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初中英语教学中小组合作学习的应用初中英语教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学方法，它可以提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的合作精神和团队意识，促进学生在语言技能、交际能力和思维能力等方面的全面发展。
下面就初中英语教学中小组合作学习的应用展开讨论。
一、小组合作学习的意义1.培养学生的合作精神小组合作学习可以培养学生的合作精神，使他们学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，培养团队合作的能力。
2.提高学生的学习兴趣通过小组合作学习，学生会发现一种全新的学习方式，他们可以相互讨论、交流，从中得到启发和提高，从而提高了学习的兴趣。
3.促进学生的全面发展小组合作学习可以促进学生的全面发展，不仅可以提高学生的语言技能，还可以促进学生的交际能力和思维能力等方面的发展。
二、小组合作学习的形式1.小组讨论老师可以在课堂上给学生出一些小组讨论的问题，让学生们分组进行讨论，然后每组派代表发言，让学生们相互交流，学会倾听和尊重他人的观点。
2.小组合作活动老师可以设计一些小组合作活动，比如角色扮演、情景表演、小组竞赛等，让学生们在小组中相互合作，共同完成任务，从中学到更多的知识和技能。
3.小组项目老师可以布置一些小组项目，让学生们自主分组合作，完成一些文本阅读、口语交际、听力训练等项目，通过合作学习提高学习效果。
1.明确任务老师要在课前明确小组合作学习的任务目标，告知学生需要完成的内容和要求，让学生明白小组合作学习的重要性。
2.组队分工老师根据学生的能力水平和学生的性格特点合理分组，并明确每个小组成员的分工和责任，让每个学生都有自己的任务，充分发挥每个学生的特长。
3.实施合作小组合作学习开始后，老师要给予学生适当的指导和监督，确保小组成员之间的合作顺利进行，同时给学生一定的自主空间，让他们在合作中充分发挥自己的想象力和创造力。
4.总结分享小组合作学习结束后，老师可以组织小组成员进行总结分享，让每个小组成员都有机会介绍自己的成果和心得体会，从中学到更多的知识和技能。
初中英语教学中小组合作学习的实施策略初中英语教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学方式，它可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，增强学生的团队合作能力。
教师在进行初中英语教学时，应该选择合适的小组合作学习实施策略，以促进学生积极参与、共同探讨，从而提高教学效果。
本文将从设计小组构成、设置任务、鼓励互助、评价与反馈等方面介绍初中英语教学中小组合作学习的实施策略。
一、设计小组构成小组合作学习的第一步就是设计小组构成。
教师可以根据学生的不同特点、能力和兴趣将学生分成不同的小组。
一般而言，可以采用“异质性小组”的策略，即将不同层次的学生放在一个小组中，以促进他们之间的互相合作和学习。
教师还应该根据学生的性格和兴趣，将学生分成不同的小组，例如：可将性格活泼的学生放在一组，将内向的学生放在一组，以便他们能够在合作学习中相互激励，减少冲突和矛盾。
小组成员的人数也要适中，一般最好为3--5人，这样可以保证每个学生都有机会参与到小组学习中去。
二、设置任务小组合作学习的过程中，任务的设置是至关重要的。
任务应该能够使每个小组成员都能够参与到从而推动学习的积极进行。
一般而言，教师可以将任务设计成讨论、分享、辨析、解答问题、分析等形式，这样既能促使学生之间的交流和互动，又能够激发学生的学习兴趣。
任务设定的难易度也要根据学生的实际水平和能力来确定，无论是简单的任务还是复杂的任务，都要确保学生都有参与到其中的可能，从而使小组合作学习的效果最大化。
三、鼓励互助小组合作学习的过程中，互相帮助和互相学习是至关重要的。
教师在实施小组合作学习时，应该鼓励学生之间建立合作关系，相互帮助，相互扶持。
教师可以在任务之前设定一些基本的原则和规则，如相互尊重、相互协助、相互学习等，以促进学生之间的相互合作。
教师还可以在小组合作学习的过程中，给予学生一定的支持和指导，引导学生如何进行有效的合作，避免一些合作中的矛盾和纠纷。
