第一章 幼儿园语言教育概述

第一章幼儿园语言教育概述一、学习目的与要求通过对本章的学习，理解幼儿语言发展与全面发展的关系，知道儿童语言的发展遵循一定的规律，具有阶段性。

认识幼儿园语言教育的基本特点，初步掌握幼儿园语言教育环境创设的规律。

二、课程内容第一节理解幼儿语言发展与全面发展的关系儿童语言的发展是指儿童语言理解和表达能力成长变化的过程和现象。

幼儿语言发展与其他方面的发展存在着相互促进、共同发展的关系。

第二节认识幼儿园语言教育的特点与规律关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境。

关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动。

关注支持性的语言教育过程，促进幼儿语言能力的迅速发展。

第三节创设良好的幼儿园语言教育环境幼儿园一日生活中的语言教育。

幼儿园主题课程中的语言教育。

幼儿园专门的语言教育活动。

三、考核知识点和考核要求（一）理解幼儿语言发展与全面发展的关系识记：（1）儿童语言发展；（2）儿童语言获得的内容；（3）语言交流与运用。

领会：（1）学前阶段是儿童口头语言发展的关键期；（2）学前儿童语言发展与其他方面的发展存在着相互促进、共同发展的关系。

应用：选择一个案例，说明学前儿童的语言发展现状，并分析儿童语言学习与认知、社会性发展互为促进的关系。

（二）认识幼儿园语言教育的特点与规律识记：（1）幼儿日常生活中的语言交往；（2）幼儿语言学习的特点。

领会：（1）创造无所不在的语言教育环境；（2）采用符合学前教育规律的方式组织活动。

应用：结合实际案例，说明支持性的语言教育过程的含义以及在教育现场的应用。

（三）创设良好的幼儿园语言教育环境识记：（1）创设自由、宽松的语言交往环境；（2）专门的语言教育与渗透的语言教育。

领会：（1）专门的语言教育活动的有效性；（2)在整合课程中寻找有关联意义的语言教育机会。

应用：分析幼儿园一日生活中的语言教育。

第二章幼儿园语言教育目标与活动设计一、学习目的与要求通过对本章的学习，认识学前儿童语言教育目标的基本内容和意义，理解《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域的目标与要求，懂得按照儿童语言学习的核心经验、发展规律策划和组织幼儿园的语言学习活动。

幼儿园语言教育活动设计与指导（教案）第一章：幼儿园语言教育概述1.1 幼儿园语言教育的定义与重要性1.2 幼儿园语言教育目标与内容1.3 幼儿园语言教育的方法与策略第二章：幼儿园语言教育活动设计与原则2.1 幼儿园语言教育活动的概念与特点2.2 幼儿园语言教育活动设计的基本步骤2.3 幼儿园语言教育活动设计的原则第三章：幼儿园语言教育活动的类型与实例3.1 听说游戏活动3.2 诗歌散文活动3.3 故事讲述活动3.4 角色扮演活动3.5 早期阅读活动第四章：幼儿园语言教育活动的实施与评价4.1 幼儿园语言教育活动的实施步骤4.2 幼儿园语言教育活动的指导策略4.3 幼儿园语言教育活动的评价方法与标准第五章：幼儿园语言教育活动的案例分析5.1 案例一：适合小班的听说游戏活动设计5.2 案例二：适合中班的诗歌散文活动设计5.3 案例三：适合大班的故事讲述活动设计5.4 案例四：适合中班的角色扮演活动设计5.5 案例五：适合大班的早期阅读活动设计第六章：幼儿园语言教育环境创设与材料准备6.1 幼儿园语言教育环境的特点与创设原则6.2 幼儿园语言教育活动的物理环境创设6.3 幼儿园语言教育活动的心理环境创设6.4 幼儿园语言教育活动材料的分类与选择6.5 幼儿园语言教育活动材料的制作与投放第七章：幼儿园语言教育活动的教学技巧7.1 幼儿园语言教育活动中的提问技巧7.2 幼儿园语言教育活动中的倾听与回应技巧7.3 幼儿园语言教育活动中的示范与引导技巧7.4 幼儿园语言教育活动中的评价与反馈技巧7.5 幼儿园语言教育活动中的情境创设与调动技巧第八章：幼儿园语言教育活动的家长沟通与合作8.1 幼儿园语言教育活动与家庭教育的联系8.2 幼儿园语言教育活动中的家长沟通策略8.3 幼儿园语言教育活动中的家长参与方式8.4 幼儿园语言教育活动中的家长教育资源整合8.5 幼儿园语言教育活动中的家校合作案例分析第九章：幼儿园语言教育活动的注意事项与问题解决9.1 幼儿园语言教育活动中的安全注意事项9.2 幼儿园语言教育活动中的规则与纪律引导9.3 幼儿园语言教育活动中的个体差异与适应性调整9.4 幼儿园语言教育活动中的突发事件处理9.5 幼儿园语言教育活动中的问题解决策略第十章：幼儿园语言教育活动案例分析与反思10.1 案例六：适合小班的语言教育环境创设与材料准备10.2 案例七：适合中班的语言教育活动的教学技巧10.3 案例八：适合大班的语言教育活动的家长沟通与合作10.4 案例九：适合小班的语言教育活动的注意事项与问题解决10.5 案例十：适合中班的语言教育活动案例分析与反思第十一章：特殊需求幼儿的语言教育活动设计与指导11.1 特殊需求幼儿的语言教育特点11.2 特殊需求幼儿的语言教育策略11.3 特殊需求幼儿的语言教育活动案例分析11.4 特殊需求幼儿的语言教育与家庭合作11.5 特殊需求幼儿的语言教育资源的利用第十二章：幼儿园语言教育活动的评价与反思12.1 幼儿园语言教育活动的评价方法12.2 幼儿园语言教育活动的评价标准12.3 幼儿园语言教育活动的反思过程12.4 幼儿园语言教育活动的反思案例分析12.5 幼儿园语言教育活动的持续改进策略第十三章：幼儿园语言教育与认知发展的关系13.1 语言教育对幼儿认知发展的影响13.2 语言教育活动与幼儿思维能力的培养13.3 语言教育活动与幼儿记忆能力的提升13.4 语言教育活动与幼儿想象力的发展13.5 语言教育活动与幼儿创造力的发展第十四章：幼儿园语言教育与情感社会性的培养14.1 语言教育对幼儿情感社会性的影响14.2 语言教育活动与幼儿情感表达能力的提升14.3 语言教育活动与幼儿人际交往能力的培养14.4 语言教育活动与幼儿自我认知能力的提升14.5 语言教育活动与幼儿社会规范意识的培养第十五章：幼儿园语言教育活动的创新与发展15.1 幼儿园语言教育活动创新的必要性15.2 幼儿园语言教育活动创新的方法与策略15.3 幼儿园语言教育活动与信息技术的整合15.4 幼儿园语言教育活动与多元文化的融合15.5 幼儿园语言教育活动的持续发展与反思重点和难点解析本文主要介绍了幼儿园语言教育活动设计与指导的各个方面，包括语言教育的概述、活动设计原则、活动类型与实例、活动实施与评价、环境创设与材料准备、教学技巧、家长沟通与合作、注意事项与问题解决、案例分析与反思、特殊需求幼儿的语言教育活动、评价与反思、语言教育与认知发展的关系、语言教育与情感社会性的培养以及语言教育活动的创新与发展。

