的物理性质和化学性质，以及元素之间的反应规律。

最后是元素的应用，通过实例让学生了解元素在日常生活和工业生产中的重要作用。

在教学方法上，我们应该采取多元化的教学策略。

首先，我们可以运用讲授法来传授基础概念和知识。

其次，通过实验教学，让学生亲手操作，观察实验现象，从而加深对元素性质和变化规律的理解。

此外，我们还可以采用探究式学习，鼓励学生提出问题，通过小组合作探究问题的答案，培养他们的科学探究能力。

同时，利用多媒体教学资源丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

最后，我们来看评价方式。

评价方式应该多元化，既包括形成性评价，也包括总结性评价。

形成性评价主要关注学生的学习过程，如课堂参与度、实验报告和探究活动的表现等。

总结性评价则主要通过测试和考试来评估学生对知识的掌握程度。

题型专项训练3选择填空题组合特训(三 )(时间 :60 分钟满分 :100 分 )一、选择题(本大题共8 小题 ,每题8 分,共64分 )1.设会合A= { x|x2-2x-3< 0}, B= { x|x> 0},则A∪B= ()A.( -1,+∞) C.(0,3)B.( -∞,3) D.( -1,3)2.双曲线-y2= 1的渐近线方程为()A. y= ±xB. y= ±xC.y= ±2xD.y= ±4x3.以下列图是一个简单几何体的三视图,则该几何体的体积为()A B C D.14.已知a,b,c∈ R ,函数f( x)=ax2+bx+c.若f(1)=f (3) >f (4),则()A. a> 0,4a+b= 0B. a< 0,4a+b= 0C.a> 0,2a+b= 0D.a< 0,2a+b= 05.(2017浙江温州十校结合体高三期末) “一条直线 l 与平面α内无数条直线异面”是“这条直线与平面α平行”的()A. 充足不用要条件B. 必需不充足条件C.充要条件D.既不充足又不用要条件6.已知失散型随机变量X 听从二项散布,即 X~B( n,p),且 E(X)= 12,D(X)= 3,则 n 与 p 的值分别为()A.18,B.16,C.16,D.18,7.如图2,“六芒星”是由两个全等正三角形构成,中心重合于点O 且三组对边分别平行.点 A,B是“六芒星”(如图 1)的两个极点 ,动点 P 在“六芒星”上 (内部以及界限 ), 若=x+y ,则 x+y 的取值范围是()A.[ -4,4]BC.[ -5,5]D.[ -6,6]8.如图,正四周体(全部棱长都相等) D-ABC 中 ,动点 P 在平面 BCD 上 ,且知足∠ PAD= 30°,若点P 在平面 ABC 上的射影为P',则 sin ∠ P'AB 的最大值为 ()A BC D二、填空题 (本大题共 6 小题 ,每题 6 分,共 36 分)9.公元前3世纪,古希腊欧几里得在《几何本来》里提出: “球的体积 (V)与它的直径 (D)的立方成正比”,此即3k 的值 .17 世纪日本数学家们对求球的体积的方法还不V=kD ,欧几里得未给出认识 ,他们将体积公式V=kD 3中的常数称为“立圆率”或“玉积率”.近似地 ,关于等边圆柱 (轴截面是正方形的圆柱 )、正方体也可利用公式V=kD 3求体积 (在等边圆柱中 ,D 表示底面圆的直径; 在正方体中 ,D 表示棱长 ).假定运用次体积公式求得球(直径为 a)、等边圆柱 (底面积的直径为 a)、正方体 ( 棱长为 a)的“玉积率”分别为 k1,k2 ,k3,那么 k1∶k2∶k3=.10.