第六章观察法与测验法

第六章观察法与测验法[教学内容]第一节观察法概述一、观察法的概念教育观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，在教育活动的自然状态下，对研究对象进行的有目的、有计划地考察与研究的一种研究方法。

观察法包含三个要素：观察的手段、观察的对象和观察对象的状态。

二、观察法的类型1.直接观察与间接观察直接观察指不借助仪器，靠自身感觉器官进行观察；间接观察指借助于各种仪器来进行观察。

2. 参与性观察与非参与性观察参与性观察是参与到被观察者的活动中去，在活动中观察；非参与性观察是不介入被观察者的活动，处于旁观。

3. 有结构观察和无结构观察有结构观察对于观察的内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。

无结构观察在事先没有严格的设计，比较灵活、机动，能够抓住观察过程中发现的现象而不必受设计的框框的限制，但是难以进行定量化处理。

4. 全面观察与抽样观察全面观察是对一定场景中发生和出现的各种现象进行观察和记录，它涉及的范围广泛，比较容易把握现象之间的联系，但是由于观察的视野有限，往往对观察者要求很高。

抽样观察是对观察现象的场景、时间、人、活动等因素进行取样，再对样本进行观察，它涉及的范围比较小，容易使观察深入细致，操作比较容易，它对观察者的要求主要体现在取样上，要求取样有代表性。

5．定期观察与追踪观察定期观察是非连续性的、按一定时间间隔做观察。

比如对某个学生的行为观察，规定每周一观察一次，这就是定期观察。

追踪观察是对某个对象或者某种现象进行比较长时期的观察，从而获得发展性的资料。

三、观察法的特点观察法具有目的性与计划性、观察对象的自然性和观察的客观性、观察的直接性等特点。

观察法的优点是：简便易行、资料可靠性较高。

观察法的不足是具有一定的局限性。

例如，观察受到时间和空间的约束和限制，同时观察的样本数小（样本容量小），观察的材料是表面性的和感性的等。

第一章测试1.学前儿童心理学研究的是（）。

A:0～3岁儿童心理的发生发展的规律B:从出生到成熟时期心理的发生发展C:6～18岁儿童心理的发展D:从初生到入学前心理发生发展规律答案:D2.运用观察法了解学前儿童就是（）。

A:通过儿童的家长去了解其心理活动B:有目的、有计划的在正常生活条件下观察儿童的外部行为并分析其心理活动C:通过和儿童的交谈研究其各种心理活D:在有控制的条件下观察儿童的行为并揭示其心理答案:B3.通过分析儿童的绘画、日记、作文等以了解儿童心理的方法是（）。

A:作品分析法B:实验法C:观察法D:测验法答案:A4.以下不是发展心理学研究要遵循的原则是（）。

A:客观性B:教育性C:能动性D:营利性答案:D5.1882年，德国心理学家霍尔出版了《儿童的心理》一书，标志着儿童心理学的诞生。

（）A:错B:对答案:A第二章测试1.下列符合儿童动作发展规律的是（）。

A:从粗大动作发展到精细动作B:从局部动作发展到整体动作C:从边缘部分动作发展到中央部分动作D:从下部动作发展到上部动作答案:A2.儿童心理发展潜能的主要标志是（）。

A:最佳期的性质B:潜伏期的长短C:敏感期的特点D:最近发展区的大小答案:D3.现行对心理学前儿童心理发展的总趋势的划分中，3—6、7岁通常被称为（）。

A:学前期B:学龄期C:婴儿期D:先学前期答案:A4.促进幼儿心理发展的最好的活动形式是（）。

A:交往B:操作C:游戏D:言语答案:C5.在儿童心理发展的两个阶段之间，有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理发展的（）。

A:最佳期B:敏感期C:危机期D:转折期答案:D第三章测试1.美国心理学家（）用双生子楼梯的实验，说明了生理成熟对学习技能的前提作用。

A:皮亚杰B:艾宾浩斯C:埃尔金德D:格塞尔答案:D2.人们常说“聪明早慧”“大器晚成”，这表明了人的身心发展具有（）。

A:差异性B:顺序性C:阶段性D:互补性答案:A3.教师拟定教育活动目标时，以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据，这种做法体现的是（）。

学前儿童心理评估的主要方法学前儿童心理评估是对儿童心理发展和行为特点进行全面系统评估的过程，旨在了解儿童的心理问题、认知水平、发展潜力以及行为表现等，并为其提供相应的干预和支持。