第一章学前儿童语言教育活动概述第一章学前儿童语言教育活动概述本章将帮助你：1、理解学前儿童语言发展与心理的其他方面发展之间的辨证关系，掌握学前儿童语言发展规律对学前儿童语言教育的意义，帮助同学们了解儿童语言发展的基本规律，学习儿童语言发展研究的基本方法，为具体的语言教育实践提供必要的理论依据。

2、通过对完整语言教育观、整合教育观和活动教育观的介绍，帮助大家理解和掌握这些观念的基本内涵及其理论依据，树立正确的幼儿语言教育观，并逐渐学会将这些观念运用到自己的教育实践中去。

3、初步掌握学前儿童语言教育的终期目标、年龄阶段的目标、以及具体教育活动设计语言教育活动目标；并且用它指导自己有目的、有计划地组织实施整个活动过程。

核心概念：学前儿童语言教育；学前儿童语言发展；学前儿童身心发展；语言教育观；终期目标；年龄阶段的目标；语言教育活动目标第一节学前儿童语言发展与语言教育一、学前儿童语言发展与全面发展的关系语言是人类社会特有的一种现象，就个体而言，语言是思维必不可少的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。

（一）学前儿童语言发展与认知发展学前儿童语言发展与认知发展相互促进、共同发展。

一方面，学前儿童的认知发展水平决定语言发展水平。

学前儿童处在前运算阶段，幼儿只能掌握情境性很强的语言，而处在具体运算阶段时，才有可能掌握连贯性语言。

抽象的词和语法的掌握有赖于认知的发展。

另一方面，作为一种心理表征符号，语言一旦被个体所理解和掌握，就能够对认知的发展起推动和加速作用，主要表现为增加认知的速度、广度和强度，使认知过程具有极大的主动性和普遍性。

没有语言这种工具，个体的认知始终会停留在个人心理层面。

1、加深和巩固学前儿童初步形成的概念概念是人脑对客观事物一般特征和本质特征的反映，是以词为标志在概括的基础上形成的，受概括水平的限制。

心理学研究表明：学前儿童思维的主要特点是动作性和具体形象性，他们的思维主要依赖自身的动作、事物的具体形象或表象以及它们的彼此联系来进行，并不主要凭借概念、判断和推理来进行。