四、评价与反馈小组合作学习结束后，教师应该对学生的合作学习进行评价和反馈。
再议初中英语教学中小组合作学习方法初中英语教学中，小组合作学习方法能够促进学生学习英语的积极性和主动性，提高学习效果。
以下是一些关于初中英语小组合作学习的方法和实施步骤，供参考：1.任务型小组合作学习法：将学生分成小组，让每个小组完成一个任务。
例如，给学生发放一本小说，要求他们分组阅读，并且在小组中讨论小说的故事情节、人物性格、主题等内容。
然后，每个小组派一名代表向全班展示他们的讨论结果。
3.合作写作法：让学生分成小组，让每个小组一起完成一个写作任务，如写信、写日记等。
学生可以在小组中相互讨论和修改，提高写作水平，同时也能够培养他们的团队合作和沟通技巧。
4.合作学习游戏法：设计一些基于游戏的活动，如单词接龙、词义配对等，让学生以小组形式参与其中，并通过游戏的竞争性来激发学生的学习积极性和互动性。
二、小组合作学习的实施步骤1.小组分组：根据学生的兴趣爱好、能力水平和合作搭档的因素进行分组。
可以采用随机分组、按照学生自愿组队、师生协商分组等方式进行分组。
2.清晰任务目标：明确告诉学生他们需要完成的任务和目标，激发他们的学习动机。
同时，要让学生明确各自在小组中的角色和职责。
3.小组协作：鼓励小组成员之间积极合作、互相支持，培养学生团队合作的意识和能力。
学生可以互相交流、互相帮助，在小组中分享自己的想法和成果。
4.合理安排时间：合理安排小组合作学习的时间，让每个小组都能充分参与到学习中，同时保证每个学生的学习机会。
5.小组展示和评价：鼓励学生在小组合作学习结束后，展示他们的成果。
同时，可以通过互相评价和自我评价的方式，让学生回顾和反思自己的学习过程和成果，从而提高学习效果。
小组合作学习能够培养学生的合作意识、沟通能力和创造思维，提高学生的英语实际运用能力。
因此，在初中英语教学中，适当地运用小组合作学习方法，能够促进学生全面发展和综合素质的提高。
小组合作学习在初中英语课堂教学中的应用一、小组合作学习的优势1. 提高学生的英语口语表达能力小组合作学习可以有效提高学生的英语口语表达能力。
在小组中，学生不仅可以有更多的机会进行口语练习，还可以相互之间进行讨论和交流，从而提高他们的口语表达能力。
通过和同伴的互动，学生可以更加自信地表达自己的观点，提高英语口语表达的流利度和准确性。
2. 增强学生的合作意识和团队精神小组合作学习可以培养学生的合作意识和团队精神。
在小组学习中，学生需要相互协作，分工合作，共同完成任务。
这不仅可以锻炼学生的合作能力，还可以培养他们的团队精神和沟通能力。
通过与同伴的合作，学生可以学会尊重他人、包容差异，形成良好的人际关系，有利于培养学生的团队合作精神。
3. 提高学生的学习兴趣和参与度小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和参与度。
在小组学习中，学生可以积极参与讨论和分享，从而更好地理解和掌握知识。
通过与同伴的互动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，激发学习的兴趣，提高学生的学习动力和积极性。
1. 分组方式在初中英语课堂中，可以采用随机分组的方式进行小组合作学习。
教师可以通过抽签、点名等方式将学生分成若干个小组，每个小组成员的数量可以根据实际情况来确定。
分组时可以考虑学生的英语水平、性格特点等因素，尽量让每个小组的成员在能力上有一定的平衡，有利于相互之间的合作和学习。
2. 分工合作在小组合作学习中，可以采用分工合作的方式进行任务分配。
教师可以根据学生的兴趣和特长，为每个小组分配不同的任务。
可以让一个学生负责查找资料，另一个学生负责整理材料，再由另一个学生负责制作PPT等。
通过合理的分工合作，可以充分发挥每个学生的潜能，提高小组的工作效率。
3. 制定明确的学习目标在小组合作学习中，教师需要制定明确的学习目标。
学生需要清楚地知道自己的任务和责任，明白小组合作的目的和意义。
教师可以在开始小组学习时向学生分享学习目标，告诉他们这次小组合作学习的具体目的是什么，帮助他们树立信心，明确方向。
初中英语教学中小组合作学习的实施策略小组合作学习在初中英语教学中具有重要的作用，它可以有效地激发学生学习的兴趣，提高学生英语口语和写作能力，培养学生的团队合作精神和交流能力。