学前儿童心理评估的主要方法包括：观察法、测验法、访谈法、问卷法和心理日记法等。

观察法是学前儿童心理评估中使用最常见的方法之一、观察法通过对儿童在不同环境下的行为表现进行观察和记录，以获取儿童的行为特点、兴趣爱好、社交能力、表达能力等信息。

观察法的优点是直接观察儿童行为，能够获得真实和生动的信息，缺点是观察者的主观因素可能会影响评估结果。

测验法是通过使用心理测验工具来评估学前儿童的心理发展水平和认知能力的方法。

常用的测验工具包括智力测验、语言能力测验、社交认知测验等。

测验法的优点是客观、标准化，能够提供量化的评估结果，缺点是有些测验工具对儿童的适应性和可靠性不够高。

访谈法是通过与儿童及其家长进行面对面的交流，了解儿童的个性特点、家庭背景、情绪状态和行为问题等。

访谈法的优点是能够深入了解儿童的内心世界和家庭环境，缺点是受访者可能存在回答偏差或隐瞒信息的情况。

问卷法是以书面形式向儿童或家长发送问题，要求他们根据自身情况进行回答的评估方法。

问卷法可以通过大样本的数据收集来进行统计分析，能够提供总体情况和趋势，但缺点是被访者可能存在记忆偏差或误解问题的情况。

心理日记法是通过要求儿童或家长记录儿童日常行为和情绪变化，以获得儿童的情绪状态、行为习惯、人际关系等信息的评估方法。

心理日记法的优点是具有自然性和真实性，能够提供丰富的细节和背景信息，缺点是受访者可能存在主观性、片面性或遗漏信息的情况。

综上所述，学前儿童心理评估的主要方法包括观察法、测验法、访谈法、问卷法和心理日记法等。

通过综合运用这些方法，能够全面地了解儿童的心理特点和问题，为儿童的发展和幸福提供相应的干预和支持。

〔一〕专业知识
首先，评估人员应具备一般性的社会知识，能结合文化背景和社会习俗观 察和理解目标行为的意义。
其次，评估人员要有较好的专业知识，对心理学、医学及相关专业知识有 系统的了解。
再次，评估人员应具备与各年龄阶层、各种职业、不同受教育程度和不同 心理状态的人交往的经验。
最后，评估人员应牢固掌握评估理论和技术，精通多种评估手段，并具有 对结果进行分析、解释和应用的能力。
2.1 观察法
2．观察目标行为 ➢ 首先，应考虑行为的可观察性，应选择那些易于观察的外显行为。 ➢ 其次，要考虑有关行为的关键性反响属性。任务行为都包含发生概率、持续时
间和类型等属性，这些属性的相对意义因心理评估的目的、采用观察方法的不 同而有所不同。 ➢ 最后，要根据搜集资料目的的不同来进行确定。
访谈问题较为复杂时，其结果不易被量化； 除使用录音外，访谈的内容不易被完整地记录下来。
2.2 访谈法
〔三〕访谈技术与策略
1 建立良好的关系
访谈的成功很大程度上取决于访谈者与被访者之间的良好关系。所以，应 创造一个温暖的和可接受的气氛，使被访者感到进行开放式交谈是平安的、 被人理解的。
2.2 访谈法
心理评估的常用方法
第二节
2.1 观察法
〔一〕观察法的概念与分类
1．自然观察法 自然观察法又称非控制性观察法，是指在自然情境中对观察对象所表现
出的行为进行直接观察和记录分析。自然观察法的优点是较为真实和客观、 简便易行，且不易使观察对象产生紧张反响。
但是，自然观察法由于不加控制，不能实施精确的重复观察，较难获得 比较典型的行为反响，评定结果时常会出现分歧性意见，因而在实际运用中 有一定的局限。
目自信，也不轻信盲从。
1.5 心理评估人员应具备的素质

教师资格证-小学教育知识与能力-第六章-教学实施-第五节-教学工作的基本环节［单选题］1教师备课需要做好的工作不包(江南博哥)括()。

A.了解学生B.钻研教材C.设计教法D.布置作业参考答案：D参考解析：备课包括三备，即备教材.备学生.备教法。

［单选题］2.上好课最根本的要求是()。

A.教学结构合理B.充分发挥学生的主体性C.板书有序D.教学方法适当参考答案：B参考解析：充分发挥学生的主体性是上好课的最根本要求。

［单选题］3.在教学的各种备课中最为深入.最为具体的是()。

A.单元备课B.学年备课C.课时备课D.学期备课参考答案：C参考解析：课时计划即教案，它通常是指教师为某一节课而拟定的上课计划，一般包括班级.学科名称.授课时间.课题.教学目的.课的类型.教学进程等。

它是最为深入.最为具体的备课。

［单选题］4.一次考试测验，高水平的学生能得高分，低水平的学生只能得低分，说明该测验的()质量指标高。

A.难度B.信度C.效度D.区分度参考答案：D参考解析：衡量测验题目的质量指标主要有信度.效度,难度和区分度。

信度指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定.一致程度；效度是指测量的有效性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度；难度是指测验包含的试题难易程度；区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

题中高水平的学生能得高分，低水平的学生只能得低分，拉开了考生得分的差距。

故选D。

［单选题］5∙课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。

即使是同一个课堂，也会形成不同教师的OOA.教学风格B.组织教学方法C.气氛区D.教学氛围参考答案：C参考解析：课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。

即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。

［单选题］6.（）的课堂行为指与促进课堂教学目的实现相联系的行为。

A.积极B.权威C.民主D.消极参考答案：A参考解析：课堂行为往往有消极和积极之分，积极的课堂行为是与促进课堂教学目的实现相联系的行为，消极的课堂行为是干扰课堂教学的行为。

测验法
测验法是通过标准化测试题目来测量被试的心理特质、能力水平等心理指标的方法。实施过程需要设 计科学、合理的测验题目，并确保测验的信度和效度。
适用范围比较
观察法
观察法适用于研究被试在自然环境下的 行为表现，如儿童发展、动物行为等。 此外，对于一些难以用语言准确描述的 心理状态，如情绪、动机等，观察法也 较为适用。
观察法与测验法
目 录
• 观察法 • 测验法 • 观察法与测验法的比较 • 观察法与测验法的综合应用
观察法
01
定义与特点
定义
观察法是一种通过直接感知和记录目 标对象的行为、语言、表情等外部表 现来收集数据的方法。
特点
观察法具有直接性、客观性和记录性 的特点，能够提供丰富的现场信息， 适用于对行为、环境、互动等方面的 研究。
VS
测验法
测验法适用于测量被试的心理特质和能力 水平，如智力、人格特质等。测验法通常 用于大规模的标准化测试，如高考、职业 能力测试等。
结果分析比较
观察法
观察法的结果分析需要对观察到的行为进行归纳、分类和解释，需要有一定的理论支持 和分析技巧。同时，由于观察结果可能受到观察者的主观偏见影响，因此需要进行一定
市场营销调查
观察消费者行为、产品使用情况和品牌表现。
心理学研究
观察人类心理活动、情绪表达和行为模式。
观察法的优缺点
优点
能够直接获取现场数据，客观性强， 适用于多种领域研究，能够提供详实 的定性信息。
缺点
需要花费大量时间和人力，容易受到 观察者主观因素的影响，难以量化分 析，且难以控制外部干扰因素。
观察法的分类
结构化观察
按照预定的观察计划和结构进行观察，记录标准化数据，便于统计分析。