第一章学前儿童语言发展与语言教育一、名词解释1.前语言现象：出生后的第一年是儿童语言发生的准备阶段,我们称这一阶段为前语言阶段2.语言形式：语言形式是指语言中的约定俗成的符号系统和系列规则;3.语音意识：语音意识是指儿童自觉地辨别发音是否正确,自觉地模仿正确发音,并自觉地纠正错误发音的一种能力;4.语法获得：指儿童对母语中语句结构的获得,包括理解和产生不同结构的语句;5.语用能力：语用技能是指交际双方根据交际目的和语言情境有效地使用语言工具的一系列技能;6.语言操作能力：指的是交际双方根据交际的实际需要,灵活而有效地调出已有的语言以及与其有关的非语言知识,并恰当地运用于交际过程的能力;7.非语言策略：指儿童在理解一句话或其中的某些词时,常常运用已有的生活经验而非这句话本身的语言信息进行预测;8.词序策略：指儿童完全根据句子中词的出现顺序来理解句子;二、简答题简述0～3岁儿童语言教育的原则1、幼儿语言学习以模仿和自然习得为主2、学前期是语言发展的关键期3、语言发展是幼儿全面发展的一部分;第二章学前儿童语言教育的基本观念1、完整语言教育观是指在儿童语言发展的关键期内,有必要给他们提供完整的学习机会;2、整合教育观意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统,充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系;3、活动教育观是指以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程,帮助学前儿童学习语言;第三章学前儿童语言教育的目标一、名词解释1.倾听是儿童感知和理解语言的行为表现;2.表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为,是学前儿童语言学习和语言发展的主要表现之一;3.早期阅读行为指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期书写准备;其中包括知道图书和文字的重要性,愿意阅读图书和辨认汉字,掌握一定的阅读和书写的准备技能等;二、论述题1.分析学前儿童语言教育目标的层次结构;从纵向角度来看,学前儿童语言教育目标具有一般的层次结构,通常包括总目标、年龄阶段目标和活动目标;从横向角度看,学前儿童语言教育目标则存在独特的分类结构,包括倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个方面的目标;2.分析语言教育目标的分类结构;1、学前儿童语言教育的总目标2、学前儿童语言教育的年龄阶段目标3、学前儿童语言教育的活动目标第四章幼儿园语言教育的内容一、名词解释1.专门的语言教育内容是为儿童提供机会,对他们在日常语言交际中获得的语言素材进行提炼和深化,达到对语言规则的理解及有意识的运用;2.渗透的语言教育内容就是充分利用学前儿童的各种生活和学习经验,在真实的生活情景中为儿童提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会,提供儿童更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验;二、论述题1.教师在选择语言教育活动内容时应该遵循哪些原则一依据学前儿童语言教育目标二依据学前儿童心理发展的特点三在儿童的新旧语言经验间建立联系2.幼儿园语言教育的方法有哪些学说普通话、谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学作品欣赏学习活动、早期阅读活动3.示范模仿法应注意的问题;视听讲做结合法在具体运用时应注意哪些问题1辅助材料来源于幼儿生活;2留有一定的时间和空间;3教师的提问具有开放性;第五章谈话活动一、名词解释1.幼儿园的谈话活动：是一种有目的、有计划的组织幼儿学习的语言教育活动,这种活动旨在创造一个良好的语言环境,帮助幼儿倾听别人谈话,围绕一定的话题进行谈话,习得与别人交流的方式、规则,培养与人交往的能力;2.修补方法：就是在谈话中出现听错或理解错时,为保证谈话信息传递的准确性,进行及时的修正补充;包括自我修补和他人修补;3.新的谈话经验二、简答题1.谈话活动与日常交谈的区别在哪里①谈话活动是有目的、有计划地创造交谈机会,而日常交谈则是无预期目标和计划的谈话,具有自发性和随机性,②前者体现了教师的指导作用,后者更多的发挥幼儿的主动性,③在形式上,前者在集体场合下进行,后者往往在两名或两名以上幼儿中发生,4在话题上,前者是固定的,是教师根据教育目标计划而精心设计的,后者是非固定的,是幼儿随意产生的,⑤在时间上,前者是利用正式活动时间专门进行的,后者则一般发生在自由活动中,2.谈话活动宽松自由的气氛主要体现在哪些方面1.话题的扩展和见解自由2.语言自由,不强求规范3.谈话活动中教师间接引导的主要方式是什么1.用提问的方式引出话题或转换话题,引导儿童谈话的思路,把握谈话活动的方式;2.教师用平行谈话的方式对儿童做隐形示范;4.在设计与组织谈话活动第二阶段,教师的职责和任务主要表现在哪些方面1、教师必须在场；2、教师参与谈话；3、要观察幼儿谈话的情况5. 结合幼儿园实践,设计和选择2-3幼儿感兴趣的,比较关注的；1、幼儿对中心话题有一定的经验基础；2、有一定新鲜感；3、有趣的话题;6.试述谈话活动的作用;1.帮助儿童学习倾听他人的谈话,并及时从中捕捉有效的语言信息2.