海南省中学心理健康教育特级教师李惠君关于教师成长描述
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一、没有创意,历史课就没有灵魂《中国教师》:有人评价,“广博”“深刻”是您突出的教学风格,您怎么看?李惠军:很难说我有什么教学风格,但我一直在追求教学个性。
历史最大的特点是讲究论从史出、史从证来,所以人们想象历史教学永远穿着中山装,迂腐呆板、亦步亦趋。
其实,历史教学的严谨、规范,恰恰需要教师的灵感和创意。
文学家杰克·伦敦说过:“我的天地就是描写我脚下巴掌大的这块土地。
创作需要天赋,它首先是一种境界、一种格调、一种灵魂的搏击和生命的燃烧。
”他讲的是文思行︐行者远李一首国歌在教室中奏响,学生嘘唏不已:泱泱大国沙俄为何“山寨”了英国国歌的旋律?一尊革命志士雕像惨遭污毁的照片映入眼帘,学生们顿生伤感。
一段世纪钟声中祈望和平的激昂独白,让学生热血沸腾。
一桩千古奇案——阿房宫何以悄然消失,令学生精思不懈。
他的课不是电影,但冲突不断,悬疑不绝。
他的课并非话剧,但历史人物的喜笑怒骂却令学生铭刻于心、耳熟能详。
他的课不乏政治报告,但学生却听得凝神屏气、议得神采飞扬。
李惠军,上课30多年从来不带讲义,由当年新疆乃至全国最年轻的特级教师到上海中学历史教育界中生代领军人物,没有一天不在求新求异,寻找历史课的“灵魂”,没有一刻不在求实求用,让众多师生于高考中不败,于研究性学习中获得发展。
他在《笃学行思录》中记录传授给徒弟的“广博深刻”之法,他津津乐道于自己以徒为师的学习进步。
他说:“历史是一位老人,我永远是穷究好奇的孩子;历史教学是厚重的学问,我不过是守望教坛30余年的‘泥腿子’,不敢奢望做思想者,但永远在‘思想着’。
”本刊记者/李奇志李惠军,上海晋元历史特级教师学创作,但时常是我进行教学创意并突来灵感的体会。
创意决定教学品质,是形成教师教学个性的前提条件。
我认为,历史教材并非历史,历史不是一串串干瘪的教条,它应在教师深刻的哲思与生动的表达中得到还原和丰富。
《中国教师》:形成历史教学要追求创意的理念,您受谁的影响最大?李惠军:我上大学的时候,有一位专门研究中国古代农民战争史的老先生对我影响很大。
2017年中小学教师心理健康知识教育讲座全员培训学习心得体会2017年5月14日在县人大会堂参加今年中小学教师全员培训,聆听了两场精彩的报告,让这个闷热的周末变得充实起来,接受到了新思想的洗礼,一次讲座能够有一点点思想的碰撞,有一点点感悟,我觉得就没白走一趟。
上午国家二级心理咨询师、海南师范大学附属中学专职心理老师李慧君给我们作专题讲座《寻找教育的勇气》。
李老师的讲座围绕在教学生涯中教师如何做最好的自己?展开讲述,教师职业生涯的现状怎样?教师的职业幸福感怎样?这些都是与一线教师息息相关的,李老师生动而富有感染力的言语,让老师们感到震撼。
一点没错,老师是孩子的榜样,近朱者赤,近墨者黑,教师对孩子一生的影响是巨大的,是一个专业性很强的职业。
然而教师面临的压力也是无法想象的,你的教育勇气在哪里?如何找回你的教育勇气?自我认同最为重要,确实,有时候我们应该看淡一切,自娱自乐,知足常乐。
下午国兴中学专职心理教师、国家二级心理咨询师崔建华作了《师生沟通的技巧》专题讲座。
崔老师从手指操开场,让会场的学习氛围瞬间变得轻松起来。
崔老师以自己的家庭和身边的人和事列举了大量的实例,听完报告跟崔老师也就熟了。
如何提升教师有效沟通的能力?导致沟通失败的原因是什么?崔老师意义给我们陈述,教给我们处理事情的技巧,受益匪浅。
感悟一做人做事要有技巧。
感悟二“等下课、等工资、等退休”-----“三等教师”会有职业幸福感吗?心理健康知识讲座心得体会调楼中心校抱才小学王春霞这次参加了李老师的教师心理健康培训,受益匪浅,感想颇多。