分析测验结果
客观性
对测验结果进行分析时，应遵循客观、科学的原则。通过 对结果的统计分析，得出对被试者能力水平的准确评价， 为进一步的教育教学提供依据。
06
观察法与测验法的综合应 用
结合应用的优势
全面性
观察法和测验法相结合，可以更 全面地了解被观察者的行为、态 度和表现，从而获得更准确的结
果。
互补性
性、生态环境等。
02
测验法概述
定义与特点
定义
测验法是一种通过设计一系列问题或 测验来评估个体或群体的心理特征、 能力水平或行为倾向的方法。
特点
标准化、客观、量化、简便易行、应 用广泛。
பைடு நூலகம்
测验法的分类
按目的
按内容
能力测验、人格测验、兴趣测验等。
成就测验、学能测验、性格测验等。
按形式
文字测验、非文字测验、操作测验等 。
观察法和测验法各有优缺点，结合 使用可以相互补充，提高研究的可 靠性和有效性。
深入性
通过观察法了解被观察者的外部表 现，再结合测验法深入探究其内在 心理状态，可以更深入地了解被观 察者的特点。
结合应用的场景
教育研究
在教育研究中，可以通过观察法 了解学生的学习状态和行为特点 ，再结合测验法评估学生的学习
观察法的分类
结构化观察和非结构化观察
根据观察的结构化程度进行分类，前者有固定的观察项目和 程序，后者则较为灵活，可根据研究目的进行调整。
参与观察与非参与观察
根据研究者是否参与被观察者的活动进行分类，参与观察能 够深入了解被观察者的生活和行为方式，非参与观察则较为 客观中立。
观察法的应用场景
社会行为研究
应用范围比较

初中物理教学中的物理实验教学效果评估方法一、引言初中物理教学是培养学生物理基础知识和基本技能的重要阶段，而物理实验则是初中物理教学的重要组成部分。

物理实验不仅可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，还可以培养学生的动手能力和科学素养。

因此，对初中物理实验教学效果的评估方法进行研究具有重要的意义。

二、评估方法1.观察法观察法是评估初中物理实验教学效果的基本方法之一。

教师可以通过观察学生在实验过程中的表现，如是否遵守实验规则、操作是否正确、观察是否仔细、记录数据是否准确等，来判断学生的实验效果。

此外，教师还可以观察学生在实验前后对物理知识的理解和应用情况，以此来评估实验的教学效果。

2.测验法测验法是评估初中物理实验教学效果的另一种常用方法。

教师可以通过设置与实验相关的题目，来检测学生对物理知识的掌握情况。

这些题目可以包括选择题、填空题、简答题等不同类型，以全面考察学生的实验操作能力、分析问题和解决问题的能力。

通过测验结果，教师可以了解学生在实验中的薄弱环节，并针对这些环节进行改进和优化。

3.问卷调查法问卷调查法是一种更为深入的评估方法。

教师可以通过设计问卷，了解学生对物理实验的看法和意见。

问卷的内容可以包括学生对实验内容的满意度、对实验结果的解释和分析能力、对实验器材和环境的评价等方面。

通过问卷调查，教师可以获取学生对实验教学的反馈，从而改进教学方法和手段，提高实验教学效果。

三、评估标准为了确保评估的客观性和准确性，我们需要制定一套合理的评估标准。

具体来说，可以从以下几个方面来制定评估标准：1.实验操作能力：包括实验操作的正确性、熟练程度、速度等方面。

2.实验数据分析能力：包括对实验数据的处理、分析、解释等方面。

3.实验报告撰写能力：包括实验报告的完整性、逻辑性、语言表达等方面。

4.对物理知识的理解和应用能力：包括学生对物理概念、定律、公式等知识的掌握程度，以及在日常生活中应用物理知识的能力。

四、评估过程评估过程应该是一个系统性的过程，包括以下几个步骤：1.收集数据：教师需要记录学生在实验过程中的表现和实验报告等数据。

第六章观察法和测量法第一节观察法概述一、观察法的概念教育观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，有目的、有计划地考察学生或教育现象等研究对象的一种研究方法。

这种研究方法具有直接性、情感性、重复性和目的与计划性的特点。

直接性即指观察者与观察对象的直接接触与联系；情感性指观察者往往容易受到个人的感情色彩和“先入为主”成见的影响；重复性是说，观察者对研究对象的认识需要经过多次详细观察，才能避免表面化和片面化。

目的与计划性是指观察法不同于日常教学的观察，日常教学的观察大都以随机性、即时性的观察为主，而观察法的核心任务是针对特殊选择的需要、发现一些内容的情况、回答特定范围的问题。