如何有效地组织和实施小组合作学习对于初中英语教学工作者来说是十分重要的。
以下将从课堂组织、学生分组、任务设计和评价方面介绍初中英语教学中小组合作学习的实施策略。
一、课堂组织1. 创设良好的学习氛围在进行小组合作学习时，教师应该创设一个积极、轻松、平等的学习氛围。
教师可以通过引导学生参与讨论、鼓励学生表达自己的观点、奖励积极发言的学生等方式来激发学生的学习积极性。
2. 灵活的座位安排课堂座位的安排直接影响到小组合作学习的效果。
教师可以采用灵活的座位安排，使得小组学习时学生可以方便地进行讨论和交流。
也可以便于教师及时监督和指导学生的学习情况。
二、学生分组1. 合理的分组原则在进行小组合作学习时，教师应该根据学生的能力水平、兴趣爱好、性格特点等因素进行分组。
合理的分组可以保证学生在小组学习时能够相互激发、相互补充，提高学习效果和积极性。
2. 多样的分组形式教师可以采用固定分组和临时分组相结合的形式。
固定分组可以让学生在一段时间内保持稳定的小组成员，提高小组合作的默契和效率；而临时分组则可以让学生与不同的同学进行合作，拓宽学生的人际交往圈和认识面。
三、任务设计1. 明确的学习目标在进行小组合作学习时，教师应该明确学生的学习目标和任务要求，让学生清楚地知道自己在何时何地需要做些什么。
明确的学习目标可以使学生的学习更加有针对性和方向性，提高学生的学习效果。
2. 多样的任务形式教师可以设计多样化的小组学习任务，如角色扮演、小组辩论、小组讨论、小组项目等。
这些任务形式不仅可以丰富学生的学习方式，还可以锻炼学生的团队合作精神、表达能力和批判性思维能力。
四、评价方式1. 综合的评价标准在对小组合作学习进行评价时，教师应该综合考虑小组整体表现和个人贡献，制定相应的评价标准。
运用小组合作构建初中英语高效课堂初中英语高效课堂的构建可以通过小组合作来实现，小组合作能够提高学生的互动和参与度，让学生感受到英语的乐趣和实用性。
以下是关于如何运用小组合作构建初中英语高效课堂的一些建议。
运用小组合作来组织学生之间的互动和合作。
可以将学生分成小组，每个小组由四至六名学生组成。
在课堂上，可以安排小组活动，让学生互相讨论、交流和合作完成任务。
可以要求每个小组根据教材上的对话内容进行角色扮演或者进行小组讨论，以激发学生的兴趣和参与度。
可以通过小组合作来促进学生的口语交流能力。
可以要求每个小组选择一位发言人来代表小组进行汇报，每个小组都有机会来分享他们思考和讨论的结果。
这样能够让学生在一个相对小的圈子里展示和提高他们的口语表达能力。
可以通过小组合作来开展学生之间的合作学习。
可以选择一些有趣的小组项目，让学生合作完成。
可以让每个小组选择一个话题，然后给他们一定的时间来准备一个小组展示。
这样既培养了学生的团队合作意识，又提高了他们的主动学习和创新能力。
可以通过小组竞赛来增加学生的参与度和积极性。
可以根据课堂教学内容，设计一些小组竞赛的活动，使得学生在竞赛中学习和巩固知识。
可以设计一个快速问答环节，让每个小组派出一名代表来回答问题。
这样能够激发学生的学习兴趣，提高他们对英语学习的积极性。
可以通过小组合作来培养学生的团队合作和沟通能力。
可以在课堂中设立一些小组合作的机会，让学生学会与他人合作、分享和沟通。
可以要求每个小组设计一个游戏或者制作一个海报来展示他们对某个单元内容的理解。
通过运用小组合作来构建初中英语高效课堂，能够提高学生的参与度和积极性，激发他们的学习兴趣和主动性。
小组合作不仅有助于培养学生的团队合作和沟通能力，还能够促进学生的口语交流能力和合作学习能力的提高。
小组合作是一个有利于学生发展的教学方法，应该得到更多教师的重视和运用。
初中英语课堂的小组合作性学习
初中阶段是学生学习英语的关键时期，而小组合作性学习是一种既能够提高学生学习
效果，又能够培养学生的合作意识和团队精神的教学模式。
在初中英语课堂中，采用小组
合作性学习方式，对于培养学生的英语口语能力、听力能力、沟通能力以及培养学生学习
兴趣等方面都有着重要的作用。
小组合作性学习可以提高学生的英语口语能力。
在小组学习中，学生们有机会与小组
成员进行对话，交流思想和意见。
通过相互讨论、互相纠正发音和语法错误等方式，不仅
可以提高学生的口语表达能力，还可以培养学生的自信心和合作意识。
在小组合作学习中，学生们可以通过模拟对话、角色扮演等方式，锻炼英语口语能力，提高语言表达能力，增
强学生的英语语感。