帮助儿童学习围绕一定的话题谈话,充分表达个人见解3.帮助儿童学会基本的运用语言进行交谈的规则,提高语言交往水平第六章讲述活动一、名词解释1.幼儿园的讲述活动:是指幼儿依据一定的凭借物,在相对正式的语言环境中独自完成的表述一定内容表达个人对某事、某物或某人的认识的语言表达活动;这类活动要求幼儿积极参与命题性质的讲述实践,帮助幼儿逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验;2.讲述凭借物有图片、实物、情景①.看图讲述②.实物讲述③.情景表演讲述3.叙事性讲述:用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来;要求说清楚人物、事件、时间、地点和为什么,并要求说明白事件发生、发展的先后顺序;4.情景表演讲述:是根据儿童经验设计情景,由教师或儿童扮演角色金星表演或者操作木偶进行表演,在引导儿童观看表演的同时,要求儿童凭借对情景的理解进行讲述的一种活动;二、简答题1.讲述活动中出现的凭借物基于哪些方面的需要学习需要已有经验和表象积累不足,幼儿不能完全凭记忆讲述集体讲述需要要求就相同内容构思表述个人见解,交流、影响2.与谈话活动相比讲述活动的特点是什么①.目标侧重点不同谈话活动注重交流能力,讲述活动注重幼儿清楚连贯地独立表述事物的能力②.内容安排不同谈话活动围绕一个幼儿有经验的话题进行交谈,讲述活动围绕一个具体的物体进行讲述;③幼儿运用的语言类型不同谈话活动中的幼儿语言是双向或多向的,交谈对象明确,话语比较简短；讲述活动中交流对象不明确,一人讲解多人倾听,话语比较长;④幼儿运用语言的性质不同谈话活动属于对话性质,多运用在非正式场合使用的语言；讲述活动是一种独白语言,是要求运用在类似正式场合使用的语言⑤对幼儿语言的要求不同谈话活动重在给幼儿营造说话的氛围,提供说话的机会,让幼儿“敢说先于正确”,对语句的正确与否不做严格的要求；而讲述活动则将幼儿语言使用的正确性作为最基本的要求,在此基础上还要求幼儿掌握一定的讲述方法,比如有中心、有重点、有顺序地完整讲述;3.教师怎样指导幼儿感知理解讲述对象第一,指导幼儿根据讲述类型的特点感知理解讲述对象;第二,指导幼儿根据凭借物的特点感知理解讲述对象;第三,根据具体活动的要求引导幼儿观察感知;4.组织幼儿运用已有经验讲述的方式有哪些①集体讲述组织形式是集体的方式,但讲述的内容、角度和语言,由幼儿根据自己的已有经验决定,教师不做规定和提示,同时应给予每位幼儿围绕凭借物充分自由发表个人见解的机会;②.小组讲述幼儿分成小组进行讲述,一般每组不超过4人;这种方式有助于满足每位幼儿讲述的欲望,增加个体讲述的机会,还会在组内形成一定的交流;③个别讲述通常的组织形式表现为幼儿和身边的一位同伴结伴讲述,“一对一”讲述,也可以是幼儿自己对讲述对象讲述;教师的主要方法和途径是通过插话、插问的方式起到隐性指导的作用;第七章听说游戏活动一、名词解释1.听说游戏：是为培养幼儿的倾听和表述能力而专门设计的用游戏形式来组织的语言教育活动;2.语言游戏：是指儿童在语言发展过程中自发地玩弄和操练语音、语词的一种现象;二、简答题1.听说游戏的语言教育目标有哪些特殊之处在听说游戏中包含的语言教育目标有一定的特殊之处——具体、练习、含蓄;1.具体听说游戏对幼儿提出的语言学习要求非常具体,给人单一和细微之感;如平翘舌音或边鼻音的区别;2.练习听说游戏更多的是根据近阶段幼儿语言学习的重点来设计,让幼儿在游戏中复习巩固已学的语言内容,掌握一定的语言知识,真正获得这一方面的语言运用能力;3.含蓄听说游戏是将教育目标贯彻在游戏活动中,让幼儿边玩边说,不知不觉地完成学习任务,达到本次教育活动的要求;2.为什么说听说游戏活动带有明确的学习任务教师通过对听说游戏活动的设计和实施,将近阶段根据儿童语言发展水平和语言学习需要所提出的语言教育目标,内隐于听说游戏的内容和过程中,落实到儿童接受理解和尝试掌握的教育过程中去;3.听说游戏按照一定规则进行的口语练习主要包括哪几方面的目标1复习巩固发音——难发音的练习；方言干扰音的练习；声调的练习；发声用气的练习;2扩展练习词汇——同类词组词的经验；不同类词搭配的经验3尝试运用句型4.教师在思考听说游戏的目标时,应对幼儿提出什么要求1听懂教师的讲解,理解游戏的规则2听懂游戏的指令,把握游戏进程3准确把握和传递有细微区别的信息,提高倾听的精确程度5.对幼儿在听说游戏中提高语言交往的机智灵活性的培养,着重可从哪几点考虑1迅速领悟游戏语言规则的能力2迅速调动个人已有语言经验编码的能力3迅速以符合规则要求方式的表达能力三、设计题设计组织一个幼儿园的听说游戏活动,内容自选;中班听说游戏送南瓜活动目标：l.帮助幼儿区别并练习发出n、.l两个音;2.要求幼儿听清并理解简单的游戏规则,初步学会用礼貌用语称呼"您"与"您好";3.鼓励幼儿大胆参与游戏活动、感受游戏中的乐趣;活动准备：1.拐杖,围裙,头巾;2.南瓜教具若干,篮子3-5个;活动过程一、设置游戏情境;教师扮作老奶奶,头上扎着头巾,腰间系着围裙,手中拿着拐杖,面向全体幼儿,采用集体和个别练习的方式与幼儿相互问好;如：老奶奶说："小朋友们好"幼儿答"奶奶好""××小朋友好"个别幼儿答："奶奶好"帮助幼儿练习发准"奶奶"的字音,并会跟年长的人打招呼"您好";接着继续以老奶奶的口吻说："我年纪大了,做事不灵活了,我想请小朋友把种在地里的南瓜送到我家,好吗"激发幼儿产生帮助老奶奶的愿望;二、交代游戏的玩法及简单的规则．