所以观察法需要事先进行研究设计，突出目的地性和计划性。

观察法包含三个要素：观察的手段、观察的对象和观察对象的状态。

作为观察研究的手段，要求敏锐、仔细、准确。

研究者要具备一定的理论知识和较宽的视野，能够从多角度看问题，以及借助各种现代的技术手段，提高观察的精确性、系统性、全面性。

观察的对象包含两方面的意思：教育活动中的人和教育活动。

观察对象的状态应该维持在一种“真实状态”，不致因为受到外界的影响、干预或控制，而处于一种特殊的身心状态。

保证真实状态下的观察结果。

观察法的优点是：简便易行、资料可靠性较高。

观察法的不足是具有一定的局限性。

例如，观察受到时间和空间的约束和限制，同时观察的样本数小（样本容量小），观察的材料是表面性的和感性的等。

所以，受局限性影响难免带有片面性和偶然性。

二、观察法的类型1.直接观察与间接观察直接观察指不借助仪器，靠自身感觉器官进行观察；间接观察指借助于各种仪器来进行观察。

直接观察比较简便，但人的视野与精力有限，记录难以精确全面；间接观察适于客观记录和多角度的观察，但使用仪器往往比较麻烦。

2. 参与性观察与非参与性观察参与性观察是参与到被观察者的活动中去，在活动中观察；非参与性观察是不介入被观察者的活动，处于旁观。

实证研究方法研究方法包括观察法、谈话法、测验法、个案法、实验法（1 ）观察法：研究者直接观察他人的行为，并把观察结果按时间顺序系统地记录下来，这种研究方法就叫观察法。

（自然观察与实验室观察；参与观察与非参与观察）（2 ）谈话法：是研究者通过与对象面对面的交谈，在口头信息沟通的过程中了解对象心理状态的方法。

（分为有组织与无组织谈话两种。

须注意：一是目标明确。

二是讲究方式。

三是注意利用“居家优势”。

四是尽量做到言简意赅。

）（3 ）测验法：是指通过各种标准化的心理测量量表对被试者进行测验，以评定和了解被试者心理特点的方法。

（问卷测试，操作测验和投射测验）（4）个案法：对某一个体、群体或组织在较长时间里连续进行调查、了解、收集全面的资料，从而研究其心理发展变化的全过程，这种方法称为个案法（个案研究）。

（5）实验法：研究者在严密控制的环境条件下有目的地给被试者一定的刺激以引发其某种心理反应，并加以研究的方法称为实验法。

（实验室实验和现场实验两种）发展现状实证研究方法在西方中的兴起始于20世纪80年代中期，我国学者对此给予了高度重视，并从技术性的层面上对管理会计中实证研究的方法结构进行了中肯的分析（王光远和，1997）。

近几年来，我国也出现了理论研究者运用实证研究方法对我国企业成功的管理会计案例进行归纳和理论总结的实例。

实证研究方法在管理会计研究中目前受到了前所未有的重视，并且取得了一定的成果。

但管理会计研究中对实证研究方法的采用还只是处在一个相当稚嫩的阶段。

实证研究怎样做？什么是实证研究所谓实证研究是指从大量的经验事实中通过，总结出具有普遍意义的结论或规律，然后通过科学的逻辑演绎方法推导出某些结论或规律，再将这些结论或规律拿回到现实中进行检验的方法论思想。

体现这种方法论思想的研究目的在于分析经济问题是什么”，侧重于廓清经济活动的过程和后果以及的发展方向和趋势，而不使用任何去衡量是什么”是否可取。

实证研究的产生作为一种研究范式，产生于的经验哲学和牛顿一一伽利略的自然科学研究。

《教育科学研究方法》第六章课后练习参考答案第六章观察法与测验法一、名词解释：1、参与性观察------是指参与到被观察者的生活和活动中去，在活动中有意识地观察。

2、非参与性观察------指不介入被观察者的生活和活动，而是冷静旁观。

3、有结构性观察------是指对于观察的内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。

4、无结构性观察------是指在事先没有严格的设计，比较灵活、机动，能够抓住观察过程中发现的现象而不必受设计的框框的限制，但是难以进行定量化处理。

5、时间取样------是指选取某一段时间作为观察记录的对象。

6、事件取样------是指选取某一类事情作为观察的对象。

7、观察策略------广义的观察策略是指在运用观察法的整个过程中所使用的方法和要求，狭义的观察策略是指在实施观察的过程中所使用的方法和要求。

8、观察法------是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，在教育活动的自然状态下，对研究对象进行的有目的、有计划的考察与研究的方法。

9、测验------是一种系统化了的程序，在这个程序里，受测者对编制得较好的一组刺激作出反应，施测者可藉此引起对受测者所测的特质进行数量的描述。

10、难度------指测验的难易程度。

11、区分度------又称鉴别度，是指每一题目所测量的心理特性的区分程度。

12、常模------是解释分数的依据，是一个标准测验量表所必须的。

13、信度------即测验的可靠性，亦指测验结果的一致性或稳定性。

14、再测信度------同一测验前后两次施测于同一组被试，根据受测者前后两次测验分数计算所得相关系数为再测信度。

15、复本信度------如果测验有两个或两个以上的复本，先后对一组被试施测两个复本测验，这样可得到两个分数，两个分数的相关系数，称为复本信度。

16、分半信度------当题目数相当多，又奇偶题同质，在没有复本的情形下欲考察测验的信度，通常是将受测者的分数按题目的单双数分成两半计分，然后选用恰当的方法计算相关系数，称为分半信度。