通过与小组成员的互动和交流，学生们能够更好地理解和应用所学知识，提高英语水平。
小组合作性学习可以培养学生的学习兴趣。
在小组学习过程中，学生们能够结交新的
朋友，互相帮助和支持，增加了学习的乐趣和动力。
在小组学习中，学生们可以通过与小
组成员的讨论和合作，共同解决问题，增加了学习的趣味性和吸引力。
通过小组合作性学习，学生们能够更加主动地参与课堂活动，积极地学习英语。
小组学习不仅能够提高学生
的学习效果，还可以增加学生的学习兴趣和参与度，激发学生学习的热情。
初中英语教学中小组合作学习的实施策略初中英语教学中，小组合作学习是一种非常有效的学习策略，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，培养学生的合作精神和团队意识。
本文将介绍初中英语教学中小组合作学习的实施策略，希望能够为教师们提供一些有益的参考。
一、小组成员的构建在进行小组合作学习之前，首先需要进行小组成员的构建。
教师可以根据学生的兴趣、能力和性格等方面的特点，将学生分成不同的小组。
还可以根据学生的英语水平和学习成绩等情况，将学生分成相对均衡的小组，以利于小组内部的合作和交流。
教师还可以根据学生的学习情况，不定期地对小组成员进行重新分组，以保证小组的多样性和活跃性。
二、明确小组任务在进行小组合作学习时，教师需要明确小组的学习任务，使每个小组成员都清楚自己的任务和责任。
教师可以为每个小组分配具体的学习任务，或者让小组成员自行确定学习任务，然后进行相互讨论和协商，最终确定小组的学习任务。
教师还可以根据学生的实际情况，对小组任务进行适当的调整和修改，以充分发挥学生的学习潜能。
三、提供合作指导在小组合作学习过程中，教师需要及时提供合作指导，帮助学生解决学习中遇到的问题。
教师可以在小组学习开始前提供一些学习指导，包括学习方法、解题技巧、学习资源等方面的指导，以帮助学生更好地完成学习任务。
教师还可以定期对小组学习进行检查和评估，及时发现和解决学生学习中的问题，以提高小组学习的效果和成果。
四、引导小组交流小组合作学习的核心是小组成员之间的交流和合作。
教师需要积极引导小组成员之间的交流，使他们能够相互学习、相互帮助，共同完成学习任务。
教师可以通过组织小组讨论、展示成果、交流经验等方式，鼓励学生之间的交流和合作，同时也可以引导学生学会倾听、尊重他人意见，培养学生的团队合作意识和沟通技巧。
五、建立学习反馈机制在小组合作学习结束后，教师需要建立学习反馈机制，及时对小组学习进行评价和反馈，以帮助学生总结学习经验，发现学习不足，进一步完善学习成果。
初中英语课堂的小组合作性学习
在初中英语课堂中，小组合作性学习是一种非常有效的学习方式。
它可以帮助学生们更好地理解和掌握英语知识，提高他们的英语口语和交流能力。
下面是我对初中英语课堂小组合作性学习的一些看法。
小组合作性学习可以提高学生们的学习兴趣和积极性。
在小组中，学生们可以通过交流、讨论和合作来学习和解决问题。
他们可以互相帮助、共同学习和分享知识。
这样的学习方式不仅能够增加学生的参与度，还能够激发他们的学习兴趣，提高他们学习英语的积极性。
小组合作性学习可以培养学生们的团队合作和协作能力。
在小组中，学生们需要相互合作和协调，共同完成任务。
他们需要互相倾听和尊重，学会如何与他人合作和相处。
通过小组合作性学习，学生们不仅可以提高自己的个人能力，还能够培养团队合作和协作的精神，这对他们今后的学习和工作都非常重要。
小组合作性学习可以提高学生们的英语口语和交流能力。
在小组中，学生们需要用英语与组员进行交流和讨论。
他们可以通过与组员的交流来提高自己的口语表达能力和听力能力。
小组合作性学习也可以提供一个练习英语口语的机会，使学生们能够更加自信和流利地用英语进行交流和表达。
小组合作性学习还可以培养学生们的问题解决能力和创新意识。
在小组中，学生们需要面对各种问题和挑战，并找到解决问题的方法和策略。
他们可以通过合作和讨论来共同解决问题，培养自己的问题解决能力。
小组合作性学习也可以鼓励学生们发散思维，积极提出自己的想法和观点，培养他们的创新意识和能力。
小组合作学习在初中英语教学中应用小组合作学习是一种将学生分成小组进行合作学习的教育方式。
小组内的成员相互协作，共同完成一个任务或者解决一个难题，通过小组内部的交流和协作，在个人认知和社会交往两个方面促进学生的发展。
在初中英语教学中，小组合作学习可以发挥重要作用，提高学生的英语运用能力和综合素质。