我想就此问题谈谈自己从这次培训中获得的体会。
通过学习使我认识到了心理健康教育的重要意义。
心理健康教育是一种时代的要求。
良好的心理素质是人的全面素质中的一个重要组成部分,是未来人素质中的一项十分重要的内容。
开展心理健康教育,是我们学生健康成长的需要,是推进素质教育的必然要求。
开展心理健康教育,可促使教师更新教育理念,促进学生主动发展,形成完善的人格;有利于提高德、智、体、美、劳教育的成果;有利于学生心理障碍的排除、心理疾病的防治和精神健康。
教师心理健康讲座心得体会【范例15篇】教师心理健康讲座心得体会1对方的感觉—————决定着别人的感觉。
决定别人的感觉,就要读出别人的感觉。
作为一名教育者,领导的期望,社会、家长的期待,孩子发展的需求,更加上自身知识和能力的匮乏,这些都感觉身心都是飘乎乎的。
为此,我十分困惑和迷茫。
很庆幸参加了这次心理健康专题培训,通过听取专家的讲座,使我了解了教师心理健康的观念和基本知识。
这次培训让我受益最深的就是如何应对教师的心理问题:1、保持心理健康。
(1)教师要培养积极的自我意识,要清楚地了解自己的优缺点所在,正视自己的喜怒哀乐,既不妄自菲薄,也不自我膨胀,不过分苛求外部环境,以避免因现实与理想之间的'落差而造成的心理冲突。
(2)运用积极的心理暗示。
教师在工作中难免会与领导、同事及学生发生一些不愉快的事情,它会使教师受到打击而自怨自艾、退缩、逃避等。
这时要用言语反复提醒自己,进行自我暗示,促进自己乐观向上,善待生活,充满激情。
(3)及时宣泄自己的不良情绪,遇到烦恼,不要闷在心里,可找几个知心朋友谈谈心、调节心理平衡。
2.提高综合素质。
教师应加强学习,不断提高自身的综合素质,促进自己可持续发展,为自己的职业发展奠定坚实的基础。
3、保持乐观的心态和幽默的情绪(1)教师自身保持一种乐观的心态非常重要。
教师的乐观精神主要包括宽容精神、赏识意识和有激情地生活。
(2)教师要有广泛的兴趣,健康幽默的情绪,平静愉快的心境和活泼开朗的性格教师在工作中所表现出的积极乐观、热爱生活、勤奋工作的风貌,都会提高教育教学的效果,有利于学生健全人格与健康心理的形成和培养。
同时也对学生今后的成长产生潜移默化的影响因此教师懂得心理健康方面的知识非常必要。
感谢这次培训,让我在今后的工作中重拾信心。
让我知道教育者的条件,心理活动本质就是一种感觉。
教师心理健康讲座心得体会2这次参加了学校教师心理健康培训,受益匪浅,感想颇多。
我想就此问题谈谈自己从这次培训中获得的体会。
用历史关照现实,扩大历史教育的关怀圈——从李惠军老师的公开课说起翻开《说文解字》,“教,上所施,下所效也”,在上的操作,在下的效仿,教师在讲台上的一言一行对学生来说都是模仿的样本;“育,养子使作善也”,培养孩子,使之从善,育的本质是帮助孩子人格养成。
现今的技术革命、教育信息化带来了很多好处,但课堂上的技术运用代替不了老师的教化,代替不了老师和学生之间的交流。
科技不是教育,历史教育要帮助学生在道德引导上恢复人性,扩大历史教育的关怀圈,关怀一切事物,关切人,关切学生,用历史关照过去,关照现在,关照未来。
李惠军老师是资深的历史学术型教师,李老师的“学术”不仅仅体现在他对历史教学素材的积累与研究,更体现在他在历史课堂教学中用历史关照现实,回到教学原点,扩大历史教育的关怀圈。
我在现场感受到李惠军老师的示范课和讲座后,像粉丝一样按捺不住心中的激动,一路上感叹李惠军老师的功底和风骨。
李老师的课堂没有热热闹闹的学生活动,有的是他和每一个学生的情感互动,有的是他激情飞扬的讲授艺术,有的是他睿智机敏的历史思维,希望我们的历史课堂能够至简至纯,返朴归真。
借助李惠军老师的三节公开课,我想谈谈基于历史教育关照现实,帮助涵育学生情怀的几点认识。