心理测量方法心理测量是一门研究个体心理状态、特征和能力的科学。

它通过采用各种方法和工具，获取个体的心理信息，旨在了解和评估个体的心理状态、行为和认知过程。

本文将介绍几种常用的心理测量方法，包括自陈报告法、观察法、测验法和生理指标法。

一、自陈报告法自陈报告法是最直接和常用的心理测量方法之一。

它依靠个体主观上的陈述、描述和意见，获取有关其心理状态和经历的信息。

例如，在心理疾病诊断中，医生通常会依赖患者的自陈报告来了解其症状、情绪以及心理压力等。

此外，在心理学研究中，问卷调查也是一种常见的自陈报告法。

通过有针对性的问题，研究者可以获取被试个体对于某个主题的主观看法。

二、观察法观察法主要依赖观察者的直接观察和记录来获取心理信息。

这一方法适用于那些难以通过自陈报告获得准确信息的情况，如婴幼儿、动物或无法自我表达的患者。

观察者通过观察行为、动作、肢体语言和面部表情等非语言行为来推断个体的心理状态。

例如，通过观察一个人在考试中的紧张表情和动作，我们可以初步判断他是否在面临压力。

三、测验法测验法是一种客观评估个体特质、能力和心理状态的方法。

心理学家会设计各种各样的测验，用以获取个体在不同心理属性上的得分。

常见的心理测验包括智力测验、人格测验和兴趣、价值观测验。

这些测验通过个体给出的标准答案，来准确地评估其智力水平、性格特点和职业倾向等。

测验法不受个体陈述或观察的主观影响，具有客观性和标准化程度高的特点，因此被广泛应用于心理评估和心理疾病诊断领域。

四、生理指标法生理指标法通过测量个体的生理反应来推断其心理状态。

常用的生理指标包括心率、血压、皮肤电反应和脑电波等。

这些生理指标与个体的心理状态之间存在一定的关联性，可以用来评估个体的情绪、压力水平和注意力等。

例如，当一个人处于紧张或兴奋状态时，其心率和皮肤电反应会升高，脑电波也会显示出不同的特征。

生理指标法不依赖于个体的自我陈述或观察者的主观判断，可以提供客观、精准的心理测量结果。

幼儿发展评价的方法幼儿发展评价是一项重要的工作，旨在了解幼儿的发展情况、评估幼儿的学习能力、发现发展中的问题和困难，并为教育者制定有针对性的教育计划提供依据。

幼儿发展评价的方法有很多种，下面将介绍一些常用的方法。

1. 观察法：观察法是最常用的评价方法之一，通过观察幼儿在日常活动中的行为表现来评价其发展情况。

观察可以包括幼儿的言语表达、动作技能、社交能力等方面的观察。

观察可以是日常观察，也可以是专门设计的观察任务。

2. 问卷调查法：问卷调查法是通过让幼儿的家长或教师填写有关幼儿各方面发展情况的问卷来评价幼儿的发展。

问卷可以包括多种问题，如幼儿的身体发展、认知能力、语言表达、社交行为等方面的问题。

3. 测验法：测验法是通过给幼儿进行标准化的测验来评价其发展情况。

测验可以包括智力测验、语言测验、动作测验等。

测验结果可以用来评估幼儿在各个发展领域的表现，并与同龄幼儿的表现进行比较。

4. 组合方法：组合方法是将多种评价方法相结合来评价幼儿的发展情况。

例如，可以先进行观察，再根据观察结果设计有针对性的问卷，最后辅以测验来综合评价幼儿的发展。

在进行幼儿发展评价时，需要注意以下几点：1.客观性：评价结果应该客观准确，不受主观因素的左右。

评价者应该尽量避免个人偏见和主观臆断，依据事实进行评价。

2.多样性：评价方法应该灵活多样，考虑到幼儿的个体差异和多样性。

不同的评价方法可以从不同的角度了解幼儿的发展情况，互相补充。

3.适应性：评价方法应该根据幼儿的年龄、特点和特殊需求来选择。

不同年龄段的幼儿需要不同的评价方法，评价方法也应该根据幼儿的特殊需求进行调整。

4.科学性：评价方法应该建立在科学的理论基础之上，具有科学的可靠性和有效性。

评价者应该具备相关的专业知识和实践经验，能够准确评估幼儿的发展。

综上所述，幼儿发展评价是一项重要的工作，可以通过观察法、问卷调查法、测验法和组合方法等多种方法进行。

评价方法应该客观、多样、适应和科学，以准确评估幼儿的发展情况，并为教育者提供有针对性的教育计划，促进幼儿全面发展。

第一章概述一、重点名词科学科学研究科学方法假设理论科学实验科学观察数学方法科学方法论分析黑箱方法科学性原则二、重点掌握/熟练掌握1、简述科学与技术的区别联系..2、简述科学的特点..3、简述科学研究的特点..4、简述科学研究的类型..5、简述科学研究的一般程序..6、简述科学方法的分类..7、怎样划分教育科学研究类型8、谈谈你对教育科学研究程序的认识..三、一般掌握1、在研究中有哪些令你困惑的问题2、谈你对教育科学方法论的认识..3、谈谈你对研究方法论层次的理解..4、谈谈你对教育科学研究方法分类的看法..第二章确定研究课题一、重点名词人类智慧人际智慧存在智慧四会能力多元智慧可行性原则假设二、重点掌握/熟练掌握1、简单叙述科研问题提出的一般途径..2、简单叙述科研问题的一般分类..3、简单叙述确定科学研究问题时应该考虑的原则..4、试述教育研究选题的一般方法..5、为什么说“应试教育”改变和扭曲了教育目标6、为什么说“多元智慧的研究为素质教育提供了坚实的科学依据”7、试论考试在教育目标实现过程中的作用..8、试论当前教育的四大支柱..9、简述确定研究问题时的一般原则..10、简述未来新人类应该具备的优秀的特点..三、一般掌握1、简单叙述多元智慧的内涵..2、多元智慧与传统一元智力相比;有哪些特点..3、简述应如何教会学生认知4、简单叙述未来新人类应该具备的优秀的特点..5、结合实际谈谈如何结合学生四会能力的培养;选择一个教育研究题目..第三章教育科学研究的设计一、重点名词取样自变量因变量无关变量操作性定义取样误差样本总体研究设计研究计划随机样本容量内在效度常模二、重点掌握/熟练掌握1、试问研究设计包括哪几个方面的内容2、试问取样的基本方法有哪几种3、简述研究设计的过程..4、简述变量的种类和各自的意义..5、试述教育科研设计的作用和方法..6、试述操作性定义的必要性..7、试述控制无关变量的意义..8、影响信度的因素有哪些9、试述取样的意义10、确定反应变量指标时应该注意什么问题11、试述控制或规定自变量时应注意的几个问题..12、影响内在效度的因素有哪些三、一般掌握1、简述制定变量指标的原则..2、试比较不同取样方式的优点与不足..3、为什么研究设计要考虑研究指标第四章文献法和内容分析法一、重点名词文献零次文献一次文献二次文献文摘“外审”“内审”分析维度量化处理平均相互同意度内容分析法二、重点掌握/熟练掌握1、试述文献法的概念和特点..2、试述搜集研究文献的渠道..3、试述搜集研究文献的主要方式..4、试述记录研究文献的方法..5、比较内容分析与文献法的异同点..6、试述内容分析法的一般过程..7、试述内容分析法的四种设计模式..