一、小组合作学习的优点1、激发学生学习积极性。
在小组内，每个学生都有自己的任务和责任，必须积极参与才能完成任务，因此，小组合作学习可以激发学生的学习积极性，增强学生的自主学习意识。
2、提高学生的合作能力。
小组合作学习是一种协作学习方式，成员之间必须相互配合，相互帮助，共同完成任务。
在这个过程中，学生可以学习如何和他人合作，这不仅有助于他们的学习，也可以培养他们的人际交往能力。
3、提高学生的思维能力。
在小组合作学习中，学生要协同工作，相互交流，对问题进行讨论和分析。
这可以促进学生的思维发展，激发学生的创造性思维能力。
4、丰富学生的学习内容。
小组合作学习可以根据不同的主题和任务来设计学习内容，这样可以使学习内容更加丰富和多样化，从而更好地满足学生的学习需求。
二、小组合作学习在初中英语教学中的应用1、阅读理解和口语表达在初中英语教学中，小组合作学习可以用于帮助学生提高阅读理解能力和口语表达能力。
教师可以将一篇阅读材料分成若干份，让每个小组的学生阅读一部分，并让他们在小组内交流理解和启发，加深对阅读材料的理解和印象。
接着，教师可以要求每个小组的学生代表自己的小组，用口语表达方式汇报所理解的内容。
2、听力理解和演讲表达小组合作学习也可以用于提高学生的听力理解和演讲表达能力。
教师可以选择一篇相关主题的英语听力材料，将其分成若干份，让每个小组的学生分别听其中的一段，并就其听到的内容形成思考，之后再小组内讨论，梳理材料核心内容。
接着，教师可以让每组学生代表自己，分别进行口语演讲表达，既可让学生锻炼自己的表达能力，也可以增加学生对听力材料的深度理解。
初中英语课堂小组合作学习探究摘要：传统的教学模式只强调书本知识，而不重视学生实践能力的培养。
小组合作学习是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式，是与个体学习相对应的一种教学策略和学习形式。
小组合作学习模式对提高学生学习兴趣、发挥学生的主体地位、培养学生自学能力、竞争意识以及合作精神等有着极其重要的作用，它使教学的重心逐步由“教”向“学”转移，充分体现素质教育的总目标。
关键词：小组学习；合作探究；教学模式中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）11-0091《英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”而且新课标还强调“课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、自主、参与、合作与交流的学习方式；并要改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。
”一、小组合作学习体现学生主体地位小组合作学习是在新课标提出之后最受欢迎的一种教学模式，是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式，是与个体学习相对应的一种教学策略和学习形式。
具体而言，小组合作学习是指将一个班级分为几个由若干学生组成的小组，学生通过个体参与及小组成员的合作、互助完成指派的学习任务，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他小组进行对比，激发组际竞争，促使组内每个成员的参与及努力，力求人人进步。
对于英语学科而言，分组合作教学是在教学目标确定之后，根据不同的教学内容确定教学任务，分析完成任务的途径、所需的时间及前提知识，然后以组为单位，由小组长负责，在听、说、读、写等各方面进行高效的、形式多样的训练。
教师参与各组学生的讨论，及时给予指导和帮助，适时而准确地对学生的学习活动和学习效果进行评估。
1. 小组合作学习，培养合作精神在传统的英语课堂上，“教师讲、学生听，教师问、学生答”的那种单一的、沉闷的教学方式有碍于学生参与及竞争意识的培养。
尤其对基础及成绩较差的学生，课堂便成了一个舞台，成绩好的学生及教师在台上演出而他们却是台下的观众。
或者在课堂上时常出现“吃大锅饭”的情况。
而小组学习强调团结互助、组内讨论、组际交流及竞争；评价学生时不只是依据个体的进步程度，而是注意一个小组的整体进步，每个小组要获得成功都必须依赖于小组内的每一位学生的共同努力。