一、教学有风骨,寻求史实中的智慧我感慨最深的一点,是李惠军老师身上有浩然的正气,是他凛然的风骨。
风骨是站在仁义之上的一口气,既是气节也是坚持真理的执着。
李老师在讲授《法国大革命与拿破仑帝国》这一课时,以“理性的引领,启蒙的势能”为主题,带领我们体验了在跌宕起伏、精疲力竭的法兰西的历史舞台上,三个人物叱咤风云、壮志未酬的悲歌。
路易十六是从三级会议的讲台走到协和广场的断头台;罗伯斯庇尔从民族危难中站起来,从权力顶峰中倒下去;拿破仑从横刀立马的传道士到孤岛余生的咏叹者。
三个人的人生咏叹调在李老师动情的讲述下纷纷落幕,在一句句“我思故我在”的感慨下,我感受到了李老师想传达给学生的“理性之光”——自由、平等、博爱,这是李老师在这一课寻求到的真理,是这一课的风骨。
听《中小学教师怎样做教育科研》讲座有感5月9日下午,我有幸聆听了海南省教培院李洪山主任关于中小学教师怎样做教育科研的讲座,颇有感触。
下面就从三个方面谈谈我对这个讲座的收获吧。
一、关于教师成长的类型。
讲座一开始,李主任提出了一个引人深思的问题——让我们试图畅想以后的教师生涯:三年后的我会有什么变化?十年后的我会有什么发展?二十年后的我又会有什么成就.接着李主任在他的讲座中将教师专业成长分为三种类型:第一类简单循环,备课——上课,再备课——再上课——再备课——再上课;第二类改进循环,教学设计——教学活动——教学反思——改进设计——教学活动……;第三类研究循环,教学设计——教学活动——教学反思——科学研究——改进设计——教学实践……。
听了他的这个分类以后,结合自己的教学经历,细细一想,过去自己的教研意识很薄弱。
总是认为,“研究”应该是专家们的工作,是理论工作者的工作。
我们作为一个教师,教好自己的书,学生们能够不断进步,也就够了。
听了李洪山主任的讲座后才顿悟,其实可以研究就是研究我的教学中遇到的问题。
比方说研究一下近些年来高考问题中某一类题型如何设题,实际的知识点有哪些,如何规范作答,学生在答题时常常出现哪些问题等,而这些,本来就是我们日常工作中做的事情呀,所以,我们不必把这些课题研究想得那么神秘,我们要做到这些事情仅仅是,拿起笔,把我们工作中的所思所想写下来,展示给公众而已。
在讲座中,李洪山主任给我们明确了教研的概念及其意义。
教育科研是一种运用科学的理论和方法,有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动。
教师要掌握教育教学规律,不断提高教育教学质量,必须懂教研,会教研。
因此,李洪山主任提到教师应该树立五大科研意识:一)任务意识。
李主任在讲座中谈到任务意识,认为必须把教研当成一项任务,结合研究目标与内容分解任务。
二)节点意识。
所谓的节点意识,是将研究任务分解到各阶段,确定完成子任务、子目标的时间节点。
心理讲座心得体会(14篇)心理讲座心得体会篇15月14日,我参加了临高县中小学教师心理健康专题培训。
我有幸听取了李惠君老师的《寻找教育的勇气》和崔健华老师的《师生沟通的技巧》的专题培训。
李惠君老师从教师职业生涯现状的分析到怎样找回教育勇气的途径的精彩讲解,让我深深地明白了教学需要热爱的勇气和如何做一名幸福的教师。
一、教学需要热爱的勇气。
教学真的`需要勇气,需要热爱的勇气。
爱自己的职业,学科、学生甚至生活,教学是这样一种工作,要求那些从事教育活动的人培养特定的爱,不仅爱他人,更要爱教学所包含的过程。
没有爱的勇气,就不可能有教育。
二、如何做一名幸福的教师教师的幸福是一种通融、豁达、敞亮,满足和感激,是智慧之上的智慧。
首先,要懂得享受课堂。
课堂是教师生命最重要的舞台,一个懂得享受上课的人,课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台,营造一个充满生命活力的课堂,和学生一起痛苦、一起欢乐,你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。
