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以能力培养为导向的“四聚焦、四融合”递进式高职护理实践课程体系构建作者：马春丽王娅茹刘义成赵俊杜芬张玲来源：《陕西教育·高教版》2020年第07期[摘要]本文为探讨以学生职业能力培养为导向的递进式高职护理实践课程体系构建，以高职护理专业“岗位基础能力→专业核心能力→综合应用能力”三级职业能力培养模式为导向，用文献回顾、座谈讨论等方法进行尝试。
最后得出，该培养方向遵循了学生的认知规律，突出了实践教学过程中的素养教育、职业能力培养，能将日常实践教学与学生素质教育、技能大赛、实训课程教学方法改革等紧密结合，便于构建“四聚焦、四融合”递进式高职护理实践课程体系，能提升学生的实践水平和综合应用能力，有利于培养应用型护理人才。
[关键词]高职护理实践课程递进式职业能力课题：2019年汉中职业技术学院教育教学改革研究项目《高职护理专业递进式实践课程体系的构建研究》（课题编号：HZYKYJGYB201903）。
《全国护理事业发展规划（2016—2020年）》[1]提出，要以岗位胜任力为核心，加强护理专业人文教育和职业素质教育，强化临床实践教学环节，注重职业道德、创新精神和护理实践能力培养。
《国家职业教育改革实施方案》启动1+X证书制度试点工作[2]，对职业教育提出新要求，开启了老年照护、母婴照护等专业化道路，这与国家发展专科护士队伍，提高专科护理水平的背景相适应。
因此，学校应坚持以岗位需求为指导，强化实践教学，以全科护士培养为主，加强专科护士培养。
实践教学是教学体系的重要组成部分[3]，对培养学生具有扎实的临床护理能力、良好的沟通能力、分析问题和解决问题的能力、创新能力及评判性思维等职业能力具有重要作用。
本研究立足校内实践教学，以职业能力培养为导向，积极探索实践课程体系的构建，形成了“四融合、四聚焦”递进式高职护理实践课程体系，可解决目前高职院校实践教学体系不够完善、人文素质培养融入不足、临床护理综合能力欠缺、评判性思维能力相对较弱等问题[4、5]，能全面提升学生的职业能力，提升人才培养的质量。
以职业能力为导向的高职学生弹唱能力培养摘要：作为国家提升教师素质和业务能力的关键决策，教师资格的考试已经成为了基础。
随着考试任务难度的提升，学生的自主演奏和演唱能力备受关注。
但是教师对学生的弹唱授课的过程中存在多个问题。
为了可以达到教师资格的要求，教师应该从多个不同的教学方面着手准备，对教学方法进行优化以及更新，高效率的提升学生弹唱能力的培养。
关键词：高职学生；弹唱；能力培养在现代社会，音乐已成为人们生活中不可或缺的一部分。
因此，高职学生的音乐教学的重要性也越来越受到人们的重视。
在这种情况下，学生的弹唱能力的培养显得尤为重要。
只有通过不断地练习和指导，学生才能够掌握弹唱技能，表现出优秀的音乐素养和表现能力。
总之，弹唱能力对于高职学生音乐教学和教师资格面试都非常重要。
在学生的音乐素养和表现能力的培养中，弹唱能力具有重要意义，并且可以作为一种有效的教学手段，帮助学生更好地理解和掌握音乐知识和技能。
因此，学生应该在学习中注重弹唱能力的培养，以提高自己的音乐素养和表现能力。
一、对高职学生弹唱能力培养的意义（一）对于学生来说，弹唱能力的培养不仅是提高音乐素养和表现能力的必要手段，更是提升职业素养和竞争力的重要途径。
只有通过不断的学习和实践，不断提升自己的弹唱能力，才能够更好地实现自身价值，获得更好的职业发展。
（二）高职学生在毕业之后，往往需要面对激烈的就业竞争。
弹唱能力不仅可以帮助学生在音乐方面有所突破，更可以为其在求职中赢得更多的机会和竞争力。
弹唱能力的培养也是有助于学生终身事业发展的。
无论学生最终从事何种职业，良好的弹唱能力都可以帮助其更好地适应职场环境，增强其职业竞争力和个人魅力，从而获得更多的职业发展机会。
（三）在高职院校，培养学生弹唱能力可以为优质的高职学生修成人才的保障。
在教学中，教师可以针对学生的不同需求和兴趣，开展多样化的教学活动，激发学生的艺术潜能和创新意识。
这样不仅可以使学生在音乐方面得到更好的培养和发展，也能够为音乐活动的有效开展提供更加充足的人才支持。
高职院校学生综合素质与能力培养目标摘要：高等职业教育是高等教育的一个重要方面。
是职业教育体系中的高层次。
为我国经济和社会发展，为国家的富强和人民富裕培养具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神的职业人才。
高等职业教育既区别于高等教育又不同于职业教育，高等职业教育的模式应是“以科学体系为中心”向“以实用技能为中心”的素质教育模式发展。
关键词：高职教育；综合素质；能力培养我国的高等职业教育是伴随着改革开放的步伐逐渐发展起来的，它是在中等职业教育的基础上发展起来的，它与中等职业教育有一些相似之处，但又不同于一般的中等职业教育，由于培养目标的差异，高等职业技术院校的教学模式与普通院校也有明显的差异。
因此，我国高等职业教育在类型上看，属于高等教育范畴，是高等教育的重要组成部分。
从培养目标上看，属于职业教育范畴，是职业教育体系中的高层次。
也就是说，高等职业教育在类型上属于高等教育，在体系上属于职业教育。
高等教育与职业教育的有机结合才是高等职业教育的显著特征。