在这样的情况下，成绩好的学生会为了整体的荣誉而主动帮助成绩差的，而成绩差的学生会为了不拖累大家而主动去请教成绩好的并主动去学。
而且，组内学生与学生之间或者组与组之间还可以达到多向互动的多元的信息交流。
正如古代教育家孔子所说的“三人行必有我师焉”、“独学而无友则孤陋寡闻”，说明了彼此之间切磋琢磨交换心得，有助于个别学习，而组员之间的合作有利于组与组的竞争。
2. 小组合作学习，提高学习兴趣众所周知，“兴趣是最好的老师。
”著名心理学家布鲁纳也说过：“学习是最好的刺激，是对所学教材的兴趣。
”对于学生来说，兴趣将直接影响学习效果，许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。
在小组合作学习中，每个学生能通过预习及组员的帮助在课堂上自信地举手回答教师的问题，因而觉得学英语不再是一件难事。
而且教师可根据教材所需，鼓励学生利用电脑上网查找一些与所学内容相关的知识或图片、制成课件，并在课堂上运用多媒体设备让学生展现他们的作品。
如在教学外研版教材九年级上册module3 sporting life中，让学生通过上网找到一些有关nba和cba的图片资料，如球队名称、著名球星以及姚明、刘翔的成长史等，学生感兴趣也乐意去做。
讲解介绍时图文并茂，既简单又生动。
这时学生变成了教师，他们觉得既新鲜又有趣，积极性也就大大提高了。
3. 小组合作学习，培养自学能力埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不但是不识字的人，而且是没有学会怎样学习的人。
”在我国，长期的应试教育，使大部分学生失去了学习的积极性和主动性。
传统的教学方法使学生形成了很强的依赖心理，听课比较盲目，抓不住重点、难点等问题。
而小组合作学习教学模式能有目的地引导学生养成预习的习惯，并通过预习的训练养成自学的习惯。
预习前教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，指导学生通过查阅词典或参考书完成教师布置的任务，并记录预习时遇到的问题，在课堂上通过组内讨论或组际交流相互补充，教师总结以及预习效果测试。
4. 小组合作学习，发挥主体地位马克思主义认为，人的本质是主体的、能动的，学生是个性的认识的主体，实践的主体，自我发展的主体。
只有充分发挥了学生自身学习的积极性，真正尊重了学生的主体地位，课堂教学才能激发出蓬勃的生命力与活力，课堂教学才能得以优化，学生的素质才能得到全面的提高。
传统的教育是“教师灌，学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象；每节课都灌得满满的，学生学得累，教师也教得累，而且由于学生主动性没有发挥，教学效果也不好，高付出低收效的现象屡见不鲜。
而小组合作学习能遵循事物发展变化的规律，认识到学生的知识、能力、品质、性格变化发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。
把学生作为学习活动的主体和中心，教师、教材、教学手段都是为学生的学服务。
二、小组合作学习的具体操作模式小组合作学习的教学模式要科学合理分组、教师点拨引导、引进竞争机制、制定评价方案、把握合作的度，具体操作如下：1. 小组合作学习要科学合理分组分好组是实施小组合作学习教学模式取得成功的前提。
一般采用异质分组的方法，将学生按性别、知识基础、能力（组织能力、活动能力、交往能力、学习能力）、学习水平等混合分成若干小组，每组均有接受能力强的学生和接受能力弱的学生，这样既可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。
在新授课时分成四人小组，在练习（如背诵、默写）时分成两人小组，在表演时灵活分组。
但在课外辅导时，则采用同质分组的方法，以利于分层辅导。
2. 小组合作学习教师要点拨引导教师在学生的小组学习中扮演着极为重要的角色，不仅要指导学生制订学习目标、补充学习素材，而且要对每一组的学习情况予以恰当的评价和适时地点拨。
同时，在学生的学习过程中，教师还要协调好各学习小组间、同一组学生间的关系，控制好整个课堂结构。
总的来讲，教师应定位于一个总导演的角色，而每一学习小组的组长是具体的执行导演。
其基本模式结构为：教师启动——学生自学——小组讨论——组际交流——练习评定。
（1）教师启动是前提。