教师用语言交待或配以动作示范向幼儿介绍游戏的过程,要求幼儿手拿篮子,边念儿歌边走;儿歌念完后必须站在某一个幼儿的面前,然后将篮子交给他;交换位置后．游戏继续进行;听到“老奶奶来了”的声音后,幼儿应将篮子里的南瓜送给老奶奶,井大声地说：“老奶奶您好这是您的南瓜”;三、教师参与并引导幼儿游戏;1．教师带领幼儿学习游戏儿歌,重点帮助幼儿发准"奶奶、南瓜和篮子"等字音;2.教师装扮小朋友;边念儿歌边送南瓜,将篮子送给一位能力较强的幼儿;开展游戏2-3轮后,教师发出指令,幼儿听到指令后将南瓜送给老师;通过这种方式,帮助幼儿熟悉游戏的整个过程;四、幼儿自主游戏教师请3-5位幼儿给奶奶送南瓜,请一位幼儿扮作老奶奶;小朋友手提篮子,边念儿歌边送篮子．交换位置后坐下,游戏继续进行;轮换几个幼儿后,教师说："奶奶来了"扮奶奶的幼儿走上台来;小朋友们说："老奶奶,您好这是您的南瓜．"并将篮子中的南瓜拿到奶奶的桌前．老奶奶说"谢谢你"．然后,在篮子里再装进南瓜,另请3-5名幼儿上来,游戏重新开始．活动延伸教师可启发幼儿互相交换送的东西,如：辣椒、梨子、牛奶等．当送的东西变换时;儿歌也应做相应的变动．从而丰富游戏的内容,进一步进行发音练习;第八章文学活动一、名词解释1.幼儿园文学活动是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型;它从一个具体的文学作品教学入手,围绕着这个作品展开一系列相关的活动,帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活,体会语言艺术的美,为幼儿提供全面的语言学习机会;2.故事表演游戏：是文学活动中的一种特殊活动形式,目的在于帮助儿童通过对话、动作、表情再现文学作品,理解体验作品的内容;3.编构故事是尝试运用语言来编出符合结构规则的故事;它是语言网络活动结构中的一个层次活动,建立在理解故事、积累相关知识经验的基础上,它是一种对幼儿具有积极意义的创造性活动;二、简答题1.简答幼儿学习文学作品的三个层次;一是聆听或阅读、理解文学作品中由具体的语言符号及其所代表的各个概念；二是透过语言和概念去认识文学作品所表现的一定社会生活内容,实际上是借助语言文学作品来认识周围的世界；三是幼儿在学习各种语言符号和概念,认识文学作品所展示的生活的同时,还可以感受到艺术结构语言符号的不同方式;2.简答故事表演游戏的几种类型A.整体表演型要求儿童在理解作品的基础上,按照故事的情节发展连贯地表演动作,表演的成分比较多;B.分段表演型是将整个故事情节切成若干段落,讲一段故事,进行一段表演;这种类型的表演游戏可由多人扮演同一角色;C.角色活动型这种类型更多地兼有表演游戏与角色游戏的双重特点;在表演的场景方面,角色活动型的场景是根据文学作品提供的人物情节与场景设置的,但又有角色游戏角落的特点;3.幼儿编构故事活动组织的基本思路是什么• 1.倾听故事• 2.理解故事• 3.围绕故事开展相关活动•1复述和朗诵•2表演•3创编编构活动包括扩编和续编等形式;•扩编是通过想象和联想,对原作品的某些部分进行扩充,在有组织的活动中成人通常是通过提问来激发儿童的想象和联想的;•续编是让儿童根据故事的开头和发展编出结尾或是情节高潮部分;•小班编构的重点是故事的结局；中班编构的重点是故事的高潮部分；大班则是完整的故事;三、论述题阐述幼儿园文学活动的4个层次;一学习文学作品以文学作品作为学习内容的文学活动,首先要将作品传授给儿童,可以采用不同的方式组织教学;在作品教学时,应注意将重点放在儿童的理解方面,这决定了他们是否能排除学习上的认知、语言和社会知识障碍,也决定了他们能否更好地进入后面的学习活动;二理解体验作品在教授文学作品的基础上,教师还有必要进一步组织与作品内容认识有关的活动,帮助儿童深入理解、体验作品内涵,尤其要让儿童切身地感受作品所展示的情感心理和精神世界;三迁移作品经验文学作品向儿童展示的是建立在儿童生活经验基础上的间接经验,这种间接经验既使儿童感到熟悉,又让他们觉得新奇有趣;但是仅仅让学习停留在理解上是不够的,还需要进一步组织与作品重点内容有关的活动,帮助儿童将文学作品内容整合地纳入自己的经验范畴,使得他们的直接经验与文学作品的间接经验实现双向的迁移;迁移作品经验的活动往往是围绕作品重点内容开展的可操作的、或具有游戏性质的活动;四创造性想象和语言表达这时,教师可以进一步创设机会,让儿童扩展自己的想象,并创造性地运用语言去表达自己的认识与想象;这一步的活动仍然立足于原有已学的文学作品内容进行;教师可以让儿童续编童话故事、表演故事,可以让儿童仿编诗歌散文,也可以让儿童围绕所学文学作品内容想象讲述;第九章幼儿园的早期阅读活动一、名词解释1.幼儿园的早期阅读活动是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动;2.读写萌发幼儿早期读写能力逐渐发展的现象;二、简答题1.早期阅读活动的作用体现在哪几个方面1.激发儿童的学习动机2.提高儿童语言能力的重要途径3.儿童智力发展的钥匙4.发展阅读预备技能5.有利于儿童人格的健康发展2.早期阅读活动的语言教育目标1.提高儿童学习书面语言的兴趣2.建立口头语言与书面语言的对应关系3.书面语言的视觉感知辨别能力4.成为流畅阅读者的策略预备能力3.早期阅读活动组织与实施的基本步骤一创设情境,引发阅读兴趣二有步骤阅读,开展阅读指导三围绕重点开展活动,掌握核心经验四归纳阅读内容。