那么高职院校人才培养目标是什么呢？《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：社会主义现代化建设的宏伟任务，要求我们不但必须放手使用和努力提高现有的人才，而且必须极大的提高全党对教育工作的认识，面向现代化、面向未来、面向世界，为20世纪90年代以至21世纪初叶我国经济和社会发展，大规模地准备新的能够坚持社会主义方向的各级各类人才。
所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家的富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求知识，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。
这是我国社会主义现代化建设对人才素质的新要求。
1995年9月1日起施行的《中华人民共和国教育法》第五条规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
这是在新的历史时期对我国教育方针的科学表述，明确指出了适应社会主义现代化建设的人才培养目标和人才成长的根本规律。
以“职业目标”为导向的高职院校生涯规划教育研究程立珂【摘要】自2008年,教育部要求大学生职业生涯课程纳入高校教学计划,生涯规划和就业指导课在各高校普遍开设,到至今教学效果可以说喜忧参半。
本文以金华职业技术学院为例,针对该课程在学校实施过程中出现的具体问题,从人才培养目标和教学实际出发,提出进一步推进课程发展的几点思考,使大学生职业生涯规划类课程在学生成长成才道路上发挥正真作用。
【期刊名称】《佳木斯职业学院学报》【年(卷),期】2015(000)009【总页数】2页(P27-28)【关键词】职业规划;教学现状;职业目标;实践行动【作者】程立珂【作者单位】金华职业技术学院【正文语种】中文【中图分类】G717.38金华职业技术学院自办学以来，一直非常注重学生的职业素养和职业道德的培养，早在2009年就将《大学生职业生涯规划和就业指导》这一门课程作为全校必修课，以2个学分纳入学校各专业教学计划，并成立课程团队全面开课，2014年学校又将原学生处就业科上升为校大学生就业创业指导中心，下设学生职业发展科，专门指导管理课程教学团队。
目前，学校的职业规划课程建设和教研成果都走在全省前列。
课程开设至今已有七年，教学效果如何？是否正真实现了开设初衷，在教学实施过程中又有何制约和影响？笔者作为该教学团队的一员，结合自身课堂教学实践，对课程教学发展进行一些探索。
目前，学校开设的《大学生职业生涯规划和就业指导》共有40课时，教学分为大一、大二、大三3个教学模块内容进行，《大学生职业规划》（第一学期，20学时，其中理论14）、《大学生职业素养》（第3学期，10学时，其中理论6）、《大学生就业创业指导3》（第5学期，10学时，其中理论8）。
从课程内容的设置来看，已基本达到教学要求的系统化和全程化。
但是从笔者在对15届毕业生的就业调查报告显示，有近45%的毕业生表示“缺乏明确的职业目标和成长路径规划”，调查也反映了部分用人单位，对现在毕业生的职业技能和职业道德的一些不满。
构建以职业能力培养为核心的高职教育开放课程体系王正万摘要：人才培养的主要目标是培养适合社会和就业岗位需求的高素质人才，而课程体系建设是人才培养培养的核心。
同时，它也是教学改革的重点和难点。
课程体系是高职院校实现人才培养目标的主要载体，是充分体现专业办学水平和特色的重要抓手。
本文经过深入行业企业、标杆职业院校调研分析，以及在电子信息技术、计算机应用技术、机械设计与制造、汽车应用与维修等专业的应用总结，深化对构建基于“职业能力培养为核心的开放课程体系”的研究和实践。
关键词：人才培养；职业能力；课程体系中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）30-0252-03一、背景及要求根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件，以及教育部《职业院校管理水平提升行动计划（2015—2018年）》、《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》文件要求，明确了高职院校实施校企合作办学模式、工学结合的人才培养模式、基于工作过程的课程模式和订单培养的教学模式，为高职院校构建以职业能力培养为核心的课程体系指明了方向。
课程体系的建设是人才培养方案的重要内容和核心任务，实施基于职业能力为核心的课程改革与创新，是与当前高职生源素质、教育特色发展和人才培养目标定位等因素决定的，对解决高职教育当前人才培养课程体系存在的问题，提升人才培養质量具有重要的意义。
二、课程体系建设思路和目标1.建设思路及原则。
从以下几方面建成以职业能力培养为核心的开放“六平台+资源+保障机制”的课程体系：（1）通识课程平台建设；（2）素质养成平台建设；（3）选修平台建设；（4）专业课程平台（含专业类基础课平台、专业课程平台、工学结合平台）建设；（5）数字教学资源库建设；（6）质量保障机制。
“以就业为宗旨、以市场为导向”，适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，满足市场对人才的多样化需求，面向企业及社会培养生产、服务和管理的高素质、高技能专门人才。