若复数z=,此中i为虚数单位,则|z|=,=.11.(2017浙江杭州四校联考)若的二项睁开式中,全部二项式系数之和为64,则 n=;该睁开式中的常数项为(用数字作答 ).12.在△ABC中,内角 A,B,C 所对的边分别是a,b,c, 若 tan A= ,tan B= ,b= 2, 则 tan C=,c=.13.甲组有5名男同学、3名女同学;乙组有6名男同学、 2 名女同学 .若从甲、乙两组中各选出 2 名同学 ,则选出的 4 人中恰有 1名女同学的不一样选法共有.14.向量 a,b 知足| a|= 4,b·(a-b)= 0,若|λa-b|的最小值为2(λ∈ R),则 a·b=,b在a上的投影为.参照答案题型专项训练3选择填空题组合特训(三 )1.A分析会合A= { x|x2-2x-3< 0} = { x|-1<x< 3},B= { x|x> 0},则 A∪ B= { x|- 1<x< 3} ∪ { x|x> 0} = { x|x>- 1} =( -1,+∞),应选 A .2.A分析依题意有 -y2= 0,解得 y= ±x.3.B分析几何体是四棱锥 ,极点在底面的射影落在俯视图的上极点,四棱锥的底面是边长为 1 的正方形 ,高是 1,因此几何体的体积V=× 1×1×1= ,应选 B.4.B分析由题设 f(1) =f (3)可知 x=2是对称轴 ,即 -= 2? 4a+b= 0,又因 f(3) >f (4), 故二次函数的张口向下 ,即 a< 0,应选 B.5.B6.B分析由题意可得解得应选 B .7.C8.A分析由题意可知:当点P取线段CD的中点时,可获得∠P'AB的值最大,而且获得sin∠P'AB 的最大值 .过 D 作 DO ⊥平面 ABC ,则点 O 是等边三角形的中心,连结 CO 并延伸与AB 订交于点M,CM⊥ AB.经过点 P 作 PP' ⊥CO,垂足为点 P',则 PP' ⊥平面 ABC,点 P'为点 P 在平面 ABC 的射影 ,则点 P'为 CO 的中点 .不如取 AB= 2,则 MP'= ,∴AP'=.sin∠ P'AM=. 应选 A .9.∶1分析由题意得,球的体积为V1= πR3=a 3? k1= ;等边圆柱的体积为V2= πR2a= πa=a 3? k2= ;正方体的体积V3=a 3? k3= 1.因此 k1∶k2∶k3= ∶1.10.1-i分析此题考察复数的观点与运算.z== 1+ i,因此 |z|== 1-i .11.615分析由题意得 ,2n=64? n= 6,由二项睁开通项公式可知 T r+ 1=x 2(6-r) -r=x 12-3r,令 r= 4,故常数项为 = 15,故填 :6,15 .12.-12分析tan C= tan=- tan(A+B )=-=-=- 1,∴C=. ∴B 为锐角 .由 tan B= ,可得 sin B= ,由正弦定理 ,得 ,∴c= 2.14.82分析向量a,b知足|a|= 4,b·(a-b)= 0,即 a·b=b2.| λa-b|=+ a·b≥ 2(λ∈R),2化为 16λ- 2λa·b+ a·b-4≥0关于λ∈R恒建立 ,∴Δ=4(a·b)2-64(a·b-4) ≤ 0,化为 (a·b-8)2≤ 0,∴a·b= 8.∴b 在 a 上的投影为 2.13.345种分析分两类:(1)甲组中选出一名女生,有 = 225 种选法 ;(2)乙组中选出一名女生,有 = 120 种选法 .故共有 345 种选法 .。