在小组合作学习的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。
教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。
如在教学外研版教材七年级下册module11 national heros之前，教师提出下列预习任务：说出詹天佑和杨利伟英雄事迹以及上网查找有关他们的一些生活轶事。
例如，what did zhan tianyou do？ when was zhan tianyou born and when did he die？ what did the chinese do when he die？ who is yang liwei？ do you know something about yang liwei？ do you think they are national heros？（2）学生自学是基础。
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论作好准备。
（3）小组讨论是主体。
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。
在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。
各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后，各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。
在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现，大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题；但是也有一部分学生回答不够完整。
这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。
当学生有困难时，教师不要轻易地给出“标准答案”，而是设法引导，让他们自己找出正确或接近正确的答案。
通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的（4）组际交流是关键。
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。
经过一阵激烈的讨沦后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。
在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。
这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识。
提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了以自我为中心、胆怯等不良心理品质。
（5）练习评定是检测。
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。
而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。
在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。
当堂检测能迅速反馈，有效校正学生中出现的错误或补充讲解存在的问题，有利于提高英语教3. 小组合作学习要引进竞争机制初中学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈，将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。
例如，可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语；问答可以来个以小组为单位的“抢答”；拼读学词，来个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛等；再用积分法给予鼓励，效果更好。
课堂上适当的竞赛，学生乐于参与、乐于争先、乐于学习，调动了全体学生的学习兴趣和积极性。