《幼儿语言教育》课程网上考试题库第一章幼儿语言教育概述一、单项选择题1、儿童正式进入语言发展期的年龄界限一般来说是（）A．8个月 B．1岁 C．1岁半 D．2岁答案：C2、幼儿语言教育是专门研究儿童语言发展及教育的学科（）A．0-3岁B．1-3岁C．3-6岁D．0-6岁答案：C3、研究者将幼儿的语言发展划分为前语言期和语言发展期的标界是（）A.儿童开始发出声音节 B．儿童说出第一批能被理解的词C.儿童开始与他人对话 D．儿童的读的能力开始出现答案：B4、语言的本质属性是（）A.沟通性B.文字性C.思想性D.社会性答案：D5、儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则是（）A．语言形式 B．语言内容 C．语言运用 D．语言操作答案：A6、幼儿的自我意识萌芽于（）A．1岁左右B．2岁左右C．3岁左右D．4岁左右答案：B7、儿童语言发展学家布伦姆和莱希以系统性的方式研究的儿童语言构成的学说是（）A．三环学说B．四范畴说C．完整教育观 D．活动教育观答案：A8、幼儿语言教育的特点有：（）A．积累性B．渗透性C．易行性D．先天性答案：B9、幼儿言语发展的关键期（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：B10、幼儿语言教育活动目标确立原则（）A.整体性B.发展性C.超前性D.基础性答案:C二、多项选择题：1、对幼儿进行语言教育的主要途径大体上为（）A．专门的语言教育活动B．渗透的语言教育活动C．专门的与渗透的语言教育活动相结合D．游戏活动E.日常生活答案：AB2、语言的功能是（）A．交际工具B．学习工具C．思考工具D．劳动工具 E.文字工具答案：ABC3、幼儿语言教育主要是帮助幼儿获得以下哪些经验和习惯（）A．听得懂B．记得住C．想得出D．用得好 E.说得好答案：ABCE4、幼儿语言教育的特点有（）A．积累性B．渗透性C．生活性D．先天性E.易行性答案：ABE5、幼儿语言教育可以促进幼儿（）A.社会化B.认知发展C.情绪情感发展D.身体发展E.心理发展答案：ABC三、判断题1、幼儿语言的发展不利于其认知和个性的发展（）答案：错2、完整的语言教育目标应该包括培养儿童听、说、读、写四个方面的情感态度、认识和能力（）答案：对3、语言形式指词和词相互间在传递信息及含义时的表征关系（）答案：错4、教师语言的规范性指的是教师应当根据不同的学生、教材或环境而运用不同的语言，即因材施教（）答案：错5、日常生活中的语言交往是专门的语言教育途径（）答案：错6、语言是思维工具（）答案：错7、幼儿语言的发展妨碍其社会交往的能力发展（）答案：错8、幼儿若不掌握语言，他的言语活动也就没法进行（）答案：是9、幼儿口语能力强，容易取得交际的成功（）答案：对10、幼儿发音的正确率与年龄的增长成反比（）答案：错第二章幼儿园语言教育的目标、内容、要求与途径一、单项选择题1、幼儿语言教育目标的层次结构可以分解为（）A．终期目标、年龄阶段目标和活动目标三个层次B．终期目标和年龄阶段目标二个层次C．年龄阶段目标和活动目标二个层次D．终期目标和活动目标二个层次答案：A、2、学前期幼儿使用的基本句型（）A．复合句B．单词句C．简单陈述句 D．否定句答案：C3、句子的平均长度可用来衡量（）A．语音B．词C．语法D．句法答案：B4、儿童的语言调节功能是在岁左右萌芽和发展的（）A．2 B．3 C．4 D．5答案：B5、幼儿的自言自语出现在岁左右（）A．1 B．2 C．3 D．4答案：C6、研究显示儿童的主要阅读能力是在岁期间形成的（）A．3－5 B．3－8 C．2－5 D．2－8答案：B7、对幼儿语言教育活动的评价应考察（）A．幼儿的语言学习行为B．教师的教学行为C．相关环境的营造D．A、B、C三方面全面衡量答案：D8、社会发展对幼儿园语言教育目标的要求不包括（）A.语言教育目标的制定应当反映目前中国特色社会的价值观念和取向B.语言教育目标要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求C.语言教育目标具有一定的超前性D.