《元素》优秀说课稿《元素》优秀说课稿作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。

那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编精心整理的《元素》优秀说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

一教材分析1、教材的地位和作用：本节内容的学习是在学生掌握了水的组成、原子构成的基础上进行的。

通过本节课的学习，将引领学生把对物质的宏观组成和微观构成的认识统一起来，为今后学习化学式、化学方程式打下基础。

同时元素作为“双基” 知识，是构成学生化学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应社会生活所必需的。

因此，这部分知识对学生十分重要。

2、重点难点：根据以上分析，我确定本节课的学习重点是元素的概念，元素符号记忆与书写。

由于元素的概念较抽象，易跟原子混淆，我确定元素的概念为本节的学习难点。

二、教学目标根据初三学生的知识基础、认知水平和新课标的要求，我确定本课时的'教学目标为：⒈知识与技能⑴初步掌握元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

⑵了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。

⒉过程与方法通过探究学习，联系生活和地壳中元素知识，加深对元素概念的理解，引导学生体验探究过程。

⒊情感态度与价值观⑴进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观构成的认识。

⑵发展善于合作，勤于思考，勇于实践的科学精神，培养关心社会，关心自然的情感和意识。

三、教学方法基于对教材和学情的分析，结合学生的实际情况，我借助多媒体，采用了“自学辅导，当堂达标”教学模式，以学为主，切实培养学生的学习能力。

根据以学定教的原则，我确立了自主学习，合作探究的学习方法，使学生在自学、探究、合作交流中获得知识，增长能力。

四、教学过程流程设计：先是简单导入、认定目标，接下来我把本部分内容分成两个模块进行学习：第一模块是元素的概念，第二模块是元素符号的书写、记忆和意义。

初中化学说课稿元素尊敬的各位评委、老师，大家好！今天，我将为大家说课初中化学的一个核心概念——元素。

化学作为一门基础自然科学，对于培养学生的科学素养具有重要意义。

而元素作为化学学科的基石，对于学生理解后续的化学反应、物质结构等概念至关重要。

一、教学目标本节课的教学目标旨在使学生：1. 理解元素的概念，能够区分元素与化合物的不同。

2. 掌握元素周期表的基本结构和用途。

3. 认识常见的元素及其在日常生活中的应用。

4. 培养学生的观察能力和科学探究精神。

二、教学内容与学法指导1. 元素的定义与性质首先，我会通过提问学生日常生活中的物质，引导他们思考这些物质的基本组成。

通过讨论和总结，引出元素的定义：元素是具有相同原子序数的一类原子的总称。

接着，我会介绍元素的化学性质和物理性质，并通过实验演示，让学生直观感受不同元素的性质差异。

2. 元素周期表的认识元素周期表是化学学科的重要工具，我会通过多媒体展示元素周期表，并解释其结构特点。

同时，我会指导学生如何通过周期表了解元素的原子序数、相对原子质量等信息，并探讨元素周期律。

3. 常见元素及其应用通过介绍几种常见元素，如氢、氧、碳、铁等，我会让学生了解这些元素在自然界和日常生活中的重要作用。

此外，通过案例分析，引导学生探究元素的应用与其性质之间的关系。

4. 科学探究活动为了培养学生的科学探究能力，我将设计一系列小组活动，让学生通过实验观察和分析不同元素的反应特性。

通过这些活动，学生不仅能够巩固理论知识，还能够提高动手能力和团队合作能力。

三、教学过程1. 导入新课通过提问和讨论，激发学生对元素概念的兴趣，为后续教学内容做铺垫。

2. 讲解与互动结合多媒体和实物展示，详细讲解元素的定义、性质和周期表的结构。

在讲解过程中，穿插问题和互动环节，确保学生能够理解和吸收知识点。

3. 实验演示安排学生进行简单的化学实验，观察不同元素的反应，加深对元素性质的理解。

4. 案例分析通过分析元素在生活和工业中的应用案例，让学生认识到化学与生活的密切联系。

元素说课稿【元素说课稿】一、教学目标本节课的教学目标主要包括：1. 知识与技能目标：学生能够掌握化学中元素的基本概念、元素符号、元素周期表的结构和规律。

2. 过程与方法目标：通过实验、讨论和展示等多种教学方法，培养学生的观察、实验、分析和合作能力。

3. 情感态度与价值观目标：培养学生对元素的兴趣和好奇心，培养学生的科学探索精神和合作意识。

二、教学重点和难点本节课的教学重点是让学生掌握元素的基本概念、元素符号和元素周期表的结构和规律。

教学难点是让学生理解元素周期表的组成和元素周期的周期性规律。

三、教学准备1. 教学资源准备：教师课件、学生课本、元素周期表、实验器材和实验材料。

2. 教学环境准备：教室内部的布置，保证学生能够清晰地看到教师的展示和实验过程。

3. 教学时间准备：本节课估计用时为45分钟。

四、教学过程1. 导入（5分钟）教师通过提问和展示元素周期表的图片引起学生的兴趣，激发学生对元素的好奇心。

例如：你们知道什么是元素吗？元素周期表是什么？元素周期表有什么作用？2. 概念讲解（10分钟）教师通过课件和讲解的方式，向学生介绍元素的基本概念和元素符号的含义。

例如：元素是由相同类型的原子组成的纯物质，元素符号是用来表示元素的简写形式。

教师可以通过举例和图片展示来匡助学生理解。

3. 元素周期表的结构和规律（15分钟）教师通过课件和元素周期表的展示，向学生介绍元素周期表的结构和规律。

例如：元素周期表是由一系列元素符号和数字组成的表格，按照一定的规律罗列。

教师可以引导学生观察元素周期表的结构和规律，匡助学生理解元素周期表的组成和周期性规律。

4. 实验探索（10分钟）教师组织学生进行实验，通过实验的方式让学生观察和验证元素周期表的周期性规律。

例如：让学生按照元素周期表的顺序罗列几种金属元素，观察它们的性质和反应。

教师可以引导学生分析实验结果，总结元素周期表的周期性规律。

5. 总结和展示（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，并向学生展示一些有趣的元素实物或者实验视频，增加学生对元素的兴趣和好奇心。