三、一般掌握1、文献的种类..2、文献法的一般过程..3、积累文献的方式..4、文献综述的一般形式和结构..5、内容分析法的信度分析基本过程..第五章调查访问法与问卷法一、重点名词研究特质行为样本访问法问卷法二、重点掌握/熟练掌握1、在运用调查访问时;应注意哪些问题2、无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里3、请简述问卷编制的主要步骤..4、现在欲研究中学生的学习动机;请设计一个结构化的访问提纲..三、一般掌握1、请简述问卷法的优点与缺点..2、教师在进行教育科研的过程中;可以在哪些情况下运用访谈调查3、请根据有关资料;自编一份学生学习动机调查问卷;并进行小规模的试测;最后对结果进行统计分析;给出完整的结果报告..第六章观察法与测验法一、重点名词参与性观察非参与性观察有结构性观察无结构性观察时间取样观察事件取样观察观察策略测验难度区分度常模信度效度观察法测验法二、重点掌握/熟练掌握1、观察法的主要特点有哪些它的主要作用是什么2、观察过程中要反思哪些问题为什么3、对记录的初步整理的任务是什么目的是什么4、什么是测验;什么是量表;测验和量表之间的关系如何5、影响测验对象行为的因素有哪些6、测验的客观性主要包含哪些方面..7、简单叙述制定常模的一般过程..8、评价一个测验的优劣;应从哪些方面入手9、影响测验信度的因素有哪些三、一般掌握1、理论的准备对于观察有什么影响2、选择观察的位置要注意什么要求3、简单叙述测验在选择题目及编排上要注意的几个方面..4、对于测验的项目分析;常用的方法有哪些;它们之间有何关系..5、描述一个测验信度的常用指标;比较这些指标之间的差异..第七章教育实验法一、重点名词指导语中介变量控制变量被试变量随机化方法统计控制完全随机化设计区组设计准实验内在效度统计推论效度外在效度因变量自变量二、重点掌握/熟练掌握1、自变量的种类有哪些2、对自变量的控制应注意哪些问题3、实验中规定操作定义有什么好处4、因变量要具备哪些特点5、试述控制或规定自变量时应注意的几个问题..6、确定反应变量指标时应注意什么问题..7、影响内在效度的因素有哪些8、影响统计推论效度的因素有哪些9、影响外在效度的因素有哪些三、一般掌握1、一个好的反应指标应具备哪些条件2、事前测定和事后测定比较设计各有什么优缺点3、完全随机化设计与随机区组设计有何异同4、对部分被变量和暂时被试变量应如何控制5、对环境变量和部分被变量应如何控制第八章行动研究法一、重点名词行动研究备忘录二、重点掌握/熟练掌握1、行动研究的意义有哪些2、行动研究与实验研究的异同..三、一般掌握1、行动研究中的研究日志有什么作用2、行动研究的特征有哪些第九章研究结果的定量描述一、重点名词自由度零相关差异量数集中量数加权算术平均数次数分布二、重点掌握/熟练掌握1、方差和标准差的优点、缺点是什么2、算术平均数的优点、缺点是什么3、几何平均数的使用条件是什么三、一般掌握1、等级相关的使用条件是什么2、积差相关法的使用条件是什么3、试述次数分布表的编制步骤..第十章假设检验一、重点名词虚无假设研究假设第一类错误第二类错误 t检验样本分布二、重点掌握/熟练掌握1、简单叙述平均数检的一般步骤..2、假设检中;做出统计推断的依据是什么3、方差及方差差异的显着性检的区别何在4、相关系统的显着性及差异显着性检方法的异同三、一般掌握1、与一个平均数显着性检验相比;两个平均数差异性的检验增加了哪些前提条件2、简单叙述计数资料统计分析方法的功能..3、简单叙述非参数检验方法与参数检方法相比的特点..第十一章研究结果的解释与评价一、重点名词人本心理学评价鉴定范式建构主义赋值评分法二、重点掌握/熟练掌握1、简单叙述人本心理学的基本特征..2、简单叙述学生中心教育的原理..3、简单叙述学生中心教育的三个基本条件..4、研究评价在教育科学研究中的作用..5、简单叙述专家评价的程序6、教育评价包括的主要内容有哪些7、论述教育研究结果解释中应该体现的教育思想和原理..8、结合实际谈谈建构主义理论对中小学素质教育的启示..9、建立教育研究评价价值标准要考虑的因素..三、一般掌握1、简单叙述教育过程中必须具备的条件..2、简单叙述学生中心教育的特征..3、简单叙述评价的方法..4、教育研究结果的科学性..5、论述我国传统文化主体的儒家教育思想与罗杰斯学说的关系..6、叙述研究评价的意义与作用..第三部分综合练习题一、填空题1、决定科学方法的要素包括：_________、_________、_________、_________这四个要素..2、假设具有的两个特点：_____________和_________________..3、教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型：____________、实证、数学方法、____________表述四类基本方法..4、_________和实际需要是提出研究问题的关键..5、现代教育目标放在第一位的是_________;第二位是_________;第三位是_________6、根据研究的问题来源及假设的种类：研究类型大致可以分为___________、___________和__________三大类型..7、传统教育目标有三个层次：第一位是___________;第二位是___________;第三位是___________.8、__________是成功人生的核心条件;也是其他三种智力的催化剂..9、_________的培养;是素质教育的核心内容..10、加纳1983年所出版的智力架构一书中;所发表的_________强化了他对人类认知的跨文化观点..11、分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体;按照性质不同分层;然后对各层次按_________的方式选择样本..12、系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中;每_________间隔选择样本的方式..13、研究计划一般包括：_________;课题意义;定义、限制和界定;_________假设;方法;时间表7部分..14、影响研究信度的因素主要有：_________、主试方面的因素、研究设计方面的因素和研究实施方面的因素..15、教育研究必须提倡________________的思想..16、_________________是指测验分数与效度标准之间的相关系数..17、一般来说;在自然环境中;所进行的研究其结果的____________较高；然而;在实验室环境中所进行的研究其结果的____________较高..18、广义的教育科学研究设计是为____________所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程..19、狭义的教育研究设计;是指研究者为了解答所欲研究的问题而说明对研究中各种变量____________的一种简要的计划、结构、方法和策略等;即资料搜集与分析的程序..20、教育科学研究设计的基本目的有两项：其一是通过研究设计;确定____________研究数据的方式方法;实现采用合理、有效和经济的研究方法；其二是通过研究设计;提出实现研究目标的操作方案和研究过程;保证____________研究的总是和达到研究目的..21、文献法和内容分析法都能用于文献的研究;同属于_________方法..