幼儿园语言教育目标可以不考虑社会发展要求答案：D9、不属于小班语言教育目标的是（）A.了解文字和标记与日常生活的关系B.能安静认真地听别人讲话C.喜欢阅读，爱护图书D.喜欢听普通话并愿意学说普通话答案：A10. 不属于大班语言教育目标的是（）A.对文字感兴趣，愿意学认常见的文字B.养成积极的运用普通话与人家交流的习惯C.能运用交谈、讲述、讨论等多种表达方式和表达技巧展开语言交流活动D.能准确地理解语言内容答案：A二、多项选择题：1、自然学习模式包括的部分有（）A．示范B．参与 C．练习或扮演角色 D．创造表达 E.自然陶冶答案：ABCD2、四范畴说的构成环节（）A．语言规则范畴B．语言内容的认知范畴C．语言输出范畴D．语言交际环境范畴E. 语言操作范畴答案：ABCE3、幼儿语言教育的目标的结构可分为（）A．纵向结构B．静态结构C．横向结构D．动态结构 E.稳定结构答案：AC4、幼儿语言教育的目标划分为哪几大块面？（）A．倾听B．表述 C．欣赏文学作品D．早期阅读E.书写答案：ABCD5、对幼儿语言教育活动的评价应遵循哪些原则？（）A．教师参与评价的原则B．客观性原则C．全面性原则D．参照性原则E.生活化原则答案：ABCD三、判断题：1、对3岁幼儿与6岁幼儿的语言要求应当一致，是否？（）答案：错2、教师语言的规范性，是指教师的语言能够诱发儿童思考并让他有所领悟（）答案：错3、整合的语言教育目标应该包括培养儿童语言的听、说、读、写四个方面的情感态度、认识和能力（）答案：错4、有效的语言学习是连接个人生活经验和社会的学习（）答案：对4、语言内容是指语言中约定俗成的符号系统和系列规则（）答案：错5、培养幼儿乐意观察各种符号、对文字产生探索愿望，是早期阅读活动的目标（）答案：错6、有时幼儿虽然说出一些词，但并不理解，或者虽然有些理解却不能正确运用，所有这样的词称为积极词汇（）答案：错7、、幼儿是从使用独白语言逐渐过渡到对话语言的（）答案：错8、有效的语言学习是连接个人生活经验和社会的学习（）答案：对9、语言形式指词和词相互间在传递信息及含义时的表征关系（）答案：错10、儿童语言发展有赖于两种知识的整合习得：社会知识、认知知识（）答案：错第三章幼儿文学作品学习活动的指导一、单项选择题：1、基本阅读技能包括的方式不包括（）A．翻书的动作 B．识字写字C．阅读顺序D．按页翻书答案：B2、游戏与活动的基本区别不包括（）A．控制B．教育C．真实D．动机答案：B3、幼儿园文学作品教育活动设计与实施中应该注意问题不包括：（）A.充分挖掘文学作品教育的整体功能B.在日常生活中渗透文学作品教育活动C.选用经典文学作品对幼儿进行文学熏陶D.对幼儿进行识字教育答案：D4、故事《狼来了》教育幼儿不能撒谎，表明幼儿文学教育具有（）A.教师要善于挖掘文学作品中表达的情绪情感B.挖掘经典儿童文学作品的何种价值，把握每一件作品的主题C.不断充实时代感、符合幼儿欣赏情趣的文学作品D.让幼儿感觉故事离他们很遥远答案：D5、幼儿园文学作品教育活动设计基本结构不包括（）A.学习文学作品内容B.理解体验作品经验C.迁移作品经验D.书写作品内容答案：D6、如何培养幼儿创造性想象和语言表述，不包括（）A.指导幼儿艺术地再现文学作品B.指导幼儿表演文学作品C.指导幼儿学习仿编文学作品D.指导幼儿创编文学作品答案：B7、幼儿园文学作品常出现的问题不包括（）A.以早期阅读代替故事教育B.将儿童文学作品等同于染谷幼儿吟诵、复述、背诵等C、对幼儿文学作品进行整体挖掘D.缺乏对幼儿文学作品教学理论和实践的研究答案：C8、幼儿理解一篇新作品需要经历阶段不包括（）A.感知B.想象C.体验D.理解答案;B9.幼儿文学岁幼儿进行何种启蒙不包括（）A.情感启蒙B.知识启蒙C.智力启蒙D.智力启蒙答案：A10、再现文学作品的方式不包括（）A.复述B.朗诵C.表演D.想象答案：D二、多项选择题：1、幼儿园常用的文学作品包括的类型有（）A．儿童诗歌B．生活故事C．童话 D．幼儿散文 E.山水田园诗答案：ABCD2、组织幼儿仿编诗歌和散文时，教师需要把握的要点有（）A．讨论与示范 B．准备 C．串连与总结D．幼儿想象E.幼儿创编答案：ABCDE3、故事表演游戏的类型有（）A．