其次,要懂得享受学生。
教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报,影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补,但要让学生感恩你,你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生,真正做到这点并不容易,但如果你只知道权威,那也许你会离幸福更远。
幸福不仅仅来自工作,更来自生活。
家人,朋友,闲情,雅趣是生活不和缺少的。
开朗豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣也很重要。
第三,要懂得研究教学。
教学工作看做是一种简单的重复,那必然厌倦,也无言幸福。
应把研究教材、教学当成提高自己素质的必走之路,应把教学作为自己实现原生价值的一个体现。
最后,教师的职业幸福是一种心态和状态,也是信念与追求的体现。
我认为,当我们教师的劳动被他人,社会认可时,必然会带来无比地快乐,为被幸福紧紧“包裹”。
总之,一个幸福的教师,是一个能走进学生心灵的教师;一个幸福的教师,是一个追求课堂诗意的教师;一个幸福的教师,是一个能享受教育的教师;一个幸福的教师,是一个能实现自我价值的教师。
注意力训练营作者:朱颖来源:《江苏教育·心理健康》2021年第11期【关键词】注意力;心理辅导课;教学设计【中图分类号】G441【文献标志码】B【文章编号】1005-6009(2021)00-0000-00【作者简介】朱颖,海南省琼海市嘉积第二中学(海南琼海,571400)教师,二级教师。
【设计理念】注意力是认识活动的开端,是发展记忆、锻炼思维、进行观察、想象的基础。
在学习的过程中,注意力的分配、转移能力与学习效果有着直接的关系。
本课运用任务驱动的教学方式,设置注意力训练的实践情境,引导学生探究、实践、思考、运用注意力的有效策略,提高学生对注意力的可控性,培养良好的注意力品质。
【教学过程】教师:同学们,上课之前,老师在“心语信箱”中收到了一条语音留言。
我们来听一听这条语音的内容。
教师播放音频。
音频内容:老师,您好!我最近一上课就想睡觉,有精神的时候又想跟同桌讲话,遇到不会做的题目时又特别苦恼。
我也想让自己上课时专心一点。
可总是事与愿违,您有什么好办法吗?教师:请问,这位同学遇到了什么问题?学生:他学习时注意力不集中。
教师:你们有没有发生过这样的情况?学生:经常。
教师:看来,这也是你们的困惑。
今天,老师带领大家进入注意力训练营,寻找集中注意力的好方法。
设计意图:通过现场倾听“神秘留言”的方式,从听觉上调动学生的注意力,引起学生对于“上课时注意力不集中”的共鸣,在此基础上引出本课主题。
教师:注意力训练营的行程一共有3站,每一站都有相应的任务要完成。
每完成一项任务,我们就能顺利打开一个提高注意力的智慧锦囊。
最终,将这3个锦囊运用到实际学习情境,就能顺利结营。
教师:现在,我们来到了训练营的第一站——眼力大考验。
第一站的任务是集中注意力观看视频,并回答相关问题。
教师播放一段30秒的视频《传球实验》。
教师:视频中穿白色衣服的人一共传了多少次球?学生:我根本没有注意到。
视频中的信息太多了。
教师:没关系!老师再播放一遍,请大家认真数一数。
海南省中学心理健康教育特级教师李惠君关于教师成长在海南省的教育领域,有一位名字熠熠生辉的教师,她的名字叫李惠君。
作为一名心理健康教育特级教师,她不仅在教育一线辛勤耕耘,更是以卓越的教学方法和深入的研究成果,赢得了广大师生和社会的尊敬。