内容分析法与文献法相比更侧重于_________..22、教育研究文献的内容多种多样;按其性质、内容加工方式、用途大致可分为四类;分别是_________;一次文献;二次文献和三次文献..23、文献法的一般过程包括五个基本环节;分别是：提出课题或假设;研究设计;搜集文献;整理文献和进行_________24、阅读研究文献的方法一般有_________、_________、_________三种;且各有所长和不足..25、文献的搜集方式主要有两种：_________查找方式和_________查找方式..26、搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆____________、____________、社会、科学、教育事业单位或机构、学术会议和个人交往、____________..27、按结构分;调查访问法类型有_________、_________、_________三种..28、访谈时听的态度;从认知层面上看;分为_________、_________、_________..29、以结构形式为标准;问卷法可划分为_________、_________两种类型..30、按结构的控制程度分;调查访问法有____________、____________、____________三种类型..31、观察法具有目的与计划性、_________、_________、_________、___________等特点..32、根据观察的范围;可以把观察分为_________和_________..33、审核方法有两种：_____________和____________..34、成就测验是指经过一定的____________或测验编制程序_____________的各类教育测验..35、观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具;在教育活动的自然状态下;对研究对象进行的____________考察与研究的方法..36、____________又称调节变量;是自变量的特殊类型;是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量..37、不同的环境也可以作为自变量..学校、地区、班级等到环境因素都可作为变量;即____________变量..38、自变量的不同水平称为____________或____________..39、____________是将两组被试除自变量外其他条件尽量保持相等..40、在实验设计阶段可以采用的一些控制无关变量的方法;这种对无关变量的控制称为____________..41、将被试分为两组;一组施以实验处理称作实验组;另一组不给实验处理称作控制组;最后测定对某种刺激的反应;然后比较两组反应上的差异;这称为____________..42、自变量种类为：课题方面的自变量、__________、被试变量和暂时的被变量..43、相关设计又称为____________..44、内在效度是指实验数据偏离真值的程度或____________的大小..45、积差相关又称积矩相关;当两种变量都是正态连续变量;而且两者之间存在____________;表示这两种变量之间的相关关系用积差相关..46、当遇到顺序变量、相应的数据总体不是正态分布、而且抽样的样本容量____________时;采用等级相关法计算变量之间的相关性..47、____________是指每一题目对所测量的心理特性或学习成绩的区分程度..二、名词解释1、科学方法：2、科学研究：3、科学方法：4、黑箱方法：5、科学性原则：6、假设：7、人际智慧：8、可行性原则：9、教育研究设计： 10、操作性定义： 11、样本容量： 12、内在效度：13、常模： 14、取样： 15、文摘： 16、零次文献：17、内容分析法： 18、内审： 19、访问法： 20、问卷法：21、观察法： 22、测验法： 23、因变量： 24、自变量：25、加权算术平均数：三、简答题1、简述科学研究的类型..2、简述科学研究的特点..3、简述科学研究的一般程序..4、简述科学与技术的区别联系..5、简述科学方法的分类..6、简述科研问题的分类..7、简述确定研究问题时的一般原则..8、简述发现或提出科研问题的一般途径..9、简述未来新人类应该具备的优秀的特点..10、一个好的反应指标应具备哪些条件11、简述操作定义设计基本方法..12、试述研究设计包括的内容..13、因变量应具有的特点..14、列出四种随机取样方法..15、简述控制无关变量的主要方法..16、试述研究设计包括的内容..17、简述取样的一般过程..18、简述积累文献的方式..19、阅读文献的应遵循哪些原则20、简述内容分析法的信度分析的基本过程..21、什么是文献综述;文献综述的形式和结构..22、编写问卷内容时应注意哪些技巧问题23、无结构式问卷与结构式问卷的主要区别在哪里24、观察法的主要特点有哪些它的主要作用是什么25、理论的准备对于观察有什么影响26、拉丁方设计的特点是什么27、对记录的初步整理的任务是什么目的是什么28、简述算术平均数的优点、缺点..29、方差和标准差的优点、缺点..四、论述题1、学习本门课程;您对教育科学研究有何体会谈谈您是怎样进行教育科学研究的..2、影响信度的因素有哪些3、试述控制或规定自变量时应注意的几个问题..4、试述内容分析法的一般过程..5、比较内容分析法和文献法的异同点..6、问卷法的优点和缺点..7、影响构想效度的因素有哪些..8、影响统计推论效度的因素有哪些9、试述行动研究和实验研究的异同..。