分段表演型 B．整体表演型 C．创编型D．角色活动型 E.想象型答案：ABD4、幼儿文学作品存在的问题（）A.以早期阅读代替故事教育B.将儿童文学作品教育活动等同于让幼儿吟诵、背诵等C.缺乏对幼儿文学作品教学理论与实践的研究D.幼儿文学作品的整体功能挖掘得不够充分E.将儿童文学作品教育活动等同于让幼儿复述答案：ABCDE5、幼儿园文学作品教育活动设计与实施的基本结构（）A.学习文学作品的内容B.理解体验作品经验C.迁移作品经验D.让幼儿反复记忆E. 创造性想象和语言表述答案：ABCE三、判断题：1、幼儿编构故事是指幼儿在欣赏诗歌与散文、理解其内容及构成的基础上，仿照某一首诗歌或某一篇散文的框架调动个人经验进行扩展想象，编出自己的诗歌或散文段落（）答案：错2、迁移作品经验的活动是文学作品学习的第二大环节（）答案：错3、人的主要阅读能力是在6－8岁期间形成的（）答案：错4、加强早期阅读正成为世界学前教育发展的趋势之一，是否？（）答案：对5、察摹拟的能力是预计估测阅读内容的方法策略（）答案：错6、幼儿文学作品应该充分挖掘作品教育的整体功能（）答案：对7、应该在日常生活中渗透文学作品（）答案：对8、经典文学作品已经落后，对幼儿没有教育意义（）答案：错9、幼儿身心发展较差不具备文学创编能力（）答案：错10、应该让幼儿反复吟诵、复述甚至背诵幼儿文学作品（）答案：错第四章幼儿园讲述活动的指导一、单项选择题：1、儿童以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为是（）A．倾听行为B．表述行为C．欣赏文学作品行为D．早期阅读行为答案：B2、幼儿园谈话活动的组织与开展是以儿童的的发展为基础和宗旨的（）A．书面语言B．口头语言C．手势语言D．第二语言答案：3、幼儿园通常所开展的讲述活动一般应具备的主要特征不包括（）A．有一定的凭借物B．有相对正式的语境C．旨在锻炼幼儿的独白语言D．提高幼儿学习书面语言的兴趣答案：D4、依据凭借物的特点，幼儿园的讲述活动不包括（）A．看图讲述 B．实物讲述C．情景表演讲述 D．叙事性讲述答案：D5、幼儿园谈话活动和讲述活动的区别不包括（）A.语言活动目标不同B.语言内容不同C语言环境不同D.语言表达不同答案：C6、组织幼儿运用已有经验讲述的方式不包括有（）A．幼儿集体讲述B．幼儿与老师一起讲述C．幼儿分小组讲述D．幼儿个别交流讲述答案：B7、讲述活动中教师要帮助幼儿（）A.重复示范B.熟记故事C.理清讲述思路D.0答案：C8、讲述的基本要素不包括（）A.人物B.地点C.地点D.背景答案：D9.谈话活动成功与否的先决条件（）A.话题的选择B.教师的组织C.幼儿对话题倾听度D.教具准备答案：A10、创设谈话情景常见三种方式不包括（）A.用实物或直观教具创设谈话情景B.用语言创设谈话情景C.用游戏或表演形式创设谈话情景D.围绕话题运用已有经验自由交谈答案：D二、多项选择题：1、讲述活动设计与实施的基本结构（）A.充分感知与理解讲述对象B.运用已有经验自由讲述C.引进并学习新的讲述经验D.围绕话题运用已有经验自由交谈E.幼儿反复重复答案：ABC2、幼儿园通常所开展的讲述活动一般应具备的主要特征包括（）A．有一定的凭借物B．有相对正式的语境C．旨在锻炼幼儿的独白语言D．提高幼儿学习书面语言的兴趣E.让幼儿识记讲述内容答案：ABC3、依据凭借物的特点，可以将幼儿园的讲述活动划分为（）A．看图讲述 B．实物讲述C．情景表演讲述 D．叙事性讲述E.日记式讲述答案：ABC4、组织幼儿运用已有经验讲述的方式有（）A．幼儿个人独白B．幼儿与老师一起讲述C．幼儿分小组讲述D．幼儿个别交流讲述E.幼儿集体讲述答案：CDE5、讲述活动的顺序（）A.从上到下B.从左到右C.从大到小D.从近及远E.从表面到本质答案：ABCDE三、判断题：1、看图讲述是用生动形象的语言，把人物的状态、动作或物体以及景物的性质、特征具体讲述出来（）答案：错2、分小组讲述常常是幼儿一对一地讲述（）答案：错3、整体表演型的故事表演游戏是将整个故事情节切成若干段落，讲一段故事，进行一段表演（）答案：错4、讲述活动内容的计划性比谈话活动强（）答案：对。