李惠君老师始终坚守着教育的初心,她深知教师的成长不仅需要深厚的专业知识,更需要广博的人文素养和崇高的道德品质。
在她的课堂上,她不仅仅是传授知识,更是引导学生们树立正确的人生观和价值观。
她以身作则,以自己的言行影响和感染着每一位学生。
在教学方法上,李惠君老师始终保持着开放和进取的心态。
她不断尝试新的教学方式,从传统的讲授到现代的互动式教学,从个体辅导到团体咨询,她都游刃有余。
她将心理学原理运用到教育实践中,通过个性化的教学方案满足每一位学生的学习需求。
除了教学工作,李惠君老师还积极参与各种教师培训和学术研讨活动。
她坚信教师的成长需要不断的学习和进修。
她不仅分享自己的教学经验,还倾听他人的教学故事,从中汲取营养,丰富自己的教学理念。
在李惠君老师的影响下,海南省的心理健康教育得到了长足的发展。
她的工作成果不仅体现在学生的健康成长上,也体现在教师队伍的素质提升上。
她所带领的团队多次获得了各种教学成果奖项,为海南省的教育事业增添了亮色。
李惠君老师的成长故事给我们带来了许多启示。
她用自己的实际行动诠释了什么叫做“教师”。
她不仅具备丰富的专业知识和技能,更拥有崇高的教育情怀和无私的奉献精神。
她以自己的成长历程为我们树立了一个榜样,告诉我们如何成为一名优秀的教师。
中学语文特级教师是教育领域的杰出人才,他们的专业成长经历和教学经验对于提高中学语文教育和教学质量具有重要意义。
本文以一位中学语文特级教师为例,探讨其专业成长的过程、影响因素和经验教训,以期为更多教师的专业发展提供借鉴。
该特级教师名叫李老师,他在成为特级教师之前,曾多次参加各种语文教学比赛,并获得了多个奖项。
他善于吸收新的教育理念和方法,不断提升自己的教学水平。
责任编辑包俊莉E-mail:jsjyxljk@【关键词】生涯理论;生涯辅导;课程设计【中图分类号】G441【文献标志码】A【文章编号】1005-6009(2018)80-0044-04【作者简介】李惠君,海南师范大学附属中学(海口,571126)心理健康教育中心主任,高级教师,海南省中学心理健康教育特级教师。
一、生涯彩虹理论简介生涯是指人一生的成长和发展途径。
美国心理学家舒伯的生涯发展理论提出了生活广度、生活空间的生涯发展观,亦称为生涯彩虹理论。
为了综合阐述生涯发展阶段与角色彼此间的相互影响,舒伯创造性地描绘出一个多重角色生涯发展的综合图形———一生生涯的彩虹图,形象地展现了生涯发展的时空关系,更好地诠释了生涯的定义。
生涯彩虹理论有三个主要概念:1.广度———横贯一生的彩虹。
彩虹图的横向层面代表横跨一生的生活广度。
彩虹的外层显示生涯主要的发展阶段和大致的年龄:成长期、探索期、建立期、维持期以及衰退期。
舒伯认为,除了整个生涯的发展要经历这五个阶段之外,各个阶段和角色的发展同样要经历五阶段,由此形成“成长—探索—建立—维持—衰退”的循环发展模式。
2.空间———纵贯上下的彩虹。
彩虹图的纵向层面代表纵贯上下的生活空间,由一组职位和角色组成,各角色交互影响交织出个人独特的生涯类型。
其中持家者角色可分出配偶(夫妻)、父母(家长)、祖父母三种角色,伴随着衰退期的到来,还会出现“退休者”角色。
因此,舒伯认为人在一生当中至少扮演十种角色:子女、学生、休闲者、公民、工作者、夫妻、家长、父母、祖父母和退休者。
这些生涯角色相互作用,一个角色的成功,特别是早期角色发展得好,将会为其他角色发展提供良好的基础。
3.深度———彩虹的阴影部分。
深度层面即彩虹阴影部分的厚薄,代表对角色投入的时间和程度。
适应生涯不同阶段发展任务的变化,生涯角色的投入程度也会随之此消彼长。
要保持生涯彩虹的完整、连续和绚丽,需要综合考虑生涯目标、阶段任务、核心角色、个体条件和社会环境等因素,做到合理安排角色的投入程度,以求得生涯的和谐发展。