国家开放大学《教育评价》形成性考核作业参考答案第一章教育评价的基本理论(一)填空题1.教育评价的本质是（价值判断）。

2.按功能及用途划分，可将评价分为（诊断性评价）、形成性评价和终结性评价。

3.按评价对象的层次范围划分，可将评价分为宏观评价和（微观评价）。

4.按评价主体划分，可将评价分为他人评价和（自我评价）。

5.按评价方法划分，可将评价分为（定性评价）和定量评价。

(二)名词解释1.教育评价——是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。

2.教育测量——就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育对象进行数量化描述的过程。

3.教育督导——是指行使督导职权的机构和人员，受本级政府或同级教育行政部门的委托，依据国家有关教育的方针、政策和法规，对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和各级各类学校的工作进行监督、检查、评估和指导，以保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。

4.教育评价过程——是教育评价活动所经过的程序，具有时间的连续性、顺序性以及动态性，教育评价的过程也是管理的过程，是和管理过程相始终的。

(三)简答题1.简述教育评价的目的。

参考答案：（1）获取信息的目的；（2）诊断问题、促进发展的目的；（3）控制和监督的目的；（4）决策的目的；（5）激励前进的目的。

2.教育评价有那些功能？参考答案：（1）导向的功能；（2）诊断的功能；（3）鉴定的功能；（4）改进的功能；（5）激励的功能；（6）控制的功能。

3.教育评价有那些特点？参考答案：（1）教育评价是以事实判断为基础的价值判断；（2）教育评价的基本标准是国家的教育目标；（3）教育评价具有连续性和系统性；（4）教育评价过程是主客体互动、评价与指导统一的过程；（5）教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动。

4.简述泰勒模式。

参考答案：泰勒模式又称“行为目标模式”就是以教育目标为导向，把教育目标转化为可测量的学生的行为目标，并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案，开展教学活动，然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价，判断实际进行活动的效果达到预期教育目标的程度。

发展心理学研究的基本方法为了揭示心理发展的规律和特点，研究者必须掌握正确的研究方法。

发展心理学研究的方法多种多样，这里主要介绍观察法、访谈法、问卷法、测验法和实验法的基本内容。

一、观察法观察法是研究者通过感官或一定仪器设备，有目的有计划地观察儿童的心理和行为表现，并由此分析儿童心理发展的特征和规律的一种方法。

儿童的心理活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他们的心理活动。

因此，观察法是发展心理学研究的最基本、最普遍的一种方法。

发展心理学早期的许多研究大多采用这种方法。

例如，达尔文的《一个婴儿的传略》和陈鹤琴的《儿童心理学之研究》等都主要是通过观察法收集资料的。

进行观察研究必须首先进行观察设计。

观察设计通常包括如下三个步骤：其一是确定观察内容。

例如，要研究教师期望对师生交往的影响，就需要考虑在什么样的学校、在哪个年级和班进行，要观察哪些现象等等。

其次是选择观察策略。

常用的观察策略有参与观察策略、取样观察策略以及行为核查表策略等。

最后是制定观察记录表。

随着观察方法的不断发展，观察技术也日益完善，目前，在制定观察记录表时，通常采用观察代码系统，它们是为观察、记录和随后分析处理的方便而制定出的一些符号代码系统。

运用观察法研究心理发展，应当注意下列几个问题：①对所要观察的问题要有基本的了解，观察目的要明确。

例如，研究师生相互作用时，观察者要深入课堂，观察课堂上教师提问、学生举手与发言、教师板书与面部表情等。

②尽量使儿童自然放松，处于正常活动状态之中，不要使他们意识到自己已成为观察者的研究对象。

观察者通过单向玻璃、电视、纱幕、潜视镜等进行观察，就是为了使儿童的真实行为不受影响。

③要善于记录与观察目的有关的事实，以便事后进行整理分析，并提出进一步研究的意见。

例如，研究学前儿童言语发展，由于学前儿童言语表达方式与成人不同，所以，应避免使用成人语言作记录。

为提高记录的准确性，可使用小录音机